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日語(yǔ)教學(xué)新模式探究

時(shí)間:2024-07-30 19:49:31 職稱(chēng)論文 我要投稿
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日語(yǔ)教學(xué)新模式探究

  一、傳統日語(yǔ)教學(xué)模式特點(diǎn)

日語(yǔ)教學(xué)新模式探究

  1.教師講、學(xué)生聽(tīng)。傳統日語(yǔ)教學(xué)多是大班上課,教師滿(mǎn)堂灌,黑板加粉筆,筆記加作業(yè);學(xué)生被動(dòng)學(xué)習,以死記硬背和反復訓練為主,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性得不到充分發(fā)揮。

  2.語(yǔ)法翻譯和結構分析法模式。教師把教學(xué)重點(diǎn)放在日語(yǔ)知識的傳授上,授課注重詞義的講解、語(yǔ)法的解釋、句型的練習,強調語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素的掌握,把絕大部分精力投入在語(yǔ)言形式的講解和文章的閱讀上。這種教學(xué)模式弱化了對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓練,學(xué)生普遍存在的只會(huì )看不會(huì )說(shuō),或者只會(huì )說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)句 而不能表達較復雜的句子。

  二、日語(yǔ)教學(xué)新模式的內容

  高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習分為兩個(gè)階段,一二年級的基礎日語(yǔ)教學(xué)階段和三四年級的高級日語(yǔ)教學(xué)階段。因此教師應該針對不同年級特點(diǎn),應采取不同的課堂教學(xué)模式。一二年級的基礎階段采取課堂情境教學(xué)、強化聽(tīng)說(shuō)能力的課堂教學(xué)模式,三四年級的高級階段,提高學(xué)生的應用知識的能力尤為重要,而運用多媒體教學(xué)和改變教師授課方式是重要的手段之一。

  1.基礎階段課堂教學(xué)模式課堂情景教學(xué)。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)多數是從零起點(diǎn)開(kāi)始的。

  因此在一二年級的基礎日語(yǔ)教學(xué)階段,教師要鼓勵學(xué)生多開(kāi)口講日語(yǔ)。利用情景教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習的積極性。

  教師制作大量圖片,讓學(xué)生通過(guò)圖片上的提示,迅速發(fā)出正確的日語(yǔ)語(yǔ)音,并逐漸表達出完整的日語(yǔ)句子,從而不斷地提高了學(xué)生的日語(yǔ)會(huì )話(huà)水平;課堂上學(xué)生以?xún)扇艘唤M會(huì )話(huà),就某一個(gè)話(huà)題進(jìn)行日語(yǔ)練習會(huì )話(huà),使學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)水平迅速得到提高;學(xué)生具有一定的會(huì )話(huà)能力后,教師可采取小組討論的教學(xué)環(huán)節,讓學(xué)生自由自在地用日語(yǔ)表達,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性;組織學(xué)生排練和表演日語(yǔ)短劇,提高學(xué)生口語(yǔ)水平。

  精講多練,強化聽(tīng)說(shuō)能力。日語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力,而提高聽(tīng)說(shuō)能力是全面提高學(xué)生日語(yǔ)綜合能力的突破口。

  教師要精講,學(xué)生要多練。讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,教師在課堂上起到引領(lǐng)的作用,鼓勵學(xué)生多說(shuō)、多練,積極參與交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的自信心,體會(huì )到學(xué)習日語(yǔ)的愉悅感。

  為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,教師要盡量用日語(yǔ)教學(xué)。有些教師擔心在基礎階段,零起點(diǎn)的學(xué)生聽(tīng)不懂13語(yǔ)的講解。

  實(shí)際上這是制約學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高的瓶頸所在。即使學(xué)生有些單詞聽(tīng)不懂,但是在日語(yǔ)的氛圍中反復刺激,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力會(huì )逐步得到提高。

  2.高年級階段課堂教學(xué)模式多媒體教學(xué)。教師課前通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等設計出合理的教學(xué)課件顯得尤為重要,同時(shí)要注意更新教學(xué)內容。教師也可以選擇合適的內容,給學(xué)生布置課后作業(yè),讓學(xué)生自己動(dòng)手制作多媒體教學(xué)課件。這樣,不僅能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力,也能提高學(xué)生的計算機運用能力。

  教師授課方式的改革。由一名中國教師任課的模式改為由兩名或多名中國教師同時(shí)任課的模式。以日語(yǔ)同聲傳譯課程為例,以前該課程一直由一名教師教授一學(xué)年,學(xué)生感到一個(gè)教師講課單一、枯燥,F在該門(mén)課程由兩名教師負責。一名教師負責教材的講解,另一名教師負責課外知識的補充,保證學(xué)生既對教科書(shū)內容充分掌握,又開(kāi)闊了視野,達到了良好的教學(xué)效果。有的課程由外教和本國教師同時(shí)任教。如高級El語(yǔ)課程,以前由外教任課,全部用日語(yǔ)授課,學(xué)生會(huì )對個(gè)別語(yǔ)法或某個(gè)環(huán)節聽(tīng)不懂;改成外教和中國教師同時(shí)任教的方式后,中方教師可對學(xué)生進(jìn)行答疑,使學(xué)生對知識掌握得更加透徹。外教和中國教師同時(shí)任教的方式,也促進(jìn)外教和中國教師對教學(xué)內容做到相互取長(cháng)補短,達到了良好的教學(xué)效果。

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