關(guān)于產(chǎn)品設計課程項目化教學(xué)改革的實(shí)踐探索

　　摘要：產(chǎn)品設計具有一定的特殊性和專(zhuān)業(yè)性，強調課堂的有效性及教學(xué)知識的實(shí)用性，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。然而，當前許多高校教學(xué)中依然采用傳統教學(xué)模式，直接導致學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，實(shí)踐能力低下。產(chǎn)品設計是一門(mén)強調實(shí)踐性的課程，傳統灌輸式教學(xué)并不適用。實(shí)踐證明，項目教學(xué)法在產(chǎn)品設計課堂中的應用，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習興趣，更能夠有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，產(chǎn)品設計課程應積極進(jìn)行項目化教學(xué)改革。本文將針對產(chǎn)品設計課程項目化教學(xué)改革的實(shí)踐展開(kāi)研究和分析。

　　關(guān)鍵詞：項目教學(xué);教學(xué)改革;產(chǎn)品設計

　　隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，各項產(chǎn)業(yè)對產(chǎn)品設計人才需求量越來(lái)越大，但同時(shí)也都對產(chǎn)品設計人才提出了更高要求，不僅具備設計的理論知識，還要求具備一定設計實(shí)踐經(jīng)驗。但許多高校在產(chǎn)品設計人才培養中沿襲著(zhù)傳統灌輸式教學(xué)模式，課程設置理論性過(guò)重，很難有效加強學(xué)生的創(chuàng )造性思維，教學(xué)的實(shí)踐性差，往往難以達到產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)人才培養的要求。想要進(jìn)一步提高產(chǎn)品設計教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)有效性，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

　　一、產(chǎn)品設計教學(xué)特點(diǎn)

　　產(chǎn)品設計是一個(gè)創(chuàng )造性的綜合信息處理過(guò)程，通過(guò)多種元素如線(xiàn)條、符號、數字、色彩的組合，把產(chǎn)品更好的展示給消費者，以吸引消費者促成最終銷(xiāo)售，是一門(mén)多學(xué)科交叉、實(shí)用性較強的綜合性學(xué)科①。產(chǎn)品設計過(guò)程非常復雜，涉及到項目前期溝通、市場(chǎng)調查、產(chǎn)品策劃、概念設計、外觀(guān)設計結構設計等多個(gè)方面。傳統教學(xué)模式中往往注重的是文化基礎知識和理論知識講解，對學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養明顯不足。然而，企業(yè)普遍需求的是應用型人才，對人才實(shí)踐能力有著(zhù)一定要求，所以很多學(xué)生不能滿(mǎn)足崗位要求。并且傳統教學(xué)模式下，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習興趣，教學(xué)效率低下，合理進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

　　二、項目教學(xué)法的內涵及基本特征

　　項目教學(xué)法起源于歐洲，源自十八世紀的工讀教育和十九世紀的合作教育，九十年代中期歐美高校就已普遍應用了項目教學(xué)法。二十世紀項目教學(xué)法被不斷完善，并在世界范圍內得到應用。項目教學(xué)法突破了傳統灌輸式教學(xué)模式，增強了課堂互動(dòng)性和參與性，把傳統學(xué)生聽(tīng)教師講，轉變成了學(xué)生主動(dòng)參與。項目教學(xué)法以“項目”的形式展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)幫助、引導學(xué)生解決項目任務(wù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中強調對學(xué)生學(xué)習能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力的培養，力求使學(xué)生掌握學(xué)習方法，而不是直接傳遞知識。最顯著(zhù)的特點(diǎn)是：以項目為主線(xiàn)、教師為引導、學(xué)生為主體，其科學(xué)性已在不斷實(shí)踐中被驗證②。并且項目教學(xué)法見(jiàn)效快，周期短，教學(xué)效果十分明顯，能夠短期內達成教學(xué)目標，更有效彌補了傳統教學(xué)模式缺陷與不足。項目教學(xué)中教師不再是一個(gè)知識的傳遞者，而是學(xué)生自主學(xué)習的引導者，教師引導學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法。產(chǎn)品設計課堂教學(xué)中積極融入項目教學(xué)法，進(jìn)行課程項目改革勢在必行。

　　三、產(chǎn)品設計課程項目化教學(xué)改革的實(shí)踐

　　通過(guò)前文對項目教學(xué)法的分析，不難看出，項目教學(xué)法融入產(chǎn)品設計教學(xué)的必要性和重要性，項目教學(xué)法的應用優(yōu)勢十分明顯。但課程項目化教學(xué)改革中，必須要做好項目設計，因為項目教學(xué)過(guò)程以項目為載體，只有利用科學(xué)的項目才能順利展開(kāi)教學(xué)。項目設計時(shí)要充分體現實(shí)踐性和學(xué)生的主體性，同時(shí)更要做好項目評價(jià)。項目?jì)热菰O計應結合教學(xué)資源和教學(xué)目標，所以教師應先對教學(xué)內容進(jìn)行分析，明確項目設置要素，理清項目與設計課程課題內容間的關(guān)系，做好項目定位。然后，根據項目?jì)热葜贫ㄔ敿氻椖咳蝿?wù)，在把項目任務(wù)融入產(chǎn)品設計課堂。其次，要做好項目任務(wù)分配，明確項目任務(wù)要求，把項目任務(wù)具體化，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排與分組，引導學(xué)生實(shí)施項目任務(wù)。分組過(guò)程中必須保障分組的科學(xué)性和合理性，分組是影響項目教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果的主要因素。分組時(shí)應將四到六名同學(xué)分為一組，把不同個(gè)性、不同興趣、不同學(xué)習能力、不同認知能力的學(xué)生分為一組，以便于小組內成員間相互促進(jìn)，相互進(jìn)步，相互啟發(fā)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，應避免將所有優(yōu)秀的學(xué)生分到同一組內。若分組不合理，便無(wú)法取得預期教學(xué)效果③。分組完成后，為了幫助學(xué)生更好的我完成項目任務(wù)，教師應加強對小組的引導。另外，活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中必須加強過(guò)程控制，避免一些學(xué)生擾亂課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。項目實(shí)施方案擬定和實(shí)施過(guò)程，教師應參與討論，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵和幫助，進(jìn)行技術(shù)指導，解決學(xué)生項目實(shí)施中的疑問(wèn)。最后，教師應對每小組項目任務(wù)實(shí)施結果進(jìn)行評價(jià)和總結，找出每小組項目實(shí)施中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生改進(jìn)錯誤，使學(xué)生學(xué)到更多知識。

　　四、結語(yǔ)

　　產(chǎn)品設計是一門(mén)技術(shù)性很強的實(shí)踐性課程，強調對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，傳統灌輸式教學(xué)并不適用。而項目教學(xué)法則能夠有效調動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，產(chǎn)品設計教學(xué)中應積極融入項目教學(xué)法，進(jìn)行課程項目化改革。

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