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語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)運用分析論文
九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。教師除了教授給學(xué)生基本的語(yǔ)言知識外，還要提升學(xué)生的人文素養和科學(xué)素養。漢語(yǔ)言文學(xué)的表現形式十分多樣，包括詩(shī)歌、童話(huà)、寓言故事等。以漢語(yǔ)言文學(xué)為載體，可以使學(xué)生在興趣的指引下融入到語(yǔ)文學(xué)習中，既提高了語(yǔ)文教學(xué)效果，又培養了學(xué)生的綜合素養。文章首先概述了漢語(yǔ)言文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值，隨后在分析其應用現狀的基礎上，就漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)化應用提出了幾點(diǎn)建議：
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)的重要價(jià)值
1.提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養所謂語(yǔ)文素養不僅僅是小學(xué)生識字能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力以及口語(yǔ)交際能力的體現，更是審美情趣和品德修養的體現。
因此，在培養學(xué)生的語(yǔ)文素養過(guò)程中要將人文素養的培養作為核心因素，讓小學(xué)生在學(xué)習文字、語(yǔ)言的同時(shí)，道德修養和審美能力得到有效的提高。漢語(yǔ)言文學(xué)更加貼近小學(xué)生的心理，能夠更好地閱讀小學(xué)生的心靈世界，表達出學(xué)生強烈的情感和美好的愿望。這樣的教材內容能激起小學(xué)生的學(xué)習熱情，很容易被文學(xué)作品的思想渲染，從而豐富小學(xué)生的思想感情，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性以及人格的健全。
�。玻\用情景再現提升小學(xué)生想象力童話(huà)作為小學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁之一，能夠在很大程度上提升小學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，極大地豐富了小學(xué)生的精神世界。
小學(xué)生通過(guò)美輪美奐的童話(huà)故事，很容易將自己帶入到童話(huà)世界中，體會(huì )主人公的歡快和難過(guò)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)童話(huà)故事的情景再現，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力朗讀自己扮演角色說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用現狀
1.教學(xué)方法落后，忽視漢語(yǔ)言文學(xué)的審美價(jià)值漢語(yǔ)言文學(xué)包括多種表現形式，這就要求教師必須根據漢語(yǔ)言文學(xué)的具體形式，采取多樣化的教學(xué)策略。
例如，在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，教師應當要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，并從中提高文學(xué)審美和鑒賞能力；在學(xué)習寓言時(shí)，教師需要引導學(xué)生透過(guò)寓言故事，反思其背后所蘊含的教育意義等。如果教師采用傳統、單一的教學(xué)方法，一方面是容易導致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生很難從語(yǔ)文課堂中享受學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣；另一方面也不利于學(xué)生抓住漢語(yǔ)言文學(xué)的特征，在機械式的學(xué)習中，學(xué)生的文學(xué)素養和審美水平也就得不到提升。
�。玻處熑狈ν陚涞臐h語(yǔ)言文學(xué)理論隨著(zhù)教育改革的不斷深入，新的教學(xué)理論和教學(xué)思想層出不窮，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向科學(xué)化和規范化方向發(fā)展起到了積極作用。但是我們也發(fā)現，部分語(yǔ)文教師對于這些教育新思想、新理念的接受程度不足，個(gè)人教學(xué)水平也沒(méi)有得到與時(shí)俱進(jìn)的提升。
尤其是對于漢語(yǔ)言文學(xué)的應用方面，缺乏較為系統和完備的理論體系，也就無(wú)法將漢語(yǔ)言文學(xué)應用到實(shí)際教學(xué)中。例如，在學(xué)習散文時(shí)，教師直接將文章大意和思想情感告訴學(xué)生，導致學(xué)生不能通過(guò)有感情地朗讀課文自行體會(huì )作者的情感，也就無(wú)法提高學(xué)生的文學(xué)素養。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)應用的方法
1.明確漢語(yǔ)言文學(xué)特點(diǎn)，以通俗易懂的形式開(kāi)展教學(xué)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎薄弱，加上理解能力較差，如果語(yǔ)文教師一味地從專(zhuān)業(yè)角度開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，可能會(huì )使得部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到較大的阻力。
因此，語(yǔ)文教師應當綜合考慮學(xué)生理解水平和漢語(yǔ)言文學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生易于理解的形式來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教育，這樣不僅能夠起到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，而且也便于學(xué)生文學(xué)素養的提升。例如，在學(xué)習《紀昌學(xué)射》這篇寓言時(shí)，學(xué)生往往會(huì )將其作為一篇普通的故事類(lèi)文章進(jìn)行閱讀。教師可以從漢語(yǔ)言文學(xué)角度，引導學(xué)生思考寓言故事背后所體現的深層次內涵。學(xué)生通過(guò)分析后，就可以發(fā)現這篇寓言其實(shí)是在教育我們要有恒心、有毅力，才能取得成功。
�。玻谡n外閱讀中發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的作用課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，并且在閱讀過(guò)程中不斷積累語(yǔ)文知識，為活躍學(xué)生思維、提供寫(xiě)作素材也有一定幫助。
因此，語(yǔ)文教師要注重在閱讀課上恰當使用漢語(yǔ)言文學(xué)，在為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀空間的同時(shí)，培養學(xué)生閱讀興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習效率。教師要注意根據學(xué)生的語(yǔ)文水平和興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生選擇符合他們閱讀理解能力范圍的材料，同時(shí)要保證閱讀材料具有一定的教育意義。例如，可以從《論語(yǔ)》中找幾篇具有教育意義的文言文，一方面能夠提高學(xué)生對古今語(yǔ)言文字材料的處理和轉化能力，另一方面也能夠從中學(xué)習一些語(yǔ)文知識等。
�。常Y合漢語(yǔ)言文學(xué)特征，活躍學(xué)生思維通過(guò)翻閱小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現，漢語(yǔ)言文學(xué)在教材中占據的比例幾乎超過(guò)了７０％，剩下的３０％主要包括一些文學(xué)活動(dòng)或文學(xué)游戲等。因此，教師在應用漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，也需要結合教材內容和漢語(yǔ)言文學(xué)本身的特征，激發(fā)課堂學(xué)習興趣，活躍學(xué)生思維，構建師生關(guān)系和諧的課堂氛圍。
與傳統的課堂教學(xué)不同，教師在運用漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，應當注意突顯學(xué)生的課堂主體地位，教師由課堂管理者變?yōu)橐龑д�，通過(guò)旁敲側擊的引導，鼓勵學(xué)生大膽思考和發(fā)散思維，從而對所學(xué)語(yǔ)文知識有一個(gè)更加全面的了解。
四、結語(yǔ)利用漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育
一方面能夠以多樣化的兒童文學(xué)形式，激發(fā)這一年齡段學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面也可以通過(guò)教師的恰當引導，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中提高文學(xué)素養，為今后進(jìn)行更加深層次的語(yǔ)文學(xué)習奠定基礎。對于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應當認識到漢語(yǔ)言文學(xué)在輔助教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢，進(jìn)而能夠從專(zhuān)業(yè)的角度，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂中漢語(yǔ)言文學(xué)的應用，為提升學(xué)生的文學(xué)水平和審美鑒賞能力提供支持。
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