漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家收集的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文1
1、畢業(yè)論文總原則：
�、佼厴I(yè)論文是畢業(yè)實(shí)習的重要組成部分，畢業(yè)論文包括選題和構思，資料參考，內容撰寫(xiě)，修改審定，打印成冊，宣讀答辯等內容。
�、诋厴I(yè)論文的內容應注重理論聯(lián)系實(shí)際，力戒假、大、空。要求學(xué)生就自己的論文課題完成8千字以上的學(xué)術(shù)論文，內容要求具有一定的理論水平，符合學(xué)術(shù)論文的規范要求，要言之有物、有的放矢、個(gè)性鮮明。
�、墼谶x題上，要求學(xué)生不要求全求大，論題要適中。題目大了，論述不詳，不能全面概括，學(xué)生駕馭不了;題目小了，內容無(wú)法展開(kāi)，幾百字就寫(xiě)不下去了，論述不充分，勢必貧乏單薄。
�、軓淖珜�(xiě)論文始，要求學(xué)生與指導教師溝通探討，確定選題內容，把握好方向。選題確定后，要擬定出論文提綱，再交由指導教師進(jìn)一步審定，避免從一開(kāi)始走彎路，浪費時(shí)間和精力。
�、荽疝q時(shí)要求學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，掌握好語(yǔ)速節奏，語(yǔ)言清晰，表述準確，答辯簡(jiǎn)潔、流暢。
2、對畢業(yè)生撰寫(xiě)論文的要求
�、俨徽撌窃谛冗�是校外進(jìn)行畢業(yè)論文的學(xué)生，都應充分認識畢業(yè)論文對自己全面素質(zhì)培養的重要性，要以嚴肅認真的`態(tài)度進(jìn)行工作，虛心接受教師的指導，獨立完成各項任務(wù)，對自己的畢業(yè)論文質(zhì)量負全部責任。
�、谠谶x定畢業(yè)論文題目后，認真閱讀領(lǐng)會(huì )畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)中規定的任務(wù)、內容和要求，制定工作計劃和進(jìn)度表，做好各種準備工作。
�、蹏栏駡绦泄ぷ饔媱�，認真填寫(xiě)《西安石油大學(xué)本科畢業(yè)論文工作進(jìn)度記錄表》，按期完成畢業(yè)論文。
�、苊恐苤辽�1次向指導教師匯報工作進(jìn)展情況和遇到的疑難問(wèn)題，爭取及時(shí)得到教師的指導，并及時(shí)將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導教師簽字。
�、莓厴I(yè)論文的打印要字跡清楚，撰寫(xiě)要符合本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)規范。
�、拊诖疝q一周前必須提交經(jīng)指導教師審閱后裝訂的論文，并將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導教師審查。
�、呓�(jīng)指導教師審閱的外文翻譯用 A4紙打印，譯文與外文原文一起裝訂成冊，并與畢業(yè)論文、開(kāi)題報告(A4紙打印，格式及要求按照中文系畢業(yè)論文指導小組要求制定)、畢業(yè)論文工作進(jìn)度表一起上交。
�、鄥⒓赢厴I(yè)論文時(shí)間不足三分之二者，論文中有三分之一抄襲他人成果或請他人代替完成者，畢業(yè)論文成績(jì)均按不及格處理
3、畢業(yè)論文內容的具體要求
�、倭⒄摽陀^(guān)，具有獨創(chuàng )性：文章的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)自具體材料的分析和研究，所提出的問(wèn)題在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內有一定的理論意義或實(shí)際意義，并通過(guò)獨立研究，體現出作者的認知和看法。
�、谡摀鑼�(shí)，富有確證性：論文做到旁征博引，多方佐證，有主證和旁證。論文中所用的材料要做到言必有據，準確可靠，精確無(wú)誤。
�、壅撟C嚴密，富有邏輯性：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要符合客觀(guān)事物的發(fā)展規律，全篇論文形成一個(gè)有機的整體，使論點(diǎn)與論據結合緊密，言之有序，天衣無(wú)縫。
�、荏w式明確，標注規范：論文以論點(diǎn)的形成構成全文的結構格局，以多方論證的內容組成文章豐滿(mǎn)的整體，以較深的理論分析輝映全篇。此外，論文的整體結構和標注要規范得體。
�、菡Z(yǔ)言準確、表達簡(jiǎn)明：論文最基本的要求是讀者能看懂。因此，我們寫(xiě)出的論文要求想的清，說(shuō)的明，想的深，說(shuō)的透，做到深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文2
一、我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)現狀及問(wèn)題分析
在我國以往的圖書(shū)館藏書(shū)實(shí)踐中，往往是按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃而有針對性的購書(shū)，造成了圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的同質(zhì)化、單一化較為嚴重。我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)存在的問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿻�(shū)籍體系不夠完善。
以往的實(shí)踐中，我國圖書(shū)館往往是按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃而有針對性的購書(shū)，而不是針對讀者的需求進(jìn)行購書(shū)，這就造成了我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的單一化及片面化，沒(méi)有形成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的完整體系，更加不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行科學(xué)研究以及愛(ài)好者進(jìn)行擴張閱讀。
�。ǘ┎貢�(shū)數量不夠均衡。
按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃而有針對性的購書(shū)，也會(huì )形成圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的數量不夠均衡，即教學(xué)類(lèi)書(shū)籍數量多且借閱有限、非教學(xué)類(lèi)書(shū)籍數量稀少且難以尋覓。數量的不夠均衡對造成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)視野狹窄，學(xué)生受限于閱讀寬度而難以在專(zhuān)業(yè)上有更深層次的.研究。
�。ㄈ^際協(xié)調不夠充分。
由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的很對書(shū)籍是孤本或出版數量較少，高校的圖書(shū)館很難做到所有專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的全面覆蓋，因此，圖書(shū)館之間的館際協(xié)調可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題�，F階段，我國圖書(shū)館的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的館際協(xié)調工作并不充分，館與館之間缺乏有效的信息溝通、進(jìn)而難以開(kāi)展全面的相互合作，并不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。
二、如何更好的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)
現階段，我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的藏書(shū)現狀制約了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師生的閱讀量，也不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展，解決這一現狀，可以從以下幾個(gè)方面入手：
�。ㄒ唬⿲h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行廣泛的調研
圖書(shū)館的根本價(jià)值在于其提供文獻資源的功能性，圖書(shū)館藏書(shū)的目的也在于更多的讀者進(jìn)行廣泛的閱讀。因此，圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的藏書(shū)應該從對讀者的調研入手，分析和滿(mǎn)足讀者對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的不同需求，才能更好的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)結構和質(zhì)量，才能讓圖書(shū)館里的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍發(fā)揮更大的作用。
�。ǘ﹫D書(shū)館指定科學(xué)合理的藏書(shū)計劃
高校圖書(shū)館應該根據本校漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特色和發(fā)展規劃，指定科學(xué)合理的藏書(shū)發(fā)展規劃，既要針對漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)計劃，也應該注重漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師生的擴展閱讀，還應該考慮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。在制定藏書(shū)計劃時(shí)，高校圖書(shū)館應該區分短期計劃和長(cháng)期規劃，既要確定長(cháng)遠的發(fā)展規模，也應該注重短期內師生閱讀需求的滿(mǎn)足，有計劃、有步驟的完善本校圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)結構。
�。ㄈ⿷矛F代化的數字技術(shù)
現代社會(huì )，計算機技術(shù)和數字技術(shù)已經(jīng)應用到所有學(xué)科當中，圖書(shū)館中漢語(yǔ)言文學(xué)藏書(shū)也不應例外。應用現代化的數字技術(shù)、做大、做強數字圖書(shū)館是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的迫切需求。對于重點(diǎn)藏書(shū)或孤本、存量稀少的圖書(shū)等，應用現代的科學(xué)數字技術(shù)，可以將這些珍貴的圖書(shū)呈現在更多的讀者面前，彌補紙質(zhì)書(shū)存量稀少的不足。對于一些常見(jiàn)的教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，應用數字化技術(shù)，可以減少同質(zhì)書(shū)籍的大量印刷，既有較好的環(huán)保效應也可以減少紙質(zhì)書(shū)的館藏空間，也有利于圖書(shū)館更好的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)體系。
綜上，為了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的深入發(fā)展和廣泛推廣，圖書(shū)館中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的工作必須加以重視。而完善圖書(shū)館中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)結構和質(zhì)量，不是一朝一夕的工作，是需要圖書(shū)館從業(yè)人員和高校管理者從規劃到執行、從調研到實(shí)施的一項復雜且艱難的工作。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文3
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，我們的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，我們生活中的方方面面都受到了互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響，我們周?chē)念B固舊事物一個(gè)個(gè)被淘汰，不適應現代社會(huì )的一切事物終將被歷史所淘汰。我們處在一個(gè)變革的大時(shí)代，即使從事教育事業(yè)依然不例外。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的學(xué)科特點(diǎn)雖然保守，傳統，但是在新的時(shí)代下對于專(zhuān)業(yè)人才培養的模式依舊應該改革，應該更新。只有采取新的，科學(xué)合適的人才培養模式進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養，我們的高校才能夠培養出一大批真正適應社會(huì )，服務(wù)社會(huì )，服務(wù)人民的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才。
一、開(kāi)設精品課程，將學(xué)科教學(xué)精細化
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中國的國粹有著(zhù)悠久的歷史和很多經(jīng)典的內容，我們完全可以開(kāi)設出很多精品課程，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量。高品質(zhì)的課程開(kāi)設，才能夠培養出高素質(zhì)的人才。目前我國高校的很多精品課程基本都是理科類(lèi)的，筆者認為這與過(guò)去我國國家發(fā)展需要是密切相關(guān)的，現在，我國已經(jīng)基本實(shí)現了國家工業(yè)化，而國家精神文明建設，國家的文化建設還很欠缺。所以，國家十分有必要對高校進(jìn)行資本輸入，幫助高校開(kāi)設精品課程，提高漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程的質(zhì)量，從而培養出一批具備頂尖漢語(yǔ)言文化素養的人才，為我國社會(huì )主義精神文明建設，社會(huì )主義文化建設貢獻出一份力量。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是一個(gè)內容十分繁雜的專(zhuān)業(yè)，為了優(yōu)化學(xué)科教育，應該將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作精細化，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設具體的精細學(xué)科，例如先秦諸子百家文化，魏晉南北朝文化以及唐宋詩(shī)詞文化等等。將學(xué)科教學(xué)精細化一方面有助于更加專(zhuān)業(yè)的人才培養，另一方面則有助于漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
二、積極改革教學(xué)方法
高校要改革教學(xué)的方法，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應現代社會(huì )，教育的發(fā)展，對于培養人才起到的作用比較小，對教育基本是一種浪費。高效漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)目前十分有必要進(jìn)行教學(xué)方法改革。首先從事漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的高校教師要更新自己的觀(guān)念，改變傳統的培養人才的方式。例如，在民國時(shí)期，當時(shí)的一位著(zhù)名的`國學(xué)大師曾去看望他的研究生，當時(shí)他對自己的研究生要求說(shuō)要在屋子里待上十年，才能在漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域有所建樹(shù)。試想一下，如果我們現在學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要像過(guò)去那樣兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，可能取得專(zhuān)業(yè)內的突破成就嗎？當然是不能的，如果仍然按照過(guò)去的專(zhuān)業(yè)培養模式培養現代的人才，那么我們只會(huì )培養出一大批書(shū)呆子而已。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，處處都是知識，到處都是經(jīng)驗，我們與這個(gè)世界聯(lián)系的方式越來(lái)越容易，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的方法方式應該開(kāi)放化，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì )，外界的接觸，在體驗中感受知識，在經(jīng)驗中總結升華知識。
三、更新教材內容
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，即使是漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的知識也不可能一成不變，也在發(fā)生著(zhù)變化，尤其是我國傳統的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)知識與社會(huì )主義理念，核心價(jià)值觀(guān)相互融合之后，產(chǎn)生了新的內涵。關(guān)于漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)教材的內容，筆者認為應該貫徹五年一大變，三年一小變的教材改革方針。要建立常態(tài)機制對漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)所使用的教材進(jìn)行更新?lián)Q代。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)要以培養為社會(huì )，為人民服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才為目的，所以，漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的教材要同社會(huì )現狀相結合，內容要立足于社會(huì )現實(shí)，以社會(huì )主義精神文明建設，社會(huì )主義文化建設為任務(wù)，培養社會(huì )需要的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的人才。
四、注重教學(xué)科研與社會(huì )的連接
一直以來(lái)，我們的國家和社會(huì )對漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的科研工作不夠重視，投入的資金要比理工科學(xué)投入的資金少得多得多，這就嚴重制約了漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)等文科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。幾乎所有的從漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的研究工作者都是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，他們將自己埋身與浩如煙海的漢語(yǔ)言文化書(shū)籍中，一心在象牙塔中鉆研�？墒�，建國以來(lái)這近七十年，我們在國學(xué)領(lǐng)域幾乎沒(méi)有出過(guò)一個(gè)世界級大師，可是在民國那短短的二三十年，中國的國學(xué)大師卻繁星閃耀。從這樣的對比中，筆者認為，政府要注重教學(xué)科研工作與社會(huì )相連接，與社會(huì )連接才能使從事漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的人才無(wú)論是眼界還是胸懷，都大大的擴大，對于他們積累情感，經(jīng)驗，知識都有重要的意義。
五、加強師資隊伍的建設
在新的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式下，我們需要一大批具有優(yōu)秀素質(zhì)的教師。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)是我國傳統的專(zhuān)業(yè)，在民國時(shí)期，很多都是以師徒的方式進(jìn)行教授的，所以才能大師培養出大師，造就大師輩出的時(shí)代�，F在我們高校的教學(xué)資源十分有限，而且自從高校擴招以來(lái)，高校的學(xué)生越來(lái)越多，一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的班上往往有七八十號學(xué)生，如果我們再沒(méi)有優(yōu)秀的教師，教授進(jìn)行教學(xué)工作，又怎么能培養出高素質(zhì)的人才呢？即使是在新的，科學(xué)的漢語(yǔ)言文化人才培養的教學(xué)模式下，缺乏優(yōu)秀的教師團隊，就好比肥沃的土壤里沒(méi)有栽種優(yōu)秀的種子。目前高校加強師資隊伍的建設主要有兩種方式，一是對國外頂尖的漢語(yǔ)言文化領(lǐng)域的人才進(jìn)行高薪聘請，二是將本校的優(yōu)秀的學(xué)生送去國外深造，學(xué)成之后再被高校返聘�？傊�，無(wú)論是采用什么樣的方法，我們都一定要加強高校漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的師資隊伍建設。
六、科研與教學(xué)兩手抓，兩頭強
在新的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才培養模式下，我們要做到科研與教學(xué)兩頭抓，兩頭并重，兩頭強！高校重視漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的科研工作，投入資金幫助科研人員進(jìn)行深入的研究，以?xún)?yōu)秀的科研成果為漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作提供可靠的知識基礎和學(xué)生接受高素質(zhì)，高水平教育的保障。同時(shí)，優(yōu)秀的教師從事教學(xué)一線(xiàn)的工作，將漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域內的前沿成果講授給學(xué)生，有助于培養出高素質(zhì)，高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才。高素質(zhì)，高水平的教學(xué)質(zhì)量又能返過(guò)來(lái)推動(dòng)科研工作。
七、優(yōu)化教師，學(xué)生考核評優(yōu)方式
高校在新的人才培養模式下，要采取新的考核評優(yōu)方式，過(guò)去傳統的考核方式在今天不利于考核教師以及學(xué)生的綜合素質(zhì)�，F代是互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，我們應該重視體驗，重視連接互動(dòng)，而不應該一味地追求最終的結果。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)培養人才需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而且老師，學(xué)生的能力體現在各個(gè)方面，科學(xué)的考核方式有利于帶動(dòng)老師以及學(xué)生的積極性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高人才培養的質(zhì)量。
八、結束語(yǔ)
隨著(zhù)國家文明程度的提高，我們開(kāi)始進(jìn)行社會(huì )主義精神文明建設，需要一大批具有新時(shí)代思想，精神的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才。高校傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養人才方式已經(jīng)不足以適應時(shí)代，社會(huì )的需要，無(wú)法培養出符合時(shí)代要求的人才。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養人才必須采取新的模式，新的方法，而且將這些新的模式，新的方法切實(shí)地貫徹到人才培養的實(shí)踐中去。筆者認為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養新模式的實(shí)行困難重重，會(huì )有很多阻礙，但是，我們仍然要克服種種困難，努力實(shí)現高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文4
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統的專(zhuān)業(yè)課程，其設置多偏向于語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)科目，由于歷史原因形成了一套穩定的教學(xué)模式。而在高科技發(fā)展的當今社會(huì )和各學(xué)科整合互動(dòng)發(fā)展，推行通識教育的當下，傳統模式的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設置已經(jīng)不能滿(mǎn)足廣大師生和社會(huì )發(fā)展的需求，為此，在現階段如何設置漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程是該專(zhuān)業(yè)院校必須解決的間題，以便培養出符合時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)性人才，在國際化的環(huán)境下，弘揚我國民族文化、傳承民族精神，傳播我國的古典文化精髓，為走向世界貢獻力量。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課設置存在的問(wèn)題分析
(一)專(zhuān)業(yè)課程分布不均衡
如今的大學(xué)課程設置均是以三年時(shí)間為設置標準。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)時(shí)間主要集中在大學(xué)一年級至大學(xué)三年級。目前來(lái)說(shuō)為了實(shí)現通識教育和學(xué)生的全面發(fā)展，在大學(xué)一年級時(shí)，雖然會(huì )有一定的專(zhuān)業(yè)課程的設置，但是公共課程占了大部分時(shí)間。對剛入學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其直接從高中的全面學(xué)習轉換到單一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習缺乏一個(gè)過(guò)渡適應的過(guò)程，從進(jìn)校開(kāi)始就缺乏一個(gè)過(guò)渡時(shí)間感受漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的魅力，導致需要半年或一年的時(shí)間才能適應課程，明確學(xué)習目的。但是，由于很多的專(zhuān)業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能完成，如古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等科目。此外，如古代文學(xué)和現當代文學(xué)的課程要求課程設置的時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，在一門(mén)課程完成的基礎上才能開(kāi)設下一門(mén)課程�，F當代文學(xué)課程需要學(xué)生在完成古代文學(xué)的基礎上開(kāi)設，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程要在語(yǔ)言和文學(xué)類(lèi)課程完成之后再開(kāi)設。而由于大學(xué)一年級開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程有限，大學(xué)二年級基本上才會(huì )全面開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程，所以很多專(zhuān)業(yè)課程都遺留或集中安排在了大學(xué)三年級。而對即將進(jìn)行實(shí)習或即將走上工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)課程安排帶來(lái)很大的學(xué)習壓力。
(二)專(zhuān)業(yè)課程設置單一化
就一般的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養方案來(lái)說(shuō)，要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置分為公共課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課。毫無(wú)疑間的`是專(zhuān)業(yè)課程是課堂教學(xué)及課程設置的重點(diǎn)。而傳統教學(xué)安排中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課大多集中為文學(xué)類(lèi)和語(yǔ)言類(lèi)課程，如古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現代文學(xué)、外國文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)概論等課程。但是這對步入21世紀的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足其知識需求，也不適應21世紀對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展要求。目前，對在校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論課程的安排比重過(guò)大，而實(shí)踐課程的安排非常有限，在理論和實(shí)踐課程安排上不平衡，且課程設置相對單一。如實(shí)踐課的安排大多采取中小學(xué)語(yǔ)文教育和秘書(shū)實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，實(shí)踐內容具有很大的局限性和單一性。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置的基本策略分析
(一)文理兼修實(shí)現通識教育
現有的教學(xué)培養方案和授課重點(diǎn)主要集中于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，如文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、古代文論、文學(xué)理論等。整個(gè)課程以漢語(yǔ)言文化的基礎理論為主要設置模式。關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)的理論實(shí)踐課程相對是缺失的，以“寬口徑”為目標的人才培養計劃由于專(zhuān)業(yè)理論的特色實(shí)踐能力培養不夠突出無(wú)法真正落實(shí)。而由于一些客觀(guān)原因導致專(zhuān)業(yè)方向課程減少，如只根據現有師資力量開(kāi)設較多文學(xué)語(yǔ)言類(lèi)基礎課程，而缺乏針對性人才師資力量的如唐詩(shī)研究、宋詞研究、古代小說(shuō)研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩(shī)研究和海派文學(xué)等課程就會(huì )減少開(kāi)設或者是根本就不開(kāi)設;而這就導致了漢語(yǔ)言文學(xué)課程設置的專(zhuān)業(yè)特色不夠鮮明。
因此，在當下的高校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置方面可以以“開(kāi)放式課程”為設置理念，開(kāi)設新課，改造老課，保留傳統專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育對漢語(yǔ)言文學(xué)課程要求的核心內容，并開(kāi)設以能力運用為目標，實(shí)現通識教育思路、適應教學(xué)模式、多接口課程實(shí)踐為內容的新課程，以便學(xué)生培養學(xué)以致用的能力。同時(shí)，還要對原有的傳統課程進(jìn)行改造創(chuàng )新，最終實(shí)現“課程開(kāi)放”的目標。
因此，在課程類(lèi)別的設置中應將通識教育基礎課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節課程納入設置理念。并將知識轉變?yōu)槟芰Φ膶W(xué)科理念認真貫徹落實(shí)，以此為標準對課程體系進(jìn)行調整，以培養學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主的能力型教學(xué)模式逐漸替代以培養知識型人才為主、重視知識點(diǎn)傳授的教學(xué)模式。
(二)理論結合實(shí)踐提高應用能力
隨著(zhù)我國步入國際化潮流，在全世界引起了一陣漢語(yǔ)學(xué)習熱潮，作為一個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)有其獨特的魅力，現階段的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習人數還是很龐大的一個(gè)數字，同時(shí)該專(zhuān)業(yè)的人才需求也是在不斷增加，但就目前的就業(yè)前景來(lái)說(shuō)，在大環(huán)境下，就業(yè)形勢也是很緊張的，所以該專(zhuān)業(yè)的一般人才面臨著(zhù)就業(yè)難。目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是理論課程教學(xué)，所以如何將就業(yè)問(wèn)題與課程設置和教學(xué)培養掛鉤，在課程設置中加入有利于就業(yè)的課程是擺在每一個(gè)教育工作者面前的間題。
所以，在現階段的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置時(shí)，應注重理論課程和應用課程的結合。強化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)類(lèi)應用課程以及自動(dòng)化辦公中的中文信息處理技術(shù)能力課程的設置。將理論知識和實(shí)踐能力相結合以提高學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的應用、操作能力，實(shí)現通識人才的培養目標。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng )作實(shí)習是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)很好途徑，學(xué)�？梢砸怨沤褡骷业墓世锘蛘咴�(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習基地，由專(zhuān)業(yè)教師講課帶隊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認識教育，便于學(xué)生在第一線(xiàn)親身理解文學(xué)創(chuàng )作的基本原理和技能。還可以通過(guò)深入民間采訪(fǎng)、請專(zhuān)家介紹、座談會(huì )討論等課程實(shí)踐形式，讓學(xué)生對民間文學(xué)或名家作品進(jìn)行加工、評論或寫(xiě)調查報告，提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng )作或文學(xué)鑒賞能力。
(三)學(xué)分制下多開(kāi)選修課
目前高校由于課時(shí)設置的間題，大多以課內必修課為主，選修課可有可無(wú)，非常有限。作為一名漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生寬厚的知識面是其專(zhuān)業(yè)素養的必然要求。為此，高校應該在必修課開(kāi)設的同時(shí)，盡可能多地開(kāi)設選修課以拓寬學(xué)生視野，擴大其知識面，從而提高綜合素質(zhì)。課程設置可以將基礎理論課程和有特色的公開(kāi)課相結合，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特點(diǎn)。例如開(kāi)設中國現代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說(shuō)研究、中國古代詩(shī)歌研究、歐洲文學(xué)專(zhuān)題研究、美國文學(xué)專(zhuān)題研究、中國話(huà)劇研究;美學(xué)、古代文論、西方文論與批評專(zhuān)題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的分析研究能力。
(四)士曾加實(shí)用性課程設置
根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，增加課程的實(shí)用性，同時(shí)還應在課程中重視就業(yè)能力的培訓。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間應該鍛煉口才、文才、心理教育等能力。由于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展，目前新聞出版等行業(yè)的工作，需要大量的網(wǎng)絡(luò )編輯，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就要掌握相當的技術(shù)能力，如熟練運用WORD文檔進(jìn)行文字編寫(xiě)、運用語(yǔ)言制作網(wǎng)頁(yè)等。學(xué)生在學(xué)習生活中除了大量的閱讀，擴展知識面還要經(jīng)常練筆，盡可能與媒體編輯、記者溝通，并且一定的策劃、組織能力也是必不可少的。因此，在專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設的同時(shí)，這類(lèi)實(shí)用技能性的課程也是必不可少的，通過(guò)實(shí)用性課程以熟練使用辦公軟件(WPS系統，包括文檔、表格、幻燈片處理);熟悉各種公文寫(xiě)作;提高英語(yǔ)口語(yǔ)等就業(yè)必備實(shí)用能力。
三、結語(yǔ)
綜上所述，為擴大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的通識素養，培養其綜合能力，以適應新形勢下對人才的需求，并根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，各高校在教學(xué)課程的設置過(guò)程中應增加課程的實(shí)用性和多樣性，重視實(shí)踐能力培訓，打好就業(yè)基礎。所以研究分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設置對高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)重要的作用。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文5
一。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是很多綜合性大學(xué)及文科院校都會(huì )設置的傳統專(zhuān)業(yè)，雖然目前各種應用性較強的專(zhuān)業(yè)如對外漢語(yǔ)、文秘、新聞傳播等的出現對之有所沖擊，但不可否認，在眾多專(zhuān)業(yè)中，它是最具基礎性的。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置而言，總體上包括語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)。在文學(xué)類(lèi)課程中則以文學(xué)理論課最為特殊，因為它不同于現當代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)等課程，而是要以這些課程為基礎進(jìn)行理性的歸納和總結，甚至要對文學(xué)的未來(lái)走向加以指引。它與這些課程的關(guān)系類(lèi)似于哲學(xué)與各類(lèi)人文學(xué)科之間的關(guān)系，所以將之視為“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的哲學(xué)”并不為過(guò)。因此，這門(mén)課對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養的培養具有十分重要的作用，而理論素養又是學(xué)生進(jìn)一步理解文學(xué)現象的前提，也是進(jìn)一步深入研究的基礎。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是以培養研究型、專(zhuān)業(yè)型人才為培養目標的，因此如果四年本科教育之后，學(xué)生只能背誦古詩(shī)詞、復述小說(shuō)情節、劃分詩(shī)詞平仄、寫(xiě)讀后感，這是教育不夠成功的表現。因為這些能力，是社會(huì )上的很多文學(xué)愛(ài)好者都具備的。
但事實(shí)是，目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養令人擔憂(yōu)。當然，理論素養的提升并不是文學(xué)理論這一門(mén)課的責任，其他課程也肩負著(zhù)同樣的使命，然而文學(xué)理論課畢竟負有主責�？傮w來(lái)講，造成學(xué)生理論素養缺乏的原因，無(wú)外乎以下幾種：
首先，中文系學(xué)生的共性特征是感悟能力較強，理性分析能力不足。工具理性的社會(huì )環(huán)境，導致整個(gè)社會(huì )對經(jīng)濟、商業(yè)、工程等專(zhuān)業(yè)較為青睞，相較而言，一些傳統文科專(zhuān)業(yè)則并不能直接帶來(lái)效益。而且從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生構成來(lái)看，男女比例嚴重失衡，在一些師范類(lèi)院校中這種情況更為突出。筆者所在學(xué)校男女比例就長(cháng)期保持在 1:5 的水平上�，F代心理學(xué)研究表明“:男性式的思維的特征是在判斷問(wèn)題時(shí)有較高的邏輯性，能夠客觀(guān)地理解事物的本質(zhì)，女性式的思維特征是邏輯性不太強，往往容易偏離本質(zhì)性的東西，具有較強的比喻性、故事性和裝飾性，在判斷問(wèn)題時(shí)缺乏客觀(guān)性，帶有強烈的主觀(guān)色彩�！�
由于男女兩性之間在思維方式上的差異，女性的感悟能力較好，而男性的邏輯能力稍好，所以這也更影響了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論素養的提升。
其次，文學(xué)理論學(xué)科的自身屬性也使得學(xué)生難以提起興趣�，F代意義上的文學(xué)理論是西方的舶來(lái)品，目前較公認的對中國文學(xué)理論建設產(chǎn)生影響的是美國學(xué)者韋勒克和沃倫合著(zhù)的《文學(xué)理論》。但需要說(shuō)明的是，即便如此，西方高校的文科課程中也沒(méi)有所謂的“文學(xué)理論”課，任課教師往往根據自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)講授對文學(xué)的看法，或在講授哲學(xué)問(wèn)題、美學(xué)問(wèn)題甚至是社會(huì )問(wèn)題的時(shí)候順帶提到對文學(xué)的認識，有較高的自由度。這樣，他們所傳授的理論知識便較為系統。相形之下，中國的文學(xué)理論教材則存在體系僵化、與文學(xué)實(shí)踐脫節、知識碎片化等諸多弊病，而且往往概念、術(shù)語(yǔ)滿(mǎn)天飛，甚至傳達了很多“非確定性”的偽知識。
再次，部分文學(xué)理論課教師的教學(xué)方法不當。除了上述兩個(gè)原因之外，第三個(gè)原因來(lái)自教師層面。就筆者所見(jiàn)，目前文學(xué)理論課授課教師存在兩種傾向：
一種是看到了理論課內容的滯后性，主張回到文學(xué)現場(chǎng)，密切聯(lián)系文學(xué)實(shí)際。其優(yōu)點(diǎn)是具備明確的現實(shí)指向性，并有著(zhù)突出的問(wèn)題意識；其缺點(diǎn)是將理論課上成了評論課，混淆了批評與評論的界限，往往流于主觀(guān)。貌似所談問(wèn)題具有一定的高度，但因為學(xué)生的學(xué)術(shù)積淀有限，最終導致地基不穩，學(xué)術(shù)無(wú)根，這樣做對學(xué)生的理論素養和學(xué)術(shù)素養的養成是極為不利的。另一種傾向是陷入理論的泥淖不能自拔。這種傾向也是優(yōu)劣并存的：其優(yōu)點(diǎn)是忠實(shí)于書(shū)本，使學(xué)生在較短的時(shí)間內就能了解各種主義、流派、論爭等；其缺點(diǎn)是忽略學(xué)生的學(xué)術(shù)積淀，教師往往在講臺上講得眉飛色舞，而臺下則興味索然。這種授課方式的最終結果，是學(xué)生往往死記硬背，應付過(guò)考試之后便將教材束之高閣，甚至很短時(shí)間內便將上課所講內容拋諸腦后。綜合來(lái)看，上述兩種傾向都是不可取的，都犯了備課只備教師、不備學(xué)生的大忌。
由此看來(lái)，學(xué)生理論素養的提升是一項系統工程，既要考慮本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的先天興趣，也要辯證地看待教材，將碎片化的教材內容加以整合。這就要求教師革新教學(xué)方法，講授內容不求“博”,而求“精”.
二。
針對上面提到的問(wèn)題，筆者認為應該對文學(xué)理論課的傳統教學(xué)模式進(jìn)行必要的調整。這種調整既涉及學(xué)生層面，更要轉變傳統教學(xué)思維，盡量做到理論與文本、形而上與形而下、引導與自學(xué)相結合。具體而言，應從下面幾個(gè)方面著(zhù)手：
首先，精致化教學(xué)。不可否認，由于學(xué)生的個(gè)體差異，并不是所有學(xué)生都對理論課感興趣，即便感興趣，其各自的興趣點(diǎn)也不相同，因此在教學(xué)中要有針對性。具體而言，教師在授課過(guò)程中應根據本學(xué)期所講內容，事先列出若干方向，可以是具體理論家，可以是具體流派，也可以是具體問(wèn)題，讓學(xué)生根據自己的興趣選擇一個(gè)或兩個(gè)方向深入學(xué)習，并按時(shí)進(jìn)行學(xué)習匯報。匯報可以采取小組討論的形式，也可以采用課堂公開(kāi)展示的方式，總之要形成較系統的學(xué)習-檢查機制。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也可以起到較好的督促作用。比如在講授文學(xué)批評的時(shí)候，在介紹完文學(xué)批評的基本內涵，并交代文學(xué)批評方式的多樣性之后，可列出“精神分析批評”“女性主義批評”“后殖民主義批評”“新歷史主義批評”等選題，讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的研究方式深入學(xué)習，包括自己查閱代表性人物及其著(zhù)作、研究性論文等，盡其所能對每種批評方式的`核心方法進(jìn)行了解，并撰寫(xiě)讀書(shū)報告。這種教學(xué)方式，可能在廣度上不如傳統教學(xué)，但在深度上卻有較大優(yōu)勢。
其次，實(shí)踐化教學(xué)。所謂實(shí)踐化教學(xué)就是突破理論“懸空化”的束縛，讓理論更好地服務(wù)于實(shí)踐。以往的教學(xué)模式往往過(guò)分重視理論的自為性，對于文學(xué)現象關(guān)注不夠，甚至學(xué)生不知道學(xué)習理論的目的是什么，僅僅徒勞地背誦各種條目。正如陶東風(fēng)先生所言：“學(xué)生明顯地感到課堂上的文藝學(xué)教學(xué)知識僵化，脫離實(shí)際……從而產(chǎn)生對于文藝學(xué)課程的厭倦、不滿(mǎn)與消極應對的態(tài)度”[2].鑒于這種情況，筆者認為教師在教學(xué)中應努力構建理論與實(shí)踐相溝通的橋梁，引導學(xué)生組織實(shí)踐研究小組，圍繞某個(gè)文學(xué)現象或社會(huì )現象系統地查閱理論書(shū)籍，尋找其與現實(shí)的契合點(diǎn)，最終使學(xué)生知道理論的用處。
比如教材中頻繁提及 20 世紀西方結構主義文論，為了更好地理解其研究方法，教師在講解基本的背景性知識之后，要讓學(xué)生親自用這種方法進(jìn)行實(shí)踐。筆者曾在教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，每組7~10 人，并制定了“唐代送別詩(shī)中的意象類(lèi)型分析”“唐代送別詩(shī)的敘事模式分析”“唐代送別詩(shī)的抒情模式分析”等選題，要求學(xué)生運用結構主義文論進(jìn)行研究。當然，這些論題同樣適用于宋詞，可以視學(xué)生的數量而定。
再次“,原典”式教學(xué)。所謂“原典”是指具有重要價(jià)值的原始典籍。這些典籍的重要性當然遠高于各種教材，但由于這些典籍的閱讀難度較大，所以在具體講課過(guò)程中，教師往往一帶而過(guò)，這就使學(xué)生對本門(mén)課有“油浮于水”的感覺(jué)。實(shí)際上，教師倒不如用最通俗的語(yǔ)言、例證快速地將每個(gè)規則、特點(diǎn)、關(guān)系講清楚，然后圍繞其中的一個(gè)突出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀“原典”,并組織討論。比如在講到文學(xué)語(yǔ)言的特征的時(shí)候，師生完全可以共同研讀什克洛夫斯基的《作為手法的藝術(shù)》，在講到文學(xué)真實(shí)性問(wèn)題的時(shí)候，完全可以結合亞里士多德《詩(shī)學(xué)》中“詩(shī)比歷史更真實(shí)”的論斷，以及列寧《列夫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》等文獻來(lái)教學(xué)。當然，這就要求教師事先做好功課，將“原典”中與課程有關(guān)的篇章節錄出來(lái)，要符合學(xué)生的接受能力，而不能不加選擇地讓學(xué)生閱讀全文或全書(shū)。
除此之外，教師還要定期給出閱讀書(shū)目，布置閱讀任務(wù)。這些書(shū)目并不一定局限在文學(xué)領(lǐng)域，可以是哲學(xué)的，可以是美學(xué)的，甚至可以是歷史的。這些書(shū)籍對于打開(kāi)學(xué)生的視野，培養學(xué)生的理論素養具有事半功倍的效果。因此，形成以“原典”教學(xué)為主、教材為輔的新的教學(xué)模式，將是文學(xué)理論課教學(xué)改革的必然途徑。
最后，寫(xiě)作式教學(xué)。所謂寫(xiě)作式教學(xué)與上文提到的“實(shí)踐化教學(xué)”有交叉之處，但也有所不同。概而言之，兩者的側重點(diǎn)以及最終目標存在差異。實(shí)踐化教學(xué)的目的是使理論更好地與文學(xué)實(shí)踐結合，填平兩者之間的鴻溝。而寫(xiě)作式教學(xué)則更加強調學(xué)生通過(guò)實(shí)際寫(xiě)作而獲得理論視野和邏輯思維能力。不可否認，寫(xiě)的過(guò)程是進(jìn)一步夯實(shí)所學(xué)知識，并讓自己零散的思想條理化的過(guò)程，某種程度上是再學(xué)習、再認知的過(guò)程，也是不斷提純自己思想的過(guò)程，其作用絲毫不亞于閱讀。當然，此處所說(shuō)的“寫(xiě)作”并非是指寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)散文，而是寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)隨筆。具體方法是：首先根據所講內容指導學(xué)生確定寫(xiě)作方向，充分利用中國知網(wǎng)、萬(wàn)方、讀秀等網(wǎng)絡(luò )資源做好文獻調研，最終確定寫(xiě)作題目，然后讓學(xué)生對自己的論文反復修改，直到最終成型。通過(guò)幾年的實(shí)踐訓練，筆者發(fā)現這種方法往往有著(zhù)事半功倍的效果。
這里需要說(shuō)明的是，目前多數高校的文學(xué)理論課都只開(kāi)一個(gè)學(xué)年，學(xué)時(shí)一般在 108~144 之間。如此少的學(xué)時(shí)給教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰，教師往往顧到了“面”卻損傷了“點(diǎn)”.因此，筆者認為既然重視“面”的傳統教學(xué)模式存在諸多弊端，現在不妨以“點(diǎn)”的教學(xué)為主，而上面提到的四種教學(xué)改革嘗試恰是這種新的教學(xué)模式的具體實(shí)施手段。
三。
上文談到文學(xué)理論課的學(xué)時(shí)問(wèn)題。筆者認為理論課與現當代文學(xué)、古代文學(xué)以及外國文學(xué)課畢竟不同，它們往往有明晰的脈絡(luò )及真正值得研讀的作家和作品。而理論課則沒(méi)有盡頭，或者說(shuō)傳授知識僅是它的一個(gè)職能，它更重要的職能是訓練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維水平，這就決定了理論課的教學(xué)絕不是一朝一夕能夠完成的。有鑒于此，筆者不揣淺陋，提倡一種貫穿四年的理論課教學(xué)模式，這樣才能為下文提到的教學(xué)改革措施提供時(shí)間保障。下面具體談?wù)劷虒W(xué)內容方面的改革措施。
若要保證理論課在大學(xué)四年的一貫性，整合課程是必要保證。當前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與理論有關(guān)的課程是零散化的，基本上處于各自為政的狀態(tài)，缺少必要的呼應。比如，除了文學(xué)概論課之外，還有西方文論史課、中國文學(xué)批評史 / 理論史課，甚至有些教師還會(huì )開(kāi)設與文化研究有關(guān)的課程。這就導致在教學(xué)中會(huì )出現重復和孤立的現象。有些內容在講文學(xué)概論課時(shí)要講，但在西方文論史和中國文學(xué)批評史課中還要講，教師之間缺少必要的溝通，不僅浪費教學(xué)資源，也浪費學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，這就造成了重復。
就孤立而言，各門(mén)課程以及其中的知識點(diǎn)往往難以形成呼應，各種知識缺少必要的勾連，這樣就很難引起學(xué)生的重視。比如“文學(xué)意象”問(wèn)題，童慶炳主編的《文學(xué)概論》僅簡(jiǎn)單地交代它是“中國首創(chuàng )的一個(gè)審美范疇”,并認為其淵源可追溯到《周易》，但并未充分展開(kāi)，主要筆墨在探究它的審美特征方面，認為哲理性、象征性、荒誕性等是其主要特征。在中國美學(xué)史課中，談到“意象”問(wèn)題時(shí)則更多地側重于對其源流的梳理，如葉朗的《中國美學(xué)史大綱》便十分詳盡地考察了“意象”的源頭，以及它在宋元書(shū)畫(huà)領(lǐng)域的流變過(guò)程。這就造成了一種斷裂，即文學(xué)理論教師側重于對審美特征的講授，美學(xué)史教師側重于對源流的挖掘，由于知識視野和課時(shí)的限制，兩方面知識難以實(shí)現溝通，導致學(xué)生的學(xué)習缺乏系統性，以致最終將之遺忘。若打通課程之間的壁壘，學(xué)生便會(huì )對這一問(wèn)題形成清晰的認識，先重點(diǎn)梳理“意象”的古代源流，然后剖析它的近代流變過(guò)程，最終以西方現代派作品為例，探索在這一范疇中進(jìn)行現代擴容的可能性。因此，筆者主張開(kāi)設一門(mén)廣義的“文學(xué)理論課”,將理論類(lèi)課程加以整合，并將之貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)中。
與整合各門(mén)課程相似，還要對目前琳瑯滿(mǎn)目的文學(xué)理論教材進(jìn)行整合。整合課程屬于學(xué)科之間的整合，而整合教材則屬于學(xué)科內部去粗取精式的整合。毋庸置疑，教材是課堂教學(xué)的重要依托，其重要性自不待言，但必須看到每部教材都存在著(zhù)傾向性和特點(diǎn)，因此應辯證地看待目前流行的各種教材。
比如以童慶炳為代表的傳統教材編寫(xiě)者長(cháng)于系統性而疏于現實(shí)關(guān)懷，其思想深度自然有待商榷。進(jìn)入新世紀以后，文學(xué)理論教材的編寫(xiě)則努力在現實(shí)性和思想性上下功夫，并以一種反本質(zhì)主義的新思路解釋文學(xué)及其相關(guān)規律，較具代表性的如陶東風(fēng)的《文學(xué)理論基本問(wèn)題》（20xx）、南帆的《文學(xué)理論新讀本》（20xx）、王一川的《文學(xué)理論》（20xx）、南帆的《文學(xué)理論》（20xx）等。較之傳統教材，新世紀以來(lái)的教材在思想性和現實(shí)性層面著(zhù)力較多，但這又會(huì )滑向另一個(gè)極端，即這些教材在重視思想性的同時(shí)忽略了學(xué)生的實(shí)際接受水平和知識儲備，且行文很像學(xué)術(shù)論文，條理十分模糊。概而言之，兩種教材編寫(xiě)模式的深層動(dòng)因在于如何處理“向前看”與“向后看”的問(wèn)題。這種情況下，教師在教學(xué)實(shí)踐中便應針對不同教材的特點(diǎn)，有針對性地選擇授課內容，將政治化色彩較濃、觀(guān)念陳舊且明顯過(guò)時(shí)的內容汰除，將一些難度較大且不適合本科生接受的內容作簡(jiǎn)單化處理�？傊�，教師在上課之前要做到對當下各種教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢了如指掌，以便有的放矢地進(jìn)行選擇并講解。
總而言之，理論素養的提升對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。提升理論素養的目標并不僅限于能夠寫(xiě)一些貌似有深度的論文，更為重要的是培養學(xué)生的理性分析能力。這種能力是一種無(wú)形的財富，它不僅能讓學(xué)生客觀(guān)地看待文學(xué)現象甚至文學(xué)史，也會(huì )使學(xué)生具備基本的社會(huì )洞察力。能力的提升對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論在科研中還是在生活中都會(huì )受益匪淺。授人以魚(yú)不如授人以漁，就是這個(gè)道理。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文6
四年的大學(xué)生活就快走入尾聲，我們的校園生活就要劃上句號，心中是無(wú)盡的難舍與眷戀。從這里走出，對我的人生來(lái)說(shuō)，將是踏上一個(gè)新的征程，要把所學(xué)的知識應用到實(shí)際工作中去。
回首四年，取得了些許成績(jì)，生活中有快樂(lè )也有艱辛。感謝老師四年來(lái)對我孜孜不倦的教誨，對我成長(cháng)的關(guān)心和愛(ài)護。
學(xué)友情深，情同兄妹。四年的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們一同走過(guò)，充滿(mǎn)著(zhù)關(guān)愛(ài)，給我留下了值得珍藏的最美好的記憶。
在我的十幾年求學(xué)歷程里，離不開(kāi)父母的鼓勵和支持，是他們辛勤的勞作，無(wú)私的付出，為我創(chuàng )造良好的學(xué)習條件，我才能順利完成完成學(xué)業(yè)，感激他們一直以來(lái)對我的撫養與培育。
最后，我要特別感謝XXX老師、XXX老師。是他們在我畢業(yè)的最后關(guān)頭給了我們巨大的幫助與鼓勵，使我能夠順利完成畢業(yè)設計，在此表示衷心的感激。
老師認真負責的工作態(tài)度，嚴謹的`治學(xué)精神和深厚的理論水平都使我收益匪淺。他無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中，都給與我很大的幫助，使我得到不少的提高這對于我以后的工作和學(xué)習都有一種巨大的幫助，感謝她耐心的輔導。
在系統開(kāi)發(fā)過(guò)程中XX老師也給予我很大的幫助，幫助解決了不少的難點(diǎn)，使得系統能夠及時(shí)開(kāi)發(fā)完成，這里一并表示真誠的感謝。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文7
一.活動(dòng)目的和基本思路
“多元品文學(xué)”的漢語(yǔ)言校園文化活動(dòng)旨在通過(guò)“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的校園文化活動(dòng)，提高開(kāi)放大學(xué)學(xué)生對文學(xué)作品和事件的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養和整體素養。其次，“多元品文學(xué)”的豐富形式，培養學(xué)生的藝術(shù)素養，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意思維。第三，展示漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節的改革創(chuàng )新實(shí)踐。第四，結合國家開(kāi)放大學(xué)西安分部的校園文化建設，寓教于樂(lè )，豐富教職工和學(xué)生的業(yè)余文化生活。漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的主題為“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”，意為展示漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，用多元、多彩的藝術(shù)形式解讀文學(xué)。所有活動(dòng)作品均應為文學(xué)作品、事件、案例的演繹和解讀，活動(dòng)作品包括西安廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以情景劇演繹、繪畫(huà)、舞蹈、戲曲、文章、茶藝、朗誦等多種藝術(shù)形式的作品，鼓勵各種新興演繹和解讀的藝術(shù)形式。選題范圍為中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)和外國文學(xué)等具體文學(xué)作品、文學(xué)現象、事件和案例的解讀和演繹。多元化解讀文學(xué)的藝術(shù)作品要求探索創(chuàng )新，意蘊深遠，形式多樣，提倡真善美，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力，表現形式與時(shí)俱進(jìn)，思想內容健康積極，彰顯文學(xué)藝術(shù)的永恒魅力。
二.活動(dòng)效果的調查與分析
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的校園文化活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們能夠解放思想，大膽創(chuàng )新，結合自身的興趣愛(ài)好和特長(cháng)，以全新的視角和思維解讀和詮釋文學(xué)，涌現出了一批內容豐富，形式多樣的活動(dòng)作品。在活動(dòng)過(guò)程中，我們以參與活動(dòng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調查對象，設計了《開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)校園文化活動(dòng)調查》的問(wèn)卷，以校園文化的視角，問(wèn)卷主要涉及漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本情況、活動(dòng)作品的內容、活動(dòng)作品的形式、參與形式以及活動(dòng)效果等方面的內容。調查問(wèn)卷在征求業(yè)內幾位開(kāi)放教育和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)家意見(jiàn)并做出修改后，發(fā)放52份，有效回收問(wèn)卷50份，回收率為96.1%。用專(zhuān)業(yè)統計軟件對調查結果進(jìn)行了統計分析。
�。ㄒ唬┗厩闆r分析
1、參與對象
筆者對參與此次活動(dòng)學(xué)生的性別、年齡、分校等情況進(jìn)行了統計分析，根據數據分析，可以基本反映出國家開(kāi)放大學(xué)西安分部漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的結構與層次分布，參與校園文化活動(dòng)的分校直屬一分校占比12%，直屬四分校占比12%，長(cháng)安分校占比8%，高陵分校占比68%。調查數據顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生男生占比28%，女生占比72%。主要年齡集中在25歲以下的占比54%，25歲———35歲的占比28%，大多為青年學(xué)生。根據調查，西安分部漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分集中在高陵分校。
2、作品內容
根據調查數據，西安分部的學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的作品中，選取中國古代文學(xué)為內容的占比72%，中國現當代文學(xué)內容的占比28%，外國文學(xué)的選題為零。大部分學(xué)生喜好中國古代文學(xué)題材，對古典文學(xué)情有獨鐘，由此可以反映出古代文學(xué)和傳統文化的深入人心，中國現當代文學(xué)題材也有涉及，對于外國文學(xué)題材較為陌生，無(wú)人選題。
3、作品形式
根據調查問(wèn)卷，各分校參與學(xué)生采用的作品形式數據統計中，直屬一分校采用的形式主要有情景劇演繹、朗誦和茶藝闡釋等形式；直屬四分校有情景劇演繹、舞蹈詮釋、書(shū)法繪畫(huà)、攝影詮釋和朗誦作品等形式；長(cháng)安分校主要以朗誦作品為主；高陵分校主要有書(shū)法繪畫(huà)、朗誦作品和版畫(huà)等形式。統計顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的作品形式呈現出多元化、豐富性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身特長(cháng)和愛(ài)好，探索創(chuàng )新，凸顯個(gè)性化設計，以豐富多彩的藝術(shù)形式彰顯漢語(yǔ)言文學(xué)的風(fēng)采。
4、參與形式
根據活動(dòng)方案設計，參與活動(dòng)的形式可以為獨立完成，也可以小組協(xié)作，西安分部各分校參與形式的調查數據顯示，參與活動(dòng)的學(xué)生采用了獨立完成和小組協(xié)作兩種參與形式。其中直屬一分校獨立完成的學(xué)生占比8%，小組協(xié)作的學(xué)生占比92%；直屬四分校獨立完成的學(xué)生占比46%，小組協(xié)作的學(xué)生占比54%；長(cháng)安分校和高陵分校的學(xué)生均采用了獨立完成的形式。根據整體數據統計，參與活動(dòng)的學(xué)生能夠根據自身的情況和選題內容的需求，不拘泥于形式，能夠靈活選取合適的參與形式。
�。ǘ┗顒�(dòng)效果的調查分析
1、活動(dòng)效果調查
在調查問(wèn)卷中，我們對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)校園文化活動(dòng)的實(shí)施效果，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲，以及學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度等方面進(jìn)行了調查。其中對于活動(dòng)效果的調查分析結果顯示，認為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)有助于增進(jìn)同學(xué)之間的交流與溝通的學(xué)生為36人，占所選人次的76%，問(wèn)卷中人數的72%；認為活動(dòng)能夠發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)的學(xué)生人次為45人，占所選人次的95%，問(wèn)卷中人數的90%；認為活動(dòng)有助于豐富個(gè)人精神文化生活的學(xué)生人次為47人，占所選人次的100%，問(wèn)卷中人數的94%。該項調查顯示，小組協(xié)作的學(xué)生普遍認為該活動(dòng)能夠增進(jìn)同學(xué)之間的交流和溝通，獨立完成作品的部分同學(xué)缺乏與同學(xué)之間的交流；大部分學(xué)生認為活動(dòng)能夠發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng)愛(ài)好，有助于豐富個(gè)人的精神文化生活。
2、學(xué)生在活動(dòng)中的收獲
我們對學(xué)生在活動(dòng)中關(guān)于知識直觀(guān)化、提升專(zhuān)業(yè)素養、增進(jìn)文化藝術(shù)素養和提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調查，調查數據顯示，95%的學(xué)生認為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)有助于專(zhuān)業(yè)知識的直觀(guān)化、具體化；91%的學(xué)生認為該活動(dòng)有助于提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)素養；94%的學(xué)生認為有助于增進(jìn)個(gè)體的文化藝術(shù)素養；100%的學(xué)生認為該活動(dòng)能夠提高學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習興趣。根據數據分析，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)多元品文學(xué)的校園文化活動(dòng)有助于提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的'專(zhuān)業(yè)素養，寓學(xué)于樂(lè )，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活的同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養和藝術(shù)素養，從而增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度
在調查問(wèn)卷中，對于此次活動(dòng)是否適合開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)以及是否希望該活動(dòng)繼續開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行了調查，學(xué)生對此次活動(dòng)的態(tài)度調查數據顯示，96%的學(xué)生認為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)能夠體現開(kāi)放、自主、和諧的學(xué)習理念，更加適合開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)；對于是否希望繼續開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度，其中60%的學(xué)生希望能夠繼續開(kāi)展活動(dòng)，26%的學(xué)生希望能夠推廣開(kāi)去，讓更多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與其中，8%的學(xué)生希望能夠改進(jìn)完善。根據分析，學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)給予了充分的認可和肯定，認為該活動(dòng)更加適合開(kāi)放大學(xué)的教育特色，并且希望繼續開(kāi)展甚至推廣到其他專(zhuān)業(yè)。
三.反思和探索
漢語(yǔ)言文學(xué)“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的校園文化活動(dòng)從學(xué)生自身的愛(ài)好和興趣出發(fā)，結合自身的特長(cháng)，以多元化的藝術(shù)形式詮釋文學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意思維，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于專(zhuān)業(yè)知識直觀(guān)化，能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和藝術(shù)素養，活動(dòng)效果顯著(zhù)，涌現了一批優(yōu)秀的活動(dòng)作品，取得了一定的成果。但是根據調查分析，此次活動(dòng)中仍然存在一些問(wèn)題，有待反思和改進(jìn)。
�。ㄒ唬┐嬖诘膯�(wèn)題
1、作品內容的選題不均勻
根據調查分析，活動(dòng)作品的內容選題大多集中在中國古代文學(xué)，其中外國文學(xué)的選題占比為零。究其原因，學(xué)生對中國文學(xué)的內容相對熟悉，對于外國文學(xué)的內容掌握不夠。此外，從藝術(shù)表現來(lái)講，中國古代文學(xué)的藝術(shù)效果更為明顯，也導致了學(xué)生選題的側重。
2、作品形式整體多元化、個(gè)別分校單一化
活動(dòng)作品的形式整體呈現出百花齊放的多元化態(tài)勢，但是根據調查數據，個(gè)別分校的活動(dòng)作品形式僅限于一種或者兩種藝術(shù)形式，仍呈現出單一化的傾向。
3、個(gè)別分校學(xué)生參與形式簡(jiǎn)單化
活動(dòng)中學(xué)生的參與形式整體呈現出自由、多樣化的特點(diǎn)，但是個(gè)別分校的學(xué)生參與形式均為獨立完成，沒(méi)有小組合作的形式。
4、作品質(zhì)量良莠不齊
雖然活動(dòng)中呈現出了一批優(yōu)秀的活動(dòng)作品，例如《海棠詩(shī)社》情景劇演繹，《李清照詩(shī)詞解讀》情境演繹，《王維山水詩(shī)解讀》攝影作品等質(zhì)量較高的作品。但是仍然存在一些作品形式單一，作品設計粗略，內容表達不夠充分，質(zhì)量欠佳的情況。
�。ǘ└倪M(jìn)和探索
針對活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以及對此次活動(dòng)的總結和反思，對于“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的校園文化活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)和探索。
1、創(chuàng )建作品內容選題參考
對于學(xué)生選題不均勻的情況，可以創(chuàng )建校園文化活動(dòng)作品內容選題參考，選題內容可以涵蓋中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)和外國文學(xué)領(lǐng)域的作家、作品、文學(xué)思潮、文學(xué)現象等內容，給學(xué)生提供詳盡、豐富的選題參考和輔助，提供支持服務(wù)，讓學(xué)生的校園文化活動(dòng)的選題視野更加寬闊、廣泛。更大程度地豐富學(xué)生的文學(xué)視野和藝術(shù)視野。
2、加強對基層分校的支持服務(wù)
根據統計分析，部分基層分校的學(xué)生活動(dòng)作品存在作品形式單一，參與形式單一化的情況。根據調查反饋，個(gè)別分校存在師資力量薄弱，指導教師和責任教師對活動(dòng)內容領(lǐng)會(huì )不清楚，有趨于簡(jiǎn)單化管理的思維，導致此次活動(dòng)學(xué)生的參與形式和作品形式單一化。針對以上問(wèn)題，需加強對基層分校的支持服務(wù)，完善培訓機制，讓分校的主管教師和學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì )活動(dòng)的精神，打破束縛和窠臼，以創(chuàng )新的思維、多元的形式解讀文學(xué)，豐富個(gè)人精神文化生活，構建生動(dòng)、個(gè)性化的開(kāi)放大學(xué)校園文化精神。
3、完善審核、監督機制
針對作品良莠不齊的情況，活動(dòng)小組需完善審核、監督機制，加強頂層設計，逐級管理、質(zhì)量把控。加強對活動(dòng)作品指導教師指導過(guò)程的審核和監督，保障學(xué)生活動(dòng)作品的整體水平和質(zhì)量。
4、轉變觀(guān)念、打造個(gè)性化校園文化
“高校的校園文化建設應突出個(gè)性特色。普林斯頓大學(xué)第28人校長(cháng)威爾遜先生曾說(shuō)：‘普林斯頓不像哈佛，也不希望像哈佛那樣；反之，也不希望哈佛像普林斯頓’�！遍_(kāi)放大學(xué)的校園文化更應該符合開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)，具有開(kāi)放大學(xué)的特色。從開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)定位和人才培養模式出發(fā)，構建符合開(kāi)放大學(xué)的校園文化，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，轉變觀(guān)念，推陳出新，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，打造個(gè)性化的開(kāi)放大學(xué)校園文化精神。
作者:呂潔 單位:西安廣播電視大學(xué)文法教學(xué)部
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文8
摘 要：漢字系統的演變是一個(gè)長(cháng)期、復雜、多層次的過(guò)程�！抖鼗退鬃值洹分惺珍浟舜罅克鬃�，同一個(gè)漢字的多種形體反映著(zhù)漢字多途演進(jìn)的過(guò)程。本文從《敦煌俗字典》中的俗字出發(fā)，分析這些不同字形產(chǎn)生的內部機制，探尋漢字形體演變的多種途徑。
關(guān)鍵詞：多途演變；漢字構形；敦煌俗字
漢字系統歷史悠久，其演變也是一個(gè)長(cháng)期、復雜、多層次的過(guò)程。在此過(guò)程當中，同一個(gè)字往往有著(zhù)不止一個(gè)字形，《敦煌俗字典》里就有著(zhù)眾多這樣的例子。編者黃征先生認為俗字是異體字里的一大類(lèi)。而這類(lèi)異體字，其產(chǎn)生有著(zhù)多種動(dòng)因與機制，既與漢字形體系統內部的演化有關(guān)，又受系統外部的因素的影響。本文暫且跳出“俗字”概念爭論的藩籬，拋開(kāi)避諱俗字、上下文類(lèi)化俗字等情況，著(zhù)眼于漢字形體系統內部，就《敦煌俗字典》中俗字反映出的“同字異形”的部分情況進(jìn)行分析，探索不同字形產(chǎn)生的內部機制，以此管窺漢字多途演變的路徑。
一、形體來(lái)源的多樣性
在古文字階段，一些字便有不同形體存在，這些形體在后來(lái)的演變中分別隸定成不同的字形。
如“信”在《敦煌俗字典》里的寫(xiě)法有“信”、“ ”，前者右邊為“言”，后者右邊為“口”，那后者是前者省寫(xiě)后的形體嗎？“信”的金文字形有“ ”和“ ”，即“信”字的兩種寫(xiě)法存在對古文字的兩種不同形體繼承的可能。因此在遇到類(lèi)似情況時(shí)，應拓寬視域，從古字形審視漢字形體的多途演變，而不能簡(jiǎn)單下結論，認為其中一個(gè)是后來(lái)因省寫(xiě)而出現的字形，或者是不規范的字形，甚至是一種訛誤情況。
有的字，其不同的形體可以追溯至古文字階段，那時(shí)它們是兩個(gè)相異的漢字。如“萬(wàn)”的兩種寫(xiě)法“萬(wàn)”和“萬(wàn)”。一些學(xué)者認為，二者是繁簡(jiǎn)字關(guān)系，“萬(wàn)”為“萬(wàn)”后期的全新造字。我們來(lái)梳理一下和它們有關(guān)的線(xiàn)索�！叭f(wàn)”的篆體“ ”，《說(shuō)文》：“萬(wàn)，蟲(chóng)也�！倍巫ⅲ骸凹俳铻槭得��！庇纱丝芍�，“萬(wàn)”的本意是蟲(chóng)類(lèi)，后假借為數詞。這個(gè)假借義在很早的時(shí)候就產(chǎn)生了，比如《詩(shī)經(jīng)》有“萬(wàn)億及秭”，《易傳》有“萬(wàn)國咸寧”，“萬(wàn)”的古字形有：“ ”（古鉥）“ ”（千萬(wàn)鈞），說(shuō)明“萬(wàn)”字在很早的時(shí)候便出現，它并不是簡(jiǎn)單的由“萬(wàn)”簡(jiǎn)化而來(lái)的新造字。至于后來(lái)“萬(wàn)”是如何失去本義，保留假借義，與“萬(wàn)”合二為一，則需要更多的文獻材料去驗證。
“異”的兩種寫(xiě)法“異”和“異”�！爱悺弊w為“ ”，《說(shuō)文》：“異，分也�！睆霓脧念�。畀，予也�！爱悺钡淖w為“ ”，《說(shuō)文》：“舉也。從廾， 聲。堯言驚愕而曰異哉也。謂異為異之假借也�！庇纱丝磥�(lái)，“異”的形體是在其假借表示“分”的意思之前就產(chǎn)生了。這就說(shuō)明，并不能簡(jiǎn)單地把“異”說(shuō)成是因“異”而在后來(lái)創(chuàng )造出來(lái)的俗字�！爱悺痹蹙痛嬖�，本意為“舉”，假借為“異”，此種緣由使得“異”這個(gè)字有了兩個(gè)形體“異”和“異”。
二、形體的分化
古文字筆形在隸定后常有著(zhù)不同的演變方式，這造成了敦煌俗字有著(zhù)不同的寫(xiě)法。我們于其中看到的點(diǎn)畫(huà)之差，往往不是后來(lái)發(fā)生的省寫(xiě)或訛
如“市”的兩種寫(xiě)法“市”和“巿”，一個(gè)上部寫(xiě)作“點(diǎn)”，一個(gè)則是中間一豎貫穿�！笆小钡淖w為“ ”，篆體筆畫(huà) 演化為橫筆，其中上部的豎筆，第一種路徑是演化為“點(diǎn)”，第二種路徑則保留豎筆，且貫穿下部，為一個(gè)整體。
“生”有兩種寫(xiě)法：“生”和“ ”�！吧钡淖w為“ ”，篆體筆畫(huà) ，分化成兩種筆形，“”和“一”，于是便有了以上“生”字的不同寫(xiě)法。這種變化類(lèi)型并不是單一的，同樣，“告”等字的筆畫(huà)亦有同樣的演變路徑。
“光”的寫(xiě)法有“灮”和“光”�！墩f(shuō)文》：“明也。從火在人上，光明意也�！弊w為“ ”�！傲摇钡膶�(xiě)法有“烮”和“烈”�！墩f(shuō)文》：“火猛也。從火�！弊w為“ ”。其中的每一種形體，都有著(zhù)相同的部分“火”，也就是說(shuō)，“火”在作為一個(gè)漢字的構件時(shí)，會(huì )因不同的字形和位置，進(jìn)行相應的演變。在“光”里分化為三點(diǎn)一橫的樣子，在“烈”分化為“灬”。而這兩個(gè)字的另外一種形體“灮”和“烮”則保留了分化前“火”本身的樣子。
三、形體的混同
在文字發(fā)展的過(guò)程中，兩種不同的構件常�；焱�，使一個(gè)漢字出現不同的形體。主要有字體演變、簡(jiǎn)寫(xiě)、形似等造成的混同情況。
如“艸”和“竹”的混用，如“符—苻”（此外還有“範”、“篤”等字，都有著(zhù)相應的草字頭或者竹字頭的寫(xiě)法）。為什么竹字頭和草字頭容易混同呢？因為弧線(xiàn)的形態(tài)，容易簡(jiǎn)化為直線(xiàn)。在小篆中，草字頭的形體為 ，竹字頭的形體則是 ，由此可見(jiàn)，二者是相似的，區別在于前者弧形向上，后者弧形向下。在篆書(shū)隸化的時(shí)候，這種向上或向下弧形結構，都有著(zhù)同樣的變化趨勢，即兩條弧線(xiàn)分別向下或者向上平展伸直，成為直線(xiàn)。于是造成兩個(gè)構件的`混同。
“木”和“扌”的混同，如“�！獟洝�、“檀—擅”（此外還有“梪”、“捕”等字，都有著(zhù)相應的提手旁或者木字旁的寫(xiě)法）。觀(guān)察兩個(gè)構件的篆體，亦是較為相似的，木字旁為“ ”，提手旁為“ ”，前者包含向上和向下的弧線(xiàn)，后者包含的兩條弧線(xiàn)都向上。隸變的時(shí)候，前者的兩條弧線(xiàn)分別向上和向下拉直，后者的兩條弧線(xiàn)都向下拉直，則有可能造成兩個(gè)構件的混同。
“穴”的兩種寫(xiě)法“穴”和“宂”�！赌窟B變文》：“或值刀山劍樹(shù)，穿穴（宂）五藏而分離�！庇^(guān)察二者字形，“八”和“幾”形似混同。此處的“宂”不同于表“冗義”的“宂”（《說(shuō)文》：“從宀，人在屋下，無(wú)田事�！保�，只是“穴”（《說(shuō)文》：“土室也。從宀八聲�！保┑牧硪粋�(gè)形體而已，其形恰好與“宂”同，而意義上卻是“穴”義。
“俗”的兩種寫(xiě)法“俗”和“佫”�！峨p恩記》：“雖居塵俗（佫）情高豁�！庇^(guān)察二者字形，“谷”和“各”的上部混同。此處的“挌”不同于表“姓氏”的“佫”（《廣韻》：“曷各切，音鶴。姓也�！保�，它是“俗”（《說(shuō)文》：“習也。從人谷聲�！保┑牧硪粋�(gè)形體，其形恰好與“佫”同，而意義上表達“塵世、世俗”義。
四、形體的定位
構件定位，“是字形逐漸脫離物象而向表示詞的音義過(guò)渡的過(guò)程”，①敦煌俗字中，不同形體的構件位置不一樣，便體現了這一過(guò)程。如“浮— ”（左右位移）、“�！� ”（左右與上下的交互位移）、“苦— ”（上下位移）、“庭— ”（內外位移）。
五、形體的改換 不同字形間，意義相關(guān)或聲音相近的構件會(huì )出現改換的情況，或改換義符。
如“睹”的寫(xiě)法有“睹”和“覩”�！墩f(shuō)文》：“睹，見(jiàn)也。從目者聲。覩，古文從見(jiàn)。當古切�！奔磸哪�、者聲的“睹”，從見(jiàn)、者聲的“覩”，反映出義符“目”和“見(jiàn)”的改換。兩義符的意義相關(guān)，這種關(guān)聯(lián)程度應該是它們改換的依據。
“溪”的寫(xiě)法有“溪”和“谿”�！墩f(shuō)文》：“谿，山瀆無(wú)所通者。從谷奚聲�！薄妒琛范蓬A曰：“谿，亦澗也”。李巡曰：“水出于山入于川曰谿�！彼尉唬骸坝兴幌�，無(wú)水曰谷�！薄稄V韻》曰：“或作溪�！薄跋焙汀柏G”的義符“水”和“谷”意義聯(lián)系緊密，“溪”的義符“水”側重體現了“溪之有水”的特點(diǎn)。
“歌”的寫(xiě)法有“歌”和“謌”。關(guān)于“歌”，《說(shuō)文》：“歌，詠也。從欠哥聲。謌，或從言�！标P(guān)于義符“欠”，《說(shuō)文》有：“張口氣悟也。象氣從人上出之形�！倍爸g”的義符“言”也與嘴巴發(fā)出的動(dòng)作有關(guān)，二者可互換。
改換聲符：“饋”的兩種寫(xiě)法“饋”和“餽”�！墩f(shuō)文》：“饋，從食貴聲。求位切�！薄梆r，吳人謂祭曰餽。從食從鬼，鬼亦聲。俱位切。又音饋�！甭暦百F”和“鬼”可互換�！拌钡膬煞N寫(xiě)法“璇”和“璿”�！墩f(shuō)文》：“璿，從玉睿聲。似沿切�！薄稄V韻》：“璇，似宣切�！甭暦靶焙汀邦！笨苫Q。
六、形體的簡(jiǎn)省或增繁
1。簡(jiǎn)化
隨著(zhù)字形向著(zhù)記號化的方向發(fā)展，書(shū)寫(xiě)的經(jīng)濟性和其它一些原因，一些俗字形體反映出簡(jiǎn)化的趨勢。
“寧”和“寕”。關(guān)于“寧”，《說(shuō)文》：“從丂寍聲�！薄皩偂弊謱⒙暦械摹靶摹焙�(jiǎn)化為橫筆，改變了聲符的形體結構。
“竝”和“並”。關(guān)于“竝”，《說(shuō)文》：“併也。從二立�！焙笳邔⑶罢叩墓P畫(huà)加以糅合，兩個(gè)立字的中間兩點(diǎn)變成兩豎，上下兩橫由斷筆變?yōu)檫B筆，筆畫(huà)變少了，書(shū)寫(xiě)也方便了。不過(guò)“竝”表示兩個(gè)立字的構形理?yè)搽[匿了。
“霑”和“沾”。關(guān)于“霑”《說(shuō)文》：“從雨沾聲�！薄都崱吠ㄗ鳌罢础��！半暋笔〉袅肆x符“雨”，保留聲符，形成了“沾”這個(gè)字形�？赡芤驗椤罢础弊肿筮叺摹八焙汀坝辍币饬x相關(guān)，替代了其作用所致。
“寶”和“珤”。關(guān)于“寶”，《說(shuō)文解字》：“從宀從王從貝，缶聲�！薄矮挕�，是將“寶”義符中的“宀”、“貝”部分省去而形成的。
2。繁化
“佞”和“倿”。關(guān)于“佞”，《說(shuō)文》：“從女。仁聲�！薄皞灐弊值挠疑喜孔兂闪恕傲ⅰ�，這是改變了聲符形體結構的一種演變。
此外，還有為強化意義出現的增加義符的情況。
如：“果”和“菓”�！睹罘ㄉ徣A經(jīng)講經(jīng)文》：“采菓給（汲）水，拾薪設食�！薄扒憽钡牟葑诸^強化了果實(shí)的植物屬性。
“舞”和“儛”�！洞蟀隳P(pán)經(jīng)》（卷十一）：“或歌或儛，或身轉動(dòng)�！�
“亻”亦強化了人的活動(dòng)義。
除了義符的變化，還有增繁聲符的情況。
如：“忙”和“恾”�！堆嘧淤x》：“渾家大小，亦（一）總驚忙（恾）�！庇疫叺穆暦巴觥痹龇睘椤懊ⅰ�。
我們基于《敦煌俗字典》中“同字異形”的部分情況，探討了漢字形體演變的一些途徑。漢字的形體由圖像走向筆畫(huà)化或記號化經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)過(guò)程。在歷時(shí)層面和共時(shí)層面相互交織的情況下，看待漢字的不同形體時(shí)，不能“一刀切”地只從一個(gè)平面來(lái)分析這些字形，認為某些字形是后來(lái)新造出來(lái)的或者是訛誤現象等。應該把它們放到整個(gè)時(shí)空鏈條里，看到演進(jìn)過(guò)程的復雜性和多樣性。囿于材料和學(xué)識，筆者對此也只作了一個(gè)冰山一角的粗略探討。關(guān)于漢字多途演變的內部機制，留待將來(lái)再作更為深入透徹的研究。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文9
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展進(jìn)步，要求畢業(yè)的大學(xué)生要具備更高的素質(zhì)，換而言之就是要求高校要更加注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)的應用性與實(shí)踐性。同時(shí)值得注意的是，學(xué)科的應用性是衡量學(xué)科體制發(fā)展水平和健全程度的重要標準之一。而在大學(xué)開(kāi)設的學(xué)科中，幾乎漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是全國各大學(xué)校都會(huì )開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)，從這其中就可以看出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在眾學(xué)科中的重要性。本文主要對如何提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；應用性；方法建議
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為發(fā)展歷史悠久的學(xué)科，主要目的是培養社會(huì )需要的人才。但在隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性成為該學(xué)科發(fā)展水平的重要衡量標準，所以面對新世紀對人才素質(zhì)的要求，應該加大對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性的重視程度，并作出具體改革措施。
1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)介紹
1.1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的歷史發(fā)展
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是中國高等院校最悠久的教學(xué)行政單位——中文系下設的五個(gè)專(zhuān)業(yè)之一，從高等院校被設立之初，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就被設立了。而它最初只是培養基礎扎實(shí)的科研型、教學(xué)型的人才，但隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，高等教育逐漸普及變得大眾化，所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數大規模增加，而如今的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也在隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展不斷調整教學(xué)內容及形式。
1.2漢語(yǔ)言文學(xué)的幾大特點(diǎn)
首先，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較強的針對性。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設立的主要目的是為社會(huì )培養高文學(xué)素質(zhì)、高內涵的人才。然而隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的要求不只局限于文學(xué)素養和內涵上，所以這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)針對社會(huì )形勢對人才的需要進(jìn)行教學(xué)。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有特定的教學(xué)內容。悠遠的發(fā)展歷史使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有豐富的文化底蘊。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，其教學(xué)模式不斷進(jìn)行完善，但其教學(xué)內容沒(méi)有太大的變化，仍然是一直以來(lái)的授課內容，并且缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
2漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性的相關(guān)介紹
2.1漢語(yǔ)言文學(xué)的應用性的含義
首先，漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)于寫(xiě)作的理論課和訓練課�！秾�(xiě)作學(xué)》和《文學(xué)概論》為寫(xiě)作的規范性要求和規律進(jìn)行了理論總結，這里的理論基礎既能夠使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作和其他專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作要求一樣，又能夠使其帶有自身的特點(diǎn)。因為漢語(yǔ)言文學(xué)的文科性質(zhì)較強，所以在寫(xiě)作方面也會(huì )追求更高層次的精神追求。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)可以站在特定美學(xué)角度的基礎上結構作品，也就是通常所說(shuō)了文學(xué)理解。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的.學(xué)習后，不僅可以解構已經(jīng)學(xué)過(guò)的文學(xué)作品，還能夠對剛了解的作品進(jìn)行文學(xué)理解。最后，漢語(yǔ)言文學(xué)是對語(yǔ)言文字運用能力要求較高的學(xué)科，尤其注重語(yǔ)言文字規律的運用。它會(huì )按照語(yǔ)言的基本要求，培養學(xué)生語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)性和自身語(yǔ)言特點(diǎn)的統一運用，增強學(xué)生語(yǔ)言文字的運用能力。
2.2提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性的必要性
2.2.1深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求每年畢業(yè)的大學(xué)生是企業(yè)員工的主要來(lái)源，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展競爭越來(lái)越大，企業(yè)在提高用人標準的同時(shí)就意味著(zhù)各大高校要重視人才的培養。素質(zhì)教育方針的提出就是為了增強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性，所以各大高校要為素質(zhì)教育的實(shí)現創(chuàng )造有利條件。其中，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性，就有利于在增強學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)鍛煉社會(huì )實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育方針的落實(shí)，培養高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。
2.2.2增強學(xué)生社會(huì )適應能力的需要培養高素質(zhì)的人才，為社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步作出貢獻，是學(xué)校建立的主要目的。而要想為社會(huì )做出貢獻，就需要培養學(xué)生適應社會(huì )的能力，因為在學(xué)校表現優(yōu)秀，學(xué)習成績(jì)好的人不一定在社會(huì )崗位上表現優(yōu)秀、做出成績(jì)。所以，學(xué)校在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)也要注重社會(huì )適應能力的培養。而提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，可以提高學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，在與社會(huì )的不斷接觸中不斷地去了解、探索，這樣在步入到社會(huì )實(shí)踐崗位上才不會(huì )陌生、恐懼，才能做到“知己知彼”，進(jìn)而為社會(huì )做出貢獻。
3提高漢語(yǔ)言文學(xué)應用性的相關(guān)建議
3.1改革創(chuàng )新教學(xué)方法與內容
當今時(shí)代發(fā)展日新月異，需要教育工作者，站在時(shí)代發(fā)展的前沿并根據學(xué)生自身的實(shí)際情況選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式，更新教學(xué)內容。教師更新教育理念，建立平等的師生關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。
3.2完善教學(xué)體制改革
首先，學(xué)�？梢詾閷W(xué)生選擇合適的教材，為學(xué)生的知識來(lái)源提供保障。其次，學(xué)校應加強對學(xué)生實(shí)踐能力的訓練，可以通過(guò)辯論賽等形式的活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎。因為，教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行并取得成效與完善的教學(xué)體制是分不開(kāi)的。
3.3培養學(xué)生思維創(chuàng )新與實(shí)踐運用能力
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具備豐厚的文化底蘊，這樣才能為靈感提供充足的來(lái)源，對文化作品進(jìn)行創(chuàng )新，而寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)能力的兩個(gè)主要方面。所以，教師就要有意識地提高學(xué)生寫(xiě)作的效率并培養語(yǔ)言表達習慣并采取一定措施，提高學(xué)生的思維創(chuàng )新能力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言交際能力。這樣才能有效的培養學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和內涵，具備進(jìn)入社會(huì )所需要的基本能力。
4結語(yǔ)
綜上所述，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應用性是時(shí)代發(fā)展的必然要求，這有利于學(xué)生各方面能力的培養，所以高校應該提高對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性的重視，繼續在實(shí)踐中探索更加科學(xué)高效的建議，為培養全面型高能力的人才做努力。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文10
摘要：成人高等教育屬?lài)窠逃盗�，國家承認學(xué)歷，是高等教育的重要組成部分。本文將針對成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、師資隊伍建設等方面淺析成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革及實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：成人高教；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；實(shí)踐
隨著(zhù)新課改的不斷深入，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，在新課改中也得到改善提高。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是新課改的重頭戲，為切實(shí)落實(shí)新課改要求，相關(guān)教師要積極研究教學(xué)改革的具體方法，在實(shí)踐中不斷完善，努力提高成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)效率。
一、改革思路
成人高等教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應從實(shí)際出發(fā)，以實(shí)用為原則，在實(shí)踐中不斷完善提高。首先要把握好成人高等教育的教育特色，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對象是有一定學(xué)習基礎、教學(xué)經(jīng)驗的成年人，具備較高的理解能力和接受能力，在教學(xué)過(guò)程中要強化對知識、能力的傳授和培養，打破傳統教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)員的能力優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。對傳統的課程內容要進(jìn)行整改，適當刪除部分陳舊課程，增加適應新教學(xué)環(huán)境的計算機應用課程等，教育技術(shù)和師范技能課程也要結合新課改要求，加入先進(jìn)的教學(xué)思想和方法內容。加強教學(xué)管理，提高師資隊伍水平，全面提高成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境[1]。
二、落實(shí)教學(xué)目標
�。ㄒ唬�(shù)立成人素質(zhì)教育觀(guān)念
成人高等教育不僅是對知識技能的培訓，也包含素質(zhì)教育綜合能力的提高。一方面高度重視教育理論的教學(xué)和職業(yè)技能的訓練，另一方面也注重對其科研能力的培養，使高教性和師范性相統一。建立合理的知識結構體系和技能培訓體系，改革人才教學(xué)模式，使培養出的人才具有適應性和一定的超前性。將理論和實(shí)踐相統一，培養具備先進(jìn)教學(xué)思想、扎實(shí)教學(xué)技能、教育研究能力的高素質(zhì)學(xué)員。
�。ǘ┬薷慕虒W(xué)計劃
教學(xué)計劃是對教學(xué)活動(dòng)的指導性文件，通過(guò)修改教學(xué)計劃對課程進(jìn)行明確劃分，突出公共課、專(zhuān)業(yè)必修課和選修課的特色，擴大選修課比例。完善教學(xué)體系，加強理論教學(xué)、強化實(shí)踐能力訓練，提高核心專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效率。
�。ㄈ┲赜喗虒W(xué)大綱
成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有全國統一的教學(xué)大綱，各學(xué)院可以根據自身情況，結合成人教育特點(diǎn)，本著(zhù)實(shí)用的原則制定合適的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方向指導、理論依據，對教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)任務(wù)等作出明確規劃。在制定過(guò)程中要從成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，突出專(zhuān)業(yè)特色[2]。
三、教學(xué)內容改革實(shí)踐
�。ㄒ唬┙滩倪x擇
成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材選擇應也實(shí)用、適用為主，將高等教育出版社出版的`21世紀課程系列教材作為主要教材，積極引進(jìn)獲獎教材、推薦教材。也可以根據學(xué)院情況自編教材，自編教材要有側重點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據學(xué)院具體教學(xué)情況設定教材難度，讓學(xué)生易于接受。
�。ǘ┱n程建設
課程結構建設應在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷調整，以適應實(shí)際教學(xué)需要。課程建設的基本思路是為學(xué)生提供完整的知識結構，突出專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)特色，強化核心課程建設，使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系具備扎實(shí)的基礎教育和特點(diǎn)突出的專(zhuān)業(yè)教育。
�。ㄈ┖葑ソ虒W(xué)重點(diǎn)
成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容重點(diǎn)是對學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的培養，應重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的綜合運用能力，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。比如畢業(yè)論文就是對學(xué)生知識技能和科研能力的綜合檢驗，學(xué)院應重視學(xué)生畢業(yè)論文設計答辯環(huán)節，從開(kāi)題報告開(kāi)始做好畢業(yè)論文指導工作，對學(xué)生的選題方向和畢業(yè)論文內容進(jìn)行嚴格把關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文設計真正提高知識技能的全面應用能力[3]。
四、教學(xué)方法改革實(shí)踐
成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法應貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，改變課堂上教師的單方面灌輸，加強與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行自主研討，強化學(xué)生自主學(xué)習能力和科研能力�？梢圆扇≌n堂討論、觀(guān)點(diǎn)辯論等形式，讓課堂擁有更多的表現形式，增加學(xué)生的課堂參與度。加強實(shí)踐教學(xué)力度，以布置寫(xiě)作作業(yè)的方式培養學(xué)生的寫(xiě)作能力和科研興趣，設置相關(guān)課題，在課堂上采取講練結合的方式，在學(xué)生的練習過(guò)程中隨時(shí)指導，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng )作能力[4]。
五、教學(xué)管理改革實(shí)踐
成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革的落實(shí)離不開(kāi)教學(xué)管理改革。構建新的教學(xué)管理體系要符合成人高教學(xué)院特點(diǎn)，切實(shí)為教學(xué)改革服務(wù)。對崗位工作進(jìn)行細化，規范崗位職責，合理調配資源，充實(shí)管理過(guò)程，建立管理評價(jià)制度，對管理工作質(zhì)量進(jìn)行監督，確保管理工作有效進(jìn)行同時(shí)避免權力泛化、影響正常教學(xué)活動(dòng)。
六、師資隊伍建設
提高成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資力量有助于教育改革的順利進(jìn)行，師資隊伍的年齡結構要做到合理搭配，加大人才引進(jìn)力度，多吸收應屆、往屆畢業(yè)生，為師資隊伍注入新鮮血液。同時(shí)重視老年、中年教育者的豐富教學(xué)經(jīng)驗，把成功的教學(xué)經(jīng)驗與先進(jìn)的教學(xué)理念相結合，全面促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行和有效落實(shí)。
結語(yǔ)：
成人高教專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是一項復雜的任務(wù)，需要從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、管理方法等方面全面著(zhù)手，讓陳舊的教學(xué)體制煥發(fā)出新的教育光芒，為國家培養更多的專(zhuān)業(yè)人才。
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文11
摘要：在遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習適應遠程教育教學(xué)的特點(diǎn)，具有重要的成人學(xué)習意義。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神；有助于開(kāi)發(fā)成人的成功智力；有助于培養學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與科學(xué)精神，引導學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習的過(guò)程，引發(fā)學(xué)習方式的變革。在遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習的主要環(huán)節有確定選題、制定方案、實(shí)施研究、研究成果的發(fā)布、交流與評價(jià)。
關(guān)鍵詞：遠程教育；漢語(yǔ)言文學(xué)；研究性學(xué)習；實(shí)施
隨著(zhù)終身教育理念的深入發(fā)展，越來(lái)越多的人加入遠程開(kāi)放教育的學(xué)習行列，因此遠程教育的生源來(lái)源廣泛。以現代遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡從18到70非常之廣泛，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習基礎和自學(xué)能力也出現非常大的差異。很多學(xué)生受到傳統學(xué)習觀(guān)念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴(lài)程度極高，很多課程脫離教師之后自學(xué)能力差，而且本身漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程相對比較難懂，短期內不可能出現明顯的提升效果。種種原因導致遠程漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程展開(kāi)難度較大�；诖吮尘�，構建一種新型的既能滿(mǎn)足漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習需求，又可以凸顯遠程教育特色，方便實(shí)用的遠程教育新模式成為必需。研究性學(xué)習是國家教育部20xx年1月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計劃》（試驗修訂稿）中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項內容。研究性學(xué)習有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習。狹義的理解則指學(xué)生在教師指導下，以個(gè)人或小組合作的方式，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和自主性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習以其全新的理念和特色，不僅適用于中學(xué)教育，也同樣能為遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新的突破口。
一、研究性學(xué)習對遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的借鑒意義
�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習的形式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神
人的主體性表現在教育活動(dòng)中，就是要求確認并尊重師生雙方的能動(dòng)性和創(chuàng )造意識及創(chuàng )造能力。教師的主體性有兩個(gè)作用對象：一是教學(xué)內容，包括教材、教學(xué)資源信息等；二是教育對象，即學(xué)生。作為學(xué)生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性；另一方面，學(xué)生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等完全個(gè)人化的東西，有不斷認識自身、認識自然、認識社會(huì )的愿望和動(dòng)力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會(huì )的要求與力量，更重要的是，學(xué)生對自己存在價(jià)值的體會(huì )，對自己作為主體的人的.力量的認識，更多地發(fā)生在通過(guò)自身努力改變了他所面對的對象的時(shí)候。遠程教育的學(xué)生對象大部分都是成人，他們的學(xué)習動(dòng)機本身就是主動(dòng)的，通過(guò)研究性學(xué)習就可以給他們提供一個(gè)自主性探究的主題，方便他們通過(guò)研究靈活的展開(kāi)學(xué)習。與此同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)人文社會(huì )學(xué)科，在漢語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習行為是體現語(yǔ)文人文性的重要途徑。長(cháng)期以來(lái)，我們的學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習表現出與這門(mén)學(xué)科性質(zhì)和地位不相稱(chēng)的冷漠，究其原因，主要是因為教師在教學(xué)中壓制了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生學(xué)習中主動(dòng)思考探索的心理需要，代之以強制性的灌輸、繁瑣的分析和機械的訓練。而研究性學(xué)習靈活的學(xué)習形式、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境、特異的學(xué)習結果以及對學(xué)生學(xué)習需要的尊重和滿(mǎn)足，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的熱情和興趣，調動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的潛能。
�。ǘ┭芯啃詫W(xué)習的目標有助于開(kāi)發(fā)成人的成功智力
研究性學(xué)習是基于人們對學(xué)習活動(dòng)的不斷認識，在基礎教育課程改革的背景下逐步形成的一種現代學(xué)習觀(guān)。它是以建立在認知學(xué)習理論基礎上的建構主義為理論基礎的，主要從學(xué)習者個(gè)體發(fā)展的需要和認識規律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會(huì )實(shí)際，強調學(xué)生通過(guò)主體性學(xué)習活動(dòng)獲得體驗，注重學(xué)生之間的討論，提出了以“創(chuàng )造”為指向的學(xué)習形式。因此，研究性學(xué)習的目標更側重于成功智力。在教育部的文件中明確規定了六條研究性學(xué)習目標：1.獲得親身參與探索探究的體驗；2.培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；3.培養收集、分析和利用信息的能力；4.學(xué)會(huì )分享與合作；5.培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6.培養對社會(huì )的責任心和使命感。研究性學(xué)習應用于成人教學(xué)同樣要追求實(shí)現上述目標，即對一切具備生活、工作和勞動(dòng)能力的人，根據他們的生活、工作和學(xué)習中的不同需求，提高其知識和技能，完善其人格。研究性學(xué)習的目標中包含著(zhù)分析性智力的內容和創(chuàng )造性智力的基礎，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習，會(huì )逐步提高實(shí)踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。
�。ㄈ┭芯啃詫W(xué)習的過(guò)程有助于培養學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與科學(xué)精神，引導學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習的過(guò)程，引發(fā)學(xué)習方式的變革
這種學(xué)習之所以被冠以“研究性學(xué)習”，就在于其特別強調“研究”二字，包括研究的態(tài)度、研究的思路、研究的過(guò)程與方法及研究的結果等，它是以一種類(lèi)似科學(xué)研究的形式開(kāi)展的富于創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)。在開(kāi)展研究性學(xué)習的過(guò)程中，雖然不會(huì )完全無(wú)視最終的學(xué)習結果，但其更為關(guān)注的實(shí)際上是研究的態(tài)度、過(guò)程與方法。它要求學(xué)生具備實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，養成尊重科學(xué)事實(shí)的良好習慣。研究性學(xué)習突出過(guò)程與方法對學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有很大的促進(jìn)作用，因為對于絕大部分學(xué)生而言，研究性學(xué)習的過(guò)程與方法重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng )新成果，而在于使學(xué)生充分地體驗、感受研究中的樂(lè )趣，形成尊重事實(shí)、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。此外，研究性學(xué)習引入漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，也可以極大地豐富學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習方式。在傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常用的學(xué)習方式依然是識記、朗讀、背誦、感悟等，實(shí)際上更多強調的是對知識掌握的結果，而研究性學(xué)習不僅僅是獲取知識的方式與渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問(wèn)題意識，親自尋找解決問(wèn)題的途徑并付諸實(shí)踐，從而引發(fā)整個(gè)學(xué)習方式的變革。
二、遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)研究性學(xué)習的實(shí)施過(guò)程
在遠程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習一般有以下幾個(gè)環(huán)節：確定選題；制定方案；實(shí)施研究；研究成果的發(fā)布、交流與評價(jià)。
�。ㄒ唬┐_定選題
選題是研究性學(xué)習的第一步，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)包容性很強的課程，學(xué)生可以在教師的指導下，先根據個(gè)人的興趣方向和研究特長(cháng)進(jìn)行分組，然后以課本為原點(diǎn)，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風(fēng)骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協(xié)助學(xué)生做好選題工作，教師可以利用便利的網(wǎng)絡(luò )設置成不同的討論組或者群組討論區，為學(xué)生提供一些相關(guān)的素材做好支持工作，同時(shí)也方便答疑和解惑。
�。ǘ┲贫ǚ桨�
選題確定之后，就需要根據選題方向，制定具體的實(shí)施方案。方案需要包括時(shí)間安排、進(jìn)展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書(shū)籍有哪些？利用多長(cháng)時(shí)間搜集和整理網(wǎng)絡(luò )素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場(chǎng)調研等工作都需要考慮在內。這些方案的制定過(guò)程，一般建議通過(guò)網(wǎng)絡(luò )討論來(lái)共同制定，大家分工明確的同步進(jìn)行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時(shí)也方便集思廣益，使得方案更加完善。
�。ㄈ⿲�(shí)施研究
方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開(kāi)過(guò)程。由于遠程教育學(xué)習人員的分散性，小組研究的成果一定要及時(shí)的分享和總結，方便大家下一步的工作進(jìn)行。教師也可以通過(guò)查看小組總結的成果做好下一步的指導工作并提出改進(jìn)意見(jiàn)。如“唐詩(shī)與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠、語(yǔ)淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩(shī)，通過(guò)對唐詩(shī)的感知與鑒賞，實(shí)現今人與古人的情感共鳴，實(shí)現教師與學(xué)生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過(guò)“情”的相互感染和“美”的巨大影響來(lái)實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
�。ㄋ模┏晒陌l(fā)布、交流與評價(jià)
研究性學(xué)習的最后一個(gè)環(huán)節是對整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行總結和反思，撰寫(xiě)總結報告并在網(wǎng)上發(fā)布，相互交流與評價(jià)�？偨Y報告不僅應包括對課題整個(gè)研究過(guò)程的記錄，還應包括在研究活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗，以及在此基礎上進(jìn)行的自我評價(jià)與反思。教師在此過(guò)程中應積極組織形成性評價(jià)和總結性評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主探索、網(wǎng)上學(xué)習的能力，更要關(guān)注學(xué)生在研究中表現出來(lái)的科學(xué)態(tài)度、合作精神、主動(dòng)性和能動(dòng)性等方面，促進(jìn)學(xué)生對研究性學(xué)習過(guò)程的反思，并引導學(xué)生產(chǎn)生新的思索。
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文12
1.前言
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國與國外經(jīng)濟文化交流不斷深化，原有教育體質(zhì)培養的漢語(yǔ)言文學(xué)人才已經(jīng)很難滿(mǎn)足當今社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)人才的需求，作為中華民族的傳統文化學(xué)科，漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)基本被各級各類(lèi)高校所開(kāi)設，每年該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生規模不斷增大，就業(yè)情況日益緊張，如何在眾多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中脫穎而出，培養適合適合發(fā)展需求的漢語(yǔ)言文學(xué)優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為眾多專(zhuān)家和學(xué)者的研究熱點(diǎn)。
2.當前高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的問(wèn)題
2.1專(zhuān)業(yè)定位不準確
隨著(zhù)我國社會(huì )深化發(fā)展，社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人的需求也應該隨著(zhù)社會(huì )的變化而日趨多元化，為了更好的適應經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，服務(wù)于和諧社會(huì )建設，高師院校的培養的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有與時(shí)俱進(jìn)性，然而實(shí)際情況確實(shí)，目前我國高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標依然采用傳統的教學(xué)理念，培養的漢語(yǔ)言文學(xué)人才類(lèi)型過(guò)于單一，很難滿(mǎn)足當前快速發(fā)展的社會(huì )。
2.2程設置存在不足
目前我國高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程主要包括現代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)以及文學(xué)等，主要以語(yǔ)言和文學(xué)知識為主，這也在一定程度上限制了學(xué)生對其他知識的涉獵，由于專(zhuān)業(yè)課程主要圍繞語(yǔ)言和文學(xué)，培養的畢業(yè)人才要么繼續升入更高層次去研究語(yǔ)言文學(xué)，要么進(jìn)入校園從事語(yǔ)文教學(xué)工作，造成千軍萬(wàn)馬的畢業(yè)生擁擠到學(xué)校，供過(guò)于求產(chǎn)生激烈的就業(yè)競爭。
2.3專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法存在問(wèn)題
隨著(zhù)我國經(jīng)濟總量不斷累積，社會(huì )基礎設施不斷完善，教學(xué)硬件與軟件設施不斷提高，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與課堂教學(xué)的結合，極大的提高了課堂教學(xué)效果，但是高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依然采用傳統的教學(xué)方式，很多高師院校為教師提供了多媒體教具，但是多數教師尤其是老教師對于新型教學(xué)方式具有抵觸情緒，依然采用傳統的教學(xué)方法，教師一個(gè)人滿(mǎn)堂課講授，學(xué)生一味單純的接受，師生之間沒(méi)有交流，課程單調乏味，教學(xué)效果極其有限。
3.高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養發(fā)展方向
3.1結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，尋找新的人才培養方向
隨著(zhù)我國提出全面建設和諧的小康社會(huì )，提升全民族文化素養，漢語(yǔ)言文學(xué)以其獨特的價(jià)值地位被人們越來(lái)越多的重視，高師院校作為文化教育的重要陣地，除了肩負起傳遞文化知識的重任外，還肩負起了提升全民族人文素養。當前我國正處于社會(huì )轉型的重要時(shí)期，社會(huì )發(fā)展需要不同類(lèi)型的人才，漢語(yǔ)言文學(xué)作為國學(xué)文化的重要載體，其培養人才的目標應該僅僅局限于教師這一職業(yè)，應立足于社會(huì )建設的整個(gè)過(guò)程，針對不同行業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養更多更適合當代社會(huì )發(fā)展的人才。
3.2市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)屬相結合的人才導向
高校課程發(fā)展改革綱要中明確提出，高校人才規格應該由社會(huì )發(fā)展需求所決定，社會(huì )需求什么樣的漢語(yǔ)言文學(xué)人才，高校就要培養相應的人才，同時(shí)還要結合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，不斷的調成專(zhuān)業(yè)課程內容，刪除陳舊不適合當代社會(huì )發(fā)展的課程，增設更具特色的課程內容，這樣才能真正的將社會(huì )需求和專(zhuān)業(yè)屬性有機結合，培養學(xué)以致用的語(yǔ)言文學(xué)人才，即培養了負荷和諧社會(huì )建設的人才，又增加了高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設不斷發(fā)展。
3.3人才培養要具有前瞻性
我國社會(huì )持續深化發(fā)展，不同領(lǐng)域不同部分之間的交叉融合愈發(fā)頻繁，并且這種交叉融合呈現出擴大化和深化趨勢，這種趨勢不僅要求人才要具備高深的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還要有更加全面知識的`復合。傳統單一性人才培養模式越來(lái)越不能適應社會(huì )的發(fā)展，這就要求高師漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養過(guò)程中，要緊密聯(lián)系社會(huì )發(fā)展，認清社會(huì )發(fā)展方向，及時(shí)調整人才培養類(lèi)型，這就要求高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養要具有前瞻性，人才的培養要坐在社會(huì )發(fā)展的前面，這樣才能形成具有特色的人才培養理念和模式。
4.高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的改革措施
4.1科學(xué)的設置專(zhuān)業(yè)課程
高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置要緊密結合社會(huì )發(fā)展需求，同時(shí)還要充分的尊重學(xué)生對自身發(fā)展的需求。例如：對于希望能夠進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作的學(xué)生，除了安排專(zhuān)業(yè)課程以外，可以相應的安排中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法和相應中小學(xué)語(yǔ)文知識學(xué)習；對于希望能夠進(jìn)一步深造的學(xué)生，可以在專(zhuān)業(yè)課程以外安排相關(guān)的課程輔導；而對于有意向從事編輯、文秘工作的同學(xué)，可以安排公司職場(chǎng)必須的課程，滿(mǎn)足其今后順利走向職場(chǎng)的需求，科學(xué)的設置專(zhuān)業(yè)課程，合理規劃學(xué)生的未來(lái)，形成具有高師院校特色的漢語(yǔ)言文學(xué)課程。
4.2注重理論與實(shí)踐的結合
高校推進(jìn)素質(zhì)教育要求新型人才不僅要具有完備的理論知識，同時(shí)還要具有較強的實(shí)踐能力，高師院�？梢岳米陨愍毺氐捏w制與資源優(yōu)勢，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)、組織專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、教學(xué)實(shí)習和專(zhuān)業(yè)實(shí)習，例如：高師院�？梢酝ㄟ^(guò)制定相關(guān)政策，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校和老師的漢語(yǔ)言文學(xué)科研當中，鼓勵學(xué)生刊發(fā)各種文學(xué)作品，定期舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)；結合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期到學(xué)校、企事業(yè)單位進(jìn)行見(jiàn)習，了解語(yǔ)文教學(xué)工作、文秘編輯工作以及和漢語(yǔ)言文學(xué)先關(guān)的事物，在實(shí)踐觀(guān)察當中讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相練習。
高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養關(guān)乎我國和諧社會(huì )的建設與發(fā)展，關(guān)乎國民整體素質(zhì)水平的提高，目前我國高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養存在定位不準、課程設置不夠完善、教學(xué)方法不夠先進(jìn)等問(wèn)題，未來(lái)高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養應將社會(huì )需求與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結合，具有前瞻性的去培養人才，將強專(zhuān)業(yè)課程的建設，注重理論與實(shí)踐的結合，才能夠形成具有高師特色漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文13
【摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，是我國人文學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，在一定意義上也是一個(gè)基礎部分，要做好漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，必須從基礎的字、詞、句加以琢磨，將最基礎的部分做好。本文對我國古代的漢語(yǔ)言文學(xué)之路加以分析探索，結合我國漢語(yǔ)言文學(xué)的基本現狀以及對其教改的方式加以分析和探索。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)；教育改革；觀(guān)念；重點(diǎn)
伴隨著(zhù)商品經(jīng)濟的高速發(fā)展，以應用型教育為導向的大學(xué)本科教育越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，在市場(chǎng)機制的調節下，企業(yè)往往更加愿意聘用技術(shù)性較強的應用型人才，對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言更是面臨著(zhù)前所未有的市場(chǎng)就業(yè)壓力。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)銜接過(guò)于單一和松弛，放眼整個(gè)商品經(jīng)濟市場(chǎng)幾乎沒(méi)有與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相對口的任何一種職業(yè)，這是一件非常嚴重的事情，結合現階段漢語(yǔ)言文學(xué)與商品經(jīng)濟市場(chǎng)的銜接程度以及未來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向來(lái)說(shuō)，教育體制的改革必須盡快推行。推行漢語(yǔ)言文學(xué)教育改革首要的任務(wù)便是對傳統認知和傳統觀(guān)念的改變和顛覆；其次，改革要講求方法，要抓住教育改革中的主要矛盾，看清主要矛盾的主要方面，解決重點(diǎn)問(wèn)題，以科學(xué)的方法推進(jìn)改革順利有效進(jìn)行。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.缺乏科學(xué)合理的課程設計
漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)比較枯燥難懂的學(xué)科，對于誕生在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代背景下的這一代學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)完全不能滿(mǎn)足學(xué)生們對新奇事物的探索，對于漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生是排斥和反感的，再加上漢語(yǔ)言文學(xué)課程內容的陳舊落后，教師講授方式傳統呆板，學(xué)生缺乏對于漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)課程的興趣，使學(xué)生們喪失了學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，這對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育改革來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常嚴峻的考驗。
2.教學(xué)觀(guān)念落后，與時(shí)代潮流相隔甚遠
目前我國高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師大部分都是一些前輩級的人物，他們在成長(cháng)的過(guò)程中以及接受漢語(yǔ)言文學(xué)教育的過(guò)程中，更多地受到傳統觀(guān)念的熏陶和影響，所以他們在日常的工作及學(xué)術(shù)研究過(guò)程中也會(huì )潛移默化地將過(guò)去的教學(xué)觀(guān)念引入到新時(shí)期的課堂中來(lái)�，F在的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂大部分教師的教授方式仍然采用的是“灌輸式”的教學(xué)模式，教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)不會(huì )依據學(xué)生的個(gè)性差異以及具體需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的調整。教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于強調理論性的知識的.灌輸，在教學(xué)的過(guò)程中以個(gè)人的角度進(jìn)行片面的理解而難以結合時(shí)代的潮流，理論與實(shí)踐缺乏有機的集合。這樣一來(lái)，學(xué)生就逐漸喪失了學(xué)習興趣，對教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了抵觸情緒。所以，教學(xué)觀(guān)念的落后也是目前漢語(yǔ)言文學(xué)教育改革所面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。
3.考試方法單一、落后
對于現行的考試機制來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的考試中較多地沿用了傳統的考試模式，大量的死記硬背，缺乏理解性記憶的內容，在考試的時(shí)候更多的學(xué)生采用臨時(shí)抱佛腳的方式來(lái)應付考試，這樣的考試對學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)素養的檢驗毫無(wú)作用，不僅不能督促學(xué)生積極投身于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，反而更容易讓學(xué)生對這門(mén)課程有抵觸情節。
4.教師本身的水平良莠不齊
教師是高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的直接策劃人和指揮者，教師的教學(xué)技能和水平直接關(guān)乎漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的課堂效率。由于常年受傳統文化的熏陶，許多漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師在日常的生活中教育思想僵化，教學(xué)模式和教學(xué)方法墨守成規，缺乏創(chuàng )新和創(chuàng )造力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中不注重學(xué)生的參與度，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛沉悶，缺乏活力，對學(xué)生的學(xué)習缺乏有效的激勵�，F在許多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師在上課的時(shí)候缺乏對多媒體等設備的應用，課堂教學(xué)效率低下。所以，教師本身水平的參差不齊也是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革面臨的重要問(wèn)題。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的策略
1.對漢語(yǔ)言文學(xué)課程結構進(jìn)行優(yōu)化
對漢語(yǔ)言課程結構的改革應按照勞動(dòng)力市場(chǎng)對人才的需求，增加漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的比例，使學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)能夠不斷延伸、拓展學(xué)科范圍，增強自身綜合素質(zhì)和競爭力，使學(xué)生能夠將一些與之相關(guān)專(zhuān)業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有效的融合，通過(guò)拓寬所學(xué)知識范圍，使學(xué)生在綜合素質(zhì)方面得到極大的提升，與此同時(shí)，面對未來(lái)的就業(yè)環(huán)境時(shí)也為自己的擇業(yè)提供了更多的選擇。
2.漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中緊隨著(zhù)時(shí)代的潮流
漢語(yǔ)言文學(xué)教改的一個(gè)重要目的就是讓漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)緊隨時(shí)代的潮流，具體而言，首先要對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材進(jìn)行改進(jìn)，讓漢語(yǔ)言文學(xué)的教材更加貼近新時(shí)期的社會(huì )潮流；其次要對考試模式進(jìn)行改革，考試的目的應該更加注重學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的理解，而不是單純檢驗學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，在考試的形式上應該更加靈活一點(diǎn)，而不是千篇一律地答試卷。
3.對教學(xué)方法實(shí)施改革
傳統的“灌輸式”的教學(xué)方法越來(lái)越難以適應新時(shí)期教育背景下的教學(xué)，這種教學(xué)不僅課堂效率低下而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，對學(xué)生學(xué)習的積極性造成了負面影響。對教學(xué)方法的改革策略有二：其一在于對新媒體環(huán)境下的多媒體網(wǎng)絡(luò )設備的應用，這樣容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣；其二在于師生之間的互動(dòng)，教師應該多從學(xué)生的角度出發(fā)思考如何教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，在教學(xué)的過(guò)程中多與學(xué)生互動(dòng)有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
4.創(chuàng )新教學(xué)方式，滲透德育教育
師者，教書(shū)育人，重點(diǎn)在于育人上。在全面普及素質(zhì)教育的今天漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)卻往往忽略對學(xué)生德育方面的教育，教師應針對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中善于把握德育教育的時(shí)機，培養學(xué)生對我國傳統文化的認知和喜愛(ài)之情，逐步養成學(xué)生的民族自豪感和自信心，使學(xué)生的愛(ài)國主義精神得到培養。漢語(yǔ)言文學(xué)是我國傳統的人文學(xué)科，是中華五千年文明歷史的傳承和載體，漢語(yǔ)言文學(xué)肩負著(zhù)對我國傳統文明傳承和創(chuàng )新的重任。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革更應當注重對學(xué)生精神層面的教育，立足于培養符合社會(huì )主義新時(shí)代精神的新青年，引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為社會(huì )主義事業(yè)的建設培養人才。
5.提高師資隊伍的綜合水平
在當前教育改革的大背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師應不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，把教學(xué)重點(diǎn)放到理論教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐相接軌上。只有教師具備過(guò)硬的素質(zhì)和教學(xué)能力，才能有效提高課堂效率，使學(xué)生學(xué)到更多的知識，進(jìn)而實(shí)現傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的，最終確保漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的成功。
三、以就業(yè)為導向，深化漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)在于對現階段漢語(yǔ)言文學(xué)方面應用型人才的培養，所以只有以就業(yè)為導向，不斷深化漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革才是當前我國就業(yè)背景、就業(yè)形勢下所必須突出強調的重點(diǎn)。當前就業(yè)難是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，也是一大難題。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要與社會(huì )發(fā)展趨勢相結合，結合當代背景，對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識加以改革，使大學(xué)生增強面對社會(huì )壓力的能力，并且具備一定的實(shí)力。對此，學(xué)�？善刚埾嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)方面的教育專(zhuān)家跟學(xué)生講講就業(yè)方面的形式，對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提出建議。另外，學(xué)�？梢远酁閷W(xué)生設置一些情景模式，讓他們扮演不同的角色，從自己內心出發(fā)，看自己會(huì )怎么說(shuō)，怎么做，揣測別人的想法，更全面地了解自己與他人。其次，教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間拜訪(fǎng)一些相關(guān)方面的公司，讓學(xué)生感受其工作環(huán)境、氛圍，并且可以向工作人員提問(wèn)一些相關(guān)問(wèn)題，回校之后相互討論。這樣可以增加學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，以及幫助他們了解相關(guān)的工作，更加確定他們以后的選擇方向。
四、結語(yǔ)
做好與就業(yè)方面有關(guān)的思想工作，學(xué)生自然會(huì )提高興趣，并且在相關(guān)方面教師可以再利用自己的一些經(jīng)驗為他們提供一些寶貴經(jīng)驗，并鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，利用新媒體擴大自己的人脈圈。在課程方面，教師可增加一些與現時(shí)代有關(guān)的知識，將課本內容與當下實(shí)例相結合，并且讓學(xué)生自己去發(fā)現、去探索一些機會(huì )，并總結經(jīng)驗。在校時(shí)期的這些積累對于他們以后的就業(yè)有著(zhù)很大的幫助。
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文14
一、目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)缺陷的分析。
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維不能被很好地開(kāi)發(fā)、鍛煉，其在課堂上只是一味地聽(tīng)老師講解，沒(méi)有獨立思考時(shí)間，靈感的產(chǎn)生僅僅是一瞬間�？墒�，學(xué)生在課堂上還要聽(tīng)老師講解，在這一過(guò)程中，靈感磨滅了。此外，老師在講課的時(shí)候只是講解書(shū)本上的文學(xué)常識，讓學(xué)生對這些文學(xué)常識進(jìn)行記錄，學(xué)生只是了解作家的生平和主要作品，卻沒(méi)有對這些作品進(jìn)行細細品讀，在考試階段，老師也是讓學(xué)生將書(shū)本上的文學(xué)常識背誦下來(lái)，并沒(méi)有涉及到閱讀鑒賞之類(lèi)的考試內容。這樣，學(xué)生在這種學(xué)習模式下就只是掌握了一些基礎知識，而對文學(xué)作品卻沒(méi)有自己的見(jiàn)解。在課堂上，學(xué)生與老師不能良好的溝通，老師只是滔滔不絕地講授，學(xué)生只是忙碌地做筆記，老師和學(xué)生之間不能夠在溝通中學(xué)習。
二、新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新。
�。ㄒ唬┰谛聲r(shí)期，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應該實(shí)現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將學(xué)生視為課堂的主體。在原有的教學(xué)中，老師在課堂上總是滔滔不絕，總想在有限的時(shí)間內讓學(xué)生了解更多的知識，但是沒(méi)有站在學(xué)生的`立場(chǎng)上思考問(wèn)題。學(xué)生在面對龐大的知識體系時(shí)，不能接受那么多的知識，很多知識在課堂上不能得到消化和吸收，而且，師生之間也沒(méi)有形成良性的互動(dòng)，老師與學(xué)生在課下也沒(méi)有針對一些問(wèn)題進(jìn)行溝通，老師下課就不會(huì )與學(xué)生溝通了。
這樣，學(xué)生在學(xué)習中只是記憶，不能提出自己的看法，在課堂上也不能暢所欲言，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì )比較倦怠，不會(huì )在主動(dòng)地去思考問(wèn)題，而是盲目地接受。在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，老師應該將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)在課堂上發(fā)現，充分開(kāi)發(fā)自己的思維，使自己的思維能夠得到發(fā)散性的發(fā)展。
�。ǘ┰谛聲r(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，在課堂上應該形成良性的自主探究模式，增強學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間的溝通。在傳統的課堂上，老師會(huì )將大量的文學(xué)常識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記憶，在考試中也重點(diǎn)考查這些文學(xué)常識，這些基礎知識在課堂上占用了很多時(shí)間，學(xué)生在記憶這些文學(xué)常識的時(shí)候，沒(méi)有以具體的課文為依托，導致了他們在記憶這些文學(xué)常識的時(shí)候都是通過(guò)死記硬背的方式，不能達到好的學(xué)習效果，這種學(xué)習方式在考試中能夠獲得好的效果，可是考試一過(guò)，學(xué)生就把所學(xué)的知識都遺忘了。
有的學(xué)生甚至在這種教學(xué)模式中產(chǎn)生了逆反心理，將漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習當作負擔，因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)常識可以不做為課堂的重點(diǎn)來(lái)講授，老師可以讓學(xué)生在課下通過(guò)去圖書(shū)館查找資料的方法，讓學(xué)生了解這些文學(xué)常識，而在課堂上，主要是以課本的探究為主，老師可以讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對文學(xué)作品的看法，從而能提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)取他人的發(fā)言后，也可以獲取很多知識。這種教學(xué)方式將被動(dòng)地傳輸知識，變?yōu)橹鲃?dòng)地探究，使課堂更加有活力。
三、結語(yǔ)。
我國的漢語(yǔ)言文學(xué)體系本來(lái)就是博大精深的，而且，現在我國的文化已經(jīng)與世界文化實(shí)現了融合，文化呈現出繁榮的局面，在漢語(yǔ)言教學(xué)中涉及的內容就更多了，因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中如果還是采用原有的教學(xué)方法，就不能將知識系統地講述給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習中就不能形成一個(gè)完整的知識體系，因此，在新時(shí)期，老師應該轉變教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的能力，鍛煉自己的思維，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)效性提高。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文15
【摘要】隨著(zhù)社會(huì )的不斷向前發(fā)展，社會(huì )需求也在不斷地發(fā)生著(zhù)變化。高素質(zhì)人才的培養成為當今社會(huì )較大的需求，同時(shí)，社會(huì )對高素質(zhì)人才的培養也相應地提出了更高的要求，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統專(zhuān)業(yè)的代表，其應用性的有效改革已成為新時(shí)期高校專(zhuān)業(yè)改革的重要任務(wù)之一。
【關(guān)鍵詞】高校 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 應用性 改革探析
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國傳統專(zhuān)業(yè)，隨著(zhù)我國就業(yè)市場(chǎng)的潛移默化，高校大學(xué)生畢業(yè)分配制度的改革，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性面臨著(zhù)很大的挑戰，這對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)形勢帶來(lái)了很大的影響。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面對當今新形勢下的教育改革和市場(chǎng)需求，其應用性的改革和發(fā)展，需要有明確的改革方向和發(fā)展目標。
一、明確改革方向與目標
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的設置在中國高校辦學(xué)歷史中已經(jīng)有了較長(cháng)的時(shí)間，也相應地積淀了較為深厚的歷史文化，專(zhuān)業(yè)開(kāi)設課程以及教學(xué)內容也處于比較穩定的狀態(tài)。在20xx年國家教育部頒發(fā)的《中國普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設置大全》中，對高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設置的有關(guān)課程并沒(méi)有做出具體的改變，仍然是高校教學(xué)中最穩定的專(zhuān)業(yè)之一，也是傳統專(zhuān)業(yè)中富含底蘊較深的一個(gè)學(xué)科。但隨著(zhù)近些年高校教育不斷的進(jìn)入大眾化教育的階段，社會(huì )對高素質(zhì)人才的需求呈現出多態(tài)化的狀況，尤其是對社會(huì )適應能較強、實(shí)踐應用能力強的高素質(zhì)人才的需求處于急需的背景下。對于一個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，面臨著(zhù)改革必然有它的必要性，但改革并不是一項簡(jiǎn)單的工作，也不是單純地認為是刪減或增設一些課程和內容就能實(shí)現的，而是一個(gè)較為復雜的具有較高綜合性的一項工作，專(zhuān)業(yè)的改革需要有明確的改革方向和發(fā)展目標。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改革涉及的方面較多，包括思想理念、教學(xué)方法、體系等多方面需要進(jìn)行合理的改變和完善。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性的改革不是局限性的考慮單方面，也不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行課程的改變，而是需要從認識的角度出發(fā)，確立改革方向和目標，在理論體系的指導下有效地進(jìn)行。
二、新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性改革措施
�。ㄒ唬└陆虒W(xué)理念，突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性
學(xué)科知識論是傳統學(xué)科理論學(xué)習的指導思想，其隱含著(zhù)一定的假設意義，那就是一切知識的學(xué)習都是有用的，職業(yè)能力是對知識運用的最佳表現，所以，知識的傳授需要在實(shí)踐中先行一步，只有將知識的完整性和系統性先行做好，實(shí)踐才能有所進(jìn)展。進(jìn)一步說(shuō)，實(shí)踐課就是理論課的演繹過(guò)程，導致理論學(xué)習時(shí)間占據較多，實(shí)踐機會(huì )和實(shí)踐時(shí)間少之又少，學(xué)生往往表現出“懂”但不會(huì )“做”的這樣一種現象，也就成了空有成績(jì)而無(wú)實(shí)踐能力的群體。更確切地說(shuō)，傳統的學(xué)科理論學(xué)習指導思想是以“學(xué)”為主要，“做”為附庸，這在很大程度上嚴重脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，而沒(méi)有意識到“做中學(xué)”、理論與實(shí)踐相結合的重要性。所以，教學(xué)觀(guān)念的更新是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性改革中重要的一步。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置要具有應用性。在以往的教學(xué)中，往往最容易出的一個(gè)現狀就是將專(zhuān)業(yè)的應用性等價(jià)于技能的培養，過(guò)多的將學(xué)生向專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)進(jìn)行培養、鍛煉，而對某些專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)體現出削減或忽視的'現狀。專(zhuān)業(yè)的應用性并不是“應用型”人才的培養，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置要突顯其應用性與時(shí)代性，結合當今社會(huì )的發(fā)展開(kāi)設一些課程，同時(shí)也要根據地方社會(huì )經(jīng)濟文化，開(kāi)設具有地方性的課程，例如根據地域性文化開(kāi)設《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》課程、沿海地區可以開(kāi)設《海洋文學(xué)》課程等。
�。ǘ┐蛟鞆姶蟮臐h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改革的師資隊伍
在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)方法是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)教師也是專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有效改革的關(guān)鍵。對于當前處于新形勢教學(xué)背景下的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)很大的挑戰。雖然從目前教師學(xué)位來(lái)看，大多數教師都具有博士、碩士學(xué)位以及教授、副教授職稱(chēng)，但是在教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是，教師缺乏與授課課程相應的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)歷，對新時(shí)期社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)能力需求不是很了解，不能給予學(xué)生一些社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗的講解，實(shí)踐案例過(guò)于陳舊或重復性大。因此，培養具有強大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改革的師資隊伍是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的重中之重。打造強大的師資隊伍，可以從提高教師教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行，讓教師認識到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的必要性和緊迫性，并采取一切有效的方法提高自身的教學(xué)素質(zhì)，積極、主動(dòng)的探索有利于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法、教學(xué)模式。其次，可以增強教師的專(zhuān)業(yè)應用性能力，積累教師的實(shí)踐經(jīng)驗。讓教師先到學(xué)生將來(lái)會(huì )就業(yè)的行業(yè)或者崗位進(jìn)行培訓、學(xué)習。
三、結語(yǔ)
總言之，新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性改革，需要明確改革方向和目標，更新教學(xué)理念，突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性，打造強大的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改革的師資隊伍，才能為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)更光明的未來(lái)，為社會(huì )培養出真正的“應用性”人才。
參考文獻：
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