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漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文15篇
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漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文1
【摘 要】 人的全面自由發(fā)展是馬克思主義學(xué)說(shuō)的價(jià)值內核。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養卓越教育人才，須將馬克思主義學(xué)說(shuō)理念貫徹到教育實(shí)踐中，從而真正實(shí)現學(xué)生主體全面而自由的發(fā)展目標。主體全面發(fā)展：要基于生命和諧性的母語(yǔ)教育；主體自由發(fā)展：著(zhù)重于批判精神與自由思想的養成。
【關(guān)鍵詞】 全面自由發(fā)展；漢語(yǔ)言文學(xué)；卓越教育人才；培養；意義
高等師范教育作為教育的獨特領(lǐng)域，所培養的是具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念與技能的卓越教育人才。培養全面自由發(fā)展的未來(lái)公民，關(guān)鍵在于教育人才，“人才強教”戰略已成為許多教育者的共識。而師范院校是教育人才孕育的搖籃，也是未來(lái)具有創(chuàng )新精神的卓越教師培育的重要場(chǎng)域。教育最本質(zhì)的目標導向就是塑造人，而人的全面自由發(fā)展是馬克思主義學(xué)說(shuō)的價(jià)值內核。師范院校本科大學(xué)生主要從事基礎教育工作，擔負著(zhù)塑造未成年人群體成為未來(lái)全面自由發(fā)展的人的導師角色。從這種意義上來(lái)說(shuō)，教育的目標性與馬克思主義“人學(xué)”核心理念是相通與一致的。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了其在基礎教育階段的重要性，該學(xué)科對學(xué)生主體發(fā)展具有最為直接、強大的影響力。本文將以漢語(yǔ)言文學(xué)卓越教育人才的培養作為切入口，論述學(xué)生的全面自由發(fā)展與卓越教育人才培養的內在關(guān)聯(lián)性。
一、馬克思主義學(xué)說(shuō)中人的全面自由發(fā)展理念與文學(xué)的力量
盡管素質(zhì)教育在中國已實(shí)施多年，但對何謂“素質(zhì)”，“素質(zhì)教育”的落腳點(diǎn)何在，依然是個(gè)回答未盡的問(wèn)題。而馬克思人的全面自由發(fā)展學(xué)說(shuō)或許正是對素質(zhì)教育本質(zhì)的最好注腳。人的全面自由發(fā)展不僅包括智力和體力的發(fā)展，還包括人的個(gè)性徹底解放，人的志趣、思想、道德、審美等精神層面的自由發(fā)展。[1]教育的最根本目的就是為了實(shí)現人的全面自由發(fā)展，讓人從不完全人變成為一個(gè)社會(huì )關(guān)系的完全人，成為一個(gè)完整意義上的“人”。從馬克思的有關(guān)論述來(lái)看，他賦予“發(fā)展”含義有兩個(gè)互相聯(lián)系的基本點(diǎn)：一個(gè)是個(gè)人能力或才能的發(fā)展，另一個(gè)是人們的社會(huì )聯(lián)系和社會(huì )關(guān)系的發(fā)展。二者的共同基礎都是人的實(shí)踐活動(dòng)。概括而言，“發(fā)展”既包含能力，又包含“社會(huì )關(guān)系”，所謂能力是指人的潛能素質(zhì)通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)的覺(jué)醒，外化（對象化）和伸展所形成的人的本質(zhì)力量。[2]人的潛能素質(zhì)是沉睡的一股自然性力量，它并不是自然顯現的，形成為能力必須經(jīng)過(guò)后天的開(kāi)發(fā)和挖掘，而后天開(kāi)發(fā)的唯一途徑在于人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。教育就是社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的形式之一，對于基礎教育階段學(xué)生而言還是最基本的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)形式。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了其在基礎教育階段的重要性，該學(xué)科對學(xué)生主體全面而自由的發(fā)展具有最為直接、強大的`影響力。因此，師范院校必須明確漢語(yǔ)言文學(xué)教育人才的培養方向，才能實(shí)現未來(lái)所任教的學(xué)生主體全面而自由發(fā)展的終極目標。
隨著(zhù)社會(huì )轉型發(fā)展，各種良莠不齊的思潮對處于成長(cháng)期學(xué)生的浸潤與侵襲，客觀(guān)上要求基礎教育學(xué)科教師必須具有更高的綜合素質(zhì)與靈活多變的應對能力，才能擔當起人格處于形成期學(xué)生的人生引領(lǐng)者角色。各個(gè)學(xué)科的教育人才均需以馬克思人的全面自由發(fā)展理論為指導，突破學(xué)科知識的局限與工具理性的束縛，實(shí)現學(xué)生精神的全面成長(cháng)與進(jìn)步。尤其漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教師，可以充分運用文學(xué)的力量實(shí)現對學(xué)生人格的塑造與感化。
夏丏尊在《文學(xué)的力量》一文中指出，“文學(xué)有力量是事實(shí)，在幾千年前，我們中國就知道拿文學(xué)來(lái)做移風(fēng)易俗、改革社會(huì )的工具”。他進(jìn)一步指出，《黑奴吁天錄》一書(shū)使黑奴得到解放，青年人讀《少年維特的煩惱》有因而自殺者，因此必須明確三點(diǎn)：第一，文學(xué)的力量從何而來(lái)；第二，文學(xué)力量的特點(diǎn)；第三，文學(xué)對于讀者發(fā)生力量需要什么條件。[3]我們逐一展開(kāi)來(lái)說(shuō)，首先文學(xué)的力量來(lái)自于“具象”、情緒，魯迅《阿Q正傳》假了名叫阿Q的人，就把中國人膽子小、愛(ài)面子、愛(ài)虛榮這些人性的劣根性寫(xiě)盡了。其次文學(xué)的力量是感染的力量，教訓的力量是帶有強迫性的，文學(xué)的力量是沒(méi)有強迫性的。文學(xué)是潤物細無(wú)聲的感化，這種力量看似綿軟卻極具滲透力，能夠觸碰與震撼人的心靈。最后是文學(xué)對讀者發(fā)生力量的條件是作者和讀者之間的共鳴，共鳴于學(xué)生而言具有個(gè)體差異，若要產(chǎn)生群體性的文學(xué)共鳴效應，一位成功的語(yǔ)文教師在文學(xué)世界的引領(lǐng)是必不可少的。漢語(yǔ)言文學(xué)教育人才必須具備深厚而扎實(shí)的文學(xué)功底，才能充分運用文學(xué)的力量完成對學(xué)生主體全面而自由發(fā)展的打造。
二、主體全面發(fā)展：基于生命和諧性的母語(yǔ)教育
語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教育，承擔著(zhù)美育、德育與智育的人生發(fā)展的多重任務(wù)，在人的全面發(fā)展中起著(zhù)舉重若輕的作用。人的全面發(fā)展的實(shí)現形式是和諧發(fā)展，身心高度一致的生命和諧性，基于生命教育的語(yǔ)文教育是所有基礎教育階段學(xué)科中實(shí)現人的全面發(fā)展的最為重要的形式。
近年，在應用型人才培養的浪潮中，關(guān)于卓越教師的探討較多聚焦停留于教學(xué)技術(shù)層面，而忽略了教育的本質(zhì)在塑造人，忽略了學(xué)生全面發(fā)展這一基本的教育核心。馬克思指出，人的全面發(fā)展指人的才能和能力的全面發(fā)展，包括人的審美、思想、道德等精神層面的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展中的一個(gè)重要內容就是人的社會(huì )化程度。真正的教育改革須從施教者接受師范教育時(shí)開(kāi)始。漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)作為培養未來(lái)語(yǔ)文教育人才的重要專(zhuān)業(yè)，起著(zhù)塑造學(xué)生人格、引航人生道路的重要作用。培養全面發(fā)展的人，起點(diǎn)在基礎教育階段，只有師范院校培養出全面發(fā)展的卓越教育人才，才能最終落實(shí)基礎教育階段對培養全面發(fā)展學(xué)生的終極目標。因此，“主體全面發(fā)展”是基礎教育與師范教育的共同要求。
“學(xué)高為師，身正為范”，是為“師范”也，中國現代教育先行者陶行知主要從教師知識儲備與道德養成兩方面對學(xué)生的引導角色進(jìn)行定位，而對后者因為要求的模糊性、籠統性往往容易被擱置。語(yǔ)文教育偏重于知識傳授，未能充分發(fā)揮其對培養全面發(fā)展的人的功能。語(yǔ)文教育的整體性被拆分，語(yǔ)詞與常識教學(xué)的碎片化所導致的語(yǔ)文教學(xué)“去意義化”問(wèn)題日益嚴重，語(yǔ)文教育的人文情懷與理性思考力驚人地匱失。語(yǔ)文教育缺乏對后者心靈與現實(shí)人生的觀(guān)照，會(huì )導致語(yǔ)文向碎片化的困境淪陷。愛(ài)因斯坦認為僅僅靠知識和技能，將無(wú)法使人類(lèi)獲得真正快樂(lè )而又有尊嚴的生活，因為生活教育可以使人成為一部有用的機器，但卻無(wú)法造就和諧的人格，否則僅有專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)生，不過(guò)更像一條受過(guò)良好訓練的狗。[4]盧梭也反對教師只傳授知識，而忽視做人的觀(guān)點(diǎn)。實(shí)現學(xué)生主體全面發(fā)展的目標任務(wù)，必須從知識、人格兩方面都進(jìn)行著(zhù)力。傳統學(xué)校教育多重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識等智力層面素養的形成，對情感、品德以及人文素質(zhì)等社會(huì )化內容關(guān)注不夠，不利于教育實(shí)現培養有知識、有智慧、懂節制、有完善道德的全面發(fā)展的人的功能。因此，語(yǔ)文教育要從常識化教學(xué)向內涵式教學(xué)發(fā)展，解放語(yǔ)文教育，讓語(yǔ)文教育回歸生活世界，重新闡釋教育與生活的關(guān)系，這是漢語(yǔ)言文學(xué)卓越教育人才在社會(huì )轉型期面臨的時(shí)代使命。從文化與哲學(xué)的高度對學(xué)生進(jìn)行生命精神啟蒙，使他們養成正確的道德觀(guān)、高尚的審美觀(guān)與豁達的人生觀(guān)，成為現代社會(huì )知識與人格全面發(fā)展的人，一個(gè)大寫(xiě)的人。
三、主體自由發(fā)展：批判精神與自由思想的養成
古往今來(lái)，關(guān)于培養學(xué)生的批判力與自由精神的論說(shuō)比比皆是。亞里士多德“吾愛(ài)吾師，但吾更愛(ài)真理”這一命題蘊涵著(zhù)深刻的平等意識與民主精神，打破固有的師生支配與被支配、控制與被控制的關(guān)系，讓學(xué)生從師道威權的強者意識的奴役下解放出來(lái)，這應該成為未來(lái)“卓越教師”的基本價(jià)值標識之一。在基礎教育的眾多學(xué)科中，語(yǔ)文教育毫無(wú)疑問(wèn)擔當著(zhù)塑造學(xué)生人格與平等意識的最為重要的作用。對學(xué)生顯與隱兩方面的道德滲透，使漢語(yǔ)言文學(xué)教育人才對人類(lèi)靈魂的塑造功能愈益突顯。但學(xué)生主體自由發(fā)展的要求往往又不可避免地與教育自身的強制性產(chǎn)生沖突。如何協(xié)調培養學(xué)生批判精神與教育規訓的沖突，讓學(xué)生在教育規則內實(shí)現主體自由發(fā)展，這是每一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)卓越教師必須思考的問(wèn)題。
教育有非常重要的前提，即教師是塑造自由行動(dòng)者的人。為人師者須保持心靈的充盈與豐潤，才能讓充盈與豐潤撒播給每一個(gè)學(xué)生。教師應該用富有生氣的思想震蕩學(xué)生的心靈，用機智與幽默喚醒和解放學(xué)生的思想。所以非常重要的一點(diǎn)是，讓孩子自由思考才是通向教育目的的出發(fā)點(diǎn)。但思想的自由與學(xué)校規訓的強制性不可避免發(fā)生沖突�？档略凇墩摻逃龑W(xué)》一書(shū)中指出教師對學(xué)生馴服的強制性和兒童自由能力的運用相悖，所以“人們怎樣才能把服從于法則的強制和運用自由的能力結合起來(lái)。因為強制是必需的。我怎么才能用強制培養出自由來(lái)呢”。盡管康德并未言明問(wèn)題的出路，但他卻謹慎地提醒，“教育必須帶有強制性，但絕對不能是奴役性的”。[5]盧梭尖銳指出，傳統教育很可能得到的是“既是奴隸又是暴君的兒童”、“充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)但缺乏理性、身心都脆弱的兒童”。[6]如前所述，長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教育的碎片化教學(xué)扼殺學(xué)生的獨立意識與質(zhì)疑精神，教學(xué)無(wú)法喚醒與解放人的心靈，教育工具化趨向的強化正是對學(xué)生主體自由發(fā)展精神的限制。一個(gè)不容忽略的現象是，教育推崇理性與科學(xué)的力量，與日常生活、人的自由世界已漸行漸遠。教育陷入極端功利主義話(huà)語(yǔ)危機，拯救與解放人的心靈，恰恰是當前卓越教育人才需要面對的嚴峻現實(shí)。牛利華指出，現代人的異化狀態(tài)已被確證為一種事實(shí)，在教育中體現為：人被教育所馴服，被迫直至甘愿墮落為手段，喪失了其內在的價(jià)值與尊嚴，缺失了自由和創(chuàng )造的維度；在現實(shí)生活中，功利化的教育追求置換了教育“培養人”的精神內核。[7]讓學(xué)生學(xué)會(huì )“獨立思考”本應是教育的題中應有之義，但要實(shí)現起來(lái)卻是舉步為艱的。我們須切記，教育不是讓人匍匐于教育威權之下，變成一個(gè)奴顏婢膝的被施教者，讓人思想空洞與機械化，這樣培養出來(lái)的人盡管富有知識，但卻是一臺內心殘缺的知識機器。語(yǔ)文教育應該通過(guò)種種文學(xué)或文化現象的探討，允許學(xué)生發(fā)出思辨、質(zhì)疑的聲音，以有效地培養學(xué)生的批判精神與自由思想。
四、結語(yǔ)
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養卓越教育人才，須將馬克思人的全面自由發(fā)展的理念貫徹到教育實(shí)踐中，實(shí)現學(xué)生主體全面而自由的發(fā)展目標。培養卓越教育人才不唯功利性，以高遠的教育目光放眼未來(lái)，造就一大批精專(zhuān)而又基礎扎實(shí)、思想解放自由的教育人才群體。在卓越教師的培養探索中，我們還必須打破一種固有的思維與成見(jiàn)，即認為“卓越教師”就是教師群體中處于金字塔頂端的教師，僅是少數者的榮耀與專(zhuān)屬。卓越教師培養，應追求教師行業(yè)整體的卓越化，招募與集聚優(yōu)秀的教育人才到教師隊伍中來(lái)，并以此產(chǎn)生附帶效應，使教師群體普泛性地追求卓越，從而形成整個(gè)教師人才隊伍向高素質(zhì)、高層次的漸進(jìn)與蛻化。
【參考文獻】
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漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文2
一、現狀思考
�。ㄒ唬h語(yǔ)言文學(xué)應用能力不足
筆者通過(guò)對綏化學(xué)院近三年畢業(yè)生走訪(fǎng)調研，發(fā)現他們目前的工作領(lǐng)域主要集中在中小學(xué)教育、文化培訓機構、企業(yè)文職、宣傳銷(xiāo)售和網(wǎng)絡(luò )編輯等行業(yè)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò )傳媒公司、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)站對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著(zhù)大量的需求，漢語(yǔ)言文學(xué)運用能力是用人單位比較重視的。近三年我們卻發(fā)現一個(gè)越來(lái)越嚴重的現象，學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功明顯欠缺，閱讀量越來(lái)越少，網(wǎng)絡(luò )資源成為學(xué)生獲取學(xué)習資料的主要來(lái)源。學(xué)生寫(xiě)請假條、在校生證明等常用應用文錯誤甚多，畢業(yè)論文撰寫(xiě)質(zhì)量令人堪憂(yōu)。我們反思，專(zhuān)業(yè)課程已幾乎覆蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論主體，可是學(xué)生漢語(yǔ)言的鑒賞能力、表達能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力怎么與教學(xué)愿景相差甚遠呢？當我們埋怨智能手機普及、信息搜索便捷的時(shí)候，我們教育工作者是不是更應該反思，我們的教學(xué)模式、教學(xué)內容是不是出現了問(wèn)題，是不是與學(xué)生的學(xué)習興趣、市場(chǎng)需求出現了錯位呢。如何提高學(xué)生的經(jīng)典閱讀興趣，將漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識轉化為說(shuō)寫(xiě)的綜合能力？
�。ǘ﹩蜗蚨葌魇谥R的理念落伍
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代徹底改變了我們的生活，包括我們的教育方式和學(xué)習方式，任何人可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到想學(xué)的任何知識，這就是當下的互聯(lián)網(wǎng)帶給傳統教育的沖擊。在這個(gè)顛覆傳統思維的時(shí)代，在某一細微領(lǐng)域，教師掌握的信息資源不一定比學(xué)生多，學(xué)生可能比教師提前知道某些信息。那么，問(wèn)題就來(lái)了，簡(jiǎn)單的傳授理論知識，學(xué)生還會(huì )買(mǎi)單嗎？根據我們的數據調查，社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)能力強的人才有大量的需求，但是所需的漢語(yǔ)言能力不僅僅是理論知識的掌握，還要有基于漢語(yǔ)言文學(xué)底蘊的表達能力、溝通能力和合作能力。顯然，按照這樣的人才需求標準，以理論性、學(xué)術(shù)性為主導的傳統課堂滯后于社會(huì )需求的發(fā)展。學(xué)生作為高等教育的產(chǎn)品，其質(zhì)量要讓社會(huì )需要認可。信息獲取便捷的互聯(lián)網(wǎng)、慕課教育資源的闖入，改變著(zhù)時(shí)代的認知理念。手機入袋、大屏幕照片點(diǎn)名等種種高校點(diǎn)名走紅網(wǎng)絡(luò )的同時(shí)，我們看到的是高校課堂吸引力缺失，是理論知識轉化為實(shí)際能力的途徑狹窄。
�。ㄈ╅喿x興趣弱化
國際閱讀學(xué)會(huì )曾經(jīng)在一份報告中指出，閱讀能力的高低直接影響一個(gè)國家和民族的未來(lái)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)就是閱讀，可是在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，中國傳統文化經(jīng)典名篇的時(shí)候，學(xué)生看的是智能手機上的電子書(shū)。新媒體使閱讀變得更加的'便捷，大量的信息源充斥在學(xué)生的學(xué)習生活中，直接的后果就是學(xué)生在碎片化的信息中，放棄了經(jīng)典閱讀的樂(lè )趣�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的信息具有及時(shí)性、便捷性、開(kāi)放性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，但同時(shí)也具有極端的不穩定性和不確切性，從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，文字、文獻的準確性是難以得到保證的。在碎片化的讀圖時(shí)代，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生回歸文字本身的經(jīng)典閱讀，我們責無(wú)旁貸。
二、基本路徑
�。ㄒ唬⿲W(xué)貴有疑：引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)、善于提問(wèn)
長(cháng)期以來(lái)，將知識講授清楚，給學(xué)生講得沒(méi)有問(wèn)題了，是教學(xué)成功的標準。在這種心理的驅導下，學(xué)生漸漸不會(huì )提問(wèn)質(zhì)疑了，突發(fā)奇想、富有創(chuàng )意的思維被嚴重破壞。事實(shí)上，教師向學(xué)生提問(wèn)，遠遠不如學(xué)生向教師提問(wèn)。問(wèn)題的關(guān)鍵，不是學(xué)生提問(wèn)正確與否，而是學(xué)生是否具有獨特性和創(chuàng )造性思維方式。教師掌握話(huà)語(yǔ)權威的課堂，直接將導向性的文學(xué)史、語(yǔ)言現象結論性地發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識，而對于知識如何轉化成能力，則是一頭霧水。成功的教學(xué)流程，教師應該先聽(tīng)取學(xué)生對文學(xué)語(yǔ)言現象的想法，不要強求學(xué)生接受教師或學(xué)界的結論，鼓勵學(xué)生通過(guò)原典閱讀，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)評價(jià)上引導學(xué)生將漢語(yǔ)言理論知識轉化為實(shí)踐能力，不要對學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)，要進(jìn)行發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的富于啟發(fā)意義的個(gè)性評價(jià)，正確引導學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自己的個(gè)性。學(xué)生帶著(zhù)種種問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)教師答疑解惑后，在漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域具有了更加寬廣的視野，產(chǎn)生更高層次的問(wèn)題，這是漢語(yǔ)言運用創(chuàng )新能力培養的路徑。
�。ǘ﹦�(chuàng )設交互式課堂和融合式課程
因材施教、教學(xué)相長(cháng)是孔子留給我們的寶貴教學(xué)財富，在互聯(lián)網(wǎng)教育的當下，我們嘗試創(chuàng )設具有參與感和存在感的交互式新課堂，真正因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現有這樣的現象，教師講得很精彩，但學(xué)生不感興趣，在學(xué)生座談會(huì )上，我們問(wèn)及這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生坦言，他們聽(tīng)不聽(tīng)課、回不回答問(wèn)題，結果都是一樣的。這引起了我們的思考，學(xué)生對知識不感興趣的關(guān)鍵是沒(méi)有參與到教學(xué)環(huán)節中來(lái)，找不到存在感和完成任務(wù)的成就感�；谶@種思考，我們嘗試建立交互式課堂體系，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)在其中的價(jià)值。首先，轉變教師交互式課堂，要求教師的角色身份是引導者，引導學(xué)生自主學(xué)習知識，自己發(fā)現問(wèn)題。教師預先設計整個(gè)教學(xué)環(huán)節，布置閱讀或者學(xué)習任務(wù)，學(xué)生需要通過(guò)課前自學(xué)課程內容提出問(wèn)題，老師的責任是解答學(xué)生的困惑和引導學(xué)生運用漢語(yǔ)言文學(xué)理論解決問(wèn)題，而課堂則變成了師生互動(dòng)的空間，從而真正實(shí)現以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，增強學(xué)生理論知識應用能力。把傳統教學(xué)思維逆轉，有效提升學(xué)生自主學(xué)習能力，拓展學(xué)生思維能力，這不僅能挖掘出學(xué)生學(xué)習的能力和動(dòng)力，在學(xué)生的發(fā)問(wèn)質(zhì)疑中，教師也得到發(fā)展和鍛煉。成功的教學(xué)模式是教學(xué)相長(cháng)的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理不僅要培養學(xué)生，更要培養教師。其次，實(shí)行融合能力培養。針對學(xué)生的不同興趣方向，有的放矢地設置課程，教師主要開(kāi)設教學(xué)能力實(shí)踐性強的課程，如書(shū)法、教師語(yǔ)言技巧、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、教師禮儀表達、教學(xué)技能實(shí)訓、普通話(huà)實(shí)訓和朗誦藝術(shù)等課程。文案宣傳則以文字表達能力培養為重點(diǎn)，開(kāi)設以實(shí)踐演練為主的應用文寫(xiě)作、文秘與公關(guān)、口語(yǔ)表達、辦公自動(dòng)化、文字編輯處理和電子書(shū)設計等課程，將漢語(yǔ)言知識與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、社區文化管理及廣告文案等行業(yè)融合。新聞媒體、網(wǎng)絡(luò )編輯則以互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所需要的文字能力提升、網(wǎng)站內容策劃及電子項目包裝為目標設置課程。
�。ㄈ┏珜鴮W(xué)經(jīng)典閱讀
國學(xué)經(jīng)典是經(jīng)過(guò)歷史檢驗，沉淀著(zhù)豐厚人文積淀和民族內蘊的藝術(shù)瑰寶，中國傳統文學(xué)的魅力凝結，閱讀體驗是與智者的心靈對話(huà)，在高校課堂，要有效引導學(xué)生閱讀經(jīng)典。首先是教師層面，教師選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典著(zhù)作是保證學(xué)生有效持續閱讀的前提，而教師合理監督評價(jià)閱讀結果是提升學(xué)生閱讀效果和能力的重點(diǎn)。其次是學(xué)院層面，鼓勵學(xué)生成立讀書(shū)社、書(shū)友會(huì )和國學(xué)會(huì )等學(xué)生社團，借助漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢定期組織經(jīng)典誦讀、經(jīng)典書(shū)法、名劇演出以及讀書(shū)報告等形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的熱情，營(yíng)造校園讀書(shū)氛圍。在中國彰顯文化大國魅力語(yǔ)境中，社會(huì )需要大量具有漢語(yǔ)言文學(xué)應用能力、創(chuàng )新能力人才。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是具有較高人文修養和現代職業(yè)需要的通用專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的最終目的不僅僅是傳授知識，而是激發(fā)學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習動(dòng)機和創(chuàng )造力，喚起學(xué)生對中華傳統文化的自豪感。國學(xué)大師章太炎曾說(shuō)“：今夫血氣心知之類(lèi)，惟人能合群。群之大者，在建國家，辨種族。其條列所系，曰語(yǔ)言、風(fēng)俗、歷史。三者喪一，其萌不植�！保ā墩绿兹�，上海人民出版社，1984.）文化底蘊和精神涵養是民族的靈魂，培養學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典的深情，以及文字的鑒賞力、表達力、書(shū)寫(xiě)力和創(chuàng )造力，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的使命。
作者：高巖 單位：綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院
漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文3
一、加強民族文化課程的建設
在海南省教育科學(xué)規劃研究項目“學(xué)校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”和全國教育科學(xué)規劃研究項目“基于黎族文化資源的地方課程的開(kāi)發(fā)研究”等科研項目的帶動(dòng)下，專(zhuān)業(yè)課程內容改革走向深入，陸續開(kāi)設了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過(guò)地方文化課程的講授，激發(fā)學(xué)生研究地方文化的熱情，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)歷屆畢業(yè)論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學(xué)們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
二、優(yōu)化課程體系，強化課程改革和教學(xué)方法改革
1.基于“文本細讀”的課程內容改革與建設。隨著(zhù)高等教育育人理念由知識本位向能力本位的轉變，教學(xué)方法改革已經(jīng)成為應用型本科院校人才培養模式變革的突破口�；谖谋炯氉x的合作式教學(xué)法的研究和實(shí)踐源于當前文學(xué)課程教學(xué)的困境，在指導中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講時(shí)，我們發(fā)現教學(xué)的技巧和一般方法是學(xué)生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進(jìn)入文本分析，自己認真閱讀過(guò)的文學(xué)作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語(yǔ)言問(wèn)題就無(wú)從把握。大學(xué)的文學(xué)史課程教學(xué)普遍存在重視文學(xué)思潮和史料知識，輕文本細讀的問(wèn)題，文學(xué)專(zhuān)業(yè)課在學(xué)生的理解中只不過(guò)是背熟作家生平、主要作品以及文學(xué)史意義而已，在浮躁的心態(tài)下，學(xué)生們傾向于閱讀一些經(jīng)典作品的簡(jiǎn)縮本、了解一些故事的梗概、寫(xiě)一些印象式的讀后感或概念式的說(shuō)教。課堂上的文本分析則越來(lái)越走向簡(jiǎn)單化和程式化。針對這些問(wèn)題，本專(zhuān)業(yè)嘗試實(shí)施基于文本細讀和合作學(xué)習的教學(xué)方法改革，該項目20xx年獲得省級教改項目立項，強調主干課程教學(xué)方法的改革，強化原典作品閱讀，在課程建設上從三方面加強力度：文學(xué)類(lèi)課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學(xué)史線(xiàn)索；試題多從理解作品角度出發(fā)，增設原典導讀課程。增設課外古詩(shī)文背誦的實(shí)踐必修環(huán)節。通過(guò)這些做法加強學(xué)生對原典作品的閱讀深度。
2.基于“合作學(xué)習”的教學(xué)方法改革與實(shí)踐。為了改變文學(xué)課程大班教學(xué)困境，同時(shí)也為了解決學(xué)生文學(xué)理論知識概念認知與學(xué)生文學(xué)感悟能力和寫(xiě)作能力提升的教學(xué)沖突，我們對教材具體內容的講授環(huán)節上積極開(kāi)展了基于文本細讀的合作式教學(xué)方法改革。首先，把以往的語(yǔ)文課程與教學(xué)、文學(xué)史課程進(jìn)行提煉，對不同時(shí)期的文學(xué)史教學(xué)注重以經(jīng)典文本細讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開(kāi)發(fā)，以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的.能力結構和將來(lái)的發(fā)展需求為依據來(lái)開(kāi)設。如開(kāi)設讀書(shū)報告實(shí)踐課程，同學(xué)在教師的指導下完成名著(zhù)細讀，提交讀書(shū)報告，以讀書(shū)會(huì )的形式進(jìn)行研討交流。再次，將課堂知識講授與合作式小組研討相結合，變課堂教學(xué)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變課堂講授“講到?jīng)]有問(wèn)題”為“講出問(wèn)題”。根據教材及相關(guān)備課資料，教師事先分配研討任務(wù)，確定討論焦點(diǎn)———指定具體文本，明確文本細讀的內容和研討的題目，分發(fā)拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學(xué)在備選研討題目中任選一題進(jìn)行查閱資料，學(xué)習委員對討論題目進(jìn)行分類(lèi)、分組，并確定組長(cháng)，每組6人左右，8人一小組利用課余時(shí)間進(jìn)行文本研究性細讀，并寫(xiě)出個(gè)人學(xué)習報告，之后小組內進(jìn)行充分討論，并形成匯報課件，由一人代表進(jìn)行匯報。經(jīng)過(guò)6年的實(shí)施，基于文本細讀的合作式教學(xué)方法改革提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習興趣，培養了學(xué)生知識學(xué)習和研究應用能力。第一，有利于培養學(xué)生文本分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將文學(xué)理論學(xué)習向實(shí)踐能力遷移；合作式教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣及對課堂的參與度。第二，有利于增強教材的實(shí)用性，對改變高校文學(xué)課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習等狀況具有較強的針對性。第三，促使教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展和研究的前沿動(dòng)態(tài)，引入最新的研究?jì)热�，給學(xué)生指出發(fā)現問(wèn)題的空間，留出探究的空間。第四，通過(guò)文本細讀，教師有了自己的閱讀體會(huì )，教師也在運用自己所掌握的理論知識進(jìn)行文本解讀，在教學(xué)中容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而形成教與學(xué)的良性互動(dòng)。從教學(xué)層面上說(shuō)，文本細讀教學(xué)法還有助于教師對教學(xué)內容刪繁就簡(jiǎn)、吐故納新，改變一個(gè)講稿用幾年的狀況，促進(jìn)教師做教學(xué)反思，從而提高教師水平，推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革。
三、加強實(shí)踐教學(xué)體系建設，培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力
1.實(shí)踐教學(xué)大綱完善。本專(zhuān)業(yè)在20xx年教育部本科教學(xué)合格評估前已組織全體教師對專(zhuān)業(yè)核心課、選修課、集中性實(shí)踐環(huán)節實(shí)踐課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了全面修訂。培養方案上體現實(shí)踐教學(xué)四年不斷線(xiàn)的“全過(guò)程”培養，為培養學(xué)生自主、學(xué)習能力，擬定《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)背誦熟讀篇目600篇》、《漢語(yǔ)言文業(yè)必讀書(shū)目100本》，寫(xiě)作訓練4年不斷線(xiàn)，有各種文體類(lèi)型的寫(xiě)作訓練，學(xué)年論文畢業(yè)論文一體化。為了強化學(xué)生的知識積累和增強人文素養，增設《詩(shī)文朗讀與背誦》實(shí)踐課程，為了解決學(xué)生畢業(yè)論文選題難的問(wèn)題，增設《論文選題與寫(xiě)作專(zhuān)題訓練》，為了開(kāi)闊文化研究視野，同時(shí)根據教育部《高等教育專(zhuān)業(yè)目錄及介紹》要求，增設《海南文化考察》實(shí)踐課程。
2.特色項目。畢業(yè)論文寫(xiě)作呈現鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業(yè)論文寫(xiě)作呈現鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優(yōu)秀畢業(yè)論文，如校級優(yōu)秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機智人物》；指導教師的科研項目促進(jìn)了畢業(yè)論文指導，如20xx年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，20xx年海南省哲學(xué)社科科學(xué)研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業(yè)論文選題的一大亮點(diǎn)。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力顯著(zhù)提高。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在詩(shī)文創(chuàng )作、論文寫(xiě)作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創(chuàng )業(yè)大賽、研究生考試中表現突出，成果豐碩。學(xué)生在各類(lèi)詩(shī)詞楹聯(lián)刊物上發(fā)表作品百余篇，部分作品在中國詩(shī)詞界最高刊物《中華詩(shī)詞》發(fā)表，海南省詩(shī)詞學(xué)會(huì )、海南省楹聯(lián)學(xué)會(huì )專(zhuān)門(mén)為我校開(kāi)設師生創(chuàng )作欄目，許多畢業(yè)生在我省各地成為詩(shī)詞楹聯(lián)教學(xué)和創(chuàng )作的骨干和新秀。四、繼承師范辦學(xué)優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實(shí)習，培養學(xué)生服務(wù)民族地區基礎教育的綜合素質(zhì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有著(zhù)較長(cháng)的師范教育辦學(xué)歷史，積累了教師培養的寶貴經(jīng)驗，教師的培養實(shí)際上也屬于應用型人才培養的范疇，因此，雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改為非師范專(zhuān)業(yè)，但仍然繼承師范辦學(xué)的優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實(shí)習，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)分別派出了兩屆畢業(yè)生參加海南省教育廳“國培計劃”頂崗支教，為海南少數民族地區9個(gè)市縣的57所初中學(xué)校提供初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)服務(wù)。參與“國培計劃”頂崗支教的實(shí)習生留下數百萬(wàn)字的《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習記錄匯編》，完整記錄了在海南少數民族地區農村中學(xué)三個(gè)半月的實(shí)習經(jīng)歷，師范生面對真實(shí)教育情境的困惑與難題對提出人才培養模式改革的對策提供了參考。
四、結語(yǔ)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是高校文科中的傳統基礎學(xué)科，辦學(xué)歷史都比較長(cháng)，“在全國同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內容與模式”，在應用型人才培養的問(wèn)題上，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨如何改變傳統教學(xué)模式，突破原有的教學(xué)理念，增強人才培養對社會(huì )的適應性的問(wèn)題，以上的教學(xué)探索與實(shí)踐是我們在長(cháng)期專(zhuān)業(yè)建設中的一次較為成功的嘗試，作為一項教學(xué)成果獲得了20xx年省級教學(xué)成果二等獎，成果的獲獎激勵著(zhù)我們在專(zhuān)業(yè)改革發(fā)展上繼續走向深入。
漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文4
一、目前各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)培養目標定位不準
近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育改革的不斷推進(jìn)與深入，高等教育逐漸向大眾化發(fā)展，社會(huì )經(jīng)濟的迅速發(fā)展使社會(huì )對人才的需求也發(fā)生了變化。為了適應社會(huì )的發(fā)展，很多高校對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一系列的改革。但是，各高校仍存在著(zhù)對該專(zhuān)業(yè)培養目標定位不準的問(wèn)題。很多高校主要是地方高校仍然墨守成規，似乎停留在傳統專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，沒(méi)有及時(shí)對該專(zhuān)業(yè)的培養目標進(jìn)行調整，更沒(méi)有考慮到市場(chǎng)對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。這就出現了一對矛盾，即社會(huì )的實(shí)際需求與專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生目標之間的矛盾。這一矛盾不解決，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)將是一個(gè)大問(wèn)題。
2.專(zhuān)業(yè)的課程設置缺乏合理性與科學(xué)性
因漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特殊的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只有少數繼續深造讀研究生或在中學(xué)任教當一名中學(xué)語(yǔ)文教師，大部分學(xué)生都不會(huì )從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。因此，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有的專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力只是以一種廣闊的文學(xué)背景而存在的，在實(shí)際工作中的作用并不大。
3.對學(xué)生的評價(jià)體系較為單一
目前各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育評價(jià)體系注重的只是對學(xué)生的知識評價(jià)，對學(xué)生能力的評價(jià)并不重視。高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評價(jià)僅僅停留在學(xué)生的考試成績(jì)上。例如：學(xué)生獎學(xué)金的評定、預備黨員的選取、優(yōu)秀畢業(yè)生的評選等基本數據依據就是學(xué)生的各科考試成績(jì)，而對于學(xué)生的電腦技能、職業(yè)規劃、人際交往等方面的能力并沒(méi)有給出明確的評價(jià)標準。
二、以市場(chǎng)為導向進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設的創(chuàng )新
1.對學(xué)科層次性的科學(xué)性定位
各高校應根據自己的'特點(diǎn)與社會(huì )的不同需求來(lái)制定該專(zhuān)業(yè)的人才培養目標。例如：國家重點(diǎn)文科高校，具有雄厚的師資力量，各種文學(xué)資料齊全，這類(lèi)學(xué)校應該將培養目標定位于全面發(fā)展的人才。這類(lèi)院校培養出的學(xué)生不僅能夠從事中學(xué)教學(xué)工作，還能夠從事各行業(yè)中的文字工作，有的還具有較強的科研與管理能力，這些都是能夠適應社會(huì )發(fā)展的高級漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
2.課程設置要科學(xué)、合理
以市場(chǎng)為導向進(jìn)行課程設置是人才培養的具體表現，也是實(shí)現人才培養目標的必要條件。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革中，課程體系的設置是關(guān)鍵。首先，可以對傳統專(zhuān)業(yè)基礎課進(jìn)行優(yōu)化。目前漢語(yǔ)言文學(xué)中很多專(zhuān)業(yè)基礎課程重復設置，例如古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、中國現當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等。而新的人才培養模式要求課程設置必須精簡(jiǎn)，每門(mén)課的設置要有針對性。另外，要對課程進(jìn)行整合，盡量避免內容的交叉與重復。
3.學(xué)生的評價(jià)機制要具有全面性
新時(shí)期對學(xué)生的培養模式提出了新的要求，也對學(xué)生的評價(jià)機制提出了新的要求，要求對每一名學(xué)生必須做出系統、公正、全面的評價(jià)。這就要求不同類(lèi)型的高校根據自己的辦學(xué)特色與培養目標的具體要求對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，將傳統的試卷命題考試標準與能力的檢測標準進(jìn)行有機結合，要對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。
漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文5
一、研究背景
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，也就是早年間人們口中的中文系。毋庸置疑，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有著(zhù)十分源遠流長(cháng)的教學(xué)歷史，同時(shí)在時(shí)間的沉淀之下，也形成了獨具一格的教學(xué)傳統。在新中國還沒(méi)有成立時(shí)，也就是我國的民國時(shí)期，近代教育剛剛萌芽，中文系應運而生，這也就是現在的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的雛形。中文系承載著(zhù)我國熠熠生輝的傳統文化，蘊含著(zhù)無(wú)數先人的人生菁華。即便是在戰亂時(shí)期，也沒(méi)有讓一個(gè)個(gè)的熱血青年放棄對中文的熱愛(ài)。在不斷的積累沉淀后，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)形成了自己穩定的教學(xué)模式，其教學(xué)內容也逐步固定下來(lái)。在很長(cháng)一段時(shí)間內，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校招生比例非常大，同時(shí)就業(yè)率也相對較高。然而近年來(lái)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會(huì )上對于經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)，管理專(zhuān)業(yè)的人才需求增加，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的地位受到了來(lái)自各個(gè)方面的挑戰，至今漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然處于一個(gè)瓶頸時(shí)期，如何進(jìn)行有效的轉型成為了眾多漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)家首要解決的問(wèn)題。按照現代教育學(xué)理論來(lái)看，應用性是衡量一個(gè)學(xué)科教育模式是否先進(jìn)，教學(xué)體制是否健全，教學(xué)發(fā)展水平高低的一個(gè)非常關(guān)鍵的標準。而現在的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)恰恰缺乏的就是專(zhuān)業(yè)的應用性。顯而易見(jiàn)，這是由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的歷史決定，傳統的教學(xué)模式不足以適應如今社會(huì )的發(fā)展，就導致了近年來(lái)報考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大大減少，就讀漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的不少學(xué)生都是被調劑的，社會(huì )對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的認識也發(fā)生了微妙的變化。提高漢語(yǔ)言文學(xué)應用性?xún)叭怀蔀榱吮几霸跐h語(yǔ)言文學(xué)教育前線(xiàn)的工作者們的不得不面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。從教育學(xué)原來(lái)角度來(lái)看，一個(gè)學(xué)科的應用性指的便是該學(xué)科所涉及到的在實(shí)踐過(guò)程中轉變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的能力或者說(shuō)指導解決問(wèn)題的能力，除此之外，還包括該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生是否能夠運用專(zhuān)業(yè)知識來(lái)發(fā)揮所長(cháng)，狹隘的來(lái)講，就是能否在工作中靈活運用自己專(zhuān)業(yè)的知識。筆者將以北京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)展開(kāi)分析研究。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育的現狀特征
1、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)歷史悠久，教學(xué)內容固定
在近現代高等教育剛剛產(chǎn)生之初，北京師范大學(xué)也就是京師大學(xué)堂師范館創(chuàng )建于1902年，隨著(zhù)學(xué)校的`建立，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也隨之出現，至今已有110余年的歷史，為國家建設培養了大批英才，也為二十世紀中文學(xué)科的建設和發(fā)展作出了巨大貢獻。魯迅、錢(qián)玄同、劉半農、黎錦熙、沈從文、沈兼士、顧隨、余嘉錫、吳承仕、黃藥眠、鐘敬文、譚丕模、穆木天、葉丁易、劉盼遂、李長(cháng)之、李何林、陸宗達、蕭璋、俞敏會(huì )通開(kāi)新，炳耀學(xué)界;啟功、郭預衡等先賢奠定了文學(xué)院穩重求實(shí)不務(wù)虛名、銳意創(chuàng )新不斷進(jìn)取，既堅守學(xué)術(shù)家園，又保持現實(shí)關(guān)懷的良好學(xué)風(fēng)。
2、文學(xué)性人才多于實(shí)用性人才
長(cháng)久以來(lái)，無(wú)論是在世人的眼中，還是事實(shí)上，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已然成為了詩(shī)人的搖籃，知識分子的海洋，但是這些名號稱(chēng)謂都不能稱(chēng)之為社會(huì )意義上的職業(yè)，其應用性也相對較低。不少高校因此開(kāi)具了新聞學(xué)，翻譯學(xué)，對外漢語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)，來(lái)平衡漢語(yǔ)言文學(xué)的應用性與文學(xué)性。但是現實(shí)是殘酷的，隨著(zhù)近年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率持續降低，為了躲避就業(yè)壓力，不少學(xué)生都選擇讀研，而讀研之后又不知何去何從。漢語(yǔ)言的文學(xué)性太強，以至于不少人認為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是貴族專(zhuān)業(yè)，是不愁吃穿，不擔心就業(yè)的學(xué)生選讀的專(zhuān)業(yè)。歸根究底，便是課程設置方面文學(xué)內容連篇累牘，而實(shí)踐性課程較少。
3、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)內容缺乏
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)內容缺乏是大多數漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的短板。以北京師范大學(xué)為例，北京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是國內數一數二的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，其研究水平和北京大學(xué)不相上下，也是北京師范大學(xué)的三大王牌專(zhuān)業(yè)之一。但其實(shí)踐性課程較少卻是不爭的事實(shí)。語(yǔ)文教育學(xué)，創(chuàng )意寫(xiě)作，翻譯理論與實(shí)踐是為數不多的實(shí)踐性課程，卻是選修課程，并不能覆蓋到全部學(xué)生。有的學(xué)生更偏重文學(xué)性，就會(huì )避開(kāi)實(shí)踐性的選修課，一定程度上講，實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)大于理論課程，這也就導致了學(xué)生盡可能地避免實(shí)踐性課程的選擇。筆者認為，可以給學(xué)生最大的自由，但是更應該給學(xué)生一個(gè)引導，可以讓學(xué)生在實(shí)踐課程的范圍內，必須選定相應數量的課程來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐性。
三、為什么要提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性
1、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性是順應社會(huì )發(fā)展的必然
二十一世紀，社會(huì )對于人才的需求不僅僅需要具備豐富的知識，同時(shí)還需要具備較強的應用能力，綜合性人才是當今社區缺乏的人才，也是我國高校需要重點(diǎn)培育的人才。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須順應時(shí)代的潮流，培養既具有文學(xué)性，又具備應用性的綜合性人才，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地就業(yè)。
2、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性是我國素質(zhì)教育的要求
早年間，我國不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，在中小學(xué)開(kāi)展綜合培養，而在我國高校，也正如火如荼的開(kāi)展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的目標便是提升我國預備人才的綜合能力，使得學(xué)生全面發(fā)展。
四、如何提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性
1、推進(jìn)學(xué)科教育體制建設
教育體制包括了教學(xué)內容，教學(xué)模式。要想增強漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，就要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內容，豐富教學(xué)樣式。以北京師范大學(xué)為例，在20xx年左右，進(jìn)行了教學(xué)內容的大改革。將原有的大篇幅的文學(xué)史的教學(xué)，進(jìn)行了壓縮，設置了精讀名著(zhù)的單獨課程，最大程度了滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣，同時(shí)也實(shí)現了學(xué)有所專(zhuān)，學(xué)有所用。并設立了導師制，學(xué)生參與到導師的教學(xué)研究中，大大增加了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，實(shí)現漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，就需要通過(guò)課程的設置，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學(xué)生的知識結構，增強他們運用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。
2、改善陳舊的教學(xué)方式
由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統性，加之漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人數眾多，不少漢語(yǔ)言文學(xué)課堂充斥著(zhù)滿(mǎn)堂灌，照本宣科的狀況。老師講課是老師的事，學(xué)生聽(tīng)課是學(xué)生的事，教與學(xué)剝離開(kāi)來(lái)。這種陳舊的教學(xué)方式，早就應該被高校淘汰。理科專(zhuān)業(yè)實(shí)用性強的一個(gè)原因，便是學(xué)生和老師一起進(jìn)行實(shí)驗研究。那么提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，也需要教學(xué)相長(cháng)，老師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起研究，利用現代化信息手段來(lái)支持教學(xué)，是必經(jīng)之路。
3、加強學(xué)生語(yǔ)言應用能力的提升
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應該具備的一個(gè)重要技能便是語(yǔ)言運用能力，然而語(yǔ)言運用能力不僅僅包括寫(xiě)作，還包括口頭表達能力，閱讀理解能力。因此，高校不能夠僅僅憑借寫(xiě)作能力來(lái)判斷學(xué)生語(yǔ)言運用能力的高低。這就需要，學(xué)校注重對各個(gè)方面的語(yǔ)言運用能力的培養，能夠讓學(xué)生揮發(fā)所長(cháng)，盡可能地讓學(xué)生全面發(fā)展，具備過(guò)硬的綜合能力。
4、樹(shù)立創(chuàng )新的教學(xué)觀(guān)念
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的轉型勢必要推陳出新。只有學(xué)校倡導教師和學(xué)生具有創(chuàng )新的觀(guān)念，營(yíng)造出思維活躍，百花齊放的自由的思想氛圍，才能夠讓教師們解放思想，讓學(xué)生們自由翱翔。培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，勢在必行。
漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文6
第一篇
一、當前應用型人才培養方面的現狀分析
1.教學(xué)培養目標不能與時(shí)俱進(jìn)。曾經(jīng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很輕易就能找到一份高薪穩定的工作，例如語(yǔ)文教師、高級文秘、或者到國外從事有關(guān)中文推廣等方面的職業(yè)，近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )的變革和畢業(yè)生數量的激增，畢業(yè)生人才市場(chǎng)對于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的需求發(fā)生了巨大變化，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不再像原來(lái)那樣槍手。為了積極應對這種變化，就要求開(kāi)設該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校根據就業(yè)市場(chǎng)的要求重新定位，及時(shí)改變漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養方向，擴寬學(xué)生的知識面，培養高素質(zhì)人才。
2.課程設置不合理，教學(xué)內容陳舊。在應用型人才培養計劃中，應該安排更具有針對性和系統性的課程，過(guò)去的陳舊教學(xué)課程可以刪去，將師資力量轉移到一些學(xué)生興趣濃厚的現代課程教學(xué)上來(lái)，例如公關(guān)禮儀，影像制作等切合時(shí)代的課程內容。為了培養學(xué)生深厚的語(yǔ)言文字功底，學(xué)生不應該只偏重于單一的理論教學(xué)，也要重視學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。教學(xué)課程是專(zhuān)業(yè)型人才的關(guān)鍵所在，必須將專(zhuān)業(yè)課程和基礎課程協(xié)調搭配，才能突出漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)應用型課程教學(xué)的特色所在。
3.忽視了選修課的重要性。很多授課教師和學(xué)生受教師考核和學(xué)生期末考試方面的影響，認為專(zhuān)業(yè)必修課是唯一需要重視的課程，而選修課是可有可無(wú)的，導致二者對選修課的重視程度不高。這種觀(guān)念是極其錯誤的，因為專(zhuān)業(yè)必修課在于培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，是主干技；選修課在于培養廣泛范圍內的技能，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣愛(ài)好，培養全面人才。只有協(xié)調好專(zhuān)業(yè)必修課和選修課的比例，才能稱(chēng)之為成功的教學(xué)模式。
4.不夠充分重視教學(xué)實(shí)踐。除了做好教學(xué)課程外，還應該根據教學(xué)特點(diǎn)制定學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，積極調動(dòng)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)歷來(lái)“重言輕做”，即重視課堂內容輕視動(dòng)手實(shí)踐，為了更好的培養應用型人才，首先要從教師做起，只有教師認識到實(shí)踐行為對于培養專(zhuān)業(yè)型人才的重要性，才在課堂內的教學(xué)過(guò)程中有意識灌輸實(shí)踐的重要性，在課堂外鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手，將知識轉化為能力。
二、應用型人才培養方法分析
1.培養多元化的人才。學(xué)生在學(xué)校時(shí)可以根據自己的興趣所在，專(zhuān)致于專(zhuān)業(yè)的某一方面或某幾方面，將自己打造成為某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。當前企業(yè)不同部門(mén)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，甚至相互交叉，這種融合貫通各方面的多元化的人才會(huì )更好的滿(mǎn)足企業(yè)的要求，這也是未來(lái)人才市場(chǎng)對于畢業(yè)生的要求。
2.大力推行課改，優(yōu)化教學(xué)內容。我們要培養優(yōu)秀的畢業(yè)生，使其能夠通過(guò)自己掌握的古漢語(yǔ)知識來(lái)解決文學(xué)領(lǐng)域內的深刻問(wèn)題，為了做到這些我們必須：第一，重視設計精簡(jiǎn)的教學(xué)課程，使之能夠命中漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域的重難點(diǎn)和核心關(guān)鍵部分；第二，立足于漢語(yǔ)言學(xué)科發(fā)展的高度來(lái)規劃課程體系和教學(xué)步驟，二者結合給學(xué)生的知識補充帶來(lái)最大的收益；第三，將所學(xué)課程結合重新劃分，避免重復，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程不再浪費時(shí)間，將精力投入到更多未知課程中去。
3.強調選修課程的重要性。為了使漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域的觸角更深更敏銳，學(xué)校應該加強推行各種文化系列的課程，培養學(xué)生對不同文化領(lǐng)域的整合轉換能力。這些都可以增強學(xué)生的興趣，使學(xué)生受到不同傳統文化的熏陶，了解文化的價(jià)值所在，寓教于樂(lè )。因此我們必須使學(xué)校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課是精心設計后呈現給學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴。
4.強化實(shí)踐環(huán)節，理論實(shí)踐相結合。培養全面的具有實(shí)踐能力的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，是一個(gè)任重道遠的任務(wù)，學(xué)校和授課教師應做到：第一，不定時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習，帶領(lǐng)學(xué)生去與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)參觀(guān)學(xué)校，向學(xué)生展示文化和實(shí)踐結合產(chǎn)生的強大魅力，這不僅使學(xué)生對可能的未來(lái)工作的工作環(huán)境提前預知，還可以使學(xué)生了解到專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要性，將文化知識和實(shí)踐活動(dòng)相結合。第二，以教學(xué)推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐，在日常的教學(xué)過(guò)程中，不斷向學(xué)生灌輸文化學(xué)習應該運用到教育實(shí)踐過(guò)程中去的理念，鼓勵學(xué)生將學(xué)習到的文化知識轉化實(shí)踐生產(chǎn)。在課余時(shí)間，學(xué)校課余時(shí)間組織一些積極有益的課外活動(dòng)為載體，允許并鼓勵學(xué)生參加，例如課余讓學(xué)生當班主任的助手協(xié)助做一些文案方面的工作，讓學(xué)生充分調動(dòng)自己所學(xué)的知識，培養學(xué)生的應用能力。培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)型人才不是一朝一夕的事情，必須將復雜龐大的教學(xué)過(guò)程細分化，具體化。要將教學(xué)模式的改變和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養同社會(huì )工作崗位對漢語(yǔ)言人才的需求相結合。畢業(yè)生的數量增多，對我們來(lái)說(shuō)，是機遇也是挑戰。社會(huì )崗位的細化，工作單位對于新進(jìn)員工的人文素養要求變高，漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)的工作機會(huì )會(huì )變多，就業(yè)范圍也會(huì )相應的擴大。
第二篇
一、應用型漢語(yǔ)文學(xué)人才培養模式
人才培養的重要性。在社會(huì )市場(chǎng)下的各個(gè)方面都重視著(zhù)人才的`培養，傳統的大學(xué)教育由于注重了學(xué)術(shù)性、學(xué)科性，人才的培養必然偏重于理論性知識和學(xué)科的深入研究，從而忽視了人才培養與現實(shí)社會(huì )需要的深度結合。我們要立足地方、輻射周邊、面向市場(chǎng)、規模適度、彰顯特色，要讓漢語(yǔ)言學(xué)文化得到更廣泛的普及和認可，在文化層次上多角度完善個(gè)體，再不斷完善整體。對人才培養的重視體現著(zhù)一個(gè)院校的好壞，體現著(zhù)能否形自己學(xué)校特點(diǎn)的教育文化，也預測了未來(lái)就業(yè)人才能否在夾縫中求生存、求發(fā)展。
二、人才培養的主要方面
(1)定位目標的優(yōu)化。幾年前的一次國學(xué)風(fēng)波對我國教育部門(mén)敲響警鐘，漢語(yǔ)言學(xué)人才的培養應當得到更廣泛的重視，因為漢語(yǔ)文化畢竟中國文化的精髓，要進(jìn)行不斷的傳播，不應再任何時(shí)候與任何事物進(jìn)行分割。關(guān)于定位的優(yōu)化主要是擺脫我國長(cháng)期存在的傳統思想定位。不能知識在一些中專(zhuān)和專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)學(xué)文化大學(xué)進(jìn)行教育，而是在每個(gè)學(xué)校進(jìn)行皎月，將定位目標放在每一個(gè)人的身上，要以設立與傳播學(xué)科為目標。
(2)培養高素質(zhì)人才。高素質(zhì)一直是我們對人才的基本要求，但是高素質(zhì)究竟體現在什么方面呢?首先我們重視的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也就是技能素質(zhì)，這需要學(xué)生熟練地掌握相關(guān)知識，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面掌握語(yǔ)言文化技巧，要對中國漢語(yǔ)學(xué)文化的歷程有所了解，對中國古代文化也能做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相關(guān)要求;對各個(gè)語(yǔ)言有所了解，具有全球性、時(shí)代性的眼光，結合漢語(yǔ)文化和西方文化，要在信息化的世界站穩腳跟;技能素質(zhì)還包括知識的儲備，要對中外文學(xué)史中出現的經(jīng)典文體和經(jīng)典文論有比較全面的了解;高素質(zhì)人才還包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，這里要求的是人才的品格，要有良好的行為舉止，要有敏捷的思維能力、反應能力、處理能力，要能理解和感受漢語(yǔ)言學(xué)中的魅力，要正確使用文化知識;高素質(zhì)還包括對現實(shí)，民生的人文情懷，能為地方社會(huì )服務(wù)。
(3)教學(xué)內容的改革與創(chuàng )新。教學(xué)內容的改革與創(chuàng )新一直是教育部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn)，也是一直在改革的重要部分。我們已經(jīng)從傳統型的教學(xué)不斷改革到現代型的教學(xué)，從過(guò)去過(guò)分地強調專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，到現在的重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養;從原有的語(yǔ)文學(xué)科文化減少，到相關(guān)課程的不斷增加;從注重課本和考試的天壓式教學(xué)到現在的理論實(shí)踐教學(xué)，都體現了教育改革的決心。在課程設置上首先是調課程比重，要重視漢語(yǔ)學(xué)文化教育;其次是注重理論教學(xué)，除課本上的知識外還要進(jìn)行實(shí)踐，與其他企業(yè)溝通實(shí)習;最后還要進(jìn)行教育內容的豐富，加入當代文化，讓其具有社會(huì )特色。通過(guò)不斷的創(chuàng )新，會(huì )提高學(xué)生的積極性，更容易的制定學(xué)校的教學(xué)目標和人才培養目標，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養更多的應用型文學(xué)人才。
三、兩者之間的有機融合
漢語(yǔ)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養定位的有機結合，是促進(jìn)應用型漢語(yǔ)言學(xué)人才培養的關(guān)鍵。傳統上的專(zhuān)業(yè)性人才需要轉為應用型人才，要更加考慮“以人為本”，把人放在第一位，當然在轉化的過(guò)程中，還是要考慮到企業(yè)和社會(huì )的需要，要兩方面人才同時(shí)培養，側重于研究性和應用性人才培養。有機結合的主要目的是讓學(xué)校從“單一化”向“多樣化”培養目標轉型;從“單語(yǔ)型”向“雙語(yǔ)型”漢語(yǔ)人才轉變，這一點(diǎn)是未來(lái)的發(fā)展趨勢，隨著(zhù)對雙語(yǔ)的不斷重視，一些幼兒園和小學(xué)就開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué);還要從“傳統型”向“現代型”漢語(yǔ)人才轉變。
第三篇
一、功利性的特點(diǎn)及成因
縱觀(guān)教育發(fā)展的歷史，人文學(xué)科教學(xué)一直被認為是培養有正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的公民的重要途徑。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，作為傳授母語(yǔ)文化的專(zhuān)業(yè)，它的育人功能則體現得更為明顯與必要。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，應該是在滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的前提下，更加重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養。而部分地方高師院�，F行的人才培養模式，卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)。功利性越來(lái)越強，過(guò)分強調知識與技能，過(guò)分看重市場(chǎng)的需求，越來(lái)越忽視對人文素養的培養。首先，高校自身的功利傾向日益明顯。部分地方高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)過(guò)于追求教育的工具性，而忽視了其人文性。從專(zhuān)業(yè)課程的設置，到人才培養的模式，都是為了適應市場(chǎng)的需要。致力于開(kāi)設各種實(shí)踐性的課程來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐能力，將課程內容設置為同各類(lèi)資格證書(shū)的考試接軌，等等。在競爭激烈的時(shí)代，這一做法在某種程度上來(lái)說(shuō)無(wú)可厚非，然而卻在無(wú)形之中忽視了對學(xué)生人文素養的培養。它們的人才培養目標，是為了自己的學(xué)生能夠在社會(huì )上找到一份謀生的職業(yè)，提高學(xué)校的就業(yè)率，對學(xué)生的人文素養如何，能否成為一個(gè)對社會(huì )真正有用的人卻很少顧及。這種功利化的傾向，也勢必導致大學(xué)生人文素養缺失。
其次，學(xué)生以自我為中心的意識很強。身處高等教育階段的年輕人，自我意識逐漸增強，他們越來(lái)越關(guān)注自身的利益能否得到很好的實(shí)現。他們對一切事物的判斷，都是以是否對自己有利為標準。此外，激烈的市場(chǎng)競爭，也使他們更加關(guān)注眼前的利益。體現在學(xué)習上，就是哪些課程有助于解決就業(yè)，哪些知識能起到立竿見(jiàn)影的效果就是有用的。甚至在一些問(wèn)題上，人性的惡都會(huì )暴露，更不會(huì )顧及如何提高自身的人文素養。而且，應試教育的主導作用已經(jīng)在無(wú)形之中滲透到了高等教育的領(lǐng)域。對于大多數學(xué)生而言，上課是為了期末考試能夠順利通過(guò)，學(xué)習是為了最終能夠找到一份穩定的工作。即使是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，人文素養對于他們來(lái)說(shuō)，似乎也只是耳熟能詳的一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞。
二、消除人才培養模式功利性的策略
高校人才培養模式的功利性，導致了學(xué)生的人文素養得不到提高。即使是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，接觸到的也只是抽象的文字和純熟的表達，人文素養并未得到很好的重視與提高。那么，如何改變人才培養模式中的功利化傾向，實(shí)現“把學(xué)生培養成和諧發(fā)展的人”的培養目標，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。首先，高校不能盲目服從市場(chǎng)需求，要加強學(xué)生人文素養的培養。作為人才培養的搖籃，不能把教育看成一種產(chǎn)業(yè)，而是一種事業(yè)。不能單純地計算投入與產(chǎn)出，要從長(cháng)遠角度看待教育的價(jià)值�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”，人才的培養是一個(gè)長(cháng)期的工程，如果一味追求短期效益，勢必對學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生不良影響。我們的教育，應該使學(xué)生成為有理想、能擔當、敢創(chuàng )新的人，而不是自身利益的代言人。其次，要提高高校教師的人文素養�，F在的地方高校，新生代的年輕教師逐漸成為學(xué)校的中堅力量。而這些知識素養較高的年輕人，自身就是在應試教育中成長(cháng)起來(lái)的，從學(xué)校接受的人文素養的培養相對較少。如果教師自身的人文素養不高，如何能以身作則，給學(xué)生展現榜樣的力量。因此，高校教師只有不斷完善自己的人格，提升自我的修養，才能夠潛移默化地影響到學(xué)生，讓他們對人文素養產(chǎn)生重視，才能逐漸改變功利化的心態(tài)，端正身心。再次，縮小招生規模，實(shí)行小班授課。
如今的地方高校，在校生的規模越來(lái)越大，導致人才培養的方式越來(lái)越模式化。當一批批零件從流水線(xiàn)上生產(chǎn)出來(lái)時(shí)，我們完全看不到它們的不同�？梢栽囅�，當一批批學(xué)生在模式化的人才培養模式下完成學(xué)業(yè)的時(shí)候，我們難道不覺(jué)得他們身上缺乏一種創(chuàng )新思維嗎？我們要給學(xué)生和教師交流的空間，這樣，他們才可能受到師長(cháng)潛移默化的影響，才能有自己獨到的見(jiàn)解，不至于人云亦云。當然，教育的功利化傾向，可以說(shuō)是當今世界各國的一個(gè)通病。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟不斷發(fā)展，職場(chǎng)競爭日趨激烈，人才培養模式的功利性勢必在逐漸增強。我們不能完全否定這種功利性，卻也不能任由其發(fā)展。尤其是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，一定要盡到自己的社會(huì )義務(wù)，在這個(gè)紛繁復雜的社會(huì )，給學(xué)生打開(kāi)一扇通往心靈的大門(mén)，讓他們能夠在掌握知識、提升技能的同時(shí)，改變功利化的心態(tài)，不斷提升自我，最終全面提高自身的人文素養。
漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文7
摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在許多高等院校比較普及，應用范圍廣，學(xué)習的人數也比較多。但是，近年來(lái)，隨著(zhù)就業(yè)人數的逐年遞增，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)壓力也逐年加大，怎樣才能夠轉變觀(guān)念，培養社會(huì )所需的應用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才，已經(jīng)成為許多高等院校亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；應用型人才培養；課程設置；教學(xué)實(shí)踐
隨著(zhù)教育改革的不斷深化，傳統的教育觀(guān)念已經(jīng)很難適應新時(shí)期的人才培養理念，在就業(yè)前景越來(lái)越嚴峻的形勢下，培養應用型人才顯得越來(lái)越重要。漢語(yǔ)言文學(xué)屬于一門(mén)普及度比較高的傳統人文學(xué)科，全國師范大學(xué)都開(kāi)設本學(xué)科，因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有面向市場(chǎng)，彰顯特色，注重應用型人才的培養，才能夠更好地發(fā)揮優(yōu)勢，提升學(xué)生的就業(yè)率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、應用型人才培養方面存在的不足
1.培養目標不明確，課程設置不合理
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)底蘊深厚，在傳統精英教育背景下一度非常輝煌，學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，大部分都能夠躋身于學(xué)校、文化部門(mén)、政府機關(guān)等，贏(yíng)得一份滿(mǎn)意的工作。然而，隨著(zhù)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)正在逐步失去傳統的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，如果在新的時(shí)期里，我們對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)定位不準，未及時(shí)調整培養目標，就會(huì )導致學(xué)生知識面狹窄，進(jìn)而影響到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。另外，課程設置不合理，也不利于應用型人才的培養。雖然大學(xué)教育是專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力非常重要，學(xué)生必須學(xué)好基本理論和專(zhuān)業(yè)基礎知識，但是，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)不同，如果不準備繼續深造，或者去一些學(xué)校當語(yǔ)文教師，沒(méi)必要把過(guò)多的精力放在基本理論和專(zhuān)業(yè)基礎知識上面。這些專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力在實(shí)際工作中并不直接涉及。課程設置如果理論色彩過(guò)于濃厚，容易限制學(xué)生的視野。
2.不重視教學(xué)實(shí)踐，課程設置缺乏時(shí)代特色
許多高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，“滿(mǎn)堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式始終未改變，在教學(xué)過(guò)程中，許多教師依舊不能夠以學(xué)生為主體，重知識傳授，輕能力培養，導致大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，在寫(xiě)讀書(shū)筆記和“影視觀(guān)摩”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，持消極應付的`態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中不能夠以學(xué)生為主體，不重視教學(xué)實(shí)踐，不利于學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)，同時(shí)，也不利于應用型人才的培養。另外，課程設置缺乏時(shí)代特色也是許多高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。一些高等院校設置的基礎課程、選修課程一味追求課程的應用性，不僅內容復雜，而且還缺乏時(shí)代特色，這樣的課程顯得枯燥乏味，不僅很難達到理想的教學(xué)效果，而且還影響了學(xué)生創(chuàng )新能力的提升。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的途徑
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要想適應時(shí)代的發(fā)展，提高就業(yè)率，實(shí)現應用型人才培養目標，首先必須明確培養目標，進(jìn)一步優(yōu)化課程結構，在原有課程結構基礎上，精簡(jiǎn)課程內容，整合重復的知識。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置應該從應用型人才培養角度考慮，注重開(kāi)設緊跟時(shí)代前沿的課程，如現代辦公技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )編輯學(xué)等。同時(shí)，培養目標從“單一化”向“多樣化”轉型，形成基礎加特色的培養模式�！艾F代型”漢語(yǔ)人才，既要能耍筆桿子，又要懂得編輯與制作，融會(huì )貫通各方面的相關(guān)知識，才能適應社會(huì )的發(fā)展需要。培養應用型人才，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節非常重要，因此，在教學(xué)中，教師一定要多組織一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生熟練運用所學(xué)的知識，強化學(xué)生辦公、制作能力，為將來(lái)職業(yè)生涯奠定基礎�，F代高等教育，已經(jīng)從傳統的精英教育變?yōu)榇蟊娀逃�，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要轉變觀(guān)念，以就業(yè)市場(chǎng)為導向，注重應用型人才的培養，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升。
參考文獻：
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漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文8
1.前言
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國與國外經(jīng)濟文化交流不斷深化，原有教育體質(zhì)培養的漢語(yǔ)言文學(xué)人才已經(jīng)很難滿(mǎn)足當今社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)人才的需求，作為中華民族的傳統文化學(xué)科，漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)基本被各級各類(lèi)高校所開(kāi)設，每年該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生規模不斷增大，就業(yè)情況日益緊張，如何在眾多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中脫穎而出，培養適合適合發(fā)展需求的漢語(yǔ)言文學(xué)優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為眾多專(zhuān)家和學(xué)者的研究熱點(diǎn)。
2.當前高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的問(wèn)題
2.1專(zhuān)業(yè)定位不準確
隨著(zhù)我國社會(huì )深化發(fā)展，社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人的需求也應該隨著(zhù)社會(huì )的變化而日趨多元化，為了更好的適應經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，服務(wù)于和諧社會(huì )建設，高師院校的培養的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有與時(shí)俱進(jìn)性，然而實(shí)際情況確實(shí)，目前我國高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標依然采用傳統的教學(xué)理念，培養的漢語(yǔ)言文學(xué)人才類(lèi)型過(guò)于單一，很難滿(mǎn)足當前快速發(fā)展的社會(huì )。
2.2程設置存在不足
目前我國高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程主要包括現代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)以及文學(xué)等，主要以語(yǔ)言和文學(xué)知識為主，這也在一定程度上限制了學(xué)生對其他知識的涉獵，由于專(zhuān)業(yè)課程主要圍繞語(yǔ)言和文學(xué)，培養的畢業(yè)人才要么繼續升入更高層次去研究語(yǔ)言文學(xué)，要么進(jìn)入校園從事語(yǔ)文教學(xué)工作，造成千軍萬(wàn)馬的畢業(yè)生擁擠到學(xué)校，供過(guò)于求產(chǎn)生激烈的就業(yè)競爭。
2.3專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法存在問(wèn)題
隨著(zhù)我國經(jīng)濟總量不斷累積，社會(huì )基礎設施不斷完善，教學(xué)硬件與軟件設施不斷提高，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與課堂教學(xué)的結合，極大的提高了課堂教學(xué)效果，但是高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依然采用傳統的教學(xué)方式，很多高師院校為教師提供了多媒體教具，但是多數教師尤其是老教師對于新型教學(xué)方式具有抵觸情緒，依然采用傳統的教學(xué)方法，教師一個(gè)人滿(mǎn)堂課講授，學(xué)生一味單純的接受，師生之間沒(méi)有交流，課程單調乏味，教學(xué)效果極其有限。
3.高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養發(fā)展方向
3.1結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，尋找新的人才培養方向
隨著(zhù)我國提出全面建設和諧的小康社會(huì )，提升全民族文化素養，漢語(yǔ)言文學(xué)以其獨特的價(jià)值地位被人們越來(lái)越多的重視，高師院校作為文化教育的重要陣地，除了肩負起傳遞文化知識的重任外，還肩負起了提升全民族人文素養。當前我國正處于社會(huì )轉型的重要時(shí)期，社會(huì )發(fā)展需要不同類(lèi)型的人才，漢語(yǔ)言文學(xué)作為國學(xué)文化的重要載體，其培養人才的目標應該僅僅局限于教師這一職業(yè)，應立足于社會(huì )建設的整個(gè)過(guò)程，針對不同行業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養更多更適合當代社會(huì )發(fā)展的人才。
3.2市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)屬相結合的人才導向
高校課程發(fā)展改革綱要中明確提出，高校人才規格應該由社會(huì )發(fā)展需求所決定，社會(huì )需求什么樣的漢語(yǔ)言文學(xué)人才，高校就要培養相應的人才，同時(shí)還要結合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，不斷的調成專(zhuān)業(yè)課程內容，刪除陳舊不適合當代社會(huì )發(fā)展的課程，增設更具特色的課程內容，這樣才能真正的將社會(huì )需求和專(zhuān)業(yè)屬性有機結合，培養學(xué)以致用的語(yǔ)言文學(xué)人才，即培養了負荷和諧社會(huì )建設的人才，又增加了高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設不斷發(fā)展。
3.3人才培養要具有前瞻性
我國社會(huì )持續深化發(fā)展，不同領(lǐng)域不同部分之間的交叉融合愈發(fā)頻繁，并且這種交叉融合呈現出擴大化和深化趨勢，這種趨勢不僅要求人才要具備高深的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還要有更加全面知識的復合。傳統單一性人才培養模式越來(lái)越不能適應社會(huì )的發(fā)展，這就要求高師漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養過(guò)程中，要緊密聯(lián)系社會(huì )發(fā)展，認清社會(huì )發(fā)展方向，及時(shí)調整人才培養類(lèi)型，這就要求高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養要具有前瞻性，人才的.培養要坐在社會(huì )發(fā)展的前面，這樣才能形成具有特色的人才培養理念和模式。
4.高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的改革措施
4.1科學(xué)的設置專(zhuān)業(yè)課程
高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置要緊密結合社會(huì )發(fā)展需求，同時(shí)還要充分的尊重學(xué)生對自身發(fā)展的需求。例如：對于希望能夠進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作的學(xué)生，除了安排專(zhuān)業(yè)課程以外，可以相應的安排中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法和相應中小學(xué)語(yǔ)文知識學(xué)習；對于希望能夠進(jìn)一步深造的學(xué)生，可以在專(zhuān)業(yè)課程以外安排相關(guān)的課程輔導；而對于有意向從事編輯、文秘工作的同學(xué)，可以安排公司職場(chǎng)必須的課程，滿(mǎn)足其今后順利走向職場(chǎng)的需求，科學(xué)的設置專(zhuān)業(yè)課程，合理規劃學(xué)生的未來(lái)，形成具有高師院校特色的漢語(yǔ)言文學(xué)課程。
4.2注重理論與實(shí)踐的結合
高校推進(jìn)素質(zhì)教育要求新型人才不僅要具有完備的理論知識，同時(shí)還要具有較強的實(shí)踐能力，高師院�？梢岳米陨愍毺氐捏w制與資源優(yōu)勢，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)、組織專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、教學(xué)實(shí)習和專(zhuān)業(yè)實(shí)習，例如：高師院�？梢酝ㄟ^(guò)制定相關(guān)政策，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校和老師的漢語(yǔ)言文學(xué)科研當中，鼓勵學(xué)生刊發(fā)各種文學(xué)作品，定期舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)；結合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期到學(xué)校、企事業(yè)單位進(jìn)行見(jiàn)習，了解語(yǔ)文教學(xué)工作、文秘編輯工作以及和漢語(yǔ)言文學(xué)先關(guān)的事物，在實(shí)踐觀(guān)察當中讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相練習。
高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養關(guān)乎我國和諧社會(huì )的建設與發(fā)展，關(guān)乎國民整體素質(zhì)水平的提高，目前我國高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養存在定位不準、課程設置不夠完善、教學(xué)方法不夠先進(jìn)等問(wèn)題，未來(lái)高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養應將社會(huì )需求與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結合，具有前瞻性的去培養人才，將強專(zhuān)業(yè)課程的建設，注重理論與實(shí)踐的結合，才能夠形成具有高師特色漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。
漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文9
人才培養方案是學(xué)校實(shí)施人才培養工作的指導性計劃，體現學(xué)校的辦學(xué)思想和育人理念。獨立學(xué)院辦學(xué)方法和人才培養目標、方案與普通高校存在著(zhù)差別，獨立學(xué)院是應用型本科院校，不同于研究型大學(xué)的一本院校，也不同于教學(xué)研究型大學(xué)的二本院校，它更注重學(xué)生的應用能力培養。同時(shí)，獨立學(xué)院又屬于本科院校，不同于強調技能的高職高專(zhuān)，它的辦學(xué)目標是為地方經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展培養具有較強綜合能力的本科應用型人才。因此，獨立院校應根據自身辦學(xué)特點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)定位、培養目標、專(zhuān)業(yè)特色、課程體系等方面不斷進(jìn)行改革，以適應社會(huì )發(fā)展需求。本文以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例，探析獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案改革。
一、獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設置現狀及存在的問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等院校設置最普遍的文科專(zhuān)業(yè)之一，為國家培養了大量從事文秘、記者、編輯、教師等相關(guān)工作的人才。隨著(zhù)我國社會(huì )與經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會(huì )對綜合應用型人才的需求日益增大，高等教育也隨之轉變?yōu)榫⒔逃c大眾教育的結合體。以新機制、新模式設立的獨立學(xué)院在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方面面臨新的挑戰。獨立學(xué)院培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性人才，關(guān)系到傳統專(zhuān)業(yè)向現代專(zhuān)業(yè)轉型和發(fā)展的問(wèn)題。
獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)目前普遍存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)定位與培養目標不夠明確的問(wèn)題。大多數獨立學(xué)院在設置漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)初期，人才培養目標往往完全參照一本、二本院校的人才培養方案，照搬其教學(xué)內容和教學(xué)模式，追求理論系統性、完整性，以學(xué)科理論為中心，注重傳授知識。而獨立學(xué)院的綜合應用型本科人才培養目標和學(xué)生的素質(zhì)基礎與一本、二本院校有許多差異，完全照搬其人才培養方案，不僅會(huì )影響獨立學(xué)院綜合應用型本科人才培養目標的實(shí)現，更會(huì )導致所培養的學(xué)生缺乏鮮明專(zhuān)業(yè)特色和實(shí)用技能。
二、獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案改革的意義
獨立學(xué)院的發(fā)展已初具規模，改革與實(shí)施綜合應用型人才培養方案，在獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才提升自己競爭優(yōu)勢和滿(mǎn)足社會(huì )需求方面有著(zhù)重要的意義。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，只有在實(shí)施過(guò)程中對已制定的人才培養方案不斷地調整和創(chuàng )新，才能較好地滿(mǎn)足社會(huì )對大學(xué)畢業(yè)生的需求，解決獨立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，使他們在工作中盡早地適應崗位。同時(shí)，應在對已畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行追蹤調查、研究的基礎上，進(jìn)一步完善綜合應用型人才培養方案。
根據獨立學(xué)院的辦學(xué)宗旨，其漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在理論能力方面應比高職高專(zhuān)學(xué)生強，在職業(yè)技能方面又要比一本、二本院校的學(xué)生強。既要具備本科的理論專(zhuān)業(yè)知識，又能把知識運用于實(shí)踐，具有一定的職業(yè)技能，這是培養綜合應用型人才的基本要求。因此，獨立學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)既要重視理論課程的教學(xué)，又要重視職業(yè)技能的培養。通過(guò)人才培養方案的改革與實(shí)施，人才的多元化培養，在原來(lái)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習的基礎上，加強相關(guān)技能的培訓，尋找專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì )需求的切合點(diǎn)，拓展專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向，充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的理論技能與應用能力，使學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中有更大的生存與發(fā)展空間，以滿(mǎn)足社會(huì )對應用型人才的需求。
三、獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案改革的具體措施
與著(zhù)重培養研究型、復合型、創(chuàng )新型人才的一本、二本院校不同，獨立學(xué)院的學(xué)生理論知識要求有所降低，但實(shí)踐能力要求有所增強。與專(zhuān)門(mén)培養技能型人才的高職高專(zhuān)也不同，獨立學(xué)院的畢業(yè)生應是理論基礎相對扎實(shí)的高級應用型人才。漢語(yǔ)言文學(xué)作為應用型專(zhuān)業(yè)，找準定位、設置合理的人才培養方案成為專(zhuān)業(yè)建設的一個(gè)重要問(wèn)題。
獨立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標應為：改革理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育的體系，以構建學(xué)生的理論知識、應用能力、素質(zhì)結構。為達到這一目標，在教學(xué)內容和方法上，應以課程改革為核心，優(yōu)化課程內容，增加實(shí)踐環(huán)節，調整并優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐模塊的結構比例，構建綜合應用型人才培養體系并付諸實(shí)施。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程，建立和完善教學(xué)保障機制
實(shí)施綜合應用型本科人才培養模式，必須建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障機制。除了擴大自有的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊伍，加大自有師資隊伍培訓力度，還應從電臺、電視臺、報社等單位聘請具有雙師素質(zhì)的兼職教師任教，建立一支專(zhuān)兼結合，以白有專(zhuān)職教師為主、兼職教師為輔，結構合理的高素質(zhì)教師隊伍。
廣西大學(xué)行健文理學(xué)院修訂教學(xué)計劃，全面實(shí)施課程改革，優(yōu)化課程，增加實(shí)踐環(huán)節，建立以“應用”為特征的理論教學(xué)體系，以實(shí)踐應用能力培養為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系，采用以基地、學(xué)校、行業(yè)結合為主的教學(xué)模式，建立漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與行政機關(guān)、企事業(yè)單位合作機制，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在具體工作實(shí)踐中提高應用能力。
�。ǘ┱{整課程模塊比例，注重實(shí)踐教學(xué)
教學(xué)計劃的修訂、課程的調整，既要滿(mǎn)足地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，又要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人未來(lái)的發(fā)展，使學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎，又有實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技
能。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院組織專(zhuān)家修訂教學(xué)計劃，優(yōu)化課程體系，注重實(shí)踐、應用性課程的開(kāi)設。構建“教學(xué)+實(shí)踐”的課程體系，根據綜合應用型人才培養方案，調整基礎課、專(zhuān)業(yè)技能和人文社會(huì )科學(xué)有關(guān)課程的設置，增加技能課的'開(kāi)設，多方位拓展專(zhuān)業(yè)方向。一方面，根據學(xué)生就業(yè)興趣和計劃，優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識結構，為學(xué)生進(jìn)入某工作領(lǐng)域發(fā)展打好基礎，做到學(xué)有所長(cháng)、學(xué)有所用；另一方面，根據社會(huì )發(fā)展需要，有選擇地傳授新聞宣傳、文書(shū)檔案、行政管理等方面的基本理論和知識，并進(jìn)行相關(guān)技能培訓，使學(xué)生具有從事相應工作的能力。為突出實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養，設置相關(guān)職業(yè)課程，例如言語(yǔ)藝術(shù)、秘書(shū)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、文秘寫(xiě)作、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、檔案學(xué)、實(shí)用禮儀等課程，提高學(xué)生應用知識的技能，提高學(xué)生采編寫(xiě)、組織、協(xié)調、交流溝通等能力。為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升職業(yè)競爭力，學(xué)院鼓勵學(xué)生在完成規定課程教學(xué)后參加各種職業(yè)技能培訓和技能考試、測試，取得職業(yè)技能資格證書(shū)。要求學(xué)生參加科技創(chuàng )新與素質(zhì)拓展活動(dòng)以獲得相應學(xué)分，如普通話(huà)測試。此外，根據學(xué)生就業(yè)興趣和計劃，開(kāi)設多門(mén)選修課，如速記學(xué)、人力資源管理、會(huì )計學(xué)原理等課程，滿(mǎn)足將來(lái)從事不同工作的學(xué)生有目的地選擇相關(guān)課程，使學(xué)生成為具有實(shí)用技能的復合型人才。
目前，我國高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置中專(zhuān)業(yè)課占45％以上，文化類(lèi)和教育理論類(lèi)課程占25％，實(shí)踐課程僅占5％，這樣的設置很難使學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結合。因此，必須對現有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結構和培養模式進(jìn)行改革，增加實(shí)踐環(huán)節和實(shí)踐時(shí)間，形成以實(shí)踐應用能力為主、突出學(xué)生理論與技能相結合的培養模式，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、適應能力以及學(xué)生在生存中求發(fā)展的能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，充分體現獨立學(xué)院的辦學(xué)特色。
廣西大學(xué)行健文理學(xué)院調整并優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐模塊的結構比例，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)增加15％以上，第一學(xué)年設置為期2周的社會(huì )調查或文學(xué)采風(fēng)活動(dòng)，第二學(xué)年設置為期2周的社會(huì )工作實(shí)習，第三學(xué)年設置為期4周的社會(huì )工作實(shí)習，第四學(xué)年設置為期2個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習。同時(shí)，構筑并實(shí)施綜合應用型人才實(shí)踐能力培養體系，通過(guò)加強校內外實(shí)訓、實(shí)習基地建設，為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，如與一些政府部門(mén)、企事業(yè)單位共建實(shí)習基地，已建好的語(yǔ)音實(shí)驗室、線(xiàn)性編輯實(shí)驗室、攝影攝像實(shí)驗室和《天行健》�？�、《晨曦報》、廣播站等為學(xué)生提供了實(shí)踐機會(huì )。
�。ㄈ┌l(fā)揮學(xué)生社團作用，提高學(xué)生實(shí)踐能力
獨立學(xué)院綜合應用型人才的培養目標，除了要加強校內外的實(shí)訓、實(shí)習基地建設，還要充分利用校內資源，鼓勵學(xué)生積極參加社團活動(dòng)。學(xué)生社團是發(fā)揮學(xué)生組織協(xié)調、管理溝通能力的重要平臺，在社團活動(dòng)中，學(xué)生可以將專(zhuān)業(yè)理論知識與實(shí)踐相結合，可以發(fā)揮活動(dòng)能力強、參與意識強的特點(diǎn)，提升自我培養意識和能力。因此，獨立學(xué)院在制訂人才培養方案時(shí)，應致力于發(fā)揮學(xué)生社團作用。
廣西大學(xué)行健文理學(xué)院以培養高級應用型人才為目的，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養與提高。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，挖掘學(xué)生的潛能，該學(xué)院在第二課堂組織開(kāi)展眾多與社會(huì )實(shí)踐相結合，與專(zhuān)業(yè)相結合，以求實(shí)創(chuàng )新、鍛煉自我為宗旨的特色活動(dòng)，使學(xué)生的潛能、才華及創(chuàng )新精神得以盡情施展與發(fā)揮。學(xué)院定期舉辦社團活動(dòng)、班級特色活動(dòng)、學(xué)科創(chuàng )新活動(dòng)，充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生才能，培養和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，形成“人人有舞臺”的健康向上的校園文化氛圍，促使學(xué)生自我管理、自我教育、自我提高。
總之，獨立院校應根據自身辦學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和改革，在培養綜合應用型人才培養定位下，充分利用地方優(yōu)勢資源，強化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使培養目標與社會(huì )發(fā)展相適應，培養出符合社會(huì )發(fā)展需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文10
1、前言
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)被譽(yù)為文科的萬(wàn)能專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生能夠從事與社會(huì )人文領(lǐng)域相關(guān)的全部工作，但是隨著(zhù)市場(chǎng)化競爭的日益激烈，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢不容樂(lè )觀(guān)。主要原因之一就在于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養體系缺乏應用性，而人文應用型人才是指掌握一些實(shí)用技能及相應人文知識的人才，集應用性與人文性于一身,秉受人文精神，希望能夠基于精神層面來(lái)對世界和社會(huì )予以改造，從而更好地為我國的文化建設、經(jīng)濟建設、社會(huì )建設服務(wù)。本文就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應用型人才培養模式進(jìn)行探究。
2、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應用型人才培養目標定位
從目前來(lái)看，各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門(mén)之間的交流與融合日益增多，單純的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)很難滿(mǎn)足社會(huì )的需要，這就要求我們要深入研究漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，重新定位�；诓煌袠I(yè)、不同部門(mén)對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求來(lái)形成具有特色的培養模式。與此同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生還應該具有熟練運用現代媒體的能力，以及過(guò)硬的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，融合多種知識，只有這樣，才能夠有效地滿(mǎn)足社會(huì )的發(fā)展需要。
3、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應用型人才培養模式的構建措施
3.1合理設置人文應用型課程體系
基于市場(chǎng)經(jīng)濟的要求，應該要為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立起靈活多樣、厚基礎、因材施教、多方向的培養模式，實(shí)行“基礎課程+提升課程+應用行文課程”三結合。
(1)基礎課程基礎課程的主要目的在于培養學(xué)生從事語(yǔ)言教育科研和語(yǔ)言教學(xué)的能力，可開(kāi)設演講與口才、現代職業(yè)禮儀、基礎教育課程改革、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、教師職業(yè)技能訓練、教育研究方法、語(yǔ)文教材篇目研究與教學(xué)設計、語(yǔ)文課件制作、教師發(fā)展研究等多門(mén)課程。
(2)提升課程提升課程的主要目的.在于升造學(xué)生的綜合能力，訓練科研能力，提升專(zhuān)業(yè)理論，可開(kāi)設外國文學(xué)專(zhuān)題、雜文創(chuàng )作藝術(shù)論、現代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題研究、唐詩(shī)宋詞、音韻學(xué)、現代漢語(yǔ)虛詞研究、中國當代文學(xué)專(zhuān)題、修辭學(xué)研究、中國古代文學(xué)專(zhuān)題、文字學(xué)、中國語(yǔ)言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、文獻學(xué)、影視藝術(shù)欣賞、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)史、中國現代文學(xué)專(zhuān)題、明清小說(shuō)研究、邏輯學(xué)等多門(mén)課程。
(3)應用行文課程應用行文課程的主要目的在于培養學(xué)生從事機關(guān)文員的工作能力，可開(kāi)設辦公室禮儀、檔案管理學(xué)、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、應用寫(xiě)作、人力資源管理、公務(wù)員基礎知識管理學(xué)、秘書(shū)學(xué)、廣告學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、編輯與采訪(fǎng)等多門(mén)課程。
3.2以社會(huì )需求為導向，扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革。
務(wù)必要堅持立足地方、面向基層，積極推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革，結合社會(huì )、市場(chǎng)及行業(yè)發(fā)展需求突出培養特色，深化學(xué)分制改革，完善選課制、彈性學(xué)制，研制適應市場(chǎng)需求的人才培養方案，實(shí)施校地合作、校企互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，不斷加強與地方政府、企業(yè)的全面聯(lián)系與深度合作，使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養更符合社會(huì )需求，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力。
3.3廣建基地，深挖功能
為了進(jìn)一步加強校地合作，拓展專(zhuān)業(yè)實(shí)習和就業(yè)渠道，進(jìn)一步提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文應用性，各高校應該應該要多與企業(yè)、地方合作建立起一批學(xué)生容納能力強、專(zhuān)業(yè)對口性強的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地，倡導和鼓勵大學(xué)生將實(shí)習與就業(yè)結合起來(lái)，避免為實(shí)習而實(shí)習，強調實(shí)習是就業(yè)的敲門(mén)磚，與此同時(shí)，還可以邀請實(shí)習基地領(lǐng)導來(lái)學(xué)校作就業(yè)指導講座。一方面加大與實(shí)習單位產(chǎn)學(xué)研的合作，另一方面幫助.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生感受就業(yè)氛圍，調適就業(yè)心態(tài)，樹(shù)立正確就業(yè)觀(guān)念。
3.4全程輔助職業(yè)生涯規劃
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生在入學(xué)教育時(shí)就應該被灌輸職業(yè)規劃的理念，積極引導學(xué)生樹(shù)立起正確的成才觀(guān)和就業(yè)觀(guān)，并且要制定出符合自身實(shí)際的大學(xué)四年規劃;對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，則應該對他們進(jìn)行詳實(shí)的就業(yè)形勢分析，端正他們的就業(yè)觀(guān)，引導學(xué)生主動(dòng)、積極地為就業(yè)必備的技能和素質(zhì)做好準備;對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生，則應該加強分類(lèi)指導，幫助學(xué)生對未來(lái)的職業(yè)去向進(jìn)行選擇，是選擇獨立創(chuàng )業(yè)，還是選擇去企事業(yè)單位工作，還是選擇報考公務(wù)員，亦或者去學(xué)校當老師教書(shū)育人，或者深造讀研。針對學(xué)生的不同職業(yè)選擇來(lái)集中資源優(yōu)勢進(jìn)行分類(lèi)指導;對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生，則應該進(jìn)一步加強其未來(lái)的職業(yè)生涯規劃。
漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文11
人文應用型人才是集文化思想與實(shí)踐應用于一體的全面性人才，可以在學(xué)習中不斷地提升文化情懷與自身素養，并能夠滲透到工作實(shí)踐中，影響社會(huì )。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習文學(xué)史、哲學(xué)史等社會(huì )科學(xué)知識，它的精神價(jià)值一直對人內心的修習產(chǎn)生重要作用。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國已有100多年的發(fā)展歷史，培養了無(wú)數學(xué)者與優(yōu)秀人才，在發(fā)展的過(guò)程中，也逐漸深化課程，開(kāi)始涉及到互聯(lián)網(wǎng)、對外交流等方面，擴大了專(zhuān)業(yè)學(xué)習內容。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是針對前人留下的文化遺產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習，中外世界文學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面是課程必修內容，而隨著(zhù)時(shí)代進(jìn)步，這些文化信息越來(lái)越多，理論知識也越來(lái)越廣，所以，專(zhuān)業(yè)人才技能也隨之進(jìn)步。而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生長(cháng)久積累文學(xué)、歷史、哲學(xué)等知識，使得學(xué)生自身文化思想層面高、文筆扎實(shí)、思維跳躍，在寫(xiě)作、分析、引經(jīng)據典方面優(yōu)越于其他人。
二、人文應用型人才
應用型人才包括諸多方面，人文應用型人才只是其中一個(gè)分支，主要就是針對文學(xué)素養高的人文科學(xué)方面的人才。人文應用型人才有兩大特點(diǎn)：一是文學(xué)素養程度高，精神價(jià)值高于物質(zhì)，將我國特有的百家思想和西方自由平等尊重的思想集于一體，提倡新的文化思想素養；二是針對我國提倡的“人才需要社會(huì )實(shí)踐”觀(guān)念，應該將自身專(zhuān)業(yè)技能用于社會(huì )實(shí)踐，并能在社會(huì )實(shí)踐中將優(yōu)秀的人文精神感染給身邊的人，通過(guò)“滾雪球”的方式將這種優(yōu)秀的人文思想傳播給社會(huì )，對社會(huì )造成良好影響，改善社會(huì )不良風(fēng)氣。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是人文應用型人才的主要培養對象，需要將自身的技能在社會(huì )實(shí)踐中體現出來(lái)，人文知識是人精神層面的慰藉，而應用于實(shí)踐便是人的精神產(chǎn)物，需要有良好的培養模式才能將精神與實(shí)踐相結合。
三、培養模式
�。ㄒ唬┱n程改革
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人文素養和知識技能是經(jīng)過(guò)長(cháng)年累月的'積累，可以保證精神境界的教育。所以，課程設置應該多開(kāi)設實(shí)踐應用課程，確保學(xué)生人文精神的學(xué)習有用武之地，而不再只是存在于腦海心間�，F代社會(huì )注重的就是人才的實(shí)踐能力，經(jīng)驗豐富的人與初出茅廬的學(xué)生肯定不可同日而語(yǔ)，所以，課程向實(shí)踐改革是必需的，可以多增加學(xué)生專(zhuān)項能力寫(xiě)作、古典文學(xué)演講、辯論等課程，將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“語(yǔ)言能力”“文學(xué)能力”突出出來(lái)。
�。ǘ┥鐣�(huì )實(shí)踐
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才大多從事編輯、寫(xiě)作、文秘等文職工作，強調良好的文化底蘊，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì )的歷練，學(xué)生就不會(huì )懂得工作的性質(zhì)。所以，在人才培養上，應該固定讓學(xué)生參加社會(huì )工作的實(shí)踐，比如假期去一些社區、機構、公司做兼職工作，既可以有工作經(jīng)驗又可以提升實(shí)踐能力。
�。ㄈ┒嘣瘜W(xué)習，專(zhuān)業(yè)性人才
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)包括文秘、新聞、教育等單獨模塊，在進(jìn)行人才培養時(shí)，可以多方面學(xué)習，但是，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，老師可以幫助學(xué)生對自己的發(fā)展前景進(jìn)行規劃，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養。我國教育要求人才德智體美勞全面發(fā)展，但卻很少有人能夠做到，只有專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)攻其事，才能將自身能力完全施展。所以，在漢語(yǔ)言的學(xué)習中，文化知識的培養固然重要，但也要認清自身特點(diǎn)，將人文知識分門(mén)別類(lèi)，針對自己精通的模塊專(zhuān)業(yè)學(xué)習，其他模塊輔助學(xué)習，這樣才能做好人文應用型人才。
四、結語(yǔ)
大眾對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的印象就是文化素質(zhì)高的文學(xué)人才，對于專(zhuān)業(yè)性能不夠了解，但應用型人才是時(shí)代發(fā)展的必需品，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須在擁有文化素養的同時(shí)不斷增強自身各項技能才能在未來(lái)的工作生活中更有優(yōu)勢。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)需要不斷開(kāi)拓新思路，增強全方位的人才培養模式，增強自身人力資本，更好地適應社會(huì )要求。
漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文12
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，我們的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，我們生活中的方方面面都受到了互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響，我們周?chē)念B固舊事物一個(gè)個(gè)被淘汰，不適應現代社會(huì )的一切事物終將被歷史所淘汰。我們處在一個(gè)變革的大時(shí)代，即使從事教育事業(yè)依然不例外。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的學(xué)科特點(diǎn)雖然保守，傳統，但是在新的時(shí)代下對于專(zhuān)業(yè)人才培養的模式依舊應該改革，應該更新。只有采取新的，科學(xué)合適的人才培養模式進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養，我們的高校才能夠培養出一大批真正適應社會(huì )，服務(wù)社會(huì )，服務(wù)人民的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才。
一、開(kāi)設精品課程，將學(xué)科教學(xué)精細化
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中國的國粹有著(zhù)悠久的歷史和很多經(jīng)典的內容，我們完全可以開(kāi)設出很多精品課程，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量。高品質(zhì)的課程開(kāi)設，才能夠培養出高素質(zhì)的人才。目前我國高校的很多精品課程基本都是理科類(lèi)的，筆者認為這與過(guò)去我國國家發(fā)展需要是密切相關(guān)的，現在，我國已經(jīng)基本實(shí)現了國家工業(yè)化，而國家精神文明建設，國家的文化建設還很欠缺。所以，國家十分有必要對高校進(jìn)行資本輸入，幫助高校開(kāi)設精品課程，提高漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程的質(zhì)量，從而培養出一批具備頂尖漢語(yǔ)言文化素養的人才，為我國社會(huì )主義精神文明建設，社會(huì )主義文化建設貢獻出一份力量。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是一個(gè)內容十分繁雜的專(zhuān)業(yè)，為了優(yōu)化學(xué)科教育，應該將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作精細化，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設具體的精細學(xué)科，例如先秦諸子百家文化，魏晉南北朝文化以及唐宋詩(shī)詞文化等等。將學(xué)科教學(xué)精細化一方面有助于更加專(zhuān)業(yè)的人才培養，另一方面則有助于漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
二、積極改革教學(xué)方法
高校要改革教學(xué)的方法，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應現代社會(huì )，教育的發(fā)展，對于培養人才起到的作用比較小，對教育基本是一種浪費。高效漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)目前十分有必要進(jìn)行教學(xué)方法改革。首先從事漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的高校教師要更新自己的觀(guān)念，改變傳統的培養人才的方式。例如，在民國時(shí)期，當時(shí)的一位著(zhù)名的國學(xué)大師曾去看望他的研究生，當時(shí)他對自己的研究生要求說(shuō)要在屋子里待上十年，才能在漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域有所建樹(shù)。試想一下，如果我們現在學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要像過(guò)去那樣兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，可能取得專(zhuān)業(yè)內的突破成就嗎？當然是不能的，如果仍然按照過(guò)去的專(zhuān)業(yè)培養模式培養現代的人才，那么我們只會(huì )培養出一大批書(shū)呆子而已。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，處處都是知識，到處都是經(jīng)驗，我們與這個(gè)世界聯(lián)系的方式越來(lái)越容易，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的方法方式應該開(kāi)放化，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì )，外界的接觸，在體驗中感受知識，在經(jīng)驗中總結升華知識。
三、更新教材內容
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，即使是漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的知識也不可能一成不變，也在發(fā)生著(zhù)變化，尤其是我國傳統的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)知識與社會(huì )主義理念，核心價(jià)值觀(guān)相互融合之后，產(chǎn)生了新的內涵。關(guān)于漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)教材的內容，筆者認為應該貫徹五年一大變，三年一小變的教材改革方針。要建立常態(tài)機制對漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)所使用的教材進(jìn)行更新?lián)Q代。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)要以培養為社會(huì )，為人民服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才為目的，所以，漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的教材要同社會(huì )現狀相結合，內容要立足于社會(huì )現實(shí)，以社會(huì )主義精神文明建設，社會(huì )主義文化建設為任務(wù)，培養社會(huì )需要的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的人才。
四、注重教學(xué)科研與社會(huì )的連接
一直以來(lái)，我們的國家和社會(huì )對漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的科研工作不夠重視，投入的資金要比理工科學(xué)投入的資金少得多得多，這就嚴重制約了漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)等文科專(zhuān)業(yè)的`發(fā)展。幾乎所有的從漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的研究工作者都是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，他們將自己埋身與浩如煙海的漢語(yǔ)言文化書(shū)籍中，一心在象牙塔中鉆研�？墒�，建國以來(lái)這近七十年，我們在國學(xué)領(lǐng)域幾乎沒(méi)有出過(guò)一個(gè)世界級大師，可是在民國那短短的二三十年，中國的國學(xué)大師卻繁星閃耀。從這樣的對比中，筆者認為，政府要注重教學(xué)科研工作與社會(huì )相連接，與社會(huì )連接才能使從事漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的人才無(wú)論是眼界還是胸懷，都大大的擴大，對于他們積累情感，經(jīng)驗，知識都有重要的意義。
五、加強師資隊伍的建設
在新的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式下，我們需要一大批具有優(yōu)秀素質(zhì)的教師。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)是我國傳統的專(zhuān)業(yè)，在民國時(shí)期，很多都是以師徒的方式進(jìn)行教授的，所以才能大師培養出大師，造就大師輩出的時(shí)代�，F在我們高校的教學(xué)資源十分有限，而且自從高校擴招以來(lái)，高校的學(xué)生越來(lái)越多，一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的班上往往有七八十號學(xué)生，如果我們再沒(méi)有優(yōu)秀的教師，教授進(jìn)行教學(xué)工作，又怎么能培養出高素質(zhì)的人才呢？即使是在新的，科學(xué)的漢語(yǔ)言文化人才培養的教學(xué)模式下，缺乏優(yōu)秀的教師團隊，就好比肥沃的土壤里沒(méi)有栽種優(yōu)秀的種子。目前高校加強師資隊伍的建設主要有兩種方式，一是對國外頂尖的漢語(yǔ)言文化領(lǐng)域的人才進(jìn)行高薪聘請，二是將本校的優(yōu)秀的學(xué)生送去國外深造，學(xué)成之后再被高校返聘�？傊�，無(wú)論是采用什么樣的方法，我們都一定要加強高校漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的師資隊伍建設。
六、科研與教學(xué)兩手抓，兩頭強
在新的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才培養模式下，我們要做到科研與教學(xué)兩頭抓，兩頭并重，兩頭強！高校重視漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的科研工作，投入資金幫助科研人員進(jìn)行深入的研究，以?xún)?yōu)秀的科研成果為漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作提供可靠的知識基礎和學(xué)生接受高素質(zhì)，高水平教育的保障。同時(shí)，優(yōu)秀的教師從事教學(xué)一線(xiàn)的工作，將漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域內的前沿成果講授給學(xué)生，有助于培養出高素質(zhì)，高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才。高素質(zhì)，高水平的教學(xué)質(zhì)量又能返過(guò)來(lái)推動(dòng)科研工作。
七、優(yōu)化教師，學(xué)生考核評優(yōu)方式
高校在新的人才培養模式下，要采取新的考核評優(yōu)方式，過(guò)去傳統的考核方式在今天不利于考核教師以及學(xué)生的綜合素質(zhì)�，F代是互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，我們應該重視體驗，重視連接互動(dòng)，而不應該一味地追求最終的結果。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)培養人才需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而且老師，學(xué)生的能力體現在各個(gè)方面，科學(xué)的考核方式有利于帶動(dòng)老師以及學(xué)生的積極性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高人才培養的質(zhì)量。
八、結束語(yǔ)
隨著(zhù)國家文明程度的提高，我們開(kāi)始進(jìn)行社會(huì )主義精神文明建設，需要一大批具有新時(shí)代思想，精神的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才。高校傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養人才方式已經(jīng)不足以適應時(shí)代，社會(huì )的需要，無(wú)法培養出符合時(shí)代要求的人才。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養人才必須采取新的模式，新的方法，而且將這些新的模式，新的方法切實(shí)地貫徹到人才培養的實(shí)踐中去。筆者認為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養新模式的實(shí)行困難重重，會(huì )有很多阻礙，但是，我們仍然要克服種種困難，努力實(shí)現高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革。
漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文13
一、前言
電大開(kāi)放式現代遠程教育是隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育形式，是知識經(jīng)濟時(shí)代人們獲得終身教育的一種重要方式。隨著(zhù)漢語(yǔ)言文學(xué)在日常生活和工作中的廣泛應用，越來(lái)越多的社會(huì )在職人員為了適應社會(huì )的需要，選擇了漢語(yǔ)言文學(xué)作為他們繼續教育的專(zhuān)業(yè)，走進(jìn)了電大。他們積極進(jìn)取，希望學(xué)業(yè)有成，但參差不齊的文學(xué)水平和嚴重的工學(xué)矛盾使他們在電大的漢語(yǔ)言文學(xué)習中困難重重，怎樣克服他們學(xué)習上的障礙，怎樣使他們的學(xué)習輕松有趣，怎樣順利地完成電大學(xué)業(yè)，成為我們每位電大漢語(yǔ)言文學(xué)教師不容推卸的責任。
二、電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)員的學(xué)習障礙
(一)電大學(xué)員的基本情況
電大教育是高等教育的重要組成部分，改革開(kāi)放以來(lái)，我國電大事業(yè)蓬勃發(fā)展，已培養了百萬(wàn)多人才。然而，電大開(kāi)放教育的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)生的構成特點(diǎn)給他們的學(xué)習增加了困難。電大學(xué)員是具有學(xué)生與成人雙重身份的特殊群體，他們來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同級別的單位，成分復雜。他們的社會(huì )經(jīng)驗、學(xué)識水平、心理狀況都有別有普通大學(xué)生。電大學(xué)員大多是來(lái)自社會(huì )青年.在人生的歷程中，他們初嘗了充滿(mǎn)希望、夢(mèng)幻破滅、不甘沉淪的酸甜苦辣，在他們身上，集中體現了當代青年人的奮斗和追求、矛盾和困難。
(二)電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)
漢語(yǔ)言文學(xué)是研究中國語(yǔ)言的詞語(yǔ)、句法，賞析古今詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等眾多的文學(xué)作品，熟悉有關(guān)編輯出版的基本知識的一門(mén)學(xué)科。通過(guò)對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習，可以具備扎實(shí)的中國語(yǔ)言功底和較強的寫(xiě)作能力，知道如何去評價(jià)一個(gè)文學(xué)作品，進(jìn)行編輯出版工作，而且還將擁有一筆財富——寬廣的知識面和優(yōu)秀的人文素質(zhì)。首先是“語(yǔ)言”，然后是“文學(xué)”，其中“語(yǔ)言”起修飾“文學(xué)”的作用，“文學(xué)”是中心詞，二者呈偏正關(guān)系。電大的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)包括：
1.語(yǔ)言性的學(xué)習。如：《現代漢語(yǔ)》，《古代漢語(yǔ)》，《漢字學(xué)概論》，《語(yǔ)言學(xué)概論》等課程。
2.文學(xué)性的學(xué)習。如：《古代文學(xué)作品選一、二》，《現代文學(xué)作品選》，《當代文學(xué)作品選》，《外國文學(xué)作品選》等課程。
3.文學(xué)教育性的.學(xué)習。如：《美學(xué)》，《寫(xiě)作學(xué)》，《文學(xué)概論》等課程。
(三)學(xué)習中的困難
1.工學(xué)矛盾。電大學(xué)員工作與學(xué)習的矛盾問(wèn)題，是制約電大辦學(xué)規模和提高教孕質(zhì)量的一個(gè)突出問(wèn)題.一方面學(xué)員工作單位要實(shí)行崗位責任制，優(yōu)化組合和目標管理;另一方而學(xué)員所在學(xué)校要求不遲到、不早退、不缺席，紀律嚴格.這事實(shí)上造成了學(xué)員不得不采取單一選擇。
2.對生僻文字、語(yǔ)言難以理解。由于學(xué)員文學(xué)水平的參差不齊和一些生僻文字、語(yǔ)言在日常生活中很難用到，使得他們理解起來(lái)很費力。致使一些課程的過(guò)關(guān)率較低，如《古代漢語(yǔ)》、《古代文學(xué)作品選》、《文學(xué)概論》等。
三、教學(xué)構想
(一)培養電大學(xué)員的自學(xué)能力
培養電大學(xué)員的自學(xué)能力，是電大教學(xué)的一項極為重要的任務(wù)，也是提高電大教學(xué)質(zhì)量的重要手段。自學(xué)能力是指一個(gè)人獨立學(xué)習、獲取知識的能力。在當今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，這種能力更是必不可少的。作為電大函授學(xué)員，他們學(xué)習時(shí)間主要是從生活和工作中擠出來(lái)的，比較零碎，要把這些零碎的時(shí)間用于學(xué)習，就需要具有很強的自學(xué)能力。在知識經(jīng)濟時(shí)代，科技突飛猛進(jìn)，知識老化、過(guò)時(shí)速度加快，一個(gè)人不可能一勞永逸地憑借學(xué)校所習得的知識謀求自身長(cháng)久發(fā)展，學(xué)習將貫穿于人的一生，可謂“活到老學(xué)到老”。自學(xué)能力是學(xué)員完成遠程開(kāi)放教育的必要條件，是實(shí)現終生學(xué)習的基石。廣播電視大學(xué)，是以現代化遠距離為手段，以在職成人學(xué)員為主要對象的一所學(xué)校。它既具有普通專(zhuān)科高校的普遍性，又具有自身教學(xué)的特殊性。它的特殊性主要表現在施行遠距離教學(xué)，師生分離，借助媒體，通過(guò)IP課件、BBS討論等先進(jìn)教學(xué)手段、對學(xué)生進(jìn)行間接教學(xué)。因此，為教育的改革和發(fā)展提供了豐富的經(jīng)驗和廣闊的前景。實(shí)踐證明，現代化的教學(xué)媒體必須在學(xué)生自學(xué)的基礎上才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。遠距離教育的最本質(zhì)的特征是獨立學(xué)習。事實(shí)上，電大教學(xué)雖然明確了采用遠距離教學(xué)、面授輔導、學(xué)生自學(xué)相結合的教學(xué)形式，但從教學(xué)實(shí)際過(guò)程看，自學(xué)的環(huán)節沒(méi)有很好的落實(shí)，學(xué)生在教學(xué)中的中心地位沒(méi)有得到真正體現。
(二)提高閱讀水平
利用遠程教育的廣闊平臺，增加學(xué)員的文學(xué)閱讀量，不斷提高自身的文學(xué)水平。眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉化。
1.積累。不少人學(xué)習時(shí)只滿(mǎn)足于掃清文字障礙，尤其是古文，認為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。這種學(xué)習方法是極不可取的。尤其是學(xué)習文言文時(shí)一定要注重積累，而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過(guò)背誦可以學(xué)到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。隨著(zhù)誦讀篇目數量的增加，對文言的語(yǔ)言感知能力也會(huì )越來(lái)越強，文言的閱讀水平也就會(huì )越來(lái)越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學(xué)習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑。
2.轉化。這里說(shuō)的轉化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎上，把課內學(xué)到的知識轉化為能力，就是要掌握一些學(xué)習規律和方法。由此我們可以得出結論，課內學(xué)習是第一位的，是基礎，課內學(xué)得好、學(xué)得精，腦中裝的文章就多，知識便可轉化為能力，就會(huì )舉一反三，閱讀的水平也就會(huì )提高得很快;相反，平時(shí)不好好學(xué)習課文，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測，那么，十個(gè)有十個(gè)是不會(huì )成功的。
四、結論
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)，遠離社會(huì )，它就沒(méi)有生命力。傳統知識型人才的培養，知識的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主題內容。在教育部制定的“面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃”中，明確提出實(shí)施“現代遠程開(kāi)放教育工程”形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò )，構建終身學(xué)習體系。在開(kāi)放教育的教學(xué)模式中，以教師為中心將逐步變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生的主體地位無(wú)疑得到提高。開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是實(shí)現開(kāi)放教育目標要求的基本保證，是改革人才培養模式及與其相適應的教學(xué)模式、學(xué)習模式、管理模式和運行機制的客觀(guān)要求。為貫徹落實(shí)《面向對世紀教育振興行動(dòng)計劃》，中央電大從1999年實(shí)施了“人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項目，研究和探索開(kāi)放教育的教學(xué)模式是實(shí)施開(kāi)放教育的關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組總干事馬約爾在會(huì )上指出：“提供終身教育與培訓是我們惟一能夠用必要的知識與能力武裝人民的途徑，使他們能夠在變化的世界中生存”。市場(chǎng)經(jīng)濟要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有發(fā)現美、創(chuàng )造美的能力，具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫(xiě)作等活動(dòng)。面對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所處的社會(huì )環(huán)境，作為電大教師，我們應該積極關(guān)注學(xué)生，主動(dòng)適應社會(huì )需求，尋求應用型專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，培養學(xué)生的應用能力和適應性。
漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文14
一、人才培養模式當代大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養
1996年的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展“九五”計劃和 20xx 年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養模式”，但沒(méi)有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，將人才培養模式概括為“學(xué)校為學(xué)生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實(shí)現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特征并集中地體現了教育思想和教育觀(guān)念”。近年來(lái)，在高等教育體制改革與教學(xué)改革的進(jìn)程中，“人才培養模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說(shuō)紛紜。一是廣義說(shuō)，認為人才培養既要設計和建構培養過(guò)程，也要管理培養過(guò)程，把“人才培養模式”理解為培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度評價(jià)體系等多種要素的組合。二是狹義說(shuō)，認為培養模式是為實(shí)現培養目標而采取的培養過(guò)程的構造樣式和運行方式，此說(shuō)法源于教育的基本問(wèn)題———“培養什么樣的人”和“怎么樣培養人”。我們認為，人才培養模式是高等學(xué)校根據學(xué)校的辦學(xué)定位、經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展需求及學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生設計的知識、能力和素質(zhì)結構以及如何實(shí)現這種結構的方式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式既具備人才培養模式的共性，也體現出其特殊性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。始于20xx年的“卓越教師教育培養計劃”，在培養模式上，要求實(shí)施學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論培養與教師專(zhuān)業(yè)技能培養相疊加、院內培養與院外實(shí)踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎上，結合教師教育改革，依托河南教育學(xué)院與鄭東新區聯(lián)合申報的“校-地協(xié)同創(chuàng )新”教師教育改革創(chuàng )新實(shí)驗區建設經(jīng)驗，我們探索出“頂崗實(shí)習、置換研修”的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“頂崗實(shí)習、置換研修”人才培養模式，具體而言，指的是組織漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級的學(xué)生，在完成主要課程的學(xué)習之后，到中小學(xué)承擔相應的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時(shí)間專(zhuān)業(yè)培訓的實(shí)踐教學(xué)模式�！绊攳弻�(shí)習、置換研修”是終生學(xué)習理念以及教師教育一體化在實(shí)踐中的具體體現，能夠有效地促進(jìn)職前培養和職后培訓的銜接，確保地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)主動(dòng)參與高師院校對未來(lái)教師的全面培養，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能，提升在職教師的理論素養。
二、人才培養目標
培養模式是為培養目標服務(wù)的，而培養目標在一定程度上制約著(zhù)培養模式。培養目標是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著(zhù)課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法以及考核方式等。要改革傳統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式，務(wù)必準確定位漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標。當下，如火如荼的語(yǔ)文新課改，對中小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學(xué)語(yǔ)文教師，應具備相應的職業(yè)素養。首先，需要具備全面、扎實(shí)的文史哲知識與良好的傳統文化修養，較強的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，簡(jiǎn)言之，即具有較高的語(yǔ)文綜合素養；其次，需要具備一定的語(yǔ)文教育學(xué)及教育、心理學(xué)素養，熟悉語(yǔ)文學(xué)習及語(yǔ)文教學(xué)規律；再次，需要具備較強的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能，擅長(cháng)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文，能夠自覺(jué)遵守語(yǔ)文教師的職業(yè)道德規范。鑒于此，我們將高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標定位為：培養具有堅定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應基礎教育改革和發(fā)展需要，具有現代教學(xué)思想和教育觀(guān)念、扎實(shí)的`專(zhuān)業(yè)知識、深厚的人文素養、系統的教育技術(shù)與方法，富有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，從事中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的應用型人才。
三、課程設置
課程是實(shí)現教育功能的載體，在一定程度上制約著(zhù)受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學(xué)術(shù)性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專(zhuān)業(yè)課程，教師教育類(lèi)課程得到的重視還不夠，職前培養與職后培訓缺乏連貫性，實(shí)踐課程薄弱等。進(jìn)行課程改革，需要明確以下原則：一是以專(zhuān)業(yè)化為方向，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養，讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統化為導向，把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的課程整合為一個(gè)有機系統，這就要壓縮學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設置應源于培養目標，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置要緊緊圍繞“中小學(xué)語(yǔ)文教師”專(zhuān)業(yè)素養的特殊性，進(jìn)行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開(kāi)設傳統的政治、英語(yǔ)、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開(kāi)設傳統的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話(huà)與漢字規范之外，還要開(kāi)設現代教育技術(shù)、班級管理、學(xué)習心理學(xué)等課程。在專(zhuān)業(yè)基礎課模塊，除開(kāi)設普通邏輯、基礎寫(xiě)作、中外歷史概論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論之外，還要開(kāi)設應用寫(xiě)作、中國學(xué)術(shù)思想史、文章學(xué)與語(yǔ)文教育等。在專(zhuān)業(yè)方向課模塊，改變現行分學(xué)期分時(shí)代講授文學(xué)作品選的做法，以古代文學(xué)史、現當代文學(xué)史、外國文學(xué)史為綱，結合文學(xué)史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學(xué)著(zhù)作，縮短授課時(shí)間，增強文學(xué)課程的連貫性；整合現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論三門(mén)語(yǔ)言類(lèi)主干課程，開(kāi)設古漢語(yǔ)基礎、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)用學(xué)、教師口語(yǔ)等課程；開(kāi)設中國語(yǔ)文教育發(fā)展史、語(yǔ)文課程教學(xué)標準與教材研究、語(yǔ)文教學(xué)課件制作等。在專(zhuān)業(yè)選修課模塊，開(kāi)設文學(xué)作品鑒賞理論與實(shí)踐、中國古代文化常識、影視文學(xué)、音樂(lè )美術(shù)鑒賞、基礎教育專(zhuān)題講座等。在實(shí)踐模塊，安排崗位見(jiàn)習、頂崗實(shí)習、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。
四、實(shí)踐能力培養
在傳統培養模式的引領(lǐng)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握了較為扎實(shí)全面的專(zhuān)業(yè)理論知識、教育教學(xué)理論，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱，教師基本功較差，作為一名中小學(xué)語(yǔ)文教師應知應會(huì )的職業(yè)技能欠缺，職業(yè)素養不盡如人意。根據《語(yǔ)文課程標準》相關(guān)要求，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，不能僅限于時(shí)間有限的教育實(shí)習，而應該貫穿于全程教學(xué)之中，著(zhù)眼于學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力、口語(yǔ)表達能力以及教學(xué)技能的全面協(xié)調發(fā)展。具體而言，寫(xiě)作能力包含基礎文體寫(xiě)作（記敘文、說(shuō)明文、議論文、抒情文等），新聞文體寫(xiě)作（新聞、消息、總結、報告等），文學(xué)文體寫(xiě)作（散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、童話(huà)、課本劇等）。閱讀能力包含瀏覽、精讀，能夠提取信息、把握主旨、培養語(yǔ)感、陶冶情操等�？谡Z(yǔ)表達能力，包含日�？谡Z(yǔ)交際能力，教學(xué)語(yǔ)言組織運用能力和演講、辯論、即興發(fā)言能力等。教學(xué)技能，包含規范漢字書(shū)寫(xiě)能力、備課上課能力、班級管理能力等。各項能力的培養和訓練要以相應課程為平臺，貫穿于全程學(xué)習之中，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法與手段，靈活多樣的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，養成良好的教師職業(yè)素養。傳統的“師范教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發(fā)展觀(guān)和發(fā)展方式的轉變。在教師教育改革的號角下，“卓越教師計劃”的實(shí)施、教師教育改革創(chuàng )新實(shí)驗區的立項建設，為教師教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇。擁有在校生數量眾多的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，唯有在相關(guān)文件精神的指導下，著(zhù)眼于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求，立足專(zhuān)業(yè)自身狀況，在“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習”理念的指引下，結合當下中小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養，確定人才培養目標，科學(xué)構建課程體系，改革教學(xué)方法與考核方式，才能培養出符合基礎教育需求的應用型人才。
漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養論文15
摘要：開(kāi)展應用型漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，應該更好地滿(mǎn)足社會(huì )的用人需求，把握好人才培養定位，這樣才能更好地培養出滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才。本文對應用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)行了分析，同時(shí)對該學(xué)科人才培養定位進(jìn)行了探討，以期達到提升人才培養成效的目的。
關(guān)鍵詞：應用型漢語(yǔ)言文學(xué)；學(xué)科特征；人才培養定位
一、引言
對于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其最終目的是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為社會(huì )提供充足的人才儲備，滿(mǎn)足社會(huì )和企業(yè)的用人需要。對于應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要對才人的培養作出科學(xué)的定位，這樣才能明確人才培養需求，更好地讓人才教育工作的價(jià)值得到體現，讓學(xué)生在走出校門(mén)后，可以更好地適應社會(huì )，得到進(jìn)一步的發(fā)展。但是，現階段應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到一些的問(wèn)題，比如：職位不匹配，就業(yè)面過(guò)窄等。因此，為了有效解決當前的人才培養問(wèn)題，人們要對應用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)行科學(xué)的分析，同時(shí)做好人才培養的定位工作。
二、對于應用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征分析
當前高等教育體系下，大眾化教育已經(jīng)成了主要的人才教育理念，不同領(lǐng)域學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才數量大幅度提升，但是高端人才的數量和比例依然維持在一個(gè)相對較低的位置，尤其是應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。對于應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，繼續進(jìn)行深造和參與學(xué)術(shù)研究的學(xué)生數量很少，整體比例基本維持在千分之幾的層面上，絕大多數應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是從事企業(yè)和事業(yè)單位的文字類(lèi)工作。所以，在應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，人們應該要對學(xué)科設置狀態(tài)進(jìn)行明確，并且對社會(huì )用人需求進(jìn)行充分的探究，在具體課程設置上，既考慮語(yǔ)言文化方面的.影響，同時(shí)也要考慮到社會(huì )的用人需求，增加更多應用型文學(xué)的內容。但是應用型漢語(yǔ)言文學(xué)本身的專(zhuān)業(yè)基礎與其他理科專(zhuān)業(yè)和科研項目學(xué)科存在著(zhù)一定的差異。在具體學(xué)科領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)設置方面，當前集中于“廣義文學(xué)”和“狹義文學(xué)”兩種學(xué)科設置特點(diǎn)，對應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往教學(xué)活動(dòng)更多地關(guān)注藝術(shù)化的“狹義文學(xué)”特征，而對實(shí)際社會(huì )生產(chǎn)方面的文字需求沒(méi)有進(jìn)行更加全方位的應對和考量。
三、人才培養定位分析
第一，品德素養定位。在應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，要對學(xué)生自身的品行、道德、素養進(jìn)行準確的定位，確保人才本身需要具有正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及事業(yè)觀(guān)，這樣才能確保人才可以在自身崗位工作中，踏踏實(shí)實(shí)地完成自身的工作任務(wù)，具備文明誠信、愛(ài)崗敬業(yè)、團結奮進(jìn)的良好品質(zhì)和較強的責任感。對于人才教育培養來(lái)說(shuō)，良好的道德情操和修養，可以讓自身不斷地反思和內審，讓人才自身的人格品質(zhì)和道德意識得到不斷的發(fā)展�！耙环矫婢哂袑θ诵院蜕鐣�(huì )的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現代人文精神的熏陶，能夠在堅持個(gè)人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會(huì )以至整個(gè)人類(lèi)的命運（精神層面）”。在人才培養工作開(kāi)展的過(guò)程中，讓學(xué)生能傳承良好的文化精神，具備良好的人文品性，真正地站在社會(huì )文化的前沿，為中國社會(huì )精神文明發(fā)展貢獻出自己的一份力量，做新時(shí)代的新知識分子。第二，知識定位。對于應用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才來(lái)說(shuō)，其本身需要對于漢語(yǔ)文學(xué)的相關(guān)知識具有較高的掌握水平，同時(shí)具備開(kāi)拓的視野和扎實(shí)的寫(xiě)作功底。在專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的過(guò)程中，應對本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行全面地跟蹤，讓學(xué)生具備良好的理論知識基礎。應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面主要集中在文字工作領(lǐng)域，只有具備扎實(shí)的基本功，才能更好地應對實(shí)際社會(huì )崗位上的諸多需求。學(xué)校要科學(xué)地對自身的專(zhuān)業(yè)課程結構進(jìn)行調整，融入更加科學(xué)的教育理念，切實(shí)地打造一套更加完善的理論知識教學(xué)體系。第三，能力培養定位。對于新時(shí)期的人才來(lái)說(shuō)，學(xué)習能力、創(chuàng )新能力已經(jīng)成為了一個(gè)優(yōu)秀人才所必備的能力，應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才更是如此。在人才培養中，只有明確能力培養需求，才能不斷跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步。人才需要具有較強的思考能力和質(zhì)疑能力，對漢語(yǔ)學(xué)科的前沿問(wèn)題有著(zhù)濃厚的探索興趣和探究能力。在日常工作中，可以對于不同領(lǐng)域的寫(xiě)作技能方法進(jìn)行掌握，具有較強的信息處理和語(yǔ)言文字材料加工的能力。同時(shí)，人才也需要具有足夠的溝通能力，可以在日常工作中勝任各類(lèi)工作的需求。以應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養定位為基礎，人們需要對于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更好的創(chuàng )新，融入對學(xué)生素質(zhì)和能力培養的全面目標。例如，在專(zhuān)業(yè)技能訓練和具體實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)展開(kāi)與崗位結合緊密的實(shí)訓活動(dòng)，讓學(xué)生自身實(shí)踐能力得到很好的提升。在學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作的過(guò)程中，有意識地對學(xué)生信息獲取能力、文獻檢索能力、信息收集能力進(jìn)行培養。在日常教學(xué)中，也要鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)的技能比賽、專(zhuān)業(yè)技能認證，提升學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。
四、結束語(yǔ)
總而言之，由于當前對于應用型漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科特征了解不夠深入，人才培養定位工作開(kāi)展不夠準確，應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展依然存在著(zhù)一定的問(wèn)題。要想切實(shí)地落實(shí)好本專(zhuān)業(yè)的人才培養工作，人們必須要對學(xué)科特征進(jìn)行深入分析，準確定位人才培養的方向和目標，找準切入點(diǎn)，提升辦學(xué)體系的科學(xué)性。
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