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“語(yǔ)言學(xué)概論”課程考核模式改革的探索與實(shí)踐
摘 要：本文主要從高校語(yǔ)言學(xué)概論課程考核模式的角度，探索實(shí)行形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合考試方式的可行性和具體實(shí)施措施，以考試改革促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言學(xué)概論;考核模式;改革
“語(yǔ)言學(xué)概論”(簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)概”)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，但長(cháng)期以來(lái)教學(xué)的現狀并不樂(lè )觀(guān)：一方面，語(yǔ)概是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎理論課程，在學(xué)科體系中處于重要的地位，另一方面學(xué)生普遍反映該門(mén)課程“難學(xué)無(wú)用”，不僅抽象枯燥，而且理論化、不實(shí)用。本文主要從語(yǔ)概課程考核模式改革的角度，探討其現狀與存在的問(wèn)題，探索實(shí)行形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合考試方式的可行性和具體實(shí)施措施，以考試改革促進(jìn)語(yǔ)概課程的教學(xué)改革。
一、語(yǔ)概課程考試現狀
語(yǔ)概課程的考核方式一直沿用傳統的期末閉卷筆試模式。傳統閉卷考試評價(jià)角度單一，單憑一張試卷，無(wú)法使學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力、研究能力和創(chuàng )新能力在成績(jì)中有效反映出來(lái)[1]。這種考核方式往往會(huì )誤導學(xué)生機械背誦、生硬記憶;考核的重點(diǎn)是期末終結性考核，往往只憑期末的一次作業(yè)或一次閉卷考試評定學(xué)生成績(jì)，不重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，不對學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度、參與狀況、學(xué)習方法等給以評價(jià)，不僅導致考核結論不夠客觀(guān)全面，還嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性;考核內容側重理論基礎知識的掌握， 重點(diǎn)考查語(yǔ)言理論知識的掌握程度，不重視語(yǔ)言實(shí)踐能力的考核。
二、形成性與總結性評價(jià)相結合考核方式的探索
通過(guò)深入教學(xué)實(shí)踐研究，并結合漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)概課程自身的特點(diǎn)，我們探索形成了語(yǔ)概課程形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合的考核模式，具體操作如下：
(一)語(yǔ)概課程形成性評價(jià)考核
形成性評價(jià)即學(xué)習過(guò)程的動(dòng)態(tài)考核，主要是對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中知識技能、情感態(tài)度、參與狀況、學(xué)習方法等方面作出評價(jià)。“形成性評價(jià)有利于幫助學(xué)生增強學(xué)習動(dòng)力，提高學(xué)習自信，成為自主性學(xué)習者，無(wú)疑會(huì )對教學(xué)質(zhì)量起到提高作用。”[2]在語(yǔ)概課程的教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)進(jìn)度和相關(guān)教學(xué)內容，合理、有序安排階段性的能力小測試，主要包括：文獻檢索與材料歸納能力測試、語(yǔ)言表達與語(yǔ)言教學(xué)能力測試和語(yǔ)言調查與語(yǔ)言研究能力測試等三個(gè)部分。具體實(shí)施細則如下：
能力測試
考核時(shí)間
考核內容
考核方式 成績(jì)評定
標準
文獻檢索與材料歸納能力測試 “語(yǔ)言的本質(zhì)和功能”(第一、二章)教學(xué)階段
語(yǔ)言學(xué)書(shū)籍閱讀;
語(yǔ)言類(lèi)文獻檢索
讀書(shū)筆記;文獻綜述
材料質(zhì)量
語(yǔ)言表達與語(yǔ)言教學(xué)能力測試 “語(yǔ)言的結構要素”(第三、四、五章)教學(xué)階段 中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如：聲母、韻母教學(xué);把字句、被子句教學(xué);命題作文教學(xué)等
隨堂說(shuō)課 語(yǔ)言表達;
教學(xué)效果
語(yǔ)言調查與語(yǔ)言研究能力測試 “語(yǔ)言與社會(huì )”(第七、八、九章)教學(xué)階段 小組合作語(yǔ)言調研如：
樓盤(pán)用語(yǔ)調查;
校園流行語(yǔ)調查;
X年新詞新語(yǔ)調查等
小組答辯;
調研報告;
小論文
答辯效果;
參與狀況;
材料質(zhì)量
(二)語(yǔ)概課程終結性評價(jià)考核方式
終結性評價(jià)即期末統一考試�？荚嚨膬热菀徊糠质抢蠋熀徒滩闹兄v授過(guò)的語(yǔ)言學(xué)原理， 一部分是應用語(yǔ)言學(xué)原理分析具體的語(yǔ)言現象;考試的方式是繼承傳統課程閉卷考核方式。語(yǔ)概屬于基礎理論性學(xué)科，對基礎知識和基本理論的記憶是必要的，課程考核仍需考察學(xué)生的記憶和理解能力。我們不能完全拋棄傳統的閉卷考核的方式，應在命題上注意不再簡(jiǎn)單地單純地考察學(xué)生的知識記憶，而應在側重考察知識記憶基礎上的理解記憶，重點(diǎn)在試卷命題質(zhì)量上下工夫[3]。
(三)考核方案的公布及考核成績(jì)構成
考核方案制定完成后可裝訂成冊在學(xué)期開(kāi)始之前發(fā)給學(xué)生，或者由任課教師在開(kāi)始上課之前通告學(xué)生，學(xué)生在認真閱讀或細細體會(huì )的基礎上能夠明確本學(xué)期對該課程的初步認識，為學(xué)生預習或準備各項考核作出明確的導向，使學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習內容而不再盲目地跟在教師后面獲取知識。學(xué)生成績(jì)總體評價(jià)=50%形成性評價(jià)(10%文獻檢索與材料歸納能力+20%語(yǔ)言表達與語(yǔ)言教學(xué)能力+15%語(yǔ)言調查與語(yǔ)言研究能力+5%考勤與表現)+50%終結性評價(jià)(即期末統一考試)。
(四)與本考試改革配套的教學(xué)改革
實(shí)行分版塊教學(xué)。根據教材內部的系統性，將教學(xué)內容分為三個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)：一是語(yǔ)言的本質(zhì)和功能，包括導言、第一章語(yǔ)言的社會(huì )功能和第二章語(yǔ)言是符號系統;二是語(yǔ)言的結構要素，包括第三章語(yǔ)音、第四章語(yǔ)法和第五章詞義;三是語(yǔ)言的發(fā)展，包括第七章語(yǔ)言隨社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展、第八章語(yǔ)言的接觸和第九章語(yǔ)言系統的發(fā)展。分版塊教學(xué)的目的是便于進(jìn)行形成性評價(jià)考核。分版塊教學(xué)方便在每個(gè)版塊教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應的階段性能力測試，可以更系統全面對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現做出評價(jià)。
三、結語(yǔ)
在語(yǔ)概課程中實(shí)行形成性考核與終結性考核相結合的考試方式，強調學(xué)習過(guò)程評價(jià)和實(shí)踐能力考核，全面追蹤、考查、評價(jià)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度和實(shí)際效果，不僅能更科學(xué)、全面、公正地反映學(xué)生的真實(shí)能力，“通過(guò)對學(xué)生平時(shí)學(xué)習狀況的關(guān)注，改變學(xué)生只關(guān)注期末成績(jì)的錯誤認識，真正從本質(zhì)上提高學(xué)生素質(zhì)、改變學(xué)習態(tài)度。”[4]對教學(xué)改革也有明確的導向作用，使學(xué)生明確了學(xué)習方向，教師明確了教學(xué)目標，促進(jìn)語(yǔ)概課程實(shí)踐教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
參考文獻：
[1]甘智林.論《語(yǔ)言學(xué)概論》教學(xué)改革的目標及途徑[J].教書(shū)育人(高教論壇). 2006(06)
[2] 吳曉秋.高職英語(yǔ)形成性與終結性評價(jià)相結合考核體系的研究[J].中國校外教育(下旬刊).
[3] 張平樂(lè ).“211”人才培養模式下學(xué)生課程考核和學(xué)業(yè)評價(jià)方式改革研究[J].長(cháng)春理工大學(xué)學(xué)報，2011(03)
[4]王紅梅.語(yǔ)言學(xué)概論課程改革芻議[J].黑龍江高教研究. 2004(05)
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