漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文15篇（必備）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文，希望對大家有所幫助。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文1
摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為各大學(xué)校中文專(zhuān)業(yè)的基礎課程，該學(xué)科培養了中文類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。當前，漢語(yǔ)言文學(xué)社會(huì )需求廣泛，就業(yè)規模大，各大崗位均缺乏漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才。在時(shí)代發(fā)展下，我國當前的科教事業(yè)受到了大規模沖擊，對于人才的需求在逐步變化中，這對傳統的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)而言不啻為巨大的挑戰。本文首先探討了漢語(yǔ)言文學(xué)的內涵與特點(diǎn)，總結了漢語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，最后提出幾點(diǎn)解決方法。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；存在問(wèn)題；對策
1.漢語(yǔ)言的概念與特征
我國的漢語(yǔ)文學(xué)教育起始于五四運動(dòng)時(shí)期，之前的漢語(yǔ)教育主要圍繞的是政府的服務(wù)，之前漢語(yǔ)教學(xué)的目的不在于學(xué)生能力的提高，而是為了為各朝各代培養政府所需要的人才。漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向主要包括新聞、教育、編輯、行政文職和秘書(shū)等，上述行業(yè)均要求畢業(yè)生的文字表達能力強，口語(yǔ)表述清晰。在漢語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中必須培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)表達能力，讓學(xué)生積累一定的文化知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新審美意識，讓學(xué)生擁有專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作能力。學(xué)校里的漢語(yǔ)文學(xué)教育對于學(xué)生的創(chuàng )新審美并不重視，在口語(yǔ)的表達與提高上花了過(guò)多精力，學(xué)生的`整體素質(zhì)尚未得到提高，這制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。較之專(zhuān)業(yè)性較強的醫學(xué)、建筑、機械學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)的涵蓋面非常廣，職位的定義并沒(méi)有針對性與實(shí)用性。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特征在于傳承各種人文精神，探討人類(lèi)的發(fā)展與生存，培養社會(huì )責任感。職業(yè)教育中，漢語(yǔ)教育的意義體現在對人文精神層面的影響，漢語(yǔ)在社會(huì )發(fā)展中，就業(yè)壓力會(huì )越來(lái)越大。未來(lái)漢語(yǔ)教育在保持自身的教育核心基礎上，適當進(jìn)行社會(huì )變革。
2.教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
2.1教育觀(guān)念不明
漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的教育必須有明確的教學(xué)觀(guān)念，在教育過(guò)程中將所要講述的內容貫徹實(shí)施。漢語(yǔ)言教學(xué)在面對近年來(lái)的社會(huì )文化沖擊中有些措手不及，尚未明確自身的教學(xué)理念，對于人才的培養并沒(méi)有深入認識與了解。當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率并不高，要想進(jìn)行教學(xué)教育改革，必須進(jìn)行實(shí)踐探索，想清楚了該專(zhuān)業(yè)到底是要培養怎樣的人。當前，我國的基礎教育正在推行全面的素質(zhì)教育。對于教學(xué)中的新要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)需要將教育中如何提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養作為突破口，逐步提高學(xué)生學(xué)習能力，以獲得更好的教學(xué)成果。
2.2授課與考核單一化
當前漢語(yǔ)教學(xué)課程多數是以學(xué)生聽(tīng)講，老師講課的形式出現。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)不多，老師并不關(guān)心學(xué)生是否掌握了自己所講的知識，只是一味完成教學(xué)內容。在高校教學(xué)中，我們常�？梢钥吹嚼蠋熢谇懊婧诎迳蠈�(xiě)滿(mǎn)了板書(shū)，底下的學(xué)生趴倒了一片。這種教學(xué)形式降低了學(xué)生的學(xué)習效率，課堂中的交流幾乎局限在老師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題等方面。學(xué)生遇到了不懂的問(wèn)題也不問(wèn)老師，只有通過(guò)每學(xué)期的考試才能調整老師的教學(xué)進(jìn)度，這造成了教學(xué)效率不高、質(zhì)量不高。當前漢語(yǔ)考試是以書(shū)面試卷的形式，考的還是專(zhuān)業(yè)知識的掌握，關(guān)于實(shí)踐的內容涉及很少。在文學(xué)教育中，老師并未對學(xué)生的創(chuàng )新情況考核，對于未來(lái)工作中可能會(huì )遇到的種種情況沒(méi)有進(jìn)行情景模擬。單純的書(shū)面考試并不能全面考查學(xué)生的表達與思維想象力。
2.3學(xué)生的就業(yè)能力不高
在當前的社會(huì )教學(xué)中，學(xué)生的壓力越來(lái)越大。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生被戲稱(chēng)為萬(wàn)金油，雖然學(xué)到的東西很多地方都能夠用得到，但是并不精。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題首先是要突出文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特長(cháng)，強化學(xué)生的文字組織與口語(yǔ)表達能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中忽視了如何培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用力，對于學(xué)生的審美、人文素養、口語(yǔ)培養方面都相當欠缺，這些都造成了漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，動(dòng)手能力較差，對于崗位要求較難適應。
3.加強漢語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)對策
3.1制定科學(xué)合理的教學(xué)規劃
各大高校應當從戰略高度和全局方面重視漢語(yǔ)言教學(xué)，逐漸提高學(xué)生教學(xué)能力，提高學(xué)生文化涵養，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在傳統教學(xué)中，老師對于課堂教學(xué)方案的管理并沒(méi)有太重視，在課堂中忽視了師生溝通，尚未充分把握學(xué)生的行為活動(dòng)與思想培養。教師應當充分尊重教學(xué)激勵機制，在課堂中可以以情境表演的形式進(jìn)行，以學(xué)生的思想活動(dòng)和行為為基點(diǎn)，重視學(xué)生發(fā)展前景。在漢語(yǔ)言教學(xué)中可以就學(xué)生的未來(lái)就業(yè)前景，多以案例的形式向學(xué)生灌輸知識。在進(jìn)行教學(xué)規劃的過(guò)程中，教師需要挖掘學(xué)生在課堂學(xué)習中的興趣所在。思考教學(xué)中如何多講些學(xué)生感興趣的話(huà)題，引導師生教學(xué)互動(dòng)，融洽課堂氛圍，使新課標的要求在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)現。
3.2開(kāi)展就業(yè)為主導的教學(xué)方向
在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要讓高校畢業(yè)生適應社會(huì )發(fā)展，提高學(xué)生的審美和專(zhuān)業(yè)技能，將培養滿(mǎn)足社會(huì )需要的社會(huì )人才作為市場(chǎng)導向。在教學(xué)過(guò)程中培養社會(huì )所需要的社會(huì )人才，在教學(xué)中培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng )新與表達能力。在教學(xué)改革中進(jìn)行考核，加入更多提醒，減少學(xué)生的死記硬背。漢語(yǔ)言文學(xué)應當多組織學(xué)生觀(guān)看一些能陶冶學(xué)生情操的節目，比如百家講壇，子午書(shū)簡(jiǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師可以組織各種文化沙龍，舉辦讀書(shū)會(huì )、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力與邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更好地適應就業(yè)需要，成為社會(huì )化的新型人才。漢語(yǔ)教學(xué)需要將社會(huì )的需要作為教學(xué)新導向，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。
3.3以多媒體的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
計算機多媒體在當前教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，提高了學(xué)生積極性。教師應當認識到多媒體的重要性，以多媒體的形式進(jìn)行師生課堂互動(dòng)。老師可以根據漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以多媒體的視頻、圖文、影音方面的優(yōu)勢，制作出多媒體的課件，配合板書(shū)授課。教師也可開(kāi)設多媒體的互動(dòng)課，讓學(xué)生課外自行制作相關(guān)的課件，加深學(xué)生對漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識的理解，提高學(xué)生的多媒體應用能力。漢語(yǔ)言文學(xué)歷史悠久，在校畢業(yè)生數量非常大。在社會(huì )發(fā)展中，漢語(yǔ)言教學(xué)在不斷變革。作為漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，需要正視存在的相關(guān)問(wèn)題，探討事物的本源，并以合理的措施推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展。
參考文獻：
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文2
1、畢業(yè)論文總原則：
�、佼厴I(yè)論文是畢業(yè)實(shí)習的重要組成部分，畢業(yè)論文包括選題和構思，資料參考，內容撰寫(xiě)，修改審定，打印成冊，宣讀答辯等內容。
�、诋厴I(yè)論文的內容應注重理論聯(lián)系實(shí)際，力戒假、大、空。要求學(xué)生就自己的論文課題完成8千字以上的學(xué)術(shù)論文，內容要求具有一定的理論水平，符合學(xué)術(shù)論文的規范要求，要言之有物、有的放矢、個(gè)性鮮明。
�、墼谶x題上，要求學(xué)生不要求全求大，論題要適中。題目大了，論述不詳，不能全面概括，學(xué)生駕馭不了;題目小了，內容無(wú)法展開(kāi)，幾百字就寫(xiě)不下去了，論述不充分，勢必貧乏單薄。
�、軓淖珜�(xiě)論文始，要求學(xué)生與指導教師溝通探討，確定選題內容，把握好方向。選題確定后，要擬定出論文提綱，再交由指導教師進(jìn)一步審定，避免從一開(kāi)始走彎路，浪費時(shí)間和精力。
�、荽疝q時(shí)要求學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，掌握好語(yǔ)速節奏，語(yǔ)言清晰，表述準確，答辯簡(jiǎn)潔、流暢。
2、對畢業(yè)生撰寫(xiě)論文的要求
�、俨徽撌窃谛冗�是校外進(jìn)行畢業(yè)論文的學(xué)生，都應充分認識畢業(yè)論文對自己全面素質(zhì)培養的重要性，要以嚴肅認真的態(tài)度進(jìn)行工作，虛心接受教師的指導，獨立完成各項任務(wù)，對自己的畢業(yè)論文質(zhì)量負全部責任。
�、谠谶x定畢業(yè)論文題目后，認真閱讀領(lǐng)會(huì )畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)中規定的任務(wù)、內容和要求，制定工作計劃和進(jìn)度表，做好各種準備工作。
�、蹏栏駡绦泄ぷ饔媱�，認真填寫(xiě)《西安石油大學(xué)本科畢業(yè)論文工作進(jìn)度記錄表》，按期完成畢業(yè)論文。
�、苊恐苤辽�1次向指導教師匯報工作進(jìn)展情況和遇到的疑難問(wèn)題，爭取及時(shí)得到教師的指導，并及時(shí)將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導教師簽字。
�、莓厴I(yè)論文的打印要字跡清楚，撰寫(xiě)要符合本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)規范。
�、拊诖疝q一周前必須提交經(jīng)指導教師審閱后裝訂的論文，并將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導教師審查。
�、呓�(jīng)指導教師審閱的外文翻譯用 A4紙打印，譯文與外文原文一起裝訂成冊，并與畢業(yè)論文、開(kāi)題報告(A4紙打印，格式及要求按照中文系畢業(yè)論文指導小組要求制定)、畢業(yè)論文工作進(jìn)度表一起上交。
�、鄥⒓赢厴I(yè)論文時(shí)間不足三分之二者，論文中有三分之一抄襲他人成果或請他人代替完成者，畢業(yè)論文成績(jì)均按不及格處理
3、畢業(yè)論文內容的具體要求
�、倭⒄摽陀^(guān)，具有獨創(chuàng )性：文章的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)自具體材料的分析和研究，所提出的'問(wèn)題在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內有一定的理論意義或實(shí)際意義，并通過(guò)獨立研究，體現出作者的認知和看法。
�、谡摀鑼�(shí)，富有確證性：論文做到旁征博引，多方佐證，有主證和旁證。論文中所用的材料要做到言必有據，準確可靠，精確無(wú)誤。
�、壅撟C嚴密，富有邏輯性：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要符合客觀(guān)事物的發(fā)展規律，全篇論文形成一個(gè)有機的整體，使論點(diǎn)與論據結合緊密，言之有序，天衣無(wú)縫。
�、荏w式明確，標注規范：論文以論點(diǎn)的形成構成全文的結構格局，以多方論證的內容組成文章豐滿(mǎn)的整體，以較深的理論分析輝映全篇。此外，論文的整體結構和標注要規范得體。
�、菡Z(yǔ)言準確、表達簡(jiǎn)明：論文最基本的要求是讀者能看懂。因此，我們寫(xiě)出的論文要求想的清，說(shuō)的明，想的深，說(shuō)的透，做到深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文3
就漢語(yǔ)言文學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)看，其更多是一種人文理念和思維精神的傳遞與表達，尤其是其中包含了豐富而完善的文化元素，所以在文化傳遞和精神詮釋過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設有著(zhù)重要價(jià)值。但是我們也必須看到，在整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中，其更多是一種素養上的教育和精神上的引導，所以其實(shí)踐性和應用性相對較差，因此，在當前該專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，必須充分注重融入合適的文化元素，從而提升該專(zhuān)業(yè)建設的理想效果。
1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的問(wèn)題、不足
客觀(guān)地看，目前所實(shí)施的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，其中過(guò)多關(guān)注的是理論內容的傳遞與交流，所以整體教學(xué)缺乏文化內涵和思維理念的充分詮釋?zhuān)虼�，結合當前高等教育機制的完善性和目標性看，理性認知該專(zhuān)業(yè)建設的問(wèn)題及不足，就至關(guān)重要。在當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的具體建設過(guò)程中，其問(wèn)題不足可以集中概況為以下三個(gè)方面：首先，該專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)過(guò)大、較空，所以無(wú)論是招生活動(dòng)的開(kāi)展，還是具體的學(xué)生就業(yè)活動(dòng)，都存在較大問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)究竟包含哪些內容？尤其是我國有著(zhù)幾千年文化和漢語(yǔ)應用，所以，該專(zhuān)業(yè)中包含了諸多內容元素，因此，這就加大了該專(zhuān)業(yè)建設活動(dòng)的系統化實(shí)施。其次，雖然多數學(xué)校都開(kāi)設了這一專(zhuān)業(yè)，但是存在相應盲目性，尤其是專(zhuān)業(yè)定位也不成熟，加上特色理念相對不足，從而限制了該專(zhuān)業(yè)的持續、健康發(fā)展。事實(shí)上，高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最終目的在于通過(guò)完善教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)機制，從而使得整個(gè)專(zhuān)業(yè)與學(xué)生教育，乃至市場(chǎng)應用形成有效匹配，但是我們看到，目前多數高校在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，存在較大盲目性。所以，這就限制了該專(zhuān)業(yè)的持續性建設。最后，在當前該專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，其中所使用的內容則偏向理論建設，整體缺乏應用性。當然，這客觀(guān)上看，也是漢語(yǔ)言文學(xué)的本質(zhì)特性所具體決定的。與其他實(shí)用性專(zhuān)業(yè)所完全不同的是，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所包含和涉及的內容，更多是一種基礎人文素養培養和文化傳遞的專(zhuān)業(yè)，所以，缺乏必要的實(shí)踐和應用色彩，就影響了該專(zhuān)業(yè)的科學(xué)建設。
2茶文化體系的價(jià)值內涵分析
2.1茶文化體系是大眾生活習慣的集中展現
茶本身只是一種生活元素，后來(lái)也是一種生活習慣，但是，真正使其實(shí)現價(jià)值力的則是其中所包含的文化屬性。從茶文化內涵中，我們不難看出其中所包含的文化元素和精神理念，都是在實(shí)踐中所形成的，正是不斷實(shí)踐創(chuàng )新，才造就了極具競爭價(jià)值和優(yōu)勢的文化機制，就茶文化來(lái)說(shuō)，其由大眾創(chuàng )造，因此大眾屬性也發(fā)展成為認知茶文化的前提所在。
2.2茶文化體系與漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展之間有著(zhù)重要關(guān)聯(lián)
茶文化是我國傳統文化體系的精髓與核心，我們在整個(gè)茶文化機制中，所能感受和體會(huì )到的不僅僅是一種文化體系，更重要的是其中也彰顯了濃厚的文學(xué)特色。從茶文化與漢語(yǔ)言文學(xué)的關(guān)聯(lián)性看，其中有著(zhù)深層次融合體系，尤其是在我國，有頗多與茶和茶文化相關(guān)的文學(xué)著(zhù)作，因此，在當前我們具體認知漢語(yǔ)言文學(xué)的內涵和表現狀況時(shí)，不僅可以從中看到諸多優(yōu)秀的文化描述和語(yǔ)言應用，此時(shí)，也可以借助經(jīng)典的茶文學(xué)作品來(lái)品讀其中所包含的精神理念和文化素材。就我國茶文化的發(fā)展與影響力看，我國的茶文化是由文人所創(chuàng )造和傳播的，所以茶文化對漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展有著(zhù)根本性影響。
3漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的全新訴求
就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設與教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其關(guān)鍵任務(wù)是通過(guò)構建完善的教學(xué)思維，從而引導學(xué)生能夠形成作為基本的語(yǔ)文技能，同時(shí)也可以形成積極、良好的文化素養。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，對基礎的傳統文化內涵有著(zhù)重要訴求，因此，在當前該專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中，其需要結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，構建完善而系統化的教學(xué)計劃，并且細化專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中所承載的具體內容，同時(shí)也需要結合實(shí)際應用訴求，從而具體構建完整的語(yǔ)言實(shí)踐與應用機制。尤其是要通過(guò)豐富教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)機制，特別是選擇能夠有效激發(fā)學(xué)生理解和感知的興趣元素，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極參與到該專(zhuān)業(yè)將教學(xué)與學(xué)習之中。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設訴求來(lái)說(shuō)，其中所包含的不僅僅是文化知識，更重要的是要立足語(yǔ)言習慣這一前提，通過(guò)文化內涵的充分融入，從而滿(mǎn)足當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的`層次化訴求。事實(shí)上，語(yǔ)言是文化的外在傳遞，其中所包含的不僅僅是一種語(yǔ)言交流習慣，更重要的是其背后，恰恰是文化推動(dòng)的結果，所以語(yǔ)言的交流與應用，都需要從客觀(guān)的文化視角出發(fā)。從一種機械、客觀(guān)的語(yǔ)言交流機制出發(fā)，學(xué)生在具體參與過(guò)程中，很難有效感知其中所詮釋的文化內涵和語(yǔ)言思維，因此，在教學(xué)體系日益成熟的今天，其對學(xué)生自身的參與要求日益增加，在該專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，不僅要注重優(yōu)化教學(xué)機制，也需要從文化思維出發(fā)，通過(guò)詮釋合理的文化觀(guān)，從而實(shí)現最佳教學(xué)。
4漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設視閾下的茶文化應用機制
4.1立足文化訴求———構建極具人文氣息的專(zhuān)業(yè)機制
對于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中所包含的內容極為多樣，可以說(shuō)，其中所具體傳遞的，不僅僅是一種語(yǔ)言思維，更重要的是融入和表達了客觀(guān)、具體的文化環(huán)境，甚至是應用氛圍所形成的文化理念。無(wú)論該專(zhuān)業(yè)如何完善與建設，其本質(zhì)目的未曾變化，文化傳遞與交流是該專(zhuān)業(yè)的基礎所在。結合茶文化體系的價(jià)值內涵看，其不僅有著(zhù)豐富完善的文化元素，更重要的是，其對人才培養和專(zhuān)業(yè)建設提供了重要訴求，同時(shí)也能夠為當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設提供重要支撐。
4.2增強實(shí)用特性———構建與社會(huì )需要相匹配的專(zhuān)業(yè)體系
從當前該專(zhuān)業(yè)建設的問(wèn)題看，其中所存在的主要問(wèn)題在于缺乏必要的實(shí)用性?xún)群�，尤其是其應用性不強，已�?jīng)成為當前制約和影響該專(zhuān)業(yè)的重要問(wèn)題，因此，從增強使用特性?xún)群霭l(fā)，通過(guò)豐富該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用特性，從而提升其專(zhuān)業(yè)建設的完善度。在這一過(guò)程中，其需要：其一，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)內具體的知識結構，處理優(yōu)化課程教學(xué)內容外，也要積結合文化發(fā)展進(jìn)度，及時(shí)豐富補充教學(xué)素材。其二，要注重及時(shí)根據時(shí)代特征，運用新技術(shù)和媒介來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設，在提升和教學(xué)效率的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)傳播。其三，必須注重對課堂教學(xué)的重點(diǎn)和內容訴求進(jìn)行完善，尤其是豐富培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作技能，以及語(yǔ)言表達技能，從而讓學(xué)生自身能夠適應社會(huì )訴求。
4.3彰顯創(chuàng )新色彩———構建與時(shí)代同步的專(zhuān)業(yè)教學(xué)機制
創(chuàng )新是優(yōu)化教學(xué)機構，完善教學(xué)內容的關(guān)鍵所在，因此，在當前該專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施時(shí)，必須充分注重創(chuàng )新教學(xué)機制。首先，要注重豐富和優(yōu)化教學(xué)內容，打破傳統的專(zhuān)業(yè)局限性�？陀^(guān)地看，盡管該專(zhuān)業(yè)是以漢語(yǔ)言文學(xué)知識傳播與教育為主要內容的教學(xué)活動(dòng)，但是傳統的專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，忽略了實(shí)踐色彩，這實(shí)際上也與社會(huì )訴求之間存在較大不足。其次，在該專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，必須充分注重激發(fā)和提升學(xué)生自身的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新思維，尤其是在以文化精神詮釋的基礎上，引導學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)的培養技能。最后，應該結合當前時(shí)代發(fā)展的綜合趨勢，補充教學(xué)內容，通過(guò)塑造創(chuàng )新性專(zhuān)業(yè)發(fā)展機制，從而滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)的理想建設。
5結語(yǔ)
在當前高校教學(xué)體系日益成熟背景下，各個(gè)專(zhuān)業(yè)也實(shí)現了豐富構建，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設也成為整個(gè)高等教學(xué)機制發(fā)展完善的實(shí)質(zhì)性表現。但是在該專(zhuān)業(yè)建設時(shí)，我們也必須認識到其中潛在諸多問(wèn)題及不足，因此，我們也理性認知該課程的建設訴求的同時(shí)，通過(guò)選擇合適的文化理念和機制思維，從而實(shí)現該專(zhuān)業(yè)建設的整體訴求。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文4
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作如果忽視對學(xué)生創(chuàng )新意識、求知能力、學(xué)習精神、理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養和挖掘，是無(wú)法培養出適合現代社會(huì )需求的復合型人才的。加強漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的培養是新時(shí)期培養現代人才的核心工作。然而很多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)仍然使用傳統的教育教學(xué)方法和教育模式，因此存在著(zhù)教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內容落后、教學(xué)體系不完善不健全等問(wèn)題。此外，教學(xué)計劃、教學(xué)管理方式以及評價(jià)體系不科學(xué)也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng )新能力的提升和個(gè)性化能力的培養。
一、傳統的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才的教育模式，學(xué)生綜合素質(zhì)提升困難
很多高校特別注重對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的教育，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對人才的需求也更加多元化，僅僅具備專(zhuān)業(yè)素養是不夠的。高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養除了要具備專(zhuān)業(yè)知識和理論外，還要不斷拓寬學(xué)生的知識面，開(kāi)闊學(xué)生的思維，放遠他們的視野，加強對其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。只有這樣，高校培養的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展要求，幫助他們更好地實(shí)現其人生價(jià)值和社會(huì )價(jià)值。
二、新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養措施
�。ㄒ唬┘涌旖滩暮驼n程體系的改革、創(chuàng )新、發(fā)展
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程與教材改革創(chuàng )新要始終堅持“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才培養原則，緊跟時(shí)代步伐，體現時(shí)代發(fā)展需求，展示專(zhuān)業(yè)特色，注重學(xué)科間知識的融會(huì )貫通，并堅持理論與實(shí)踐相結合的原則。第一，加快教學(xué)內容改革的步伐。注重對最新研究成果的吸收，將陳舊的不適應人才培養的教學(xué)內容淘汰更新，例如寫(xiě)作課教育可以與網(wǎng)絡(luò )知識相結合，增加網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的教學(xué)內容；加大對現當代文學(xué)教育教學(xué)中新時(shí)期文學(xué)的教學(xué)研究；在教育教學(xué)活動(dòng)中不光重視理論知識的研究，還要有計劃、有目的的培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第二，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構建。一般情況下，專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)拓展課、專(zhuān)業(yè)方向課構成了課程體系的三大模塊，而且每個(gè)模塊都是由必修課和選修課二個(gè)部分組成。要根據社會(huì )發(fā)展需要相應地增設實(shí)踐應用性強的選修課程，例如加強廣告文案策劃、應用型寫(xiě)作、口才與思維、現代信息技術(shù)與寫(xiě)作等課程的安排。
�。ǘ┱蔑@專(zhuān)業(yè)特色，不斷改革創(chuàng )新人才發(fā)展方案
彰顯專(zhuān)業(yè)特色，不斷改革創(chuàng )新人才發(fā)展方案是促進(jìn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)適應區域經(jīng)濟社會(huì )文化發(fā)展需要的重要措施。首先要加強漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎知識的教育培養，基礎知識、基本理論、基本技能的`學(xué)習和掌握是學(xué)生創(chuàng )新和發(fā)展的基礎。第二，人文素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能協(xié)調發(fā)展。知識的提高、理論的掌握、專(zhuān)業(yè)技能以及人文素養的提升要協(xié)調發(fā)展。只有這樣才能培養出———既具有人文素養又具備現代文化素養、既具備專(zhuān)業(yè)知識又有應用專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐能力、既注重課內文化教育又注重課外文化積累的———學(xué)生。第三，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展差異、因材施教。建立能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習層次學(xué)生的學(xué)習需求，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供良好的發(fā)展空間，提高選修課程體系的建設，建立健全適合不同類(lèi)型學(xué)生的多樣化、分批次人才培養模式。綜上所述，隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高校人才所具備的素質(zhì)也提出了新的需求。傳統高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育模式存在著(zhù)很多問(wèn)題和不足，已經(jīng)無(wú)法適應新時(shí)期社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展需求，加快高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育改革，不斷完善創(chuàng )新當前的教育體制，是高校求得生存和發(fā)展的現實(shí)需要，也是為社會(huì )培養應用型人才、幫助學(xué)生更好地實(shí)現其人生價(jià)值的必然舉措。
作者：徐曉 單位：華中科技大學(xué)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文5
摘 要：1課程設置的改革 針對我國目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)于寫(xiě)作能力培訓方面存在的問(wèn)題，應當要從課程設置上進(jìn)行改革。我國目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在寫(xiě)作方面的課程包括基礎寫(xiě)作和應用文寫(xiě)作兩部分，以寫(xiě)作基礎理論為體，以文學(xué)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作為翼，稱(chēng)作一體兩翼。
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1課程設置的改革
針對我國目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)于寫(xiě)作能力培訓方面存在的問(wèn)題，應當要從課程設置上進(jìn)行改革。我國目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在寫(xiě)作方面的課程包括基礎寫(xiě)作和應用文寫(xiě)作兩部分，以寫(xiě)作基礎理論為體，以文學(xué)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作為翼，稱(chēng)作“一體兩翼”。在教學(xué)安排上是先學(xué)習寫(xiě)作基礎理論，然后進(jìn)行文體寫(xiě)作教學(xué)，包括新聞、文學(xué)和評論類(lèi)的寫(xiě)作，最后開(kāi)始學(xué)習應用文寫(xiě)作，包括公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)和學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作。由于作為“體”的.寫(xiě)作基礎理論是對文章的寫(xiě)作方式進(jìn)行提煉和總結而來(lái)，而文學(xué)寫(xiě)作講究創(chuàng )意，公文寫(xiě)作要求規范，因而這種“體”和“翼”難于協(xié)調，因此要進(jìn)行改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)除了寫(xiě)作課程要求寫(xiě)作之外，其他的課程都是以提高文學(xué)修養為主，像“古代文學(xué)”“現當代文學(xué)”和“文學(xué)概論”，這些課程與寫(xiě)作沒(méi)直接關(guān)系，這樣對于寫(xiě)作能力的提高也有影響。關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的分類(lèi)，目前這種寫(xiě)作分類(lèi)顯然有不科學(xué)的地方，應當根據寫(xiě)作的內容分為創(chuàng )作型和應用型兩大類(lèi)，那些有感而發(fā)不拘于形式的的文體可稱(chēng)為創(chuàng )意型，像新聞、文學(xué)類(lèi)、評論類(lèi)，公文和學(xué)術(shù)論文因為有固定的格式才可以納入到實(shí)用型。由于寫(xiě)作能力的提高需要循序漸進(jìn)，因此要改變目前這種學(xué)一學(xué)期理論再寫(xiě)一學(xué)期的做法，應該在大學(xué)四年中，每一學(xué)期都要安排寫(xiě)作，從大一開(kāi)始，先安排實(shí)用型的應用文寫(xiě)作，然后再根據學(xué)習內容安排新聞類(lèi)、文學(xué)類(lèi)這些具有創(chuàng )意性的文體，最后再學(xué)習寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。這樣不間斷地寫(xiě)作，比在一個(gè)時(shí)期集中寫(xiě)作效果好。在學(xué)習“古代文學(xué)”“現代文學(xué)”這些課程的同時(shí)，不能光學(xué)習，可以邊學(xué)習邊進(jìn)行文學(xué)評論之類(lèi)的寫(xiě)作，這樣在提高文學(xué)修養和鑒賞能力的同時(shí)，也提高了寫(xiě)作能力。
2利用網(wǎng)絡(luò )平臺提高寫(xiě)作能力
寫(xiě)作能力的提高與個(gè)人興趣有極大的關(guān)系，為興趣而寫(xiě)和為完成任務(wù)而寫(xiě)效果是不一樣的。在目前，由于網(wǎng)絡(luò )的普及，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作和過(guò)去相比都有明顯的改善，網(wǎng)絡(luò )上的新聞也不完全是記者采寫(xiě)的，人人都能成為記者和編輯，過(guò)去文學(xué)愛(ài)好者的作品發(fā)表非常困難，而現在文學(xué)愛(ài)好者不僅自己可以開(kāi)博客，還有各種站可以發(fā)表小說(shuō)、詩(shī)歌和散文，這些對于提高寫(xiě)作能力都有幫助，可以鼓勵學(xué)生開(kāi)博客，這樣既可以閱讀別人的作品并進(jìn)行評論，自己的文章也可以讓別人欣賞。通過(guò)欣賞別人的博客、評論別人的博客、時(shí)常更新自己的博客，不僅可以提高自己的寫(xiě)作水平，也能增加寫(xiě)作興趣。
3功夫在詩(shī)外
古人常說(shuō)的“功夫在詩(shī)外”，指的是善于積累、善于觀(guān)察生活，這樣寫(xiě)起來(lái)才形象生動(dòng)。寫(xiě)詩(shī)如此，所有的寫(xiě)作都如此。提高寫(xiě)作能力，除了要多練之外，更要多積累，這種積累包括文學(xué)修養的積累和生活的積累。文學(xué)修養的積累就是要多讀書(shū)，不僅要讀中外名著(zhù)，還要讀一些名著(zhù)的評論文章，這樣才能更深入地了解名著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)。除了名著(zhù)之外，對于各種文學(xué)體裁的作品都要涉獵，像詩(shī)歌、散文以及歷史、自然科學(xué)甚至人物傳記等等，只有知識儲備豐富，寫(xiě)作起來(lái)才能觸類(lèi)旁通，文思泉涌。觀(guān)察生活不僅要觀(guān)察人，還要觀(guān)察大自然，包括各種動(dòng)物植物以及生活環(huán)境，這樣寫(xiě)作起來(lái)才有東西可寫(xiě)，避免閉門(mén)造車(chē)，寫(xiě)一些無(wú)病呻吟的作品來(lái)貽笑大方。
4結語(yǔ)
提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作水平，主要還是先提高寫(xiě)作興趣，再通過(guò)大量閱讀，這樣寫(xiě)作起來(lái)才有話(huà)可說(shuō)，僅僅學(xué)會(huì )寫(xiě)作方法還是不夠的，因此提高文學(xué)素養也是提高寫(xiě)作能力的方法之一。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文6
1漢語(yǔ)言文學(xué)提升學(xué)生創(chuàng )新能力的意義
一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)提升學(xué)生創(chuàng )新能力有助于漢語(yǔ)言文學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設置歷史悠久，內涵豐富，時(shí)間沉淀下的守舊因素較多，所以其不論是在教學(xué)內容上還是在教學(xué)方式上，都存在一定的限制因素，使漢語(yǔ)言文學(xué)教育與現代教育資源、教學(xué)技術(shù)脫節嚴重。所以，要想培養學(xué)生的創(chuàng )新能力就必須更新教學(xué)觀(guān)念和豐富教學(xué)內容，加之以新時(shí)代的教學(xué)手段，從而找到優(yōu)化教學(xué)的突破口，這樣才能使漢語(yǔ)言文學(xué)教育能與時(shí)俱進(jìn)，適應社會(huì )發(fā)展的需求。所以，增強學(xué)生的創(chuàng )新能力就等于為漢語(yǔ)言文學(xué)注入了鮮活的生機。另一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)在提升學(xué)生創(chuàng )新能力的同時(shí)其實(shí)也增強了學(xué)生的實(shí)踐能力。之所以要提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，是因為希望通過(guò)此方法實(shí)現學(xué)用結合的教學(xué)目標，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到加強。在當前社會(huì )強烈號召增強學(xué)生綜合素養的大環(huán)境下，教師首先需要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，挖掘學(xué)習潛力。其次，要將過(guò)去提升學(xué)生文學(xué)素養的中心轉移到提高學(xué)生的創(chuàng )新能力方面，因為知識經(jīng)濟時(shí)代對學(xué)生創(chuàng )新能力提出了較高的要求，語(yǔ)言文學(xué)所研究的內容又與社會(huì )發(fā)展息息相關(guān)，新語(yǔ)言、新用法等都是社會(huì )發(fā)展的標志，將提高學(xué)生創(chuàng )新能力作為教育目標有助于滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需求。
2提高漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生創(chuàng )新能力的方案
2.1豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生寫(xiě)作能力
寫(xiě)作教學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的場(chǎng)所不僅僅是在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂，而應該是整個(gè)校園甚至整個(gè)社會(huì )，因為只有這樣學(xué)生寫(xiě)作的范圍才會(huì )更廣，思維才會(huì )得到釋放，作文的深度和廣度也能因此而得到增加。首先，與漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)聯(lián)的課程都可以成為學(xué)生構思的素材、學(xué)生寫(xiě)作意識的載體，激活學(xué)生寫(xiě)作思維，增強學(xué)生書(shū)面表達能力。其次，我們還可以將寫(xiě)作融入到課后作業(yè)或者課堂當中，從教學(xué)的方方面面鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后，學(xué)校應多開(kāi)展一些豐富多彩的校園文化活動(dòng)或者社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)當中找到寫(xiě)作的熱情，為學(xué)生自身鍛煉創(chuàng )造機會(huì )，比如開(kāi)一些文學(xué)沙龍、開(kāi)展征文活動(dòng)、研討會(huì )或者專(zhuān)題講座等，還可以開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，不斷擴大學(xué)生的閱讀廣度和深度。通過(guò)這些活動(dòng)將學(xué)校里的文學(xué)才子才女們吸引并集中起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習氛圍，使學(xué)生從中增加學(xué)習和交流，共同進(jìn)步。
2.2豐富課堂教學(xué)內容，培養學(xué)生審美能力
漢語(yǔ)言文學(xué)教育要切實(shí)將教學(xué)內容與學(xué)生校園生活與成長(cháng)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，豐富課堂教學(xué)內容。漢語(yǔ)言文學(xué)當中一個(gè)重要的教學(xué)內容就是美學(xué)教育，也就是對學(xué)生感性認識能力進(jìn)行培養的一個(gè)過(guò)程。它主要以文學(xué)理論、文學(xué)史、美學(xué)等為切入點(diǎn)鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng )造力和鑒賞力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以對兩種或者多種學(xué)科進(jìn)行融合，比如文學(xué)理論教程和美學(xué)，通過(guò)不同學(xué)科的結合，讓學(xué)生不自覺(jué)將二者進(jìn)行比較，從而更深刻理解文學(xué)與美學(xué)之間的聯(lián)系。再比如美學(xué)的相關(guān)部分內容觀(guān)點(diǎn)比較細碎，學(xué)生不容易理解，教師可以將橫向與縱向的視角聯(lián)合起來(lái)優(yōu)化教學(xué)內容，突出美的本質(zhì)，歸納成美與主觀(guān)的關(guān)系、美的理念，美是生活、是關(guān)系等。在借助馬克思經(jīng)典理論解釋美本質(zhì)后，要組織學(xué)生對自然美的特點(diǎn)進(jìn)行探討。例如教學(xué)中原本安排“夕陽(yáng)”為自然美的特征，但不想一夜春雨為天空布上陰霾，這時(shí)教師可以從“夜雨”多面的自然美出發(fā)，讓學(xué)生感悟熟悉的夜雨場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性，使其通過(guò)學(xué)習豐富審美收獲。因此，要想使學(xué)生的審美能力有所提升，教師必須注重精選教學(xué)所用的一些文學(xué)作品，巧妙設置學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生掌握審美價(jià)值的學(xué)習方法，從而提高教學(xué)品質(zhì)。
2.3開(kāi)放課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng )新意識
任何學(xué)科的教育都必須以科技進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展為基準點(diǎn)，當然漢語(yǔ)言文學(xué)也不例外。在培養學(xué)生的過(guò)程中我們必須將提高學(xué)生綜合素養貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，注重培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、觀(guān)察能力、書(shū)面表達能力和創(chuàng )新能力，要想學(xué)生在這些方面得到普遍提升，我們就必須創(chuàng )建開(kāi)放的教學(xué)課堂，這種課堂不同以往，它不是單向的灌輸式教學(xué)，而是生本理念主導下的教學(xué)模式，它更加強調學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習能力。教師可以充分發(fā)揮現代網(wǎng)絡(luò )和多媒體教學(xué)手段的作用，增強師生間的交流，鼓勵學(xué)生使用遠程教育系統、手機、QQ、微信或者電子郵件等向老師尋求幫助，解決學(xué)習中遇到的困惑。另外，對學(xué)生學(xué)習效果的考核方式也需要得以?xún)?yōu)化，向多元化考核方法過(guò)渡，改變傳統教學(xué)中一張試卷說(shuō)明學(xué)生能力的考核標準，通過(guò)更加豐富的考核方式全方面地了解學(xué)生，發(fā)掘學(xué)生的潛能，以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，使其創(chuàng )新能力和務(wù)實(shí)能力同步提升，為他們日后畢業(yè)參加工作奠定良好的基礎。
3結語(yǔ)
總而言之，漢語(yǔ)言文學(xué)教育應本著(zhù)“高素質(zhì)、強能力、顯特長(cháng)”的教學(xué)核心思想與人才培養理念，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養工作任重而道遠，在社會(huì )科技不斷發(fā)展和進(jìn)步的今天，漢語(yǔ)言文學(xué)更需要不斷探索，尋求與當前市場(chǎng)發(fā)展需求相適應的契合點(diǎn)，探索文學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，注重培養學(xué)生創(chuàng )新性思維對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)生不僅需要牢固掌握各科文化知識，而且還需要激活思維，提高思維能力和創(chuàng )新能力。教師要瞄準社會(huì )發(fā)展方向，積極探索并轉變漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以此不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有效性。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文7
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，是與中國文化關(guān)系最為密切的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，對于傳承、發(fā)揚中國文化，培養大學(xué)生文化素養，帶動(dòng)中國文化的發(fā)展方向有著(zhù)重要意義。但近幾年，由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求趨于飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式、人才培養模式等方面又缺乏創(chuàng )新，一貫重視理論知識的傳授，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性探索和實(shí)踐應用的部分明顯不足，以致于學(xué)生在文學(xué)創(chuàng )作方面缺乏“靈性”，實(shí)踐應用方面不能靈活適應。故漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式應重新認識傳統教學(xué)模式的不足，逐步向創(chuàng )造型、應用型人才培養模式轉變。
漢語(yǔ)言文學(xué)傳統教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.以專(zhuān)業(yè)知識傳授為主——缺乏創(chuàng )造性
漢語(yǔ)言文學(xué)是學(xué)習漢語(yǔ)言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習，能夠夯實(shí)漢語(yǔ)言“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力，所以，傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)出于對“文學(xué)性”的崇尚，開(kāi)設課程以專(zhuān)業(yè)的理論知識教學(xué)為主。這樣的學(xué)習內容和過(guò)程固然是必要的，但由于內容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學(xué)的部分，教師害怕學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中較少有自主理解、思考的過(guò)程，完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)創(chuàng )造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”，而傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思”的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格，未能集中精力彌補自身創(chuàng )作技能的不足，在語(yǔ)言文字應用時(shí)就更難以實(shí)現“個(gè)性化”，沒(méi)有自己的意識、觀(guān)點(diǎn)及獨特的表達方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng )作最主要的方面。所以，傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展，十分不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的復興。
2.教學(xué)目標與手段的單一性——實(shí)踐應用性不足
傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力，還在于教學(xué)目標與手段都比較單一，沒(méi)有考慮到人才培養的多樣性和人才的實(shí)踐應用能力。（1）教學(xué)目標。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師往往把培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，將學(xué)生培養為富有較高文學(xué)創(chuàng )作能力的作家為主要培養目標，在教學(xué)成果考查時(shí)，會(huì )以學(xué)生創(chuàng )作、發(fā)表作品的量為主要標準。而實(shí)際上，文學(xué)作品的創(chuàng )作成功與否，與生活的體驗和實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標的創(chuàng )作難以與實(shí)際相結合，也難以表達真情實(shí)感。當今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng )造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng )造者，但漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的應用已經(jīng)遠遠不是僅做單純的語(yǔ)言文字工作者，還要結合不同行業(yè)需求具備相應的應用能力，即有了更多具體的專(zhuān)業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng )作能力，還要有實(shí)踐應用的能力，有一定的現代技術(shù)使用能力，只有將語(yǔ)言文字的應用與具體行業(yè)需求相結合，才能培育出更專(zhuān)業(yè)、更全能的應用型人才來(lái)。（2）教學(xué)手段。傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大都以在室內傳授理論知識為主，對于語(yǔ)言文字創(chuàng )作、應用的環(huán)境大都是通過(guò)書(shū)本上的設定和要求進(jìn)行的，而對于生活中、現實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解，也缺乏深入的體會(huì )，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，在教學(xué)過(guò)程中許多先進(jìn)現代教學(xué)設備在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的有效利用率并不高。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng )造型、應用型的新轉變
1.創(chuàng )造性教學(xué)舉措
�。�1）注重學(xué)生學(xué)習的自主性。創(chuàng )造型教學(xué)模式，最重要的就是要保護學(xué)生在學(xué)習中的自主性，在教學(xué)過(guò)程中應更注重學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)理論與作品欣賞過(guò)程中的感知和意愿，注重“學(xué)”的反應。比如，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導和解釋?zhuān)囵B其審美價(jià)值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點(diǎn)，以促進(jìn)他們的終身學(xué)習和發(fā)展。
�。�2）保障學(xué)生“思”的過(guò)程。傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中“思”的重要性�！八肌笔侵匦抡J識和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識脈絡(luò )和結構，而且也是學(xué)生發(fā)現自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng )造性，能夠將所學(xué)內容個(gè)性化發(fā)展，真正內化為自己的認識和能力的組成部分，從而讓文學(xué)創(chuàng )作和語(yǔ)言文字的運用充分表現出個(gè)性色彩，創(chuàng )造出真正獨特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。
�。�3）給予學(xué)生充分體驗、實(shí)踐的機會(huì )。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )造性還在于結合學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生充分體驗、實(shí)踐的機會(huì )，讓他們的創(chuàng )造力能夠有足夠的`沃土來(lái)培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗，會(huì )很難充分理解、感受并獲得審美價(jià)值認同。所以，在創(chuàng )造型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過(guò)文本閱讀、視聽(tīng)作品呈現或者舞臺劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗活動(dòng)，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會(huì )作品情感基調等提供現實(shí)的途徑和條件。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力表現在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等多個(gè)方面，這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和提升，只有不斷練習才能熟練掌握，而只有在熟練基礎上才可能有全新的創(chuàng )造和發(fā)揮。所以，教師應該在課堂和課余時(shí)間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習，讓他們將“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”融會(huì )貫通，提升綜合能力。
2.應用性教學(xué)舉措
�。�1）注重相關(guān)應用能力的培養。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)內涵廣泛的學(xué)科，結合當今社會(huì )的人才需求類(lèi)型，其可以細化為語(yǔ)文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應具體的模塊（當然很多高校已經(jīng)設置了相關(guān)具體專(zhuān)業(yè)，有更專(zhuān)門(mén)、具體的培養方案，但這與漢語(yǔ)言文學(xué)整體性培養目標是有區別的）。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識教學(xué)的同時(shí)，也應注重學(xué)生各方面具體應用能力的培養，特別是各具體模塊對于寫(xiě)作技能的不同要求和側重點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓練和不同寫(xiě)作要求的掌握。
�。�2）幫助學(xué)生規劃未來(lái)職業(yè)方向。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)缺乏生機和活力，很大程度上是因為教學(xué)過(guò)程中對人才培養的具體方向缺乏統籌和整合，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)沒(méi)有目的性，不知道自己所學(xué)的內容將會(huì )用在哪些方面。所以，應加強漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的應用性，幫助學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習中把握自身優(yōu)缺點(diǎn)，依據各自不同的特點(diǎn)幫助他們規劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習目標，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有重點(diǎn)，也能大大提升他們的學(xué)習積極性。
�。�3）加強具體工作崗位的實(shí)習教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)由于內容的豐富性，其畢業(yè)生可從事的崗位類(lèi)型是多樣的。長(cháng)期以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐體系在實(shí)際安排中往往會(huì )存在一些問(wèn)題，難以面面俱到。而提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應用性，就是要讓漢語(yǔ)言文學(xué)教育與現實(shí)的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對接，讓學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)綜合運用階段能夠熟悉實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)需要，以利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在激烈的競爭中爭得一席之地。
�。�4）注重現代教育技術(shù)的結合與應用�，F代教育技術(shù)與教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”都密不可分，加強教學(xué)中這部分的使用、應用，對于師生都有益處。
綜上所述，在經(jīng)濟全球化、文化多元化的社會(huì )歷史背景下，我國高校傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式明顯難以適應社會(huì )的發(fā)展需要，學(xué)生的就業(yè)前景、發(fā)展前景都不容樂(lè )觀(guān)，亟須從根本上進(jìn)行轉變。而今，培養創(chuàng )造型、應用型人才是各高校的共同人才培養目標，也是社會(huì )的迫切需要。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式向創(chuàng )造性、應用性轉變是時(shí)代的趨勢，教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)中，要避免單純地講授知識，要發(fā)掘學(xué)生的自主性和個(gè)性，提升他們的綜合素養，同時(shí)還要重新規劃課程內容和目標，培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力，從而培養出有能力、有專(zhuān)長(cháng)的新型漢語(yǔ)言文學(xué)人才，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)煥發(fā)青春活力。
參考文獻：
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文8
一、當今漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題
1、學(xué)科定位不準確。
近幾年來(lái)，高等教育逐步進(jìn)入大眾化時(shí)代，社會(huì )對人才的需求也隨之發(fā)生了巨大變化。雖然為了適應社會(huì )發(fā)展的需要，文學(xué)院系進(jìn)行了一系列的課程改革，教育部也對各級高校進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)合格評估，但是，我國各級各類(lèi)高等學(xué)校對漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)依然缺乏準確的定位，不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著(zhù)傳統的專(zhuān)業(yè)意識，未及時(shí)調整培養目標，更沒(méi)有顧及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。所以，培養的學(xué)生與社會(huì )實(shí)際需求形成了強烈反差。
2、課程設置不合理。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有自身的特殊性，除少數繼續深造或在中學(xué)任教之外，大部分學(xué)生不會(huì )在相對應的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。因此，專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力只是作為廣闊的背景存在，實(shí)際工作中并不直接涉及到。但是，在實(shí)際課程設置之時(shí)，承接傳統的慣性，學(xué)校依然將焦點(diǎn)集中在傳統專(zhuān)業(yè)課上，如古代漢語(yǔ)、中國文學(xué)、外國文學(xué)、文藝理論等占據了漢語(yǔ)言文學(xué)課的 90%以上，專(zhuān)業(yè)基礎知識也是重復出現在專(zhuān)業(yè)課程、基礎教學(xué)課程、選修課程之中。而一些新興課程如網(wǎng)絡(luò )編輯學(xué)、現代辦公技術(shù)、公關(guān)禮儀、DV 制作等緊跟時(shí)代前沿并且學(xué)生非常感興趣的課程，往往沒(méi)有開(kāi)設。這種課程設置對于專(zhuān)業(yè)的人才培養確實(shí)有一定好處，但卻限制了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生能力的培養，影響了學(xué)生的擇業(yè)能力。這樣就形成了現階段漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)與用不能協(xié)調的現象。
3、教學(xué)手段落后。
隨著(zhù)教學(xué)設施不斷更新，近幾年現代化教學(xué)設備迅速在高校之中普及，但對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，在大多數高校，普遍采用的是"灌輸式""填鴨式"教學(xué)方法，受教學(xué)內容的影響很少使用現代化的電教設備，在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學(xué)情境，也難以激發(fā)學(xué)生的高度熱情，不能豐富見(jiàn)聞，更無(wú)法培養濃厚的興趣。由于教學(xué)手段的落后，導致了在教學(xué)過(guò)程之中，只有教師一個(gè)人在津津樂(lè )道，學(xué)生只是消極地接受知識，而沒(méi)有積極地參與到教學(xué)過(guò)程之中，他們動(dòng)腦的思維能力及動(dòng)手的實(shí)踐能力受到了嚴重的禁錮。
4.對學(xué)生的評價(jià)體系單一。
現行的教育評價(jià)體系只注重學(xué)生知識的評價(jià)，而忽視了學(xué)生能力的評價(jià)。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)考試中也只是重視考察學(xué)生知識掌握的程度，評價(jià)的依據基本上是筆試的成績(jì)。獎學(xué)金的評定，優(yōu)秀學(xué)生、預備黨員的選取，很大一部分依據學(xué)習成績(jì)，而對學(xué)生的視野廣度、電腦技能、職業(yè)規劃及交際交往等非專(zhuān)業(yè)能力則沒(méi)有明確的評價(jià)標準。
二、構建以就業(yè)為導向的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養新模式
1、學(xué)科定位要有層次性。不同類(lèi)型院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應根據社會(huì )需求和自身條件，來(lái)制定不同的人才培養目標。例如：國家重點(diǎn)文科院校師資雄厚，圖書(shū)資料齊全，其人才培養目標應該定位在全面發(fā)展，不僅能從事以后的教學(xué)及各行各業(yè)文字工作，還應有較強的科研和管理能力，培養能適應社會(huì )發(fā)展的高級漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)的人才培養目標應基本定位在培養德、智、體全面發(fā)展，能從事漢語(yǔ)教學(xué)與訓練，具有文字編輯和新聞采編能力，同時(shí)也應該兼有社會(huì )文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專(zhuān)科院校、高職院校和"專(zhuān)升本"時(shí)間不長(cháng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，其人才培養目標應將重點(diǎn)轉向為農村、社區培養專(zhuān)門(mén)人才，培養出既能在艱苦辦學(xué)條件下?lián)谓虒W(xué)與訓練任務(wù)的學(xué)校教育工作者，又能夠勝任其他行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才。根據自己的特點(diǎn)，來(lái)劃分不同的層次，就可以改變原來(lái)"一刀切"的弊端，使學(xué)科定位明晰，并具有明顯的層次性。
2、專(zhuān)業(yè)方向要有多向性。當前社會(huì )各種部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多，所以，單純的語(yǔ)言文字工作者已經(jīng)不能滿(mǎn)足各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養目標上進(jìn)行深入研究，重新對本專(zhuān)業(yè)的方向設定問(wèn)題進(jìn)行全方位的考慮。我們應該根據社會(huì )的.具體要求，根據不同行業(yè)、領(lǐng)域對人才規格的需求模式進(jìn)行方向分流，形成基礎加特色的培養模式。我們可以在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)之下分設語(yǔ)文教學(xué)與教育管理(即師范類(lèi))、涉外高級文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞學(xué)、對外漢語(yǔ)教學(xué)等方向。實(shí)施低年級通修專(zhuān)業(yè)基礎課，側重培養專(zhuān)業(yè)基本能力;高年級分流主修專(zhuān)業(yè)方向限選課，側重培養主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專(zhuān)業(yè)方向兼修。這樣就能使學(xué)生在掌握系統知識的基礎上，根據自己的興趣與需要，選擇不同的方向學(xué)習，從而完成從單一性到多向性的轉型。
3、課程設置要有科學(xué)性。課程設置是人才培養的具體體現，是實(shí)現培養目標的必要條件，因此，課程體系的改革是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)整體改革的核心。新的人才培養模式下，對于課程設置的改革主要包括兩個(gè)方面。首先，優(yōu)化傳統專(zhuān)業(yè)基礎課。當今現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國現當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)基礎課程，存有繁瑣重復之弊，所以，新的人才培養模式的構建，首先要精簡(jiǎn)課程內容，每門(mén)課都要根據對本領(lǐng)域最新知識結構的分析來(lái)設計課程體系與教學(xué)內容，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，強化核心內容。其次要整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如文學(xué)概論和寫(xiě)作學(xué)都講文體學(xué)知識，文學(xué)史和文學(xué)概論都涉及文學(xué)思潮，前面的課程已經(jīng)講過(guò)的，后面的課程不要再重復，使整個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎課的結構嚴密而緊湊。其次，增加專(zhuān)業(yè)技能課。劉穎聰先生將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結構分為考研模塊、教育與教學(xué)模塊、文秘與公關(guān)模塊、新聞傳播模塊、社區文化管理模塊等五大模塊，其中后面三個(gè)模塊基本就屬于專(zhuān)業(yè)技能課。專(zhuān)業(yè)技能課程的系統設置與強化，是實(shí)現培養本專(zhuān)業(yè)應用型人才目標的基本保證。在現有的課程設計中，我們設置的應用性課程相對來(lái)說(shuō)較少，且缺乏系統性和針對性。根據社會(huì )的需要和專(zhuān)業(yè)方向的要求，我們應該相應地增加新興的課程，如在文秘與公關(guān)方向之下，應該開(kāi)設應用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、公務(wù)員基礎知識管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理學(xué)、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程，培養學(xué)生從事企事業(yè)、機關(guān)文員及秘書(shū)的能力。在新聞傳播方向之下，應該開(kāi)設編輯與采訪(fǎng)及相應的新聞傳播學(xué)的理論、實(shí)踐的系列課程，培養學(xué)生在文化及新聞領(lǐng)域從業(yè)的能力。對外漢語(yǔ)教學(xué)方向之下，應該開(kāi)設教學(xué)理論、外國文化及相應的實(shí)踐課程。這種課程體系的設定能夠使我們在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)與用的矛盾之間建立一種合理的平衡，能更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
4、技能培養要有實(shí)用性。原來(lái)培養的漢語(yǔ)人才往往是只懂得運用語(yǔ)言文字工具、與書(shū)本打交道的人。而隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，漢語(yǔ)人才必須要多方面地掌握實(shí)用性的技術(shù)。如，現代科技日益發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò )、傳媒技術(shù)日新月異，并成為安身立命的必備技能，所以，我們培養的學(xué)生就是要既能耍筆桿子，又能扛攝像機，還懂得編輯與制作，能夠將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò )傳播等知識和技能融會(huì )貫通。再如，漢語(yǔ)在國際上地位日漸突出，世界各地有眾多外國人在學(xué)習漢語(yǔ)，對外漢語(yǔ)教師極其緊缺，特別是漢語(yǔ)言文學(xué)基礎深厚又熟悉一門(mén)外語(yǔ)的人才更是倍受青睞，對此，一定要指導有意于從事對外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)技能，這無(wú)疑比單純的漢語(yǔ)人才更具有競爭優(yōu)勢。
5、教學(xué)環(huán)節要有實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的作用十分重要，是保證漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有穩定與廣闊就業(yè)前景的重要一環(huán)。20xx 年，教育部等十部委就大學(xué)生就業(yè)政策聯(lián)合采取五大新舉措，其中有一條是"廣泛組織開(kāi)展高校畢業(yè)生技能培訓和就業(yè)見(jiàn)習活動(dòng)。使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應職業(yè)資格證書(shū)"。雖然只是對高職院校畢業(yè)生提出的要求，但也是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、人才培養方案調整的重要參考。在教學(xué)環(huán)節之中培養學(xué)生的職業(yè)技能，提高職業(yè)競爭力，我們必須轉變傳統的教學(xué)模式，使教學(xué)不僅僅局限于教室，還要讓學(xué)生走出教室，注重課內與課外的結合。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎性、綜合性比較強，打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，將會(huì )為學(xué)生的發(fā)展提供不可替代的原動(dòng)力，所以對于專(zhuān)業(yè)課程，不能采用一律壓縮的態(tài)度，在引導學(xué)生掌握好專(zhuān)業(yè)基礎知識的基礎上，引導和鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團的各類(lèi)活動(dòng)，創(chuàng )造一切有利條件努力培養和加強學(xué)生各個(gè)方面的能力，將理論知識與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接，幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場(chǎng)的過(guò)渡。加強實(shí)習基地建設，也是教學(xué)環(huán)節的一個(gè)重要的步驟。老師要積極借用，整合教育資源，為學(xué)生搭建課外訓練平臺，加強學(xué)校和用人單位的合作，建立學(xué)校與實(shí)習基地間的直接通道，擴大實(shí)習基地的選擇范圍。鼓勵學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)部門(mén)學(xué)習鍛煉，或參加各種形式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部分也要專(zhuān)門(mén)為在校學(xué)生提供實(shí)習和國際交流的機會(huì )，要及時(shí)發(fā)布各類(lèi)信息，使學(xué)生在第一時(shí)間收到公司短期實(shí)習或者校內研究助理等招聘信息，從而建立以學(xué)生為核心的教育培養機制。
6、就業(yè)指導機制要有明確性。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)定位模糊，此專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于畢業(yè)后就業(yè)的意向往往比較模糊。很多同學(xué)在大學(xué)四年之中，隨波逐流沒(méi)有任何規劃，致使畢業(yè)找工作之時(shí)手忙腳亂。所以，老師要注意此種情況，并根據學(xué)生的實(shí)際，分階段地指導學(xué)生制訂職業(yè)生涯規劃，建立有效的就業(yè)指導機制。大一是就業(yè)教育的萌芽期。在大學(xué)一年級時(shí)，老師要向學(xué)生灌輸職業(yè)規劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識，引導學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)和成才觀(guān)，指導學(xué)生制訂大學(xué)四年規劃。大二是就業(yè)的儲備期。對大二的學(xué)生要進(jìn)一步深化就業(yè)觀(guān)教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調整完善職業(yè)生涯規劃，引導學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎。大三則到了就業(yè)取向的分化期。在這個(gè)年級階段應注重分類(lèi)指導，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研當公務(wù)員、企事業(yè)單位工作者還是自己創(chuàng )業(yè)，根據學(xué)生的不同選擇通過(guò)專(zhuān)題講座、報告會(huì )、櫥窗宣傳、個(gè)別輔導等集中的方式有針對性地進(jìn)行分類(lèi)指導。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，讓準備就業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習就業(yè)相關(guān)課程和參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。
7、學(xué)生評價(jià)機制要有全面性。新的人才培養模式之中的學(xué)生評價(jià)機制，要求對學(xué)生做出全面、系統、公正的評價(jià)。根據各高校辦學(xué)特色和培養目
標的要求，在對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核之時(shí)，要將傳統的命題標準、知識評分標準與能力檢測標準有機結合起來(lái)，不僅僅對掌握知識的程度進(jìn)行有效考核，還要對其各個(gè)方面的能力做出全面考核。在全面考核過(guò)程中，引導學(xué)生有意識地把精力用在強化動(dòng)手能力和提高專(zhuān)業(yè)技能方面。南京師范大學(xué)文學(xué)院的《文秘基礎知識》課，教學(xué)中采用"與文秘崗位能力要求相結合"的開(kāi)放式教學(xué)模式，理論與實(shí)踐一體化。通過(guò)講授、示范、實(shí)習三位一體的教學(xué)方法，實(shí)現教、學(xué)、做一體化�？己朔绞绞牵号c崗位測評對接，實(shí)行學(xué)生自評、小組互評、教師和行業(yè)專(zhuān)家總評。具體做法是：在課崗結合的基礎上，分為模擬現場(chǎng)、情景設定和書(shū)面材料寫(xiě)作、禮儀舉止評定等方式，并讓學(xué)生在評審匯報時(shí)當主角。實(shí)踐證明，知識評分標準與能力檢測標準有機結合，能夠對學(xué)生各個(gè)方面的能力做出全面的評價(jià)。
總之，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新型人才培養模式的建構是一項系統工程，培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應用型專(zhuān)業(yè)人才應該從學(xué)科定位的層次性、專(zhuān)業(yè)方向的多向性、課程設置的科學(xué)性、技能培養的應用性、教學(xué)環(huán)節的實(shí)踐性、就業(yè)指導機制的明確性及學(xué)生評價(jià)機制的全面性等入手，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)才能真正實(shí)現從傳統的精英教育模式向應用型人才培養模式的轉變。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文9
摘要：隨著(zhù)我國各大高校的擴招，學(xué)生的數量急劇的增加，學(xué)校的師資力量與學(xué)生數量不成正比，在很大程度上影響教師對學(xué)生畢業(yè)論文選題的指導。如何提高學(xué)生畢業(yè)論文選題的質(zhì)量與加大教師對學(xué)生畢業(yè)論文的指導工作，已經(jīng)成為各大高校急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題的誤區進(jìn)行分析，結合自身的經(jīng)驗，提出提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題質(zhì)量的一些建議和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；選題
引言
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等院校的重要專(zhuān)業(yè)之一，畢業(yè)論文是對學(xué)生知識掌握的考核，也是教師教學(xué)質(zhì)量的重要體現。畢業(yè)論文主要是為了檢驗大學(xué)生的學(xué)習成果，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng )新能力。畢業(yè)論文包括論文選題、收集資料、設計提綱、選擇案例、邏輯論證及反復修改等多個(gè)環(huán)節，是一項科學(xué)、綜合、系統的工作。選題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步，也是最為基礎的一步。通過(guò)確定選題，能夠確定最終的研究對象和研究問(wèn)題，然后進(jìn)行資料的收集，由此可見(jiàn)，論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標、內容，也決定著(zhù)采取怎樣的研究方法和策略，直接關(guān)系到整篇論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題誤區
�。ㄒ唬┤狈W(xué)術(shù)價(jià)值
畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性是學(xué)生是否通過(guò)答辯的關(guān)鍵，但是很多漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)是將一些已有定論的論題進(jìn)行翻新，根本沒(méi)有進(jìn)行理論創(chuàng )新，畢業(yè)淪為依然是傳達一些已經(jīng)存在的結論性意見(jiàn)。這樣的選題缺乏創(chuàng )新性，根本沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，喪失了畢業(yè)論文創(chuàng )作的意義[1]。
�。ǘ┢x專(zhuān)業(yè)方向
由于漢語(yǔ)言文學(xué)的內容豐富，覆蓋面廣，這樣使得學(xué)生在進(jìn)行論文選題是不能?chē)@專(zhuān)業(yè)的主要內容進(jìn)行，而是將論文難易作為考慮的重點(diǎn)，這樣會(huì )造成學(xué)生以?xún)e幸心理“打擦邊球”，或者是直接偏離本專(zhuān)業(yè)。
�。ㄈ┻x題貪大求全
不同于其他專(zhuān)業(yè)的單一性，漢語(yǔ)言文學(xué)的內容非常豐富，覆蓋面極廣，增加了學(xué)生畢業(yè)論文的選題難度。研究過(guò)于宏觀(guān)的選題對知識儲備與理論基礎都有很高要求，但是很多學(xué)生缺乏這兩方面的能力。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的認為宏觀(guān)選題可以查找到更多的文獻資料，容易湊數字，這樣大大降低了論文本身的質(zhì)量，是很多通過(guò)答辯的。部門(mén)學(xué)生不懂理論創(chuàng )新，一味的照搬參考文獻的.選題及內容，這些都存在很大的問(wèn)題。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題的建議
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)校對論文選題及指導的重視程度
學(xué)校管理者必須提高對論文選題及論文指導工作的重視程度，同時(shí)要不斷總結工作中存在的問(wèn)題，并且采取相應的措施及時(shí)解決問(wèn)題。由于擴招使得學(xué)生的數量急劇的增加，這樣大大增加了教師的壓力，師資力量與學(xué)生數量不能形成正比，增加了論文指導工作的難度。因此學(xué)校除了招聘專(zhuān)業(yè)教師之外，還可以外聘教師進(jìn)行指導工作[2]。學(xué)�？梢愿鶕陨淼慕虒W(xué)特點(diǎn)對兼職教師進(jìn)行集中培訓，這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導的工作中。學(xué)校也可以聘請博物館、圖畫(huà)館等專(zhuān)業(yè)的科研人員到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的論文選題講座，為學(xué)生的論文選題提供多方面的參考。
�。ǘ┻x題過(guò)程中要注重培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
大學(xué)畢業(yè)論文最關(guān)鍵的就是選題，選題需要長(cháng)期的過(guò)程，不是隨便選擇一個(gè)題目進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng )作。學(xué)生一定要經(jīng)過(guò)深入細致的思考、進(jìn)行大量信息的收集、檢索，然后確定最終的題目。要建立在對某一項學(xué)術(shù)研究現狀有了一定的宏觀(guān)把握基礎上，同時(shí)還要具有一定的前瞻性，結合自身的專(zhuān)業(yè)和能力。學(xué)生可以通過(guò)結合自身的專(zhuān)業(yè)與興趣進(jìn)行大量的相關(guān)的文獻資料的收集，向指導教師請教自己選題是否科學(xué)，是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值后，再根據自己的能力進(jìn)行論文的初步構思。需要注意的是論題的選擇一定要結合自身的專(zhuān)業(yè)和興趣，這樣才能最大程度的發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )新性，以最飽滿(mǎn)的激情投入到論文的寫(xiě)作中去，這樣顯著(zhù)提高學(xué)生論文寫(xiě)作的質(zhì)量，縮短論文完成的時(shí)間。由于不同學(xué)生的生活背景不同，學(xué)習能力不一樣，學(xué)生之間存在很大的差異，他們對事物的看法與理解也不同，因此指導教師要基于學(xué)生充足的時(shí)間去搜集資料，并且對資料進(jìn)行自身的理解和掌握，這樣可以提高學(xué)生對選題的直接認識，使得學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行信息的閱讀，從而發(fā)現信息的獨特性，再根據自身思維的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作方向的尋找，進(jìn)而確定論題，這樣的過(guò)程使得學(xué)生全身心的投入，顯著(zhù)的提高了工作效率。
�。ㄈ┙Y合指導教師的科研項目進(jìn)行選題指導
由于學(xué)生數量的增多，很多指導教師要進(jìn)行多專(zhuān)業(yè)學(xué)生的論文指導工作，這樣會(huì )顯著(zhù)降低論文的指導效果，學(xué)校在進(jìn)行論文選題時(shí)要將教師與學(xué)生兩方面因素都考慮進(jìn)去。指導教師可以結合自身研究項目向學(xué)生進(jìn)行選題的提供，將自己在研究項目時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結，以此作為學(xué)生選題的參考。同時(shí)指導教師還要堅持以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和思維方式，對學(xué)生的想法不做過(guò)多的干預，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導，增加學(xué)生自主創(chuàng )新的能力，同時(shí)還要鼓勵學(xué)生同中求異。
三、總結
綜上所述，隨著(zhù)近年來(lái)我國各大高校的不斷擴招，學(xué)生數量逐漸增加，導致師資力量嚴重不足。學(xué)生數量的增加也增加了教師指導學(xué)生畢業(yè)論文的難度。因此這就需要教師具有強烈的責任意識，積極應對數量增多的學(xué)生，選題要準確，同時(shí)要堅持以學(xué)生為主體，不斷的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
參考文獻
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文10
摘要：總之，我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，促使我們重新思考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)走向。該專(zhuān)業(yè)必須順應時(shí)代的發(fā)展與變化，以應對各種矛盾與沖擊，在保持自身優(yōu)勢的同時(shí)煥發(fā)出新的生命力。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);定位
一、目前各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)培養目標定位不準
近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育改革的不斷推進(jìn)與深入，高等教育逐漸向大眾化發(fā)展，社會(huì )經(jīng)濟的迅速發(fā)展使社會(huì )對人才的需求也發(fā)生了變化。為了適應社會(huì )的發(fā)展，很多高校對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一系列的改革。但是，各高校仍存在著(zhù)對該專(zhuān)業(yè)培養目標定位不準的問(wèn)題。很多高校主要是地方高校仍然墨守成規，似乎停留在傳統專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，沒(méi)有及時(shí)對該專(zhuān)業(yè)的培養目標進(jìn)行調整，更沒(méi)有考慮到市場(chǎng)對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。這就出現了一對矛盾，即社會(huì )的實(shí)際需求與專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生目標之間的矛盾。這一矛盾不解決，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)將是一個(gè)大問(wèn)題。
2.專(zhuān)業(yè)的課程設置缺乏合理性與科學(xué)性
因漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特殊的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只有少數繼續深造讀研究生或在中學(xué)任教當一名中學(xué)語(yǔ)文教師，大部分學(xué)生都不會(huì )從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。因此，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有的專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力只是以一種廣闊的文學(xué)背景而存在的，在實(shí)際工作中的作用并不大。
3.對學(xué)生的評價(jià)體系較為單一
目前各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育評價(jià)體系注重的只是對學(xué)生的知識評價(jià)，對學(xué)生能力的評價(jià)并不重視。高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評價(jià)僅僅停留在學(xué)生的考試成績(jì)上。例如：學(xué)生獎學(xué)金的評定、預備黨員的選取、優(yōu)秀畢業(yè)生的評選等基本數據依據就是學(xué)生的.各科考試成績(jì)，而對于學(xué)生的電腦技能、職業(yè)規劃、人際交往等方面的能力并沒(méi)有給出明確的評價(jià)標準。
二、以市場(chǎng)為導向進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設的創(chuàng )新
1.對學(xué)科層次性的科學(xué)性定位
各高校應根據自己的特點(diǎn)與社會(huì )的不同需求來(lái)制定該專(zhuān)業(yè)的人才培養目標。例如：國家重點(diǎn)文科高校，具有雄厚的師資力量，各種文學(xué)資料齊全，這類(lèi)學(xué)校應該將培養目標定位于全面發(fā)展的人才。這類(lèi)院校培養出的學(xué)生不僅能夠從事中學(xué)教學(xué)工作，還能夠從事各行業(yè)中的文字工作，有的還具有較強的科研與管理能力，這些都是能夠適應社會(huì )發(fā)展的高級漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
2.課程設置要科學(xué)、合理
以市場(chǎng)為導向進(jìn)行課程設置是人才培養的具體表現，也是實(shí)現人才培養目標的必要條件。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革中，課程體系的設置是關(guān)鍵。首先，可以對傳統專(zhuān)業(yè)基礎課進(jìn)行優(yōu)化。目前漢語(yǔ)言文學(xué)中很多專(zhuān)業(yè)基礎課程重復設置，例如古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、中國現當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等。而新的人才培養模式要求課程設置必須精簡(jiǎn)，每門(mén)課的設置要有針對性。另外，要對課程進(jìn)行整合，盡量避免內容的交叉與重復。
3.學(xué)生的評價(jià)機制要具有全面性
新時(shí)期對學(xué)生的培養模式提出了新的要求，也對學(xué)生的評價(jià)機制提出了新的要求，要求對每一名學(xué)生必須做出系統、公正、全面的評價(jià)。這就要求不同類(lèi)型的高校根據自己的辦學(xué)特色與培養目標的具體要求對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，將傳統的試卷命題考試標準與能力的檢測標準進(jìn)行有機結合，要對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。
三、結語(yǔ)
總之，我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，促使我們重新思考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)走向。該專(zhuān)業(yè)必須順應時(shí)代的發(fā)展與變化，以應對各種矛盾與沖擊，在保持自身優(yōu)勢的同時(shí)煥發(fā)出新的生命力。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新型人才的培養必須以市場(chǎng)需求為導向，為社會(huì )培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)、綜合型專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻
1、將知識轉化為能力——談漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設鄧齊平;懷化學(xué)院學(xué)報20xx-07-1516
2、論漢語(yǔ)言文學(xué)應用型人才的培養黃踐;吉林省社會(huì )主義學(xué)院學(xué)報20xx-09-20
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文11
淺析漢語(yǔ)言文學(xué)教育
摘要：在我國現代化教育全面推行新課程理念背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)，要不要進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的轉變、轉變的方法與依據是什么、如何轉變，依然是理論上值得探討的問(wèn)題。 認為新課程背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀(guān)念的轉變，以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)構成轉變的基本思路針對當前社會(huì )對于學(xué)科復合型人才的強烈要求，漢語(yǔ)言文學(xué)教育更應該以應用性教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，立足于漢語(yǔ)言文學(xué)教育的兩個(gè)重要方面，對教學(xué)工作展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞：新課程 漢語(yǔ)言文學(xué) 學(xué)科復合 專(zhuān)業(yè)知識 實(shí)施 效果
在我國現階段的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作中，新課程理念首先對教師的教學(xué)觀(guān)念提出了挑戰，要求教師從思想根于認識到教育權威性的轉變，教師不但是知識的傳播著(zhù)與教授者， 而是要努力嘗試作為學(xué)生個(gè)體成長(cháng)與綜合素質(zhì)提升的指導者和助手的角色， 與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探索與研究的過(guò)程。因此，在新課程理念背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師要有深刻的認識，并立足學(xué)生終身發(fā)展的需要，切實(shí)轉變自身所具備的教育思想，樹(shù)立以“ 育人為本 ”的基本觀(guān)念 ，適應時(shí)代發(fā)展和社會(huì )科技整體進(jìn)步的綜合要求， 全面培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。一是立足于專(zhuān)業(yè)知識的強化，構建扎實(shí)的學(xué)科基礎，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識水平;二是通過(guò)穩固的基礎知識，建立理論聯(lián)系實(shí)際的基本框架，同時(shí)開(kāi)展深入淺出的教學(xué)創(chuàng )新工作，提高學(xué)生對于學(xué)科間融會(huì )貫通的能力培養。著(zhù)眼于漢語(yǔ)言文學(xué)的應用，創(chuàng )建和諧的教學(xué)體系。
我國漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現狀
傳統的學(xué)科理論學(xué)習的指導思想是學(xué)科知識論，其隱含的假設是：所有的知識都是有用的;職業(yè)能力即知識的運用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養方案一般按文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課(含實(shí)習)分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習過(guò)程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開(kāi)展具體的實(shí)踐，對實(shí)踐的.理論思考在前，作為思考對象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。近年來(lái)隨著(zhù)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，社會(huì )對人才的需求呈現多樣化的形態(tài)，尤其是對具有較強實(shí)踐應用能力的人才需求迫切。傳統學(xué)科中心化的專(zhuān)業(yè)結構設置，將教學(xué)內容設計為一系列體系化的理論和知識譜系，教學(xué)的組織形式主要以教師為中心進(jìn)行知識講授，且講授的知識也就作為考試考查的主要內容……學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分 普遍，這樣的教育教學(xué)模式勢必導致培養能坐而論道，不能起而行之的人才。這些現象非常不利于學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
新課程背景下對于漢語(yǔ)言文學(xué)教師的基本要求不同于以往
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)更多得將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為終極目標，在漢語(yǔ)言文學(xué)新課程標準下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)目標包括知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等三個(gè)維度。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不僅增加了新的內涵， 而且凸現了培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力和團結協(xié)作意識，以更好地促進(jìn)學(xué)生的交流能力。 它不僅體現了教育自身發(fā)展的趨勢， 更回應了社會(huì )發(fā)展對人才基本素質(zhì)的需要。而要達成這一目標，就要求當前的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)發(fā)生徹底轉變， 就要求漢語(yǔ)言文學(xué)教師首先要發(fā)生重大轉變和完善
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中要充分挖掘出文學(xué)作品中展示的藝術(shù)境界
一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品本身具有審美功能，我們要充分利用文學(xué)作品的這種特質(zhì)來(lái)引導學(xué)生發(fā)現作品本身美的魅力，產(chǎn)生深切的情感體驗，進(jìn)而逐漸形成審美感受、審美意向與審美品位。所以，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中要努力引導學(xué)生對課文所描繪的美進(jìn)行鑒賞的同時(shí)，還要引導他們注意其外部結構的表現形式和內部結構的情感滲透，從而培養學(xué)生的審美感知能力。
3、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)重在培養學(xué)生有豐厚的東方文化底蘊
言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于： 所培養的學(xué)生主要是從事人的工作的， 注重培養學(xué)生的人文素養：教學(xué)不體現在應用性，而是體現在對社會(huì )觀(guān)念與精神取向的影響上： 不注意直接創(chuàng )造可以計量的經(jīng)濟效益， 而在于創(chuàng )造無(wú)法用數字統計出來(lái)的社會(huì )效益，等等。由于社會(huì )的進(jìn)步和當前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為教學(xué)的主要目標，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會(huì )接軌。
改變漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現狀的措施
1、尊重學(xué)生的主體地位
新課程理念在對漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀(guān)念轉變的指導中， 不但要求教師積極尋求教學(xué)觀(guān)念的更新，而且要注意教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉變。在現代化的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中， 教師要通過(guò)精心的設置與合理的安排營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境， 而且要注意尊重學(xué)生的主體地位， 進(jìn)而才能實(shí)現將課堂轉變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)主陣地的教學(xué)目標。
2、實(shí)踐應用能力的強化
強化漢語(yǔ)言文學(xué)的應用性，提高學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的應用能力以就業(yè)的觀(guān)點(diǎn)指導教學(xué)改革，就必須講求專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì )上立足。結合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現代“讀”“、寫(xiě)”“、說(shuō)”這三個(gè)方面的能力，必須加以強化。該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應體現在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力，口頭表達能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調研能力等。學(xué)校和教師必須精心設置課程體系，安排教學(xué)內容，形成本專(zhuān)業(yè)課程的應用模塊，通過(guò)系統的應用技能課程的設置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用型人才。
3、變換思想練習， 注重培養學(xué)生思維的靈
活性新型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀(guān)念中，不但要對傳統教學(xué)方式方法進(jìn)行徹底的革新與完善， 而且要注重對于學(xué)生獨立思維能力的培養與強化， 進(jìn)而實(shí)現教學(xué)目標的最優(yōu)化。 在現階段的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，練習是課堂活動(dòng)的基礎部分之一，在習題中教師要擯棄傳統的觀(guān)念， 在練習中引導學(xué)生不斷變換思想，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養能力，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于培養學(xué)生思維的靈活性。
結語(yǔ)：
作為傳統的人文學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)是中國傳統文化和民族意識的學(xué)術(shù)載體，代表著(zhù)中國傳統的精神文明建設，同時(shí)也是大時(shí)代下人文關(guān)懷的重要體現。傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重學(xué)生的精神文明建設和理論建設，出發(fā)點(diǎn)是為了建立健全學(xué)生的道德體系。但隨著(zhù)就業(yè)環(huán)境的日漸復雜和大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，用人單位對于復合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作必須進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)革命，在建立好學(xué)生的道德體系和理論基礎的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，貫徹漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，著(zhù)眼于實(shí)踐能力的培養。
參考文獻：
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文12
摘 要：漢字系統的演變是一個(gè)長(cháng)期、復雜、多層次的過(guò)程�！抖鼗退鬃值洹分惺珍浟舜罅克鬃�，同一個(gè)漢字的多種形體反映著(zhù)漢字多途演進(jìn)的過(guò)程。本文從《敦煌俗字典》中的俗字出發(fā)，分析這些不同字形產(chǎn)生的內部機制，探尋漢字形體演變的多種途徑。
關(guān)鍵詞：多途演變；漢字構形；敦煌俗字
漢字系統歷史悠久，其演變也是一個(gè)長(cháng)期、復雜、多層次的過(guò)程。在此過(guò)程當中，同一個(gè)字往往有著(zhù)不止一個(gè)字形，《敦煌俗字典》里就有著(zhù)眾多這樣的例子。編者黃征先生認為俗字是異體字里的一大類(lèi)。而這類(lèi)異體字，其產(chǎn)生有著(zhù)多種動(dòng)因與機制，既與漢字形體系統內部的演化有關(guān)，又受系統外部的因素的影響。本文暫且跳出“俗字”概念爭論的藩籬，拋開(kāi)避諱俗字、上下文類(lèi)化俗字等情況，著(zhù)眼于漢字形體系統內部，就《敦煌俗字典》中俗字反映出的“同字異形”的部分情況進(jìn)行分析，探索不同字形產(chǎn)生的內部機制，以此管窺漢字多途演變的路徑。
一、形體來(lái)源的多樣性
在古文字階段，一些字便有不同形體存在，這些形體在后來(lái)的演變中分別隸定成不同的字形。
如“信”在《敦煌俗字典》里的寫(xiě)法有“信”、“ ”，前者右邊為“言”，后者右邊為“口”，那后者是前者省寫(xiě)后的形體嗎？“信”的金文字形有“ ”和“ ”，即“信”字的兩種寫(xiě)法存在對古文字的兩種不同形體繼承的可能。因此在遇到類(lèi)似情況時(shí)，應拓寬視域，從古字形審視漢字形體的多途演變，而不能簡(jiǎn)單下結論，認為其中一個(gè)是后來(lái)因省寫(xiě)而出現的字形，或者是不規范的字形，甚至是一種訛誤情況。
有的字，其不同的形體可以追溯至古文字階段，那時(shí)它們是兩個(gè)相異的漢字。如“萬(wàn)”的兩種寫(xiě)法“萬(wàn)”和“萬(wàn)”。一些學(xué)者認為，二者是繁簡(jiǎn)字關(guān)系，“萬(wàn)”為“萬(wàn)”后期的全新造字。我們來(lái)梳理一下和它們有關(guān)的線(xiàn)索�！叭f(wàn)”的篆體“ ”，《說(shuō)文》：“萬(wàn)，蟲(chóng)也�！倍巫ⅲ骸凹俳铻槭得��！庇纱丝芍�，“萬(wàn)”的本意是蟲(chóng)類(lèi)，后假借為數詞。這個(gè)假借義在很早的時(shí)候就產(chǎn)生了，比如《詩(shī)經(jīng)》有“萬(wàn)億及秭”，《易傳》有“萬(wàn)國咸寧”，“萬(wàn)”的古字形有：“ ”（古鉥）“ ”（千萬(wàn)鈞），說(shuō)明“萬(wàn)”字在很早的時(shí)候便出現，它并不是簡(jiǎn)單的由“萬(wàn)”簡(jiǎn)化而來(lái)的新造字。至于后來(lái)“萬(wàn)”是如何失去本義，保留假借義，與“萬(wàn)”合二為一，則需要更多的文獻材料去驗證。
“異”的兩種寫(xiě)法“異”和“異”�！爱悺弊w為“ ”，《說(shuō)文》：“異，分也�！睆霓脧念�。畀，予也�！爱悺钡淖w為“ ”，《說(shuō)文》：“舉也。從廾， 聲。堯言驚愕而曰異哉也。謂異為異之假借也�！庇纱丝磥�(lái)，“異”的形體是在其假借表示“分”的意思之前就產(chǎn)生了。這就說(shuō)明，并不能簡(jiǎn)單地把“異”說(shuō)成是因“異”而在后來(lái)創(chuàng )造出來(lái)的俗字�！爱悺痹蹙痛嬖�，本意為“舉”，假借為“異”，此種緣由使得“異”這個(gè)字有了兩個(gè)形體“異”和“異”。
二、形體的分化
古文字筆形在隸定后常有著(zhù)不同的演變方式，這造成了敦煌俗字有著(zhù)不同的寫(xiě)法。我們于其中看到的點(diǎn)畫(huà)之差，往往不是后來(lái)發(fā)生的省寫(xiě)或訛
如“市”的兩種寫(xiě)法“市”和“巿”，一個(gè)上部寫(xiě)作“點(diǎn)”，一個(gè)則是中間一豎貫穿�！笆小钡淖w為“ ”，篆體筆畫(huà) 演化為橫筆，其中上部的豎筆，第一種路徑是演化為“點(diǎn)”，第二種路徑則保留豎筆，且貫穿下部，為一個(gè)整體。
“生”有兩種寫(xiě)法：“生”和“ ”�！吧钡淖w為“ ”，篆體筆畫(huà) ，分化成兩種筆形，“”和“一”，于是便有了以上“生”字的不同寫(xiě)法。這種變化類(lèi)型并不是單一的.，同樣，“告”等字的筆畫(huà)亦有同樣的演變路徑。
“光”的寫(xiě)法有“灮”和“光”�！墩f(shuō)文》：“明也。從火在人上，光明意也�！弊w為“ ”�！傲摇钡膶�(xiě)法有“烮”和“烈”�！墩f(shuō)文》：“火猛也。從火�！弊w為“ ”。其中的每一種形體，都有著(zhù)相同的部分“火”，也就是說(shuō)，“火”在作為一個(gè)漢字的構件時(shí)，會(huì )因不同的字形和位置，進(jìn)行相應的演變。在“光”里分化為三點(diǎn)一橫的樣子，在“烈”分化為“灬”。而這兩個(gè)字的另外一種形體“灮”和“烮”則保留了分化前“火”本身的樣子。
三、形體的混同
在文字發(fā)展的過(guò)程中，兩種不同的構件常�；焱�，使一個(gè)漢字出現不同的形體。主要有字體演變、簡(jiǎn)寫(xiě)、形似等造成的混同情況。
如“艸”和“竹”的混用，如“符—苻”（此外還有“範”、“篤”等字，都有著(zhù)相應的草字頭或者竹字頭的寫(xiě)法）。為什么竹字頭和草字頭容易混同呢？因為弧線(xiàn)的形態(tài)，容易簡(jiǎn)化為直線(xiàn)。在小篆中，草字頭的形體為 ，竹字頭的形體則是 ，由此可見(jiàn)，二者是相似的，區別在于前者弧形向上，后者弧形向下。在篆書(shū)隸化的時(shí)候，這種向上或向下弧形結構，都有著(zhù)同樣的變化趨勢，即兩條弧線(xiàn)分別向下或者向上平展伸直，成為直線(xiàn)。于是造成兩個(gè)構件的混同。
“木”和“扌”的混同，如“�！獟洝�、“檀—擅”（此外還有“梪”、“捕”等字，都有著(zhù)相應的提手旁或者木字旁的寫(xiě)法）。觀(guān)察兩個(gè)構件的篆體，亦是較為相似的，木字旁為“ ”，提手旁為“ ”，前者包含向上和向下的弧線(xiàn)，后者包含的兩條弧線(xiàn)都向上。隸變的時(shí)候，前者的兩條弧線(xiàn)分別向上和向下拉直，后者的兩條弧線(xiàn)都向下拉直，則有可能造成兩個(gè)構件的混同。
“穴”的兩種寫(xiě)法“穴”和“宂”�！赌窟B變文》：“或值刀山劍樹(shù)，穿穴（宂）五藏而分離�！庇^(guān)察二者字形，“八”和“幾”形似混同。此處的“宂”不同于表“冗義”的“宂”（《說(shuō)文》：“從宀，人在屋下，無(wú)田事�！保�，只是“穴”（《說(shuō)文》：“土室也。從宀八聲�！保┑牧硪粋�(gè)形體而已，其形恰好與“宂”同，而意義上卻是“穴”義。
“俗”的兩種寫(xiě)法“俗”和“佫”�！峨p恩記》：“雖居塵俗（佫）情高豁�！庇^(guān)察二者字形，“谷”和“各”的上部混同。此處的“挌”不同于表“姓氏”的“佫”（《廣韻》：“曷各切，音鶴。姓也�！保�，它是“俗”（《說(shuō)文》：“習也。從人谷聲�！保┑牧硪粋�(gè)形體，其形恰好與“佫”同，而意義上表達“塵世、世俗”義。
四、形體的定位
構件定位，“是字形逐漸脫離物象而向表示詞的音義過(guò)渡的過(guò)程”，①敦煌俗字中，不同形體的構件位置不一樣，便體現了這一過(guò)程。如“浮— ”（左右位移）、“�！� ”（左右與上下的交互位移）、“苦— ”（上下位移）、“庭— ”（內外位移）。
五、形體的改換 不同字形間，意義相關(guān)或聲音相近的構件會(huì )出現改換的情況，或改換義符。
如“睹”的寫(xiě)法有“睹”和“覩”�！墩f(shuō)文》：“睹，見(jiàn)也。從目者聲。覩，古文從見(jiàn)。當古切�！奔磸哪�、者聲的“睹”，從見(jiàn)、者聲的“覩”，反映出義符“目”和“見(jiàn)”的改換。兩義符的意義相關(guān)，這種關(guān)聯(lián)程度應該是它們改換的依據。
“溪”的寫(xiě)法有“溪”和“谿”�！墩f(shuō)文》：“谿，山瀆無(wú)所通者。從谷奚聲�！薄妒琛范蓬A曰：“谿，亦澗也”。李巡曰：“水出于山入于川曰谿�！彼尉唬骸坝兴幌�，無(wú)水曰谷�！薄稄V韻》曰：“或作溪�！薄跋焙汀柏G”的義符“水”和“谷”意義聯(lián)系緊密，“溪”的義符“水”側重體現了“溪之有水”的特點(diǎn)。
“歌”的寫(xiě)法有“歌”和“謌”。關(guān)于“歌”，《說(shuō)文》：“歌，詠也。從欠哥聲。謌，或從言�！标P(guān)于義符“欠”，《說(shuō)文》有：“張口氣悟也。象氣從人上出之形�！倍爸g”的義符“言”也與嘴巴發(fā)出的動(dòng)作有關(guān)，二者可互換。
改換聲符：“饋”的兩種寫(xiě)法“饋”和“餽”�！墩f(shuō)文》：“饋，從食貴聲。求位切�！薄梆r，吳人謂祭曰餽。從食從鬼，鬼亦聲。俱位切。又音饋�！甭暦百F”和“鬼”可互換�！拌钡膬煞N寫(xiě)法“璇”和“璿”�！墩f(shuō)文》：“璿，從玉睿聲。似沿切�！薄稄V韻》：“璇，似宣切�！甭暦靶焙汀邦！笨苫Q。
六、形體的簡(jiǎn)省或增繁
1。簡(jiǎn)化
隨著(zhù)字形向著(zhù)記號化的方向發(fā)展，書(shū)寫(xiě)的經(jīng)濟性和其它一些原因，一些俗字形體反映出簡(jiǎn)化的趨勢。
“寧”和“寕”。關(guān)于“寧”，《說(shuō)文》：“從丂寍聲�！薄皩偂弊謱⒙暦械摹靶摹焙�(jiǎn)化為橫筆，改變了聲符的形體結構。
“竝”和“並”。關(guān)于“竝”，《說(shuō)文》：“併也。從二立�！焙笳邔⑶罢叩墓P畫(huà)加以糅合，兩個(gè)立字的中間兩點(diǎn)變成兩豎，上下兩橫由斷筆變?yōu)檫B筆，筆畫(huà)變少了，書(shū)寫(xiě)也方便了。不過(guò)“竝”表示兩個(gè)立字的構形理?yè)搽[匿了。
“霑”和“沾”。關(guān)于“霑”《說(shuō)文》：“從雨沾聲�！薄都崱吠ㄗ鳌罢础��！半暋笔〉袅肆x符“雨”，保留聲符，形成了“沾”這個(gè)字形�？赡芤驗椤罢础弊肿筮叺摹八焙汀坝辍币饬x相關(guān)，替代了其作用所致。
“寶”和“珤”。關(guān)于“寶”，《說(shuō)文解字》：“從宀從王從貝，缶聲�！薄矮挕�，是將“寶”義符中的“宀”、“貝”部分省去而形成的。
2。繁化
“佞”和“倿”。關(guān)于“佞”，《說(shuō)文》：“從女。仁聲�！薄皞灐弊值挠疑喜孔兂闪恕傲ⅰ�，這是改變了聲符形體結構的一種演變。
此外，還有為強化意義出現的增加義符的情況。
如：“果”和“菓”�！睹罘ㄉ徣A經(jīng)講經(jīng)文》：“采菓給（汲）水，拾薪設食�！薄扒憽钡牟葑诸^強化了果實(shí)的植物屬性。
“舞”和“儛”�！洞蟀隳P(pán)經(jīng)》（卷十一）：“或歌或儛，或身轉動(dòng)�！�
“亻”亦強化了人的活動(dòng)義。
除了義符的變化，還有增繁聲符的情況。
如：“忙”和“恾”�！堆嘧淤x》：“渾家大小，亦（一）總驚忙（恾）�！庇疫叺穆暦巴觥痹龇睘椤懊ⅰ�。
我們基于《敦煌俗字典》中“同字異形”的部分情況，探討了漢字形體演變的一些途徑。漢字的形體由圖像走向筆畫(huà)化或記號化經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)過(guò)程。在歷時(shí)層面和共時(shí)層面相互交織的情況下，看待漢字的不同形體時(shí)，不能“一刀切”地只從一個(gè)平面來(lái)分析這些字形，認為某些字形是后來(lái)新造出來(lái)的或者是訛誤現象等。應該把它們放到整個(gè)時(shí)空鏈條里，看到演進(jìn)過(guò)程的復雜性和多樣性。囿于材料和學(xué)識，筆者對此也只作了一個(gè)冰山一角的粗略探討。關(guān)于漢字多途演變的內部機制，留待將來(lái)再作更為深入透徹的研究。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文13
漢語(yǔ)言文學(xué)是中國高等教育的主干專(zhuān)業(yè)，成熟的培養模式、深厚的知識傳授和復合的實(shí)踐能力使其專(zhuān)業(yè)影響力日益擴大。但長(cháng)期以來(lái)的墨守成規、抱殘守缺的教育意識卻也嚴重阻礙著(zhù)該專(zhuān)業(yè)與社會(huì )需求的融合，也影響了人才培養的質(zhì)量。特別是師范類(lèi)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，長(cháng)久以來(lái)形成了重理論、輕實(shí)踐;重知識傳授，輕能力培養的教學(xué)模式，保守僵化的教育思想使得該專(zhuān)業(yè)走向了發(fā)展的困境。而與之相銜接的中學(xué)教學(xué)，卻進(jìn)行著(zhù)如火如荼的新課改，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主發(fā)展已漸入佳境。那么，在高等教育轉型發(fā)展的緊迫形勢下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)該如何調整策略，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)該如何高效結合，才能培養出適應時(shí)代和市場(chǎng)需要的創(chuàng )新型人才呢?本文將以此為問(wèn)題的切入點(diǎn)，著(zhù)重對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)體系的構建進(jìn)行探討。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建的原則
當下，高等教育的發(fā)展形式是向應用技術(shù)型轉型，人才培養模式的重心也從知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B，重在培養學(xué)生的知識應用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。作為老牌傳統專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有著(zhù)明確的人才培養目標，即培養出具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎知識，在新聞出版、高校、科研機構和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級專(zhuān)門(mén)人才。為適應教育轉型的需求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標更加明確，即培養高級應用型人才。因此，扎實(shí)深厚的人文素養、強化提高的創(chuàng )新能力成為教育教學(xué)的主要內容，而構建“理論和實(shí)踐相結合，素質(zhì)和創(chuàng )新并重”的實(shí)踐教學(xué)體系也就成為培養高級應用型人才的重要途徑。
1．目標性原則
實(shí)踐教學(xué)體系的構建必須符合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的目標和要求，突顯創(chuàng )新能力和應用能力。既要遵循人才培養方案，科學(xué)設置實(shí)踐類(lèi)課程，依據教學(xué)計劃，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，又要與課堂教學(xué)相輔相成，熟練和深化理論知識，提高和增強實(shí)踐能力，培養出兼具人文素養和實(shí)踐能力的高級應用型人才。
2．獨立性原則
傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式是將理論置于實(shí)踐之上，實(shí)踐教學(xué)因不被重視而只能“寄人籬下”，缺乏獨立的體系。而應用型人才培養目標的確立，突出強調創(chuàng )新能力的培養，使得建構相對獨立的實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重在對學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)運用綜合能力的培養，包括基礎的鋼筆字、毛筆字、粉筆字、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達、朗讀朗誦，還包括現代化辦公能力、人際交往與溝通能力等。而這些能力的培養單純依靠幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是難以承擔的，必須有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系才能完成人才培養重任。
3．特色性原則
特色是專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的源動(dòng)力。富有特色的實(shí)踐教學(xué)體系也體現了專(zhuān)業(yè)的人才培養特色。構建以素質(zhì)教育為核心，實(shí)踐應用能力培養為主線(xiàn)的人才培養模式，走出一條特色之路，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能上達到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建主要遵循的原則，
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建的內容
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在內容上應包括基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力三大模塊�；灸芰χ饕ǹ谡Z(yǔ)表達能力、漢字書(shū)寫(xiě)能力、基礎寫(xiě)作能力等;專(zhuān)業(yè)能力主要包括鑒賞能力、審美能力、文字綜合能力、科研能力、教育教學(xué)能力等;綜合能力則是在實(shí)踐環(huán)境下，培養學(xué)生綜合運用基本能力和專(zhuān)業(yè)能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1．增加實(shí)踐類(lèi)課程或課程實(shí)踐內容
根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養目標和要求，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，統籌安排實(shí)踐類(lèi)課程，增加實(shí)踐教學(xué)內容。實(shí)踐類(lèi)課程的設置要本著(zhù)“能力本位”的`教育思想，強化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，凸顯知識應用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。如對應基本能力培養的書(shū)法、朗讀與演講、寫(xiě)作等課程;對應專(zhuān)業(yè)能力培養的古代文學(xué)、現當代文學(xué)、外國文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國文化概論等課程，強化教學(xué)的實(shí)踐性?xún)热�，將理論轉化為能力;對應綜合技能訓練的微格訓練、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節。這些課程均衡分布于大學(xué)四年，使實(shí)踐內容貫穿于人才培養的全過(guò)程。同時(shí)，在傳統課程中，淡化理論傳授，增強實(shí)踐內容。如寫(xiě)作能力，除基礎的寫(xiě)作課程外，其他專(zhuān)業(yè)課也可安排適當的寫(xiě)作練習。學(xué)生可以自由寫(xiě)作，小說(shuō)、詩(shī)歌、評論、雜感、散文等等，文體不限，使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習中不間斷地練習寫(xiě)作，進(jìn)而達到專(zhuān)業(yè)技能訓練的目的和效果。而且，課程實(shí)踐內容的增加也可促進(jìn)課程考核的改革，將寫(xiě)作練習記入平時(shí)成績(jì)，占總成績(jì)的30%，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．開(kāi)拓第二課堂實(shí)踐教學(xué)平臺
作為一個(gè)重要的實(shí)踐平臺，第二課堂在培養大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力方面是有著(zhù)重要作用的。第二課堂是第一課堂的延伸和有益補充，是培養應用型人才，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉大學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力不可缺少的教育手段。相較于第一課堂重在理論傳授，培養學(xué)生的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力而言，第二課堂的優(yōu)勢則在于幫助學(xué)生根據自己的興趣和需求培養或拓展多方面的素質(zhì)與能力。一方面，重視開(kāi)展第二課堂科技創(chuàng )新活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)社團、興趣小組，研讀專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，聽(tīng)取學(xué)術(shù)報告，參加學(xué)科競賽，發(fā)表文章或論文，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)力。另一方面，以學(xué)生會(huì )和學(xué)生社團為依托，舉辦征文活動(dòng)、演講比賽、書(shū)畫(huà)比賽、話(huà)劇演出、經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講課大賽、說(shuō)課大賽、多媒體課件制作大賽等等，對于職業(yè)技能的提高、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和創(chuàng )新能力的培養有很大的幫助，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。
3．逐漸實(shí)現“職業(yè)資格證書(shū)體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式
教育部《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx年)》中明確提出，推進(jìn)地方高校轉型發(fā)展，加快現代職業(yè)教育體系建設，強調了職業(yè)教育和職業(yè)能力培養的發(fā)展趨向。職業(yè)資格證書(shū)是從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，體現了理論的實(shí)踐應用。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養應當重視職業(yè)能力的培養，改革現有教學(xué)模式，將職業(yè)資格證書(shū)培養以實(shí)踐課程或實(shí)踐環(huán)節的形式納入人才培養方案，建構富有特色的“職業(yè)資格證書(shū)體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備文字能力、教學(xué)能力、英語(yǔ)能力、計算機能力、溝通能力及綜合能力等等，可以通過(guò)教師資格證書(shū)、秘書(shū)證書(shū)、四六級證書(shū)、國家計算機證書(shū)等進(jìn)行評估，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)能力的提升。因此，把實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養真正貫穿于人才培養的全過(guò)程，也是實(shí)現應用型人才培養的重要方式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建是一項系統工程�！奥仿湫捱h兮”，如何改革傳統教學(xué)模式，科學(xué)設計課程體系，如何探索應用型實(shí)踐教學(xué)的新途徑，如何將人才培養與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求結合，都是我們需要審慎思考的問(wèn)題。只有加強實(shí)踐教學(xué)的改革和探索，構建科學(xué)合理的應用型人才培養目標的實(shí)踐教學(xué)體系，才能培養出厚基礎、高素質(zhì)、強能力的專(zhuān)業(yè)人才。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文14
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識培養過(guò)程中，需要以有效的人才培養為模式標準，加強我國漢語(yǔ)言文化基礎知識的判斷，重點(diǎn)分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)性?xún)r(jià)值意義，依照漢語(yǔ)言的實(shí)際人才培養重點(diǎn)，開(kāi)展合理的漢語(yǔ)言知識培養辦法，不斷完善漢語(yǔ)言知識模式的拓展，提升漢語(yǔ)言知識文化水平的提升。
一、漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才培養的基本情況分析
1.漢語(yǔ)言文化教學(xué)模式單一
傳統漢語(yǔ)言文化教學(xué)中，往往以教為主，缺乏有效的信息技術(shù)分析和落實(shí)，缺乏對課件內容的分析。教師往往將內容原封不動(dòng)的落入到課件中，通過(guò)課本內容，照本宣科，很少考慮講授的具體內容情況，學(xué)生對教師講授的內容往往無(wú)法接受。教師沒(méi)有進(jìn)行有效的創(chuàng )意教學(xué)，課堂上缺乏生動(dòng)性，趣味性，一些學(xué)生往往不認真聽(tīng)講，課下玩手機，發(fā)微信聊天。授課過(guò)程過(guò)于傳統，直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)知識無(wú)法有效的拓展和提升。教師單一的教學(xué)方法影響學(xué)生的興趣，學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)沒(méi)有清楚的認識其重要性，往往不能再課堂上進(jìn)行知識積累和吸收，造成課程整體的效率水平較低，無(wú)法順利的了解具體知識內容，防治學(xué)生死記硬背，無(wú)法對相關(guān)知識進(jìn)行深入的分析和理解。
2.課程設置上存在不合理的問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設置體系上存在諸多的問(wèn)題，課程設置過(guò)于集中，古代文學(xué)、現代文學(xué)、外國文學(xué)、選修優(yōu)秀作者文學(xué)等內容。課程在設置上缺乏有效的專(zhuān)業(yè)化滲透，沒(méi)有綜合宏觀(guān)的分析價(jià)值，缺乏綜合性應用研究，與社會(huì )的實(shí)際情況出現嚴重的脫節問(wèn)題，造成學(xué)生的整體知識結構、知識經(jīng)濟體系不合理，高校課程的整體設置嚴重的限制了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力水平，嚴重的影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展水平，導致學(xué)生的漢語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)無(wú)法有效的學(xué)以致用，課程內容與實(shí)際應用存在嚴重脫節的現象，造成學(xué)生對課程滅有興趣，人為學(xué)習這些課程也是沒(méi)有用的，造成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的誤區。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)課程中專(zhuān)業(yè)人才的有效培養方案
1.建立有效的創(chuàng )新課程教學(xué)培養模式
漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)分析過(guò)程中，需要開(kāi)展適合課程教學(xué)分析的標準，充分調動(dòng)學(xué)生的有效主動(dòng)學(xué)習積極性，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，避免課程教學(xué)方式的單一。教師需要營(yíng)造舒適、愉快、輕松的課堂學(xué)習氛圍，努力創(chuàng )建良好的教學(xué)課程活動(dòng)基礎形式。運用現代教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)標準的重要思想。依照不同的學(xué)習階段和標準，對不同的教學(xué)情況盡心分析，運用有效的教學(xué)思路，不斷提高教學(xué)綜合發(fā)展質(zhì)量水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力調動(dòng)學(xué)生的熱情，培養有效的創(chuàng )新課程教學(xué)模式標準。
2.制定合理的課程專(zhuān)業(yè)設置標準
按照課程設置的實(shí)際發(fā)展需求，漢語(yǔ)言文學(xué)的.專(zhuān)業(yè)人才需要培養專(zhuān)業(yè)化的課程設置過(guò)程。按照實(shí)際的教學(xué)應用，不斷提高綜合應用能力水平。漢語(yǔ)言文學(xué)的人才需要加強口語(yǔ)教學(xué)能力的分析，加強交流能力、書(shū)寫(xiě)能力的拓展，并非單一化的課程設置。需要根據人才的整體發(fā)展需求，不斷提高核心教學(xué)應用標準，加強漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)知識內容的拓展，對漢語(yǔ)言文學(xué)的課程體系進(jìn)行改革，建立符合整體教學(xué)標準的課程體系內容。另外，需要注重課程整體設置，分析如何培養學(xué)生良好的應用能力建設發(fā)展水平，實(shí)現課程專(zhuān)業(yè)的標準化設置。
3.漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養需要與市場(chǎng)需求向適應
漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培養需要順應市場(chǎng)的整體發(fā)展需求，依照漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際標準專(zhuān)業(yè)歸屬，判斷符合人才培養的基礎體制標準。在實(shí)際的問(wèn)題分析中，需要根據實(shí)際的市場(chǎng)發(fā)展需求，重點(diǎn)判斷可以為學(xué)生開(kāi)設的課程體制內容，分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科所強調的課程標準，不斷提高現代化發(fā)展的規律形式，促進(jìn)漢語(yǔ)言溫文學(xué)整體水平的有效提升。
4.漢語(yǔ)言文學(xué)綜合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢
著(zhù)眼于未來(lái)，將各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求融合到教學(xué)中，培養綜合性的人才，對漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識內容水平進(jìn)行培養和提升，立足專(zhuān)業(yè)化的管理，滿(mǎn)足社會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)人才的綜合發(fā)展需求，實(shí)現新型人才的快速發(fā)展。
三、結語(yǔ)
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)培養過(guò)程中，需要以有效的課程設置為標準，不斷統籌課程標準體系分析建設模式，加強社會(huì )發(fā)展的管控過(guò)程，不斷促進(jìn)我國傳統文化的發(fā)展，提升文化的傳承，推進(jìn)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)度。
參考文獻
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文15
一、增加學(xué)年論文寫(xiě)作，為畢業(yè)論文做預演
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在大三增設了學(xué)年論文寫(xiě)作的分散實(shí)踐，要求學(xué)生第六學(xué)期在教師指導下經(jīng)過(guò)選題完成一篇學(xué)年論文。學(xué)年論文的學(xué)分是1學(xué)分，實(shí)踐時(shí)間為16周，即一個(gè)學(xué)期。與畢業(yè)論文相比，學(xué)年論文周期較短，過(guò)程較為簡(jiǎn)化，保留和強化了選題、指導和評分的過(guò)程，弱化了開(kāi)題報告和中期檢查的過(guò)程。具體要求方面，學(xué)年論文可以寫(xiě)相關(guān)問(wèn)題的綜述，篇幅較畢業(yè)論文略短，但是在邏輯和分析的正確性、論文框架的完整、合理等方面的要求，與畢業(yè)論文是一致的。通過(guò)學(xué)年論文的撰寫(xiě)，學(xué)生能夠明確自己的專(zhuān)業(yè)方向和興趣，了解選題的基本要求和過(guò)程，了解學(xué)術(shù)論文的基本要求和規范，能夠較為熟練地運用學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)體進(jìn)行寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)兩個(gè)年級學(xué)年論文的演練，可以看到畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作階段避免了選題大而不當、不知道如何查找資料和處理資料等基本問(wèn)題，具備了基本的學(xué)術(shù)論文規范意識。學(xué)年論文對畢業(yè)論文的撰寫(xiě)發(fā)揮了不容忽視的預演作用。
二、編制和使用《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導書(shū)》
我院對畢業(yè)論文的寫(xiě)作有一些文件進(jìn)行指導和規范，但是由于我院是理工科為主的綜合性院校，學(xué)科跨度和差距較大，畢業(yè)論文或者畢業(yè)設計的具體操作及特點(diǎn)有較大差別，各專(zhuān)業(yè)需要更為具體和細化的指導規范。畢業(yè)論文指導書(shū)是學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的指導性文件，通過(guò)指導書(shū)，學(xué)生應該做到知道什么時(shí)間需要做什么事情、有什么具體要求、需要達到什么標準、遇到問(wèn)題應該怎樣解決。指導書(shū)可以建立和強化過(guò)程和質(zhì)量規范觀(guān)念，明確規范標準�！稘h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導書(shū)》包括以下幾個(gè)部分：（1）畢業(yè)論文的.目標與要求；（2）畢業(yè)論文的進(jìn)程安排；（3）各階段具體要求和指導說(shuō)明；（4）相關(guān)文件匯總；（5）優(yōu)秀論文示例。其中最主要的部分是各階段的要求和指導說(shuō)明。本部分從選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯資格審查、答辯評分等五個(gè)階段進(jìn)行了詳細的介紹和指導，每個(gè)階段都包括：階段內容及過(guò)程、階段形式、階段指導、文件清單等幾個(gè)部分，詳細而清晰地列出了本階段需要做的工作、采用的形式和需要達到的標準�！稘h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導書(shū)》是在四屆畢業(yè)生論文指導（其中兩屆使用畢業(yè)論文管理系統指導）之后，對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文過(guò)程控制和管理的一個(gè)全面梳理和總結，所有的問(wèn)題是教師在具體指導中實(shí)際遇到，并且較有代表性的，在指導書(shū)中還提供了部分前兩屆學(xué)生申報課題、開(kāi)題報告、中期檢查表、答辯ppt等實(shí)例，力求做到學(xué)生有程序問(wèn)題、操作問(wèn)題、形式問(wèn)題、規范問(wèn)題等，找指導書(shū)就夠了；有學(xué)術(shù)問(wèn)題、框架問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題，找指導老師。有了《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導書(shū)》，學(xué)生對寫(xiě)作畢業(yè)論文的規范心中有底，更有計劃性；指導教師的工作也變得專(zhuān)業(yè)化，可以大大提高指導效率，有效控制畢業(yè)論文質(zhì)量。
三、明確各階段文件和形式，建立可考察的控制目標
與大多數學(xué)校一樣，我院的畢業(yè)論文過(guò)程控制有五個(gè)階段：選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯資格審查、答辯評分，各階段均有一些具體的要求和需要完成的文件。根據學(xué)院的要求，結合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和工作的經(jīng)驗，我專(zhuān)業(yè)建立一個(gè)操作形式與文件要求結合的質(zhì)量控制過(guò)程，除選題階段沒(méi)有文件上交外，每個(gè)階段都規定了具體的執行形式和上交文件。其中中期檢查需要的材料比較多，其中既包括中期檢查的文件———中期檢查表，也包括答辯使用的資料———答辯提綱和ppt，還包括前期工作成果的證明材料———初稿或論文語(yǔ)料、提綱等。答辯資格審查階段，我院執行嚴格的相似度檢查與教師評閱相結合的制度，相似度檢查不通過(guò)，除非畢業(yè)論文指導小組給出準許學(xué)生答辯的具體論證說(shuō)明，否則取消答辯資格，直接進(jìn)入二次答辯程序。相似度檢查通過(guò)，指導教師和評閱教師也要均同意該學(xué)生參加答辯，學(xué)生才能獲得答辯資格。各階段的時(shí)間進(jìn)度安排、文件樣表和具體要求都可以在指導手冊中查到。明確具體的形式和要求，使寫(xiě)作畢業(yè)論文的指導過(guò)程更加規范和統一，操作的可控性更強。學(xué)生對寫(xiě)作畢業(yè)論文的具體要求和規范更加清楚，教師的檢查和驗收也有依據。
四、獎懲機制
在論文寫(xiě)作指導過(guò)程中，如果出現學(xué)生未能如期按要求完成工作的情況，或者論文或工作質(zhì)量存在嚴重問(wèn)題，將按照下列兩級標準進(jìn)行處理：整改。適用于開(kāi)題、中期檢查、答辯資格審查等階段，主要是指學(xué)生主要工作已經(jīng)完成，基本能夠達到畢業(yè)論文要求；但是質(zhì)量不高，規范性有所欠缺，可以在很短時(shí)間里經(jīng)過(guò)整改提高質(zhì)量的，要求學(xué)生在規定時(shí)間內進(jìn)行整改提交。延期。主要用于答辯資格審查和答辯環(huán)節。主要是指畢業(yè)論文未通過(guò)相似度檢查、指導教師和評閱教師認為論文未達到答辯水平、畢業(yè)論文答辯時(shí)發(fā)現論文存在重大問(wèn)題不能達到合格水平。答辯資格審查未通過(guò)，直接取消一次答辯資格，延期等待二次答辯；答辯綜合成績(jì)不合格的學(xué)生，也將進(jìn)入二次答辯；二次答辯仍然不能達到合格標準，不予畢業(yè)，工作延期到下一屆進(jìn)行。寫(xiě)作畢業(yè)論文是學(xué)生最后一項綜合學(xué)習和實(shí)踐，通過(guò)嚴格的過(guò)程控制和質(zhì)量管理，學(xué)生不但可以對學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行復習、整合和運用，還可以培養科學(xué)、嚴謹的治學(xué)態(tài)度。完善的過(guò)程控制和規范的管理無(wú)疑會(huì )使學(xué)生收獲更多。
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