漢語(yǔ)言文學(xué)應用能力人才培養論文

　　一、現狀思考

　�。ㄒ唬�漢語(yǔ)言文學(xué)應用能力不足

　　筆者通過(guò)對綏化學(xué)院近三年畢業(yè)生走訪(fǎng)調研，發(fā)現他們目前的工作領(lǐng)域主要集中在中小學(xué)教育、文化培訓機構、企業(yè)文職、宣傳銷(xiāo)售和網(wǎng)絡(luò )編輯等行業(yè)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò )傳媒公司、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)站對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著(zhù)大量的需求，漢語(yǔ)言文學(xué)運用能力是用人單位比較重視的。近三年我們卻發(fā)現一個(gè)越來(lái)越嚴重的現象，學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功明顯欠缺，閱讀量越來(lái)越少，網(wǎng)絡(luò )資源成為學(xué)生獲取學(xué)習資料的主要來(lái)源。學(xué)生寫(xiě)請假條、在校生證明等常用應用文錯誤甚多，畢業(yè)論文撰寫(xiě)質(zhì)量令人堪憂(yōu)。我們反思，專(zhuān)業(yè)課程已幾乎覆蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論主體，可是學(xué)生漢語(yǔ)言的鑒賞能力、表達能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力怎么與教學(xué)愿景相差甚遠呢？當我們埋怨智能手機普及、信息搜索便捷的時(shí)候，我們教育工作者是不是更應該反思，我們的教學(xué)模式、教學(xué)內容是不是出現了問(wèn)題，是不是與學(xué)生的學(xué)習興趣、市場(chǎng)需求出現了錯位呢。如何提高學(xué)生的經(jīng)典閱讀興趣，將漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識轉化為說(shuō)寫(xiě)的綜合能力？

　�。ǘ�）單向度傳授知識的理念落伍

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代徹底改變了我們的生活，包括我們的教育方式和學(xué)習方式，任何人可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到想學(xué)的任何知識，這就是當下的互聯(lián)網(wǎng)帶給傳統教育的沖擊。在這個(gè)顛覆傳統思維的時(shí)代，在某一細微領(lǐng)域，教師掌握的信息資源不一定比學(xué)生多，學(xué)生可能比教師提前知道某些信息。那么，問(wèn)題就來(lái)了，簡(jiǎn)單的傳授理論知識，學(xué)生還會(huì )買(mǎi)單嗎？根據我們的數據調查，社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)能力強的人才有大量的需求，但是所需的漢語(yǔ)言能力不僅僅是理論知識的掌握，還要有基于漢語(yǔ)言文學(xué)底蘊的表達能力、溝通能力和合作能力。顯然，按照這樣的人才需求標準，以理論性、學(xué)術(shù)性為主導的傳統課堂滯后于社會(huì )需求的發(fā)展。學(xué)生作為高等教育的產(chǎn)品，其質(zhì)量要讓社會(huì )需要認可。信息獲取便捷的互聯(lián)網(wǎng)、慕課教育資源的闖入，改變著(zhù)時(shí)代的認知理念。手機入袋、大屏幕照片點(diǎn)名等種種高校點(diǎn)名走紅網(wǎng)絡(luò )的同時(shí)，我們看到的是高校課堂吸引力缺失，是理論知識轉化為實(shí)際能力的途徑狹窄。

　�。ㄈ�）閱讀興趣弱化

　　國際閱讀學(xué)會(huì )曾經(jīng)在一份報告中指出，閱讀能力的高低直接影響一個(gè)國家和民族的未來(lái)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)就是閱讀，可是在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，中國傳統文化經(jīng)典名篇的時(shí)候，學(xué)生看的是智能手機上的電子書(shū)。新媒體使閱讀變得更加的便捷，大量的信息源充斥在學(xué)生的學(xué)習生活中，直接的后果就是學(xué)生在碎片化的信息中，放棄了經(jīng)典閱讀的樂(lè )趣�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的信息具有及時(shí)性、便捷性、開(kāi)放性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，但同時(shí)也具有極端的不穩定性和不確切性，從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，文字、文獻的準確性是難以得到保證的。在碎片化的讀圖時(shí)代，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生回歸文字本身的經(jīng)典閱讀，我們責無(wú)旁貸。

　　二、基本路徑

　�。ㄒ唬�學(xué)貴有疑：引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)、善于提問(wèn)

　　長(cháng)期以來(lái)，將知識講授清楚，給學(xué)生講得沒(méi)有問(wèn)題了，是教學(xué)成功的標準。在這種心理的驅導下，學(xué)生漸漸不會(huì )提問(wèn)質(zhì)疑了，突發(fā)奇想、富有創(chuàng )意的思維被嚴重破壞。事實(shí)上，教師向學(xué)生提問(wèn)，遠遠不如學(xué)生向教師提問(wèn)。問(wèn)題的關(guān)鍵，不是學(xué)生提問(wèn)正確與否，而是學(xué)生是否具有獨特性和創(chuàng )造性思維方式。教師掌握話(huà)語(yǔ)權威的課堂，直接將導向性的文學(xué)史、語(yǔ)言現象結論性地發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識，而對于知識如何轉化成能力，則是一頭霧水。成功的教學(xué)流程，教師應該先聽(tīng)取學(xué)生對文學(xué)語(yǔ)言現象的想法，不要強求學(xué)生接受教師或學(xué)界的結論，鼓勵學(xué)生通過(guò)原典閱讀，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)評價(jià)上引導學(xué)生將漢語(yǔ)言理論知識轉化為實(shí)踐能力，不要對學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)，要進(jìn)行發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的富于啟發(fā)意義的個(gè)性評價(jià)，正確引導學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自己的個(gè)性。學(xué)生帶著(zhù)種種問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)教師答疑解惑后，在漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域具有了更加寬廣的視野，產(chǎn)生更高層次的問(wèn)題，這是漢語(yǔ)言運用創(chuàng )新能力培養的路徑。

　�。ǘ�）創(chuàng )設交互式課堂和融合式課程

　　因材施教、教學(xué)相長(cháng)是孔子留給我們的寶貴教學(xué)財富，在互聯(lián)網(wǎng)教育的當下，我們嘗試創(chuàng )設具有參與感和存在感的交互式新課堂，真正因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現有這樣的現象，教師講得很精彩，但學(xué)生不感興趣，在學(xué)生座談會(huì )上，我們問(wèn)及這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生坦言，他們聽(tīng)不聽(tīng)課、回不回答問(wèn)題，結果都是一樣的。這引起了我們的思考，學(xué)生對知識不感興趣的關(guān)鍵是沒(méi)有參與到教學(xué)環(huán)節中來(lái)，找不到存在感和完成任務(wù)的成就感�；�于這種思考，我們嘗試建立交互式課堂體系，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)在其中的價(jià)值。首先，轉變教師交互式課堂，要求教師的角色身份是引導者，引導學(xué)生自主學(xué)習知識，自己發(fā)現問(wèn)題。教師預先設計整個(gè)教學(xué)環(huán)節，布置閱讀或者學(xué)習任務(wù)，學(xué)生需要通過(guò)課前自學(xué)課程內容提出問(wèn)題，老師的責任是解答學(xué)生的困惑和引導學(xué)生運用漢語(yǔ)言文學(xué)理論解決問(wèn)題，而課堂則變成了師生互動(dòng)的空間，從而真正實(shí)現以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，增強學(xué)生理論知識應用能力。把傳統教學(xué)思維逆轉，有效提升學(xué)生自主學(xué)習能力，拓展學(xué)生思維能力，這不僅能挖掘出學(xué)生學(xué)習的能力和動(dòng)力，在學(xué)生的發(fā)問(wèn)質(zhì)疑中，教師也得到發(fā)展和鍛煉。成功的教學(xué)模式是教學(xué)相長(cháng)的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理不僅要培養學(xué)生，更要培養教師。其次，實(shí)行融合能力培養。針對學(xué)生的不同興趣方向，有的放矢地設置課程，教師主要開(kāi)設教學(xué)能力實(shí)踐性強的課程，如書(shū)法、教師語(yǔ)言技巧、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、教師禮儀表達、教學(xué)技能實(shí)訓、普通話(huà)實(shí)訓和朗誦藝術(shù)等課程。文案宣傳則以文字表達能力培養為重點(diǎn)，開(kāi)設以實(shí)踐演練為主的應用文寫(xiě)作、文秘與公關(guān)、口語(yǔ)表達、辦公自動(dòng)化、文字編輯處理和電子書(shū)設計等課程，將漢語(yǔ)言知識與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、社區文化管理及廣告文案等行業(yè)融合。新聞媒體、網(wǎng)絡(luò )編輯則以互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所需要的文字能力提升、網(wǎng)站內容策劃及電子項目包裝為目標設置課程。

　�。ㄈ�）倡導國學(xué)經(jīng)典閱讀

　　國學(xué)經(jīng)典是經(jīng)過(guò)歷史檢驗，沉淀著(zhù)豐厚人文積淀和民族內蘊的藝術(shù)瑰寶，中國傳統文學(xué)的魅力凝結，閱讀體驗是與智者的心靈對話(huà)，在高校課堂，要有效引導學(xué)生閱讀經(jīng)典。首先是教師層面，教師選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典著(zhù)作是保證學(xué)生有效持續閱讀的前提，而教師合理監督評價(jià)閱讀結果是提升學(xué)生閱讀效果和能力的重點(diǎn)。其次是學(xué)院層面，鼓勵學(xué)生成立讀書(shū)社、書(shū)友會(huì )和國學(xué)會(huì )等學(xué)生社團，借助漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢定期組織經(jīng)典誦讀、經(jīng)典書(shū)法、名劇演出以及讀書(shū)報告等形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的熱情，營(yíng)造校園讀書(shū)氛圍。在中國彰顯文化大國魅力語(yǔ)境中，社會(huì )需要大量具有漢語(yǔ)言文學(xué)應用能力、創(chuàng )新能力人才。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是具有較高人文修養和現代職業(yè)需要的通用專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的最終目的不僅僅是傳授知識，而是激發(fā)學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習動(dòng)機和創(chuàng )造力，喚起學(xué)生對中華傳統文化的自豪感。國學(xué)大師章太炎曾說(shuō)“：今夫血氣心知之類(lèi)，惟人能合群。群之大者，在建國家，辨種族。其條列所系，曰語(yǔ)言、風(fēng)俗、歷史。三者喪一，其萌不植�！保ā墩绿�炎全集》，上海人民出版社，1984.）文化底蘊和精神涵養是民族的靈魂，培養學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典的深情，以及文字的鑒賞力、表達力、書(shū)寫(xiě)力和創(chuàng )造力，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的使命。

　　作者：高巖 單位：綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院

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