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漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)審美教育有效開(kāi)展策略
當今的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué),應該說(shuō)是提高人文修養和錘煉人丈素質(zhì)的科目,但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)具有較大的隨意性,這影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和對于社會(huì )的實(shí)用性能力的培養.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)是我國繼承弘揚民族諸多歷史成就的標準性指導媒介，對于改善學(xué)生基礎性人文素質(zhì)、審美技能有著(zhù)較強的輔助功效。因此教師在日常漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要時(shí)刻將注意力集中投射在學(xué)生個(gè)體學(xué)習和審美技能培養結果之上，結合各類(lèi)技術(shù)手段切實(shí)地將審美教學(xué)因素融入課堂之中。至于筆者的核心任務(wù)，便是針對如今我國漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)流程中的各類(lèi)弊端問(wèn)題加以客觀(guān)論述，同時(shí)結合已有實(shí)踐經(jīng)驗制定科學(xué)化改善措施，為今后學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)研習水準和人文素質(zhì)大幅度提升，奠定基礎。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);審美情趣;引導途徑;課程架構
前言:透過(guò)以往諸多調查結果整理論證，漢語(yǔ)言文學(xué)一直被視為高校人文素質(zhì)拓展的基礎性課程，畢竟其承載著(zhù)豐富的民族文化精華，能夠為學(xué)生標準情感、價(jià)值、人生觀(guān)體系結構梳理，提供較為豐富的指導性線(xiàn)索。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結合不同學(xué)生身心發(fā)展特征，進(jìn)行既有審美教育管理策略創(chuàng )新改造，令學(xué)生透過(guò)不同類(lèi)型漢語(yǔ)言文學(xué)交流實(shí)踐活動(dòng)參與，更為細致地感知中華傳統民族文化的價(jià)值地位，自覺(jué)透過(guò)網(wǎng)絡(luò )和圖書(shū)館渠道修繕個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能，避免步入復雜化社會(huì )環(huán)境后，產(chǎn)生任何不必要的身心壓力。
一、如今我國漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育管理中遺留的弊端問(wèn)題整理研究
透過(guò)現階段我國漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況觀(guān)察分析，發(fā)現大部分指導教師在教學(xué)模式處理上過(guò)于單調乏味，無(wú)法激活學(xué)生個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性，致使漢語(yǔ)言情感理解水準大幅度下降現象廣泛分布。至于以上教學(xué)過(guò)程中的消極沖突細節，主要如下所示:
(一)漢語(yǔ)言文學(xué)審美引導模式過(guò)于單調乏味。透過(guò)如今已有的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項目觀(guān)察論證，許多教師都片面地進(jìn)行既有課程內容鴨架式灌輸，長(cháng)時(shí)間令學(xué)生處于被動(dòng)境遇之中難以自拔，對于最新文學(xué)作品感知欲望驟降，專(zhuān)業(yè)范疇內的知識掌握不夠系統完善，對于今后漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作綜合化布置延展，產(chǎn)生較為深刻的限制效應，最終學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)審美技能也勢必不夠可觀(guān)。
(二)學(xué)生對于傳統民族漢語(yǔ)言文學(xué)諸多情感因素理解能力較差。結合長(cháng)遠化民族歷史和現代社會(huì )交接延展層面分析，漢語(yǔ)言文學(xué)課程本身保留較為強效的審美教學(xué)引導功效，方便利用不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)知識結構進(jìn)行社會(huì )諸多現象映射，使得學(xué)生自我價(jià)值地位至此得以全方位舒展，形成全新的人格魅力，對日后中華民族優(yōu)質(zhì)化文化成就繼承延展，創(chuàng )設更多的支持輔助性貢獻�？蓪�(shí)際中，諸多漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項目中，始終遺留學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)情感理解誤差結果，包括不能精準化認證掌握該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習價(jià)值地位，單純地將注意力集中投射在考試成績(jì)提升層面之上，不能令個(gè)人情感、價(jià)值觀(guān)得到真正意義上的升華改造，使得該類(lèi)課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法滲透標準化審美控制內容，最終阻礙學(xué)生日后就業(yè)前景。
二、日后提升漢語(yǔ)言文學(xué)日常教學(xué)引導實(shí)效的措施內容解析
想要切實(shí)整改現代漢語(yǔ)言文學(xué)審美教學(xué)被動(dòng)狀況，唯一的出路便是進(jìn)行傳統教育模式改良創(chuàng )新，使得學(xué)生個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性得以全面激活釋放，自覺(jué)透過(guò)不同途徑提煉整理最新文學(xué)審美輔助因素，為今后諸多樣式審美意識強化項目布置交接，提供更為強勁的推動(dòng)功效。
(一)努力進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng )新改造，激活學(xué)生長(cháng)久學(xué)習興致。審美教育因素就是要時(shí)刻滲透于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項目之中，想要順利貫徹此類(lèi)指標，教師就必須集中一切技術(shù)手段進(jìn)行既有漢語(yǔ)言教學(xué)引導模式創(chuàng )新改造。然而，興趣始終是最好的指導教師，教師在日常教學(xué)中，可以考慮時(shí)刻依照不同學(xué)生身心發(fā)展特征和認知潛能，進(jìn)行傳統教育控制方式逐層創(chuàng )新調試，令學(xué)生長(cháng)久化學(xué)習性質(zhì)得以全面激活，令最終漢語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效獲得本質(zhì)性變化結果。
(二)提煉整理更多樣式的漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育輔助因素，改善學(xué)生審美理念。透過(guò)客觀(guān)層面觀(guān)察論證，漢語(yǔ)文字本身就屬于一類(lèi)美化因素，畢竟其是經(jīng)過(guò)諸多文學(xué)作家造詣成就融合的結果，所以在實(shí)際教學(xué)控制期間，教師應該要集中一切精力在漢語(yǔ)言文字內容講解之上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題材文學(xué)作品深刻內涵感知延伸，使得不同類(lèi)型文學(xué)作品表現形式、內在結構、情感態(tài)度得到更為細致地拆解驗證。另一方面，將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和現實(shí)生活諸多現象有機融合，令學(xué)生主觀(guān)思維和審美想象空間處于無(wú)限度擴張之勢。所謂漢語(yǔ)言文學(xué)作品，實(shí)際上便是作者針對內心復雜情感的物化、外化結果，因此在實(shí)際教學(xué)引導過(guò)程中，教師可以利用不同類(lèi)型事物和情境，令學(xué)生可以對漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生更為深刻的理解結果，至此令個(gè)體思維結構全面舒展，真正改善學(xué)生綜合審美和觀(guān)察技能，深度貫徹落實(shí)新時(shí)代全新審美教育控制指標。如在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂之上，教師可以組織學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察分析既定課文內容，竭盡全力塑造起生動(dòng)化感知情境，確保自身能夠深處于作者情感背景之中，能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語(yǔ)句內涵。
三、結語(yǔ)
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)一直一來(lái)保留較為深刻的審美教育功效，教師在聯(lián)合審美教育因素系統化拓展漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項目過(guò)程中，要集中一切技術(shù)手段激活學(xué)生自我價(jià)值展現和人格魅力養成欲望，避免今后價(jià)值、人生發(fā)展觀(guān)念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過(guò)歷史、現實(shí)生活中提煉整理更多教學(xué)審美輔助要素，令學(xué)生審美控制技能變得更加靈活便利，最終朝著(zhù)社會(huì )預設的思想文化素質(zhì)和審美情趣掌控技能方向不斷過(guò)渡扭轉。
【參考文獻】
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