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日語(yǔ)能力考試在日語(yǔ)教學(xué)中的影響
【摘要】 本文從日語(yǔ)能力考試與高校日語(yǔ)教學(xué)的相互關(guān)系入手，探討了日語(yǔ)測試與日語(yǔ)教學(xué)的相互作用關(guān)系，分析日語(yǔ)能力考試在高校日語(yǔ)教學(xué)中的消極作用與積極作用，并提出幾點(diǎn)建議。
【關(guān)鍵詞】 日語(yǔ)能力考試 積極作用 消極作用
一、日語(yǔ)能力考試簡(jiǎn)介
日語(yǔ)能力測試是由日本國際交流基金及其財團法人日本國際交流協(xié)會(huì )自 1984年起分別在日本國內和國外舉行的世界性日語(yǔ)考試，以測試母語(yǔ)為非日語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習者的日語(yǔ)水平、認定其日語(yǔ)能力為目的。成績(jì)合格者由國際交流基金以及財團法人日本國際教育協(xié)會(huì )發(fā)放相應級別的日語(yǔ)能力認定書(shū)，即我們所說(shuō)的日語(yǔ)等級證書(shū)。這一考試于 1987 年首次在我國舉辦，1993 年開(kāi)始面向全推開(kāi)。
國際日語(yǔ)能力考試分為四個(gè)級別， 即從一級到四級。四級最低，一級最高。四級水平要求掌握初步的語(yǔ)法，100 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字，800 個(gè)左右詞匯，能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì )話(huà)，能讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子及簡(jiǎn)短的文章；三級水平要求掌握基本的語(yǔ)法，300 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字，1500 個(gè)左右詞匯，能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì )話(huà)，能讀寫(xiě)簡(jiǎn)單文章；二級水平要求掌握較高程度的語(yǔ)法，1000 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字，6000個(gè)左右詞匯，能進(jìn)行一般性的會(huì )話(huà)，具備閱讀和能力；一級水平要求掌握高程度的語(yǔ)法，2000個(gè)左右的日語(yǔ)漢字，10000 個(gè)左右詞匯，除能夠進(jìn)行社會(huì )生活方面的會(huì )話(huà)外，還要具備能在日本大學(xué)進(jìn)行學(xué)習、研究等的綜合能力。四個(gè)級別的考試分別由三部分組成： 一是文字與詞匯；二是聽(tīng)解； 三是閱讀理解與語(yǔ)法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯部分占 100 分，聽(tīng)解部分占 100 分，閱讀理解與語(yǔ)法部分別占 200 分。二、三、四級均以 240 分為及格線(xiàn)，一級則以 280 分為及格線(xiàn)。該考試每年舉辦一次，原則上于每年 12 月份的第一個(gè)星期日舉行。一直以來(lái)日本的許多國立、公立和私立的大學(xué)在錄取外國留學(xué)生時(shí)都要參考他們在日語(yǔ)能力測試中的成績(jì)。與日語(yǔ)相關(guān)的企事業(yè)單位在招聘日語(yǔ)人才時(shí)也要求應聘人員提供一定級別的日語(yǔ)能力證書(shū)。
二、日語(yǔ)能力考試反應教學(xué)中的問(wèn)題
1.一些高校追求能力考試通過(guò)率而打亂教學(xué)安排。日語(yǔ)能力考試由于題型長(cháng)期不變， 給一些老師和學(xué)生增加了模擬的機會(huì )， 有的院校為了提高通過(guò)率， 不惜犧牲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源， 甚至是占用寶貴的教學(xué)時(shí)間做模擬試題， 從而使大學(xué)日語(yǔ)教育逐漸演變成了一種應試教育， 忽略運用能力的培養， 偏離了設立日語(yǔ)能力考試的初衷。而且，能力考試的成績(jì)影響今后的工作以及留學(xué)，結果便是導致一些學(xué)校為追求通過(guò)率而刻意扭曲安排教學(xué)活動(dòng)。
2.試題本身的構成存在問(wèn)題。試題只分為“文字•詞匯”、“聽(tīng)力”、“讀解•語(yǔ)法”3個(gè)部分，而且都是客觀(guān)選擇題，沒(méi)有、寫(xiě)作、口語(yǔ)等主觀(guān)題目。也就是說(shuō)日語(yǔ)能力考試只是片面地側重了對“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的五種綜合能力中的“聽(tīng)”和“讀”的能力的考核，偏重于對語(yǔ)言知識的考查，而對學(xué)生的綜合應用能力的考查不夠。在教學(xué)中如果片面地強調語(yǔ)言的知識結構!而忽略了其交際的本質(zhì)，這勢必會(huì )使“學(xué)”與“用”脫節，違背高職教育的宗旨。
3.加劇應試與應用教育之間矛盾的激化。無(wú)論是三級還是二級日語(yǔ)能力考試、學(xué)生的聽(tīng)力成績(jì)都沒(méi)有很高，與總平均分有很大的差距，更遠遠低于日本國內的平均分；而其它兩部分卻相對較高，基本與總平均分以及日本國內的平均分持平。這說(shuō)明我們的學(xué)生普遍擁有很好的詞匯、語(yǔ)法和讀解能力，但在聽(tīng)力方面卻不盡如人意，同時(shí)我們也注意到單純就日語(yǔ)能力考試而言，較之聽(tīng)力，文字•詞匯和讀解•語(yǔ)法是相對容易得分的，而聽(tīng)力水平的提高歷來(lái)都是日語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。在沒(méi)有的前提下僅僅通過(guò)課堂的訓練很難在短期內獲得較好的效果，再加上合格的標準只是要求總分達到60%、70%以上，而對各部分沒(méi)做具體要求，所以為了獲得能力證書(shū)大部分學(xué)生和教師都采取避重就輕的方法。即對文字•詞匯和讀解•語(yǔ)法這兩部分下大工夫，采用強化訓練的方法來(lái)提高成績(jì)。一般來(lái)說(shuō)，這樣都能做到盡量多得分，少失分，同時(shí)也能彌補聽(tīng)力部分的不足。這也無(wú)形中導致大部分學(xué)生只是一味地死啃書(shū)本，硬背語(yǔ)法，卻忽略了聽(tīng)力、會(huì )話(huà)、以及等方面能力的訓練，其結果是可想而知的。所以如果在教學(xué)中我們一味地圍繞“應試”這根指揮棒，片面追求合格率，采取應付考試的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)的話(huà)，必然會(huì )影響學(xué)生綜合能力的培養，久而久之也就必然會(huì )使高職的日語(yǔ)教育陷入一個(gè)“應試”的誤區中。從而無(wú)法實(shí)現培養具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等均衡的綜合能力人才的目的。
三、日語(yǔ)能力考試對教學(xué)帶來(lái)的作用
1.日語(yǔ)能力考試已經(jīng)舉辦了 24年，試題由主辦單位聘請日本著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)者和教育專(zhuān)家命題，具有一定的科學(xué)性和權威性，在測試日語(yǔ)學(xué)習者的日語(yǔ)能力上有一定的信度和效度。
2. 試題的所有題目均為客觀(guān)選擇題，并由閱卷，能客觀(guān)、公正、合理地反映應試者的真實(shí)水平。所以考試成績(jì)又具有客觀(guān)性和公正性，能較客觀(guān)地反映出日語(yǔ)的教學(xué)情況和學(xué)生的日語(yǔ)水平。
3.日語(yǔ)能力考試各級別的試題均由“文字•詞匯”、“聽(tīng)力”、“讀解•語(yǔ)法” 3個(gè)相對獨立的部分構成。其中“文字•詞匯”部分主要考查學(xué)生對日語(yǔ)單詞的識記，包括日語(yǔ)漢字的讀音、書(shū)寫(xiě)、單詞，尤其是外來(lái)語(yǔ)的釋義、用法等�！奥�(tīng)力”部分主要是測試學(xué)生的聽(tīng)力水平和正確獲取信息的能力。要求應試者聽(tīng)一遍錄音，然后能從所給出的4個(gè)選項(圖)中選出 1個(gè)正確的答案�！白x解•語(yǔ)法”部分主要是綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力和對日語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度。讀解，即我們常說(shuō)的閱讀理解，每段文章后都會(huì )提出若干問(wèn)題。每道問(wèn)題給出 4個(gè)選項，要求應試者從中選出1個(gè)最合適的作為答案。 語(yǔ)法則考查學(xué)習者對助詞、助動(dòng)詞、慣用句型、習慣表達等方面內容的掌握情況。所以該考試涵蓋了對學(xué)習者的單詞、語(yǔ)法、讀解、聽(tīng)力等方面的考核，能階段性地為教學(xué)提供參考標準，檢查學(xué)生的學(xué)習效果，發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對考試情況的積極與認真分析也更有利于教學(xué)目標的實(shí)現。
四、結束語(yǔ)
語(yǔ)言測試是為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的， 把握好二者的關(guān)系、利用好二者的關(guān)系至關(guān)重要。有效克服日語(yǔ)能力考試在教學(xué)中的消極作用，正確認識日語(yǔ)能力證書(shū)的重要性，充分發(fā)揮其積極作用。制定既能有利于能力培養又能做到與能力考試緊密結合的教學(xué)大綱及考核方式，做到應試與能力培養并重。
參考文獻：
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