漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文15篇
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文1
摘要：在高等院校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科之間存在顯著(zhù)差別。因此，當教學(xué)模式的針對性較差或不夠完善時(shí)，人才培養質(zhì)量都會(huì )受到不良影響。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置問(wèn)題入手，對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養模式進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；人才；培養模式
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式中存在的問(wèn)題
從高等院校的教育經(jīng)驗可知，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的問(wèn)題主要包含以下幾種：
1、課程設置問(wèn)題
這種問(wèn)題主要是指，高校為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的課程體系不夠完整。某些高校在實(shí)踐課程方面的設置較為薄弱，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求；某些高校的課程體系中缺乏人文類(lèi)課程，進(jìn)而影響漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)提升。
2、漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題
該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率相對較低。這種問(wèn)題主要是由高校所提供的教學(xué)課程無(wú)法激發(fā)學(xué)生的就業(yè)競爭力而引發(fā)的。
3、制度觀(guān)念問(wèn)題
就制度而言，某些高校并未針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生制定有針對性的管理制度，而是利用與其他專(zhuān)業(yè)相同的制度進(jìn)行管理。實(shí)際上，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在行為習慣、心理特征等方面與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間存在差異。因此，統一化制度的應用影響了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的最終培養質(zhì)量。就觀(guān)念方面而言，部分高校對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不夠重視，相比之下，可能更加關(guān)注機械類(lèi)、經(jīng)濟類(lèi)等就業(yè)前景較為廣闊的專(zhuān)業(yè)[1]。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式
為了提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養質(zhì)量，這里提出一種新的人才培養模式，該模式主要由以下幾種要素組成：
1、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系
就該專(zhuān)業(yè)的課程體系而言，具有應該由以下幾部分組成：實(shí)踐類(lèi)課程、體育藝術(shù)課程、人文素質(zhì)課程、科學(xué)類(lèi)課程、政治及教育課程[2]。綜合課程體系的優(yōu)勢在于，它可以從各個(gè)方面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)期間的市場(chǎng)競爭優(yōu)勢。
2、契合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法
為了提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養質(zhì)量，該專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的優(yōu)化應該從以下幾方面入手：1）合作學(xué)習法融入方面目前我國高校中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習大多屬于獨立行為。而就業(yè)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生的合作能力。因此，在該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，各大高校應該注重合作學(xué)習法的融入。2）學(xué)校既有資源利用率提升方面各大高校都為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習資源。這些資源的類(lèi)型大體包含以下幾種：圖書(shū)館館藏資源類(lèi)型。從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用高校圖書(shū)館館藏書(shū)籍的調查可知，學(xué)生較低的利用率主要是由圖書(shū)更新不及時(shí)、借閱時(shí)間較短、續借操作復雜引發(fā)的。為了提高圖書(shū)資料的利用率，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競爭優(yōu)勢，高�？梢岳脤W(xué)生頻繁使用的微信軟件，開(kāi)發(fā)出一個(gè)微信公眾平臺，使得漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行借閱、歸還、續借等操作。通過(guò)便捷使用體驗的提供，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生資源利用率的提升[3]。網(wǎng)絡(luò )電子平臺類(lèi)型。從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生對該平臺的使用情況調查可知，學(xué)生不愿意利用網(wǎng)絡(luò )電子平臺學(xué)習的主要原因是這種平臺只能電腦上操作，且電腦的系統故障的概率較高。針對這種現象，高校培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應該從能夠提供海量電子資料的網(wǎng)絡(luò )平臺入手。
三、基于知識應用的實(shí)踐體系
漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向主要包含以下幾種類(lèi)型：第一，應用型。當漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，根據自身的愛(ài)好和學(xué)習傾向選擇編輯、記者等崗位；第二，教師型。這種類(lèi)型是指，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生從高等院校畢業(yè)之后，繼續學(xué)習并考取教師資格證，進(jìn)入教師行業(yè)；第三，研究型。當本科階段完成后，不選擇直接就業(yè)，而是繼續考研學(xué)習[4]。從這幾種類(lèi)型可知，第一種與第二種類(lèi)型都比較重視實(shí)踐。因此，可以結合以下幾種要素構建基于知識應用的實(shí)踐體系：
1、課外活動(dòng)要素
課外活動(dòng)要素同時(shí)適用于應用型、研究型以及教師型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這種要素提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養質(zhì)量的作用是通過(guò)學(xué)生視野的拓展、所學(xué)知識知識的強化應用實(shí)現的。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養過(guò)程中，高�？梢詾闈h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供以下幾種課外活動(dòng)：1）古代文學(xué)作品鑒賞解讀活動(dòng)。文字是中華民族五千年文化的忠實(shí)記錄，文學(xué)作品更是是前人嘔心瀝血的思想精髓。在該活動(dòng)中，可以為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供蒲松齡的《聊齋志異》、李漁的《閑情偶寄》等書(shū)籍。這種活動(dòng)除了可以鍛煉學(xué)生的知識應用能力，古代文學(xué)作品中某個(gè)段落或小故事的交流過(guò)程，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。2）魏晉經(jīng)典人物解讀宣講活動(dòng)。與高校的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的.氣質(zhì)與我國古代文人的清高特性更加接近。而在眾多文人中，魏晉的風(fēng)流人物更加符合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理預期。在該活動(dòng)中，高校教師可以將解讀對象確定為我國古代四大美男之一的衛玠。無(wú)論是看殺衛玠這個(gè)成語(yǔ)的內涵還是這個(gè)人物的生平，都能產(chǎn)生考察漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的作用[5]。2、頻繁性定期專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習要素漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習時(shí)間較短。為了實(shí)現人才培養目的，可以將傳統的專(zhuān)業(yè)實(shí)習轉化成頻繁性定期專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習模式：按照每學(xué)期兩次的頻率，定期鞏固強化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶、知識技能的實(shí)際應用。
3、頂崗實(shí)習要素
這種要素發(fā)生在知識學(xué)習及專(zhuān)業(yè)實(shí)習之后。在這種情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識向技能轉化的能力。在企業(yè)的頂崗實(shí)習中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠得到較為有效的訓練。
四、結論
從我國高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養結果可知，該學(xué)生的就業(yè)率相對較低，工作中的問(wèn)題解決能力相對較差。這種現象主要是由高校不合理培養模式的應用引發(fā)的。為了解決上述問(wèn)題，需要用通過(guò)基于知識應用的實(shí)踐體系、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系、契合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法構建出一種新型的培養模式。
參考文獻
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文2
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，是與中國文化關(guān)系最為密切的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，對于傳承、發(fā)揚中國文化，培養大學(xué)生文化素養，帶動(dòng)中國文化的發(fā)展方向有著(zhù)重要意義。但近幾年，由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求趨于飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式、人才培養模式等方面又缺乏創(chuàng )新，一貫重視理論知識的傳授，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性探索和實(shí)踐應用的部分明顯不足，以致于學(xué)生在文學(xué)創(chuàng )作方面缺乏“靈性”，實(shí)踐應用方面不能靈活適應。故漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式應重新認識傳統教學(xué)模式的不足，逐步向創(chuàng )造型、應用型人才培養模式轉變。
漢語(yǔ)言文學(xué)傳統教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.以專(zhuān)業(yè)知識傳授為主——缺乏創(chuàng )造性
漢語(yǔ)言文學(xué)是學(xué)習漢語(yǔ)言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習，能夠夯實(shí)漢語(yǔ)言“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力，所以，傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)出于對“文學(xué)性”的崇尚，開(kāi)設課程以專(zhuān)業(yè)的理論知識教學(xué)為主。這樣的學(xué)習內容和過(guò)程固然是必要的，但由于內容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學(xué)的部分，教師害怕學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中較少有自主理解、思考的過(guò)程，完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)創(chuàng )造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”，而傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思”的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格，未能集中精力彌補自身創(chuàng )作技能的不足，在語(yǔ)言文字應用時(shí)就更難以實(shí)現“個(gè)性化”，沒(méi)有自己的意識、觀(guān)點(diǎn)及獨特的表達方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng )作最主要的方面。所以，傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展，十分不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的復興。
2.教學(xué)目標與手段的單一性——實(shí)踐應用性不足
傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力，還在于教學(xué)目標與手段都比較單一，沒(méi)有考慮到人才培養的多樣性和人才的實(shí)踐應用能力。（1）教學(xué)目標。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師往往把培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，將學(xué)生培養為富有較高文學(xué)創(chuàng )作能力的作家為主要培養目標，在教學(xué)成果考查時(shí)，會(huì )以學(xué)生創(chuàng )作、發(fā)表作品的量為主要標準。而實(shí)際上，文學(xué)作品的創(chuàng )作成功與否，與生活的體驗和實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標的創(chuàng )作難以與實(shí)際相結合，也難以表達真情實(shí)感。當今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng )造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng )造者，但漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的應用已經(jīng)遠遠不是僅做單純的語(yǔ)言文字工作者，還要結合不同行業(yè)需求具備相應的應用能力，即有了更多具體的專(zhuān)業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng )作能力，還要有實(shí)踐應用的能力，有一定的現代技術(shù)使用能力，只有將語(yǔ)言文字的應用與具體行業(yè)需求相結合，才能培育出更專(zhuān)業(yè)、更全能的應用型人才來(lái)。（2）教學(xué)手段。傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大都以在室內傳授理論知識為主，對于語(yǔ)言文字創(chuàng )作、應用的環(huán)境大都是通過(guò)書(shū)本上的設定和要求進(jìn)行的，而對于生活中、現實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解，也缺乏深入的體會(huì )，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，在教學(xué)過(guò)程中許多先進(jìn)現代教學(xué)設備在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的有效利用率并不高。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng )造型、應用型的新轉變
1.創(chuàng )造性教學(xué)舉措
�。�1）注重學(xué)生學(xué)習的自主性。創(chuàng )造型教學(xué)模式，最重要的就是要保護學(xué)生在學(xué)習中的自主性，在教學(xué)過(guò)程中應更注重學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)理論與作品欣賞過(guò)程中的感知和意愿，注重“學(xué)”的反應。比如，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導和解釋?zhuān)囵B其審美價(jià)值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點(diǎn)，以促進(jìn)他們的終身學(xué)習和發(fā)展。
�。�2）保障學(xué)生“思”的過(guò)程。傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中“思”的重要性�！八肌笔侵匦抡J識和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識脈絡(luò )和結構，而且也是學(xué)生發(fā)現自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng )造性，能夠將所學(xué)內容個(gè)性化發(fā)展，真正內化為自己的認識和能力的組成部分，從而讓文學(xué)創(chuàng )作和語(yǔ)言文字的運用充分表現出個(gè)性色彩，創(chuàng )造出真正獨特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。
�。�3）給予學(xué)生充分體驗、實(shí)踐的機會(huì )。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )造性還在于結合學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生充分體驗、實(shí)踐的機會(huì )，讓他們的創(chuàng )造力能夠有足夠的沃土來(lái)培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗，會(huì )很難充分理解、感受并獲得審美價(jià)值認同。所以，在創(chuàng )造型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過(guò)文本閱讀、視聽(tīng)作品呈現或者舞臺劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗活動(dòng)，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會(huì )作品情感基調等提供現實(shí)的途徑和條件。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力表現在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等多個(gè)方面，這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和提升，只有不斷練習才能熟練掌握，而只有在熟練基礎上才可能有全新的.創(chuàng )造和發(fā)揮。所以，教師應該在課堂和課余時(shí)間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習，讓他們將“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”融會(huì )貫通，提升綜合能力。
2.應用性教學(xué)舉措
�。�1）注重相關(guān)應用能力的培養。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)內涵廣泛的學(xué)科，結合當今社會(huì )的人才需求類(lèi)型，其可以細化為語(yǔ)文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應具體的模塊（當然很多高校已經(jīng)設置了相關(guān)具體專(zhuān)業(yè)，有更專(zhuān)門(mén)、具體的培養方案，但這與漢語(yǔ)言文學(xué)整體性培養目標是有區別的）。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識教學(xué)的同時(shí)，也應注重學(xué)生各方面具體應用能力的培養，特別是各具體模塊對于寫(xiě)作技能的不同要求和側重點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓練和不同寫(xiě)作要求的掌握。
�。�2）幫助學(xué)生規劃未來(lái)職業(yè)方向。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)缺乏生機和活力，很大程度上是因為教學(xué)過(guò)程中對人才培養的具體方向缺乏統籌和整合，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)沒(méi)有目的性，不知道自己所學(xué)的內容將會(huì )用在哪些方面。所以，應加強漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的應用性，幫助學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習中把握自身優(yōu)缺點(diǎn)，依據各自不同的特點(diǎn)幫助他們規劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習目標，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有重點(diǎn)，也能大大提升他們的學(xué)習積極性。
�。�3）加強具體工作崗位的實(shí)習教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)由于內容的豐富性，其畢業(yè)生可從事的崗位類(lèi)型是多樣的。長(cháng)期以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐體系在實(shí)際安排中往往會(huì )存在一些問(wèn)題，難以面面俱到。而提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應用性，就是要讓漢語(yǔ)言文學(xué)教育與現實(shí)的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對接，讓學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)綜合運用階段能夠熟悉實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)需要，以利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在激烈的競爭中爭得一席之地。
�。�4）注重現代教育技術(shù)的結合與應用�，F代教育技術(shù)與教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”都密不可分，加強教學(xué)中這部分的使用、應用，對于師生都有益處。
綜上所述，在經(jīng)濟全球化、文化多元化的社會(huì )歷史背景下，我國高校傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式明顯難以適應社會(huì )的發(fā)展需要，學(xué)生的就業(yè)前景、發(fā)展前景都不容樂(lè )觀(guān)，亟須從根本上進(jìn)行轉變。而今，培養創(chuàng )造型、應用型人才是各高校的共同人才培養目標，也是社會(huì )的迫切需要。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式向創(chuàng )造性、應用性轉變是時(shí)代的趨勢，教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)中，要避免單純地講授知識，要發(fā)掘學(xué)生的自主性和個(gè)性，提升他們的綜合素養，同時(shí)還要重新規劃課程內容和目標，培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力，從而培養出有能力、有專(zhuān)長(cháng)的新型漢語(yǔ)言文學(xué)人才，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)煥發(fā)青春活力。
參考文獻：
[1]顧路路：《多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探析》，《新西部》（旬刊）20xx年第2期，第127頁(yè)。
[2]徐漢暉、章瓊：《漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應用型人才培養方案研究——以凱里學(xué)院為例》，《凱里學(xué)院學(xué)報》20xx年第34卷第1期，第160-164頁(yè)。
[3]李芳：《高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現狀與建設探索》，《語(yǔ)言建設》20xx年第2期，第21-22頁(yè)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文3
一、選題的背景與意義：
(一)課題研究來(lái)源
在閱讀過(guò)程中遇到類(lèi)型相關(guān)的題目，本人很感興趣，于是確定選擇該題。
(二)課題研究的目的
本文通過(guò)對《呼嘯山莊》中象征主義，來(lái)敘述《呼嘯山莊》中文明與自然的沖突。
(三)課題研究的意義
艾米莉·勃朗特是英國維多利亞時(shí)期著(zhù)名小說(shuō)家和作家，是著(zhù)名的勃朗特姐妹之一，也是三姐妹中最具天賦的一個(gè)。她一生只寫(xiě)了一部小說(shuō)《呼嘯山莊》，但是這部偉大的作品卻使她揚名于世。通過(guò)《呼嘯山莊》，艾米莉·勃朗特以維多利亞時(shí)代為背景，通過(guò)寫(xiě)兩個(gè)截然不同的家族，三代人之間的愛(ài)恨情仇，充分表現了維多利亞時(shí)期文明和自然之間的沖突以及怎樣反映了艾米莉·勃朗特對自然的偏愛(ài)。小說(shuō)中自然和文明沖突不斷，艾米莉·勃朗特在小說(shuō)中多次運用對比和象征來(lái)表現此沖突，例如，呼嘯山莊和畫(huà)眉山莊的沖突，凱瑟琳兩種不同的愛(ài)情觀(guān)的沖突。
這種沖突正是基于艾米莉·勃朗特對自然異于常人的熱愛(ài)和當時(shí)現代文明盛行的背景。英國文學(xué)史上著(zhù)名的三姐妹從小生活在荒原上，自然在她們心中是神圣之物，這點(diǎn)很像新英格蘭超驗主義的觀(guān)點(diǎn)。并且英國浪漫主義時(shí)期沃茲沃斯和柯律利治等著(zhù)名詩(shī)人影響，自然，情感和哥特式元素在艾米莉·勃朗特的作品中都發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。
而且，艾米莉·勃朗特生活在物欲橫流的維多利亞時(shí)代，當時(shí)的人們以自然之情為基礎的生活受到現代文明的激烈沖擊。作為維多利亞時(shí)代批判現實(shí)主義的代表人物，艾米莉·勃朗特看到了現代文明帶來(lái)的種種罪惡，內心更加執著(zhù)于對自然的喜愛(ài)。因此，要想真正讀懂這部偉大的著(zhù)作，就必須要了解小說(shuō)中艾米莉·勃朗特對自然和文明的觀(guān)點(diǎn)。只有了解艾米莉·勃朗特對自然和文明的態(tài)度，才能真正明白在這愛(ài)恨情仇下有著(zhù)更深刻的寓意-人類(lèi)生活應該順應自然和本性。通過(guò)《呼嘯山莊》中自然和文明的從圖矛盾，由此來(lái)敘述《呼嘯山莊》中回歸自然的觀(guān)點(diǎn)。
二、國內外研究現狀：
(一)國內研究現狀
1.陳茂林從艾米莉·勃朗特所受的自然的影響來(lái)分析，他的《回歸自然返璞歸真--<呼嘯山莊>的生態(tài)批評》認為《呼嘯山莊》是一部自然頌歌。小說(shuō)中自然有著(zhù)獨特的作用，它使人精神放松，包容所有人，它似乎是一個(gè)有血有肉的靈魂，分享著(zhù)人的痛苦和換了。作品表達了作者對自然的深深熱愛(ài)，同時(shí)也反映了自然和文明的沖突和矛盾。葉利榮則在其《追尋自我的歷程--<呼嘯山莊>主題探析》一文中提出：艾米莉·勃朗特在小說(shuō)中塑造的兩個(gè)富于激情和叛逆的人物形象--希斯克里夫和凱瑟琳，展示了他們在迷失之后尋找自我回歸的艱難歷程表現了處于自我沖突中的人的內心世界。他們充滿(mǎn)抗爭的一生是生命個(gè)體追尋自我歷程的真實(shí)寫(xiě)照。
2.王宏潔則在《自然與文明的沖擊》中認為，自然和文明的沖突矛盾也就是《呼嘯山莊》中的其中一個(gè)重要主題。自然，要求人們生活需要順從內心情感和自然本性，得到自然錯給予的舒適和自得。而文明，則是不同于自然的一種新的生活方式，要求人們生活遵從道德和理智。文明由此帶來(lái)了物欲橫流的社會(huì )以及追逐自身利益的人類(lèi)，因此純凈自然之人被文明所污染。而自然不會(huì )隨著(zhù)文明的出現和進(jìn)步消失，自然會(huì )一直存在。所以自文明誕生開(kāi)始，文明和自然的沖突就不斷。
(二)國外研究現狀
1.英國著(zhù)名女作家弗吉尼亞·伍爾夫在一九一六年就寫(xiě)過(guò)《〈簡(jiǎn)愛(ài)〉與〈呼嘯山莊〉》一文。她寫(xiě)道：“當夏洛蒂寫(xiě)作時(shí)，她以雄辯、光彩和熱情說(shuō)我愛(ài),我恨,我受苦.她的經(jīng)驗，雖然比較強烈，卻是和我們自己的經(jīng)驗都在同一水平上。但是在《呼嘯山莊》中沒(méi)有我,沒(méi)有家庭女教師，沒(méi)有東家。有愛(ài)，卻不是男女之愛(ài)。艾米莉被某些比較普遍的觀(guān)念所激勵，促使她創(chuàng )作的沖動(dòng)并不是她自己的受苦或她自身受損害。她朝著(zhù)一個(gè)四分五裂的世界望去，而感到她本身有力量在一本書(shū)中把它拼湊起來(lái)。那種雄心壯志可以在全部小說(shuō)中感覺(jué)得到--一種部分雖受到挫折，但卻具有宏偉信念的掙扎，通過(guò)她的人物的口中說(shuō)出的不僅僅是我愛(ài)或我恨,卻是我們，全人類(lèi)和你們，永存的勢力……這句話(huà)沒(méi)有說(shuō)完�！�
2.英國進(jìn)步評論家阿諾·凱特爾(Arnold Kettle)在《英國小說(shuō)引論》一書(shū)中第三部分論及十九世紀的小說(shuō)時(shí)，他總結說(shuō)：“《呼嘯山莊》以藝術(shù)的想象形式表達了十九世紀資本主義社會(huì )中的人的精神上的壓迫、緊張與矛盾沖突。這是一部毫無(wú)理想主義、毫無(wú)虛假的安慰，也沒(méi)有任何暗示說(shuō)操縱他們的命運的力量非人類(lèi)本身的斗爭和行動(dòng)所能及。對自然，荒野與暴風(fēng)雨，星辰與季節的有力召喚是啟示生活本身真正的運動(dòng)的一個(gè)重要部分�！逗魢[山莊》中的男男女女不是大自然的囚徒，他們生活在這個(gè)世界里，而且努力去改變它，有時(shí)順利，卻總是痛苦的，幾乎不斷遇到困難，不斷犯錯誤�！�
三、課題研究?jì)热菁皠?chuàng )新
(一)課題研究?jì)热?/p>
艾米莉·勃朗特在《呼嘯山莊》中多次運用象征主義，例如，呼嘯山莊和西斯科拉里夫與兒時(shí)的凱瑟琳代表自然，他們崇尚自由，順應自然和暴風(fēng)雨似的生活原則而與呼嘯山莊對立存在的畫(huà)眉山莊以及林頓家庭則代表文明，他們彬彬有禮，服從一切社會(huì )原則。自然和文明表面風(fēng)平浪靜一直到西斯克里夫和凱瑟琳偶然闖進(jìn)畫(huà)眉山莊，于是沖突不斷。凱瑟琳的自然之情開(kāi)始受到文明的真正挑戰，她開(kāi)始背叛自己的'內心情感，越來(lái)越像淑女，最終她舍棄對西斯克里夫的真愛(ài)嫁給埃德加·林頓，表面上文明占取了絕對優(yōu)勢。但是婚后的凱瑟琳被內心的自然之情折磨致死。而西斯克里夫也因為凱瑟琳的背叛自然性扭曲到極端，他變成了復仇的惡魔。文明的侵犯使人性扭曲，約束人的真實(shí)自然之情，造成了悲劇。盡管文明帶來(lái)了進(jìn)步，但是文明卻扼殺了人性。最終，艾米莉·勃朗特讓西斯克里夫在死前打開(kāi)阻礙之窗-文明，讓兩人的游魂在荒野間游蕩。種種表明艾米莉·勃朗特對兩人愛(ài)情的同情以及要求人順應人性，重返自然的思想。本選題擬從三個(gè)部分加以闡述：
1.自然和文明的定義
2.自然和文明的較量：a.自然和文明的象征：呼嘯山莊和畫(huà)眉山莊;西斯克里夫和林頓及其哈的頓b.自然和文明的斗爭：凱瑟琳的愛(ài)情選擇和西斯克里夫的瘋狂報復導致人性的扭曲
3.結論人應該順從自然，歸順自然。文明的侵犯使人性扭曲以及給人帶來(lái)毀滅性的災害。
(二)課題研究創(chuàng )新
本文主要通過(guò)對《呼嘯山莊》中象征主義的運用，來(lái)解析自然和文明的沖突。艾米莉·勃朗特不僅塑造兩個(gè)截然不同的莊園，分別代表自然和文明，還賦予住在兩個(gè)山莊中類(lèi)似他們山莊的性格，通過(guò)他們的對比以及他們交織時(shí)所產(chǎn)生的矛盾分歧來(lái)說(shuō)明自認和文明之間的對抗。
四、課題的研究方法：
本選題擬采用多種研究手法，然后再結合定性分析研究法、綜合查找法、歸納法、翻譯法、文獻綜述法、文獻檢索法等多種研究方法加以詳述。主要包括：1、定性分析法：根據主觀(guān)的判斷和分析能力，推斷出事物的性質(zhì)和發(fā)展趨勢的分析方法。 2、歸納法：通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，得出一般性的結論。 3、文獻法：即歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。 4、文獻綜述法：即針對某個(gè)研究主題，對與之相關(guān)的各種文獻資料進(jìn)行收集整理，對所負載的知識信息進(jìn)行歸納鑒別，清理與分析，并對所研究的問(wèn)題在一定時(shí)期內已取得的研究狀況，取得的成果，存在的問(wèn)題以及發(fā)展的趨勢進(jìn)行系統而全面的敘述，評論，建構與闡述。其中，確定一個(gè)研究主題，收集整理專(zhuān)題文獻，閱讀與挖掘文獻內容，清理與記述專(zhuān)題研究狀況，建構與闡明專(zhuān)題研究發(fā)展趨勢。
五、研究計劃及預期成果
(一)研究計劃
4月15日-4月18日：指定論文指導教師，學(xué)生選定題目
4月19日-4月25日：完成任務(wù)書(shū)部分和開(kāi)題報告
4月26日-5月12日：完成論文第一稿
5月13日-5月22日：完成并上交論文第二稿
5月23日-5月31日完成論文三稿(5月31日上午11點(diǎn)之前上交，以便答辯老師閱讀)，指導教師分組閱讀論文，師生做好答辯準備
6月1日-6月9日：論文答辯(答辯后，學(xué)生對教師提出的意見(jiàn)要及時(shí)修改，以便裝訂論文終稿)
6月10日-6月12日：二次答辯及論文裝訂、成績(jì)評定。
(二)預期成果
按照規定的時(shí)間和進(jìn)度提交一份具有一定的理論或應用價(jià)值的，字數在5000英文單詞左右、英美文學(xué)方向的的學(xué)術(shù)論文。
六、 參考文獻：
[1] Bronte Emily. Wuthering Heights [M].Foreign Language Teaching and Research Press, Oxford University Press, 1999.
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文4
開(kāi)放教育模式下的專(zhuān)業(yè)建設，一直是國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）基于網(wǎng)絡(luò )條件下的遠程學(xué)歷教育辦學(xué)項目中最重要的組成部分。高等學(xué)歷教育在我國的教育結構基本是專(zhuān)業(yè)建設+課程建設的模式，即由專(zhuān)業(yè)和課程兩大支柱構成的高等教育框架。這種模式也是研習國際慣例，特別是前蘇聯(lián)高等教育模式的基本格局，即在專(zhuān)業(yè)框架內的課程設置結構。但是，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識的融合和跨界嫁接的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新學(xué)科層出不窮，大量新型學(xué)科的涌現，沖破了傳統的專(zhuān)業(yè)模式和課程結構，在21世紀交替之際，出現了大量以新學(xué)科為支柱的新型專(zhuān)業(yè)，目前仍然呈加速上升趨勢。盡管如此，傳統專(zhuān)業(yè)格局內的課程結構仍然難以打破固有結構，依舊是以公共基礎課+專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設布局。然而，互聯(lián)網(wǎng)的扁平化特點(diǎn)和交融性功能擴大了專(zhuān)業(yè)的范圍和相關(guān)嫁接學(xué)科的容納空間。尤其重要的是在專(zhuān)業(yè)格局發(fā)生變化的同時(shí)，課程的內部結構也在發(fā)生著(zhù)變化。課程內容信息交流的便捷無(wú)限擴大了課程的信息量；大數據分析和統計使課程信息的分類(lèi)管理更加精確；計算機多媒體技術(shù)的數字化應用，使課程內容的表現更加清晰、生動(dòng)、直觀(guān)、立體。所有這些互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)的新特性都使課程的面貌煥然一新。當學(xué)習進(jìn)入在線(xiàn)后，專(zhuān)業(yè)課程的組合更加靈活和便捷，由此出現了眾多的同一專(zhuān)業(yè)的不同培養方向，以及更多豐滿(mǎn)的專(zhuān)業(yè)課程組合模式。
例如，國家開(kāi)放大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就出現了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專(zhuān)業(yè)培養目標；而一直沿用幾十年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃也轉型演變?yōu)閷?zhuān)業(yè)模塊組合結構，即，在過(guò)去的公共基礎課+專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設布局上增加了通識課程模塊、職業(yè)技能模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)延展課程模塊等等，這種轉變實(shí)現了專(zhuān)業(yè)結構的規則模塊組合制度。它為高等專(zhuān)業(yè)教學(xué)以課程為單元的教學(xué)模式改革進(jìn)行了有效的探索和實(shí)質(zhì)性嘗試，也為高等學(xué)歷教育實(shí)現完全學(xué)分制，建設學(xué)分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網(wǎng)絡(luò )的遠程教育專(zhuān)業(yè)建設方面，國內可以借鑒的專(zhuān)業(yè)建設模式除了中央電大外，并沒(méi)有多少適宜的模式和研究成果。因為普通高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設都是基于面授課程教學(xué)的模式；各網(wǎng)絡(luò )院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設模式由于其學(xué)生規模不大，教師投入不足，在遠程教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)建設研究方面遠遠遜色國家開(kāi)放大學(xué)，特別是在專(zhuān)業(yè)建設研究方面，幾乎沒(méi)有什么成熟的改革成就�，F在，在國內遠程教育專(zhuān)業(yè)建設方面，只有國家開(kāi)放大學(xué)設有專(zhuān)門(mén)的遠程教育研究機構和長(cháng)達30多年的研究經(jīng)驗，國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）專(zhuān)司遠程教育研究，并辦有《中國遠程教育》雜志（學(xué)術(shù)研究版和時(shí)訊版）。特別重要的是他有多達近千萬(wàn)的學(xué)習者和近百個(gè)長(cháng)達37年辦學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)設置，這是任何遠程教育研究機構和高校所無(wú)法比擬的（盡管北京師范大學(xué)等專(zhuān)業(yè)教育研究機構在遠程教育領(lǐng)域涉足廣泛，但是在實(shí)證研究和辦學(xué)實(shí)踐方面的研究成績(jì)也是無(wú)法與中央電大相提并論）。
一、開(kāi)放教育三十年漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的成績(jì)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中央電大的老牌傳統專(zhuān)業(yè)從中央電大建校之初就開(kāi)始設置。至今已經(jīng)走過(guò)30多年歷程。30年來(lái)從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò )階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專(zhuān)業(yè)建設和學(xué)科建設。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。
進(jìn)入21世紀，電大的遠程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò )的教育階段。從1999年起開(kāi)放教育的人才培養模式試點(diǎn)就有針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式設計和招生辦學(xué)。從20xx年漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)招生開(kāi)始，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)發(fā)展階段：初期階段（20xx秋—20xx春）是基于固有資源的學(xué)習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線(xiàn)資源保存（含下載）學(xué)習模式；中期階段（20xx秋—20xx秋）是基于動(dòng)態(tài)資源更新的學(xué)習階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學(xué)計劃模式變更為教學(xué)規則組合模式，即：專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、拓展課、通識課、實(shí)訓課、實(shí)踐課，本科還有補修課程。專(zhuān)業(yè)規定學(xué)分，在學(xué)分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實(shí)已經(jīng)在頂層將專(zhuān)業(yè)和課程設計納入網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育能夠實(shí)現的學(xué)分管理框架內，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線(xiàn)資源型學(xué)習模式階段；后期階段（20xx秋—20xx春）是基于Moodle平臺的國開(kāi)的學(xué)習階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式實(shí)施階段，國家開(kāi)放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉換了辦學(xué)理念，將運行于Moodle平臺的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計和課程教學(xué)設計上加以體現�；緲酥臼菍⒁酝慕虒W(xué)設計先行的模式變更為教學(xué)設計與教學(xué)進(jìn)程同步運行的模式，即：專(zhuān)業(yè)負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開(kāi)上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統計和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測試和教學(xué)評價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。
進(jìn)入21世紀的第二個(gè)十年，網(wǎng)絡(luò )的普及和升級已經(jīng)呈現出一個(gè)自媒體+移動(dòng)的嶄新面貌，慕課（公開(kāi)課）和移動(dòng)碎片化資源倒逼遠程專(zhuān)業(yè)和課程建設必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現實(shí)。20xx秋，國家開(kāi)放大學(xué)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進(jìn)行專(zhuān)業(yè)重新設計，課程資源結構設計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專(zhuān)業(yè)建設和課程建設有了新的意義。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依托國開(kāi)可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學(xué)需要隨時(shí)調整界面欄目，增刪教學(xué)內容。界面課程學(xué)習內容和行為列表都顯示每個(gè)在線(xiàn)者的教與學(xué)的行為，包括每一個(gè)細微的訪(fǎng)客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進(jìn)行分類(lèi)和搜索，按各自的需要登陸課程，發(fā)布和接收信息，并設計教與學(xué)的內容。我們可以將這樣的.學(xué)習平臺理解成一個(gè)自媒體的學(xué)習發(fā)布平臺，是真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的空間。在國際方面，關(guān)于遠程在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同，各國高等教育的專(zhuān)業(yè)建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是本土專(zhuān)業(yè)，韓國、日本有漢語(yǔ)和漢文學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)習和研究角度與我國大不相同，也沒(méi)有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在廣播電視大學(xué)系統自1982年開(kāi)辦以來(lái)，一直堅持服從我國普通高等院校的專(zhuān)業(yè)建設模式，沒(méi)有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專(zhuān)業(yè)建設結構。一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)者都從全國重點(diǎn)高校遴選專(zhuān)家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專(zhuān)家學(xué)者擔任了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程的主編主講，編寫(xiě)出一大批被認為是當時(shí)最優(yōu)秀的課程教材，在當時(shí)社會(huì )產(chǎn)生了很大影響。當時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設基本是對普通高校的模擬，沒(méi)有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是國家開(kāi)放大學(xué)的前身中央電大最早開(kāi)設的文科專(zhuān)業(yè)，但是在專(zhuān)業(yè)建設方面并沒(méi)有領(lǐng)先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設的創(chuàng )新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)從80年代初招收成人專(zhuān)科，先用廣播語(yǔ)音授課，1987年后開(kāi)始轉向電視授課，21世紀開(kāi)始以互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體實(shí)施教學(xué)。20xx秋季，按開(kāi)放教育試點(diǎn)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)同北大中文系以及北大繼續教育學(xué)院共同承擔開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設。經(jīng)過(guò)中央電大與北大中文系的努力一直堅持到20xx年春季結束。到了20xx年中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設。盡管經(jīng)過(guò)了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專(zhuān)業(yè)建設的創(chuàng )新方面沒(méi)有大的成績(jì)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設主要包括專(zhuān)業(yè)結構、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)目標設計等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統的教學(xué)組織是統一教學(xué)管理，協(xié)作分級教學(xué)，所以國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）四級辦學(xué)機構的教學(xué)職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專(zhuān)業(yè)建設而言，國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）負責專(zhuān)業(yè)結構的頂層設計和專(zhuān)業(yè)指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；省級分部（省級電大）負責專(zhuān)業(yè)結構的落實(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進(jìn)行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；地方學(xué)院（地市分校）負責專(zhuān)業(yè)結構的實(shí)施和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的落實(shí)，以及在課程框架內指導教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）負責學(xué)習者在專(zhuān)業(yè)結構內的學(xué)習和完成專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內指導學(xué)員進(jìn)行課程選擇，并負責輔導學(xué)員課程的學(xué)習和學(xué)業(yè)的完成。
作為省級電大的專(zhuān)業(yè)改革，由于受限于國家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)結構的限制，其改革的主動(dòng)權是有限的。省級電大只能夠在專(zhuān)業(yè)結構以及課程框架內對課程進(jìn)行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色建設在專(zhuān)業(yè)結構方面的重點(diǎn)是針對不同的培養方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇；專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計算機多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行非統設課程的特色資源建設和教學(xué)實(shí)施，開(kāi)設特色欄目，進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設靈活機動(dòng)的專(zhuān)業(yè)管理和教學(xué)團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實(shí)施方案、團隊活動(dòng)制度、團隊活動(dòng)空間、團隊建設考核機制；專(zhuān)業(yè)目標設計方面重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果調查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績(jì)考核和教學(xué)規律反思。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究充分利用山西電大國開(kāi)、省、市、縣教學(xué)系統建設機動(dòng)、靈活、高效的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，充分發(fā)揮教學(xué)團隊作用，利用Moodle平臺的在線(xiàn)課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專(zhuān)業(yè)模塊化結構管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)出體現漢語(yǔ)言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動(dòng)APP輸送的自媒體終端資源課程；在Moodle平臺支撐的國開(kāi)上，開(kāi)展和實(shí)施真正意義上的，以動(dòng)態(tài)資源更新與隨時(shí)活動(dòng)積累相結合的網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)；以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色為目標，建立教師自主開(kāi)發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現出語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專(zhuān)業(yè)；通過(guò)使用國家開(kāi)放大學(xué)平臺功能開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊伍現代信息技術(shù)教學(xué)水平，強化教師網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程建設素質(zhì)，使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在Moodle平臺框架內重新進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)設計，為開(kāi)放教育在專(zhuān)業(yè)建設方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。
三、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設
基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設主要是針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結構從內容方面分類(lèi)包括語(yǔ)言類(lèi)課程、文學(xué)類(lèi)課程、文化類(lèi)課程、通識類(lèi)課程、綜合實(shí)踐類(lèi)課程。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性也由課程類(lèi)型決定，具體表現在五個(gè)方面：本土類(lèi)課程的漢學(xué)性，語(yǔ)言類(lèi)課程的理論性，文學(xué)類(lèi)課程的藝術(shù)性，文化類(lèi)課程的史學(xué)性、通識類(lèi)課程的社會(huì )性。針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設、教學(xué)交互設計、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設計；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習資源獲取、在線(xiàn)停留方式、教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習成績(jì)總結。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段，國家開(kāi)放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在課程教學(xué)設計上體現了出來(lái)。這是真正網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的課程設計模式，但是我們受過(guò)去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設計的“電大在線(xiàn)1。5、2。0”平臺功能的限制，還不能夠實(shí)現真正的“在線(xiàn)學(xué)習”，也沒(méi)有真正建立起適應“在線(xiàn)教育”課程教學(xué)的運行體系，本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線(xiàn)資源型學(xué)習模式階段。當前開(kāi)放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿(mǎn)足“在線(xiàn)教學(xué)”的Moodle平臺功能和它支撐下的國開(kāi)，可以實(shí)現真正意義上的“在線(xiàn)學(xué)習”，為此進(jìn)行富有特色的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的模式設計的條件已經(jīng)成熟。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)去一直采用教務(wù)規則先導的課程管理和教學(xué)模式，課程設置首先滿(mǎn)足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規則重于教學(xué)內容。課程和專(zhuān)業(yè)建設的學(xué)科特色沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。表現在資源建設方面，專(zhuān)業(yè)特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢在必行。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程設計、課程資源建設、課程教學(xué)活動(dòng)、課程團隊活動(dòng)需要充分體現出本專(zhuān)業(yè)特有的語(yǔ)言+文學(xué)特色，即語(yǔ)言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)社團組織活動(dòng)的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開(kāi)發(fā)出有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò )課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀1、2》；有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的課程教學(xué)過(guò)程：例如在每個(gè)課程界面開(kāi)設的“特色欄目”；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)團隊活動(dòng)：例如每學(xué)期定期舉行的2—3次“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)團隊”和“漢語(yǔ)言文學(xué)課程團隊”的專(zhuān)項活動(dòng)。
開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò )“在線(xiàn)教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動(dòng)學(xué)習新模式的影響下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律。它是在受Moodle平臺啟發(fā)下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)思維的體現，這在新型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上體現了出來(lái)，為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎。這是真正網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)建設設計模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式過(guò)去一直是面授和初級遠程教學(xué)模式，在既體現專(zhuān)業(yè)特色，又體現遠程“在線(xiàn)學(xué)習”特點(diǎn)方面還沒(méi)有成功的案例。本課題研究的過(guò)程和結果為教育研究在專(zhuān)業(yè)建設理論方面提供“在線(xiàn)課程”支持下的專(zhuān)業(yè)建設成果。在實(shí)際應用方面，作為一個(gè)高等教育傳統性專(zhuān)業(yè)，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（20xx秋季開(kāi)辦）從全國電大20xx年開(kāi)放教育辦學(xué)項目啟動(dòng)以來(lái)，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程結構和招生規模一直很穩定，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在全省也是專(zhuān)業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專(zhuān)業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng )新方面，本專(zhuān)業(yè)一直走在前列，培養出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展到今天的自媒體+移動(dòng)學(xué)習時(shí)代，本專(zhuān)業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專(zhuān)業(yè)建設研究具有很強的現實(shí)意義。
四、開(kāi)放教育的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設研究意義深遠
國家開(kāi)放大學(xué)成立以來(lái)，新的辦學(xué)思維將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上體現了出來(lái)，為了適應國開(kāi)即將教學(xué)計劃變更為教學(xué)規則，將專(zhuān)業(yè)課程模塊化、組合化，實(shí)現真正的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)模式設計，避免過(guò)去教學(xué)模式中存在問(wèn)題的影響，特別是改變“電大在線(xiàn)1。5、2。0”平臺功能形成的專(zhuān)業(yè)思維定式，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現真正的“在線(xiàn)學(xué)習”，在專(zhuān)業(yè)管理和專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面建立起適應“在線(xiàn)教育”專(zhuān)業(yè)教師團隊和課程教學(xué)的運行體系，建設一大批滿(mǎn)足“在線(xiàn)學(xué)習”的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，充分滿(mǎn)足學(xué)員在Moodle平臺功能支撐下國開(kāi)上的學(xué)習需求，實(shí)現真正意義上的“在線(xiàn)學(xué)習”，具有非常具體的實(shí)際應用價(jià)值。本課題研究在聘請專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠程教育技術(shù)應用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的基礎上，通過(guò)對山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學(xué)和學(xué)習需求，結合Moodle平臺支撐的國開(kāi)上的教學(xué)功能，確定了漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設明確目標。在漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設明確目標的指導下，研究了升級版的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的人才培養目標、師資隊伍建設、對象需求類(lèi)型、特色資源建設、特色教學(xué)設計、特色教學(xué)過(guò)程、特色課程建設、專(zhuān)業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團隊、教學(xué)效果評價(jià)（含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調查效果）、特色專(zhuān)業(yè)活動(dòng)社團（含專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織、專(zhuān)業(yè)特色組織、專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織）等內容。在此基礎上設計確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗證研究效果，并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上反饋修正，通過(guò)課題組和專(zhuān)家研討、會(huì )診，最終形成研究結論。
本項研究方法主要采用調查研究法、座談?dòng)懻摲�、定性分析法、定量分析法、�?shí)踐驗證法、專(zhuān)家指導法、實(shí)際驗證法。聘請了專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠程教育技術(shù)應用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的具體內容。對山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調查、分析、研究，包括對廣大師生的教學(xué)和學(xué)習需求的調查。通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗證研究效果，并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上進(jìn)行了修正，得到預期結果。
經(jīng)過(guò)多年的探索，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的研究一直徘徊在專(zhuān)業(yè)管理和課程資源建設的層面，未能夠達到將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項研究突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的“特色”研究，將專(zhuān)業(yè)建設的課題研究回歸到強調專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)，使開(kāi)放教育的專(zhuān)業(yè)建設由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專(zhuān)業(yè)學(xué)習收獲。這是本課題的最終目的和最實(shí)際的價(jià)值。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文5
關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；就業(yè)教育創(chuàng )新；策略
一、就業(yè)導向下的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教學(xué)模式有待更新優(yōu)化。隨著(zhù)職業(yè)教育的快速發(fā)展以及高職院校畢業(yè)生逐漸增多，社會(huì )對于人才的需求也逐漸發(fā)生了很大的改變。社會(huì )更需要高素質(zhì)實(shí)用性人才，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)由于屬于是我國的自有專(zhuān)業(yè)，受傳統教學(xué)模式的影響比較大，導致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在較大的缺陷，比如說(shuō)仍舊采用傳統的課堂教學(xué)模式，教師采取照本宣讀的方式對學(xué)生進(jìn)行教授，導致課堂氣氛比較枯燥乏味，很難吸引學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的興趣。教師在對漢語(yǔ)言文學(xué)知識的傳授過(guò)程中主要采取灌輸式的教學(xué)方式，導致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，進(jìn)而導致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果不高。再加上學(xué)生所學(xué)的知識結構僅限于課本內容，很難讓學(xué)生把所學(xué)的知識靈活運用于實(shí)際的工作中。
2、教學(xué)方法有待創(chuàng )新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國的發(fā)展歷史時(shí)間相對較長(cháng)，在長(cháng)期的發(fā)展中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，但是隨著(zhù)素質(zhì)教育的改革發(fā)展，對教學(xué)方法與手段提出了新的要求，但是傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能夠適應現有的發(fā)展需求，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，導致教學(xué)效果不佳，很難培養出社會(huì )真正需要的高素質(zhì)應用型人才，不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的擇業(yè)就業(yè)。
3、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)水平有待提升。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他的專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在著(zhù)很大的差異，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國發(fā)展的歷史較為悠久，底蘊相當豐富，這也對教師的綜合素質(zhì)水平提出更高的要求。但是很多專(zhuān)業(yè)教師雖然具備較高的文化底蘊知識，但是由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力不是很強，在實(shí)際的教學(xué)中更偏重于理論教學(xué)，從而導致學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力不是很強。其次，專(zhuān)業(yè)教師受傳統漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的影響，僅是被動(dòng)地掌握漢語(yǔ)言文學(xué)知識，并沒(méi)有對前人的研究成果進(jìn)行突破性創(chuàng )新，導致教師所掌握的知識內容無(wú)法很好地適應當前的社會(huì )發(fā)展需求，因此培養出的學(xué)生創(chuàng )新能力不是很強，不能滿(mǎn)足新時(shí)代的要求[1]。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)教育創(chuàng )新策略
1、重視漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。為了實(shí)現培養高素質(zhì)實(shí)用型人才的目標，首先就需要改變漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重理論輕實(shí)踐的現狀，需要讓學(xué)生多接觸社會(huì )，從社會(huì )實(shí)踐中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使高職院校培養出更多的適應社會(huì )需求的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)高職院校應重視學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。學(xué)�？梢蚤_(kāi)展豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在參與社會(huì )實(shí)踐的過(guò)程中不斷地發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)采用創(chuàng )新的手段來(lái)解決，這樣不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng )新能力而且有利于學(xué)生思維能力的培養。其次在教學(xué)中不僅要注重理論性教學(xué)，還要結合實(shí)踐性教學(xué)，加強學(xué)生實(shí)踐能力的培訓，在保證課堂學(xué)習的前提下，注重課上與課外的結合，為學(xué)生各方面能力的提升創(chuàng )造有利條件。另外注重課堂的趣味性，幫助學(xué)生順利的從學(xué)校過(guò)渡到職場(chǎng)。最后高職院校要注重加強實(shí)踐基地建設，在學(xué)生就業(yè)前加大培訓力度，同時(shí)高職院校還可以加強與企業(yè)之間的合作，鼓勵學(xué)生利用假期或者是節假日到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習鍛煉，從而有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
2、改革教學(xué)模式。首先要明確培養高素質(zhì)應用型人才的目標，堅持以提升學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)為根本的改革指導思想，積極調整漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設置，也是實(shí)現學(xué)校培養目標的最根本手段，因此學(xué)校為了提升學(xué)生的綜合能力必須對當前專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調整設置，不但要保持漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢與特色，而且要根據社會(huì )的實(shí)際需求去設計應用型人才的培養方案，合理規劃課程設置。另外課程規劃要注重實(shí)用性，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)科技以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )上對于網(wǎng)絡(luò )編輯方面的人才需求量逐漸增大，而各類(lèi)媒體所需要的從業(yè)人員主要是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的人才為主，因此學(xué)校應該根據未來(lái)行業(yè)發(fā)展趨勢，可以設計此方面的應用類(lèi)課程，從而促使學(xué)生能夠掌握較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識以及理論。不僅如此學(xué)校還要注重提升學(xué)生的人文素養，促使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀(guān)，只有這樣才能使學(xué)生更好地適應人才市場(chǎng)發(fā)展的需求。
3、更新教學(xué)方法。教學(xué)質(zhì)量的提升需要不斷更新教學(xué)方法，針對目前漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生能力不足以及學(xué)習態(tài)度不積極等一些特點(diǎn)需要采取有針對性的教學(xué)方法，比如說(shuō)：引導式教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法，有效的改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習熱情以及興趣，從而更好地提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。其次，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃，讓學(xué)生根據自身的特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展有效的結合起來(lái)，逐漸發(fā)展成為社會(huì )所需要的'實(shí)用型人才。再次可以把多媒體技術(shù)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂，有效的增強課堂氣氛，最大限度的吸引學(xué)生對漢語(yǔ)言學(xué)習的興趣，促使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果。
4、提升教師的綜合素質(zhì)水平。教師的綜合素質(zhì)水平對學(xué)生有很大的影響。目前雖然我國漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師具有較為豐富的文學(xué)底蘊，但是他們由于受傳統的教學(xué)影響，這就會(huì )影響學(xué)生今后順利實(shí)現就業(yè)，因此教師首先需要提升自身的教學(xué)能力，突破傳統教學(xué)模式的限制，改進(jìn)教學(xué)法，從而使培養出的學(xué)生具有較強的專(zhuān)業(yè)性，更能適應社會(huì )發(fā)展需要。其次，教師要提升自身的實(shí)踐能力，教師要積極參與學(xué)校開(kāi)展的各項培訓，努力提升自身的實(shí)踐能力，并把所獲得經(jīng)驗傳授給學(xué)生，同時(shí)教師在參與社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中能夠及時(shí)了解社會(huì )對漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才需求的信息，教師可以根據這些信息及時(shí)調整教學(xué)計劃以及教學(xué)方案，從而使培養出的人才更能適應社會(huì )發(fā)展需求。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求也不斷發(fā)生變化，社會(huì )更需要更多的實(shí)用型人才，但是目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果不是很理想，因此針對這種情況，有必要對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，高職院校要重視漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加強改革教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)方法，努力提升教師的綜合素質(zhì)水平，從而使培養出的學(xué)生專(zhuān)業(yè)性以及實(shí)用性更強，更能適應社會(huì )時(shí)代發(fā)展需要。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文6
摘要：總之，我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，促使我們重新思考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)走向。該專(zhuān)業(yè)必須順應時(shí)代的發(fā)展與變化，以應對各種矛盾與沖擊，在保持自身優(yōu)勢的同時(shí)煥發(fā)出新的生命力。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);定位
一、目前各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)培養目標定位不準
近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育改革的不斷推進(jìn)與深入，高等教育逐漸向大眾化發(fā)展，社會(huì )經(jīng)濟的迅速發(fā)展使社會(huì )對人才的需求也發(fā)生了變化。為了適應社會(huì )的發(fā)展，很多高校對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一系列的改革。但是，各高校仍存在著(zhù)對該專(zhuān)業(yè)培養目標定位不準的問(wèn)題。很多高校主要是地方高校仍然墨守成規，似乎停留在傳統專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，沒(méi)有及時(shí)對該專(zhuān)業(yè)的培養目標進(jìn)行調整，更沒(méi)有考慮到市場(chǎng)對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。這就出現了一對矛盾，即社會(huì )的實(shí)際需求與專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生目標之間的矛盾。這一矛盾不解決，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)將是一個(gè)大問(wèn)題。
2.專(zhuān)業(yè)的課程設置缺乏合理性與科學(xué)性
因漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特殊的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只有少數繼續深造讀研究生或在中學(xué)任教當一名中學(xué)語(yǔ)文教師，大部分學(xué)生都不會(huì )從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。因此，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有的專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力只是以一種廣闊的文學(xué)背景而存在的，在實(shí)際工作中的作用并不大。
3.對學(xué)生的評價(jià)體系較為單一
目前各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育評價(jià)體系注重的只是對學(xué)生的知識評價(jià)，對學(xué)生能力的評價(jià)并不重視。高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評價(jià)僅僅停留在學(xué)生的考試成績(jì)上。例如：學(xué)生獎學(xué)金的評定、預備黨員的選取、優(yōu)秀畢業(yè)生的評選等基本數據依據就是學(xué)生的各科考試成績(jì)，而對于學(xué)生的電腦技能、職業(yè)規劃、人際交往等方面的能力并沒(méi)有給出明確的評價(jià)標準。
二、以市場(chǎng)為導向進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設的創(chuàng )新
1.對學(xué)科層次性的科學(xué)性定位
各高校應根據自己的特點(diǎn)與社會(huì )的不同需求來(lái)制定該專(zhuān)業(yè)的人才培養目標。例如：國家重點(diǎn)文科高校，具有雄厚的師資力量，各種文學(xué)資料齊全，這類(lèi)學(xué)校應該將培養目標定位于全面發(fā)展的人才。這類(lèi)院校培養出的學(xué)生不僅能夠從事中學(xué)教學(xué)工作，還能夠從事各行業(yè)中的文字工作，有的還具有較強的科研與管理能力，這些都是能夠適應社會(huì )發(fā)展的高級漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
2.課程設置要科學(xué)、合理
以市場(chǎng)為導向進(jìn)行課程設置是人才培養的'具體表現，也是實(shí)現人才培養目標的必要條件。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革中，課程體系的設置是關(guān)鍵。首先，可以對傳統專(zhuān)業(yè)基礎課進(jìn)行優(yōu)化。目前漢語(yǔ)言文學(xué)中很多專(zhuān)業(yè)基礎課程重復設置，例如古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、中國現當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等。而新的人才培養模式要求課程設置必須精簡(jiǎn)，每門(mén)課的設置要有針對性。另外，要對課程進(jìn)行整合，盡量避免內容的交叉與重復。
3.學(xué)生的評價(jià)機制要具有全面性
新時(shí)期對學(xué)生的培養模式提出了新的要求，也對學(xué)生的評價(jià)機制提出了新的要求，要求對每一名學(xué)生必須做出系統、公正、全面的評價(jià)。這就要求不同類(lèi)型的高校根據自己的辦學(xué)特色與培養目標的具體要求對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，將傳統的試卷命題考試標準與能力的檢測標準進(jìn)行有機結合，要對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。
三、結語(yǔ)
總之，我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，促使我們重新思考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)走向。該專(zhuān)業(yè)必須順應時(shí)代的發(fā)展與變化，以應對各種矛盾與沖擊，在保持自身優(yōu)勢的同時(shí)煥發(fā)出新的生命力。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新型人才的培養必須以市場(chǎng)需求為導向，為社會(huì )培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)、綜合型專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻
1、將知識轉化為能力——談漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設鄧齊平;懷化學(xué)院學(xué)報20xx-07-1516
2、論漢語(yǔ)言文學(xué)應用型人才的培養黃踐;吉林省社會(huì )主義學(xué)院學(xué)報20xx-09-20
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文7
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識培養過(guò)程中，需要以有效的人才培養為模式標準，加強我國漢語(yǔ)言文化基礎知識的判斷，重點(diǎn)分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)性?xún)r(jià)值意義，依照漢語(yǔ)言的實(shí)際人才培養重點(diǎn)，開(kāi)展合理的漢語(yǔ)言知識培養辦法，不斷完善漢語(yǔ)言知識模式的拓展，提升漢語(yǔ)言知識文化水平的提升。
一、漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才培養的基本情況分析
1.漢語(yǔ)言文化教學(xué)模式單一
傳統漢語(yǔ)言文化教學(xué)中，往往以教為主，缺乏有效的信息技術(shù)分析和落實(shí)，缺乏對課件內容的分析。教師往往將內容原封不動(dòng)的落入到課件中，通過(guò)課本內容，照本宣科，很少考慮講授的具體內容情況，學(xué)生對教師講授的內容往往無(wú)法接受。教師沒(méi)有進(jìn)行有效的創(chuàng )意教學(xué)，課堂上缺乏生動(dòng)性，趣味性，一些學(xué)生往往不認真聽(tīng)講，課下玩手機，發(fā)微信聊天。授課過(guò)程過(guò)于傳統，直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)知識無(wú)法有效的拓展和提升。教師單一的教學(xué)方法影響學(xué)生的興趣，學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)沒(méi)有清楚的認識其重要性，往往不能再課堂上進(jìn)行知識積累和吸收，造成課程整體的效率水平較低，無(wú)法順利的了解具體知識內容，防治學(xué)生死記硬背，無(wú)法對相關(guān)知識進(jìn)行深入的分析和理解。
2.課程設置上存在不合理的問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設置體系上存在諸多的問(wèn)題，課程設置過(guò)于集中，古代文學(xué)、現代文學(xué)、外國文學(xué)、選修優(yōu)秀作者文學(xué)等內容。課程在設置上缺乏有效的專(zhuān)業(yè)化滲透，沒(méi)有綜合宏觀(guān)的分析價(jià)值，缺乏綜合性應用研究，與社會(huì )的實(shí)際情況出現嚴重的脫節問(wèn)題，造成學(xué)生的整體知識結構、知識經(jīng)濟體系不合理，高校課程的整體設置嚴重的限制了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力水平，嚴重的影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展水平，導致學(xué)生的漢語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)無(wú)法有效的學(xué)以致用，課程內容與實(shí)際應用存在嚴重脫節的現象，造成學(xué)生對課程滅有興趣，人為學(xué)習這些課程也是沒(méi)有用的，造成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的誤區。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)課程中專(zhuān)業(yè)人才的有效培養方案
1.建立有效的創(chuàng )新課程教學(xué)培養模式
漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)分析過(guò)程中，需要開(kāi)展適合課程教學(xué)分析的標準，充分調動(dòng)學(xué)生的有效主動(dòng)學(xué)習積極性，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，避免課程教學(xué)方式的單一。教師需要營(yíng)造舒適、愉快、輕松的課堂學(xué)習氛圍，努力創(chuàng )建良好的教學(xué)課程活動(dòng)基礎形式。運用現代教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)標準的重要思想。依照不同的學(xué)習階段和標準，對不同的教學(xué)情況盡心分析，運用有效的教學(xué)思路，不斷提高教學(xué)綜合發(fā)展質(zhì)量水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力調動(dòng)學(xué)生的熱情，培養有效的'創(chuàng )新課程教學(xué)模式標準。
2.制定合理的課程專(zhuān)業(yè)設置標準
按照課程設置的實(shí)際發(fā)展需求，漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才需要培養專(zhuān)業(yè)化的課程設置過(guò)程。按照實(shí)際的教學(xué)應用，不斷提高綜合應用能力水平。漢語(yǔ)言文學(xué)的人才需要加強口語(yǔ)教學(xué)能力的分析，加強交流能力、書(shū)寫(xiě)能力的拓展，并非單一化的課程設置。需要根據人才的整體發(fā)展需求，不斷提高核心教學(xué)應用標準，加強漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)知識內容的拓展，對漢語(yǔ)言文學(xué)的課程體系進(jìn)行改革，建立符合整體教學(xué)標準的課程體系內容。另外，需要注重課程整體設置，分析如何培養學(xué)生良好的應用能力建設發(fā)展水平，實(shí)現課程專(zhuān)業(yè)的標準化設置。
3.漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養需要與市場(chǎng)需求向適應
漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培養需要順應市場(chǎng)的整體發(fā)展需求，依照漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際標準專(zhuān)業(yè)歸屬，判斷符合人才培養的基礎體制標準。在實(shí)際的問(wèn)題分析中，需要根據實(shí)際的市場(chǎng)發(fā)展需求，重點(diǎn)判斷可以為學(xué)生開(kāi)設的課程體制內容，分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科所強調的課程標準，不斷提高現代化發(fā)展的規律形式，促進(jìn)漢語(yǔ)言溫文學(xué)整體水平的有效提升。
4.漢語(yǔ)言文學(xué)綜合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢
著(zhù)眼于未來(lái)，將各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求融合到教學(xué)中，培養綜合性的人才，對漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識內容水平進(jìn)行培養和提升，立足專(zhuān)業(yè)化的管理，滿(mǎn)足社會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)人才的綜合發(fā)展需求，實(shí)現新型人才的快速發(fā)展。
三、結語(yǔ)
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)培養過(guò)程中，需要以有效的課程設置為標準，不斷統籌課程標準體系分析建設模式，加強社會(huì )發(fā)展的管控過(guò)程，不斷促進(jìn)我國傳統文化的發(fā)展，提升文化的傳承，推進(jìn)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)度。
參考文獻
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古瑩奎、劉娟娟20xx《以應用型創(chuàng )新人才培養為導向的教學(xué)改革與科技創(chuàng )新互動(dòng)模式》，《遼寧教育研究》第10期。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文8
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改造的理論依據。
對一個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造是一個(gè)復雜的系統工程，并不是增減幾門(mén)課程就可以從根本上解決問(wèn)題的。專(zhuān)業(yè)改造牽涉到觀(guān)念的轉變、教法的改良、課程的改設、實(shí)踐體系的建構、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認為首先必須改變傳統觀(guān)念，在教育理論指導下實(shí)現自覺(jué)，否則只能是小打小鬧的局部改良而已。
馬克思實(shí)踐觀(guān)為應用性改造提供了本體論基礎；社會(huì )生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘東西， 都能在人的實(shí)踐中以及對這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗，擴大自己的認知范圍，不斷提高自己的能力。在全部教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生以?xún)仍隗w驗的方式參與教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中理解自己，理解人生，理解社會(huì )，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構，有效地促進(jìn)人的發(fā)展，從而實(shí)現人的價(jià)值。馬克思指出，人的勞動(dòng)實(shí)踐使“生產(chǎn)者也改變著(zhù)，煉出新的品質(zhì)，通過(guò)生產(chǎn)而發(fā)展和改造著(zhù)自身，造成新的力量和新的觀(guān)念，造成新的交往方式，新的需要和新的語(yǔ)言”。
新知識觀(guān)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認識論基礎；傳統的'學(xué)科理論學(xué)習的指導思想是學(xué)科知識論，其隱含的假設是：所有的知識都是有用的；職業(yè)能力即知識的運用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養方案一般按文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課（含實(shí)習）分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習過(guò)程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開(kāi)展具體的實(shí)踐，對實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。
杜威強調“知行統一”和“行”的重要性，認為“如果實(shí)驗科學(xué)的進(jìn)步有所表明，那就是除非作為‘做’的產(chǎn)物，否則就沒(méi)有所謂真正的知識和有效的理解”。即通俗的理解：“做中學(xué)”，使我們找到了理論與實(shí)踐結合的基本取向。
英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類(lèi)型：顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語(yǔ)言、文字或符號來(lái)表達的知識，而緘默知識則是指那些平時(shí)為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比，緘默知識不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號進(jìn)行邏輯說(shuō)明，往往只可意會(huì )而不能言傳，不能以正規的形式傳遞，它是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達的知識，通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個(gè)體性。它的獲得主要不是靠讀書(shū)或聽(tīng)課，而是需要親身參與體驗。這一新的知識觀(guān)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認識論基礎，促使我們重新評價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。沒(méi)有個(gè)體緘默知識的參與，沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生難以真正掌握理論知識，理解其真諦。
在先進(jìn)理念指導下的專(zhuān)業(yè)應用性改造。
一個(gè)專(zhuān)業(yè)的改造不能僅僅是修修補補，如果這個(gè)專(zhuān)業(yè)還有存在的價(jià)值和必要，那就應該根據社會(huì )對該專(zhuān)業(yè)的需求，在先進(jìn)理念的指導下進(jìn)行重新定位，在新定位的指導下對人才培養方案以及教育教學(xué)的各個(gè)要素作全面的調整。
結合專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、社會(huì )三方，明確專(zhuān)業(yè)定位，重造人才培養方案；根據社會(huì )需求重新進(jìn)行應用性中文專(zhuān)業(yè)的定位，在專(zhuān)業(yè)定位的基礎上重造人才培養方案，是應用性中文專(zhuān)業(yè)改造的首要任務(wù)。在原來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的基礎上，拓展專(zhuān)業(yè)方向，尋求專(zhuān)業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求的契合點(diǎn)，是中文專(zhuān)業(yè)實(shí)現應用性的基本導向，更是其在競爭中謀生存、求發(fā)展，適應社會(huì )需要的途徑。
中文專(zhuān)業(yè)的應用性定位應該在處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專(zhuān)業(yè)修養層次。在遵循專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律的基礎上，科學(xué)建構課程體系：圍繞核心能力培養設置類(lèi)型課程，并使各類(lèi)型課程科學(xué)組合。形成“基礎+ 方向應用模塊、非獨立實(shí)踐環(huán)節課程+ 獨立實(shí)踐課程”的新課程體系。即保留基本的專(zhuān)業(yè)基礎課程體系，但適當壓縮學(xué)時(shí)，增加應用性的方向課程；強化實(shí)踐教學(xué)，除了在一些課程內安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，還設置相對集中的培養能力的獨立實(shí)踐課程。
除基礎課外，專(zhuān)業(yè)課程體系相應調整為三大類(lèi)課程：專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課。由于各自定位的差異，實(shí)踐教學(xué)也有不同的設置：不包含實(shí)踐環(huán)節的課程、包含實(shí)踐環(huán)節的課程、獨立實(shí)踐環(huán)節課程。這樣既能滿(mǎn)足社會(huì )的需要，又能使學(xué)生具備堅實(shí)的理論基礎，掌握相應的職業(yè)技能，實(shí)現人才的多元化培養�！艾F在有一種傾向，一講‘寬口徑’，就似乎本科可以不要專(zhuān)業(yè)了，學(xué)生什么課都選，沒(méi)有一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)歸宿，恐怕也有問(wèn)題。弄不好就是‘萬(wàn)金油’，就更是浮躁了�？趶竭^(guò)寬，基礎就不可能厚�！睖厝迕舻倪@段話(huà)當然也值得我們深思。
培養雙師型人才，打造適應專(zhuān)業(yè)改革的師資隊伍；教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。要能夠按照新形勢下的課程設置來(lái)開(kāi)課，對于教師無(wú)疑是一大挑戰。從現職教師情況看，大多具有博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱(chēng)，但缺乏與所授課程相應的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)歷，對社會(huì )于中文專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)能力要求知之不詳，不能充分勝任教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師的這一局限將成為中文專(zhuān)業(yè)應用性改造的短板和瓶頸。
培養雙師型教師是應用性中文專(zhuān)業(yè)改造的關(guān)鍵所在，而這首先需要轉變教師的觀(guān)念。教師必須認識到專(zhuān)業(yè)改造的必要性和緊迫性，自覺(jué)、主動(dòng)地適應改革的需要。其次，應采取教師輪訓的方式，將教師送到將來(lái)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)或崗位進(jìn)行先行培訓，或者教師與學(xué)生一起到實(shí)習基地或一些對口用人單位進(jìn)行“鍛煉”或“兼職”，彌補應用性能力差、與社會(huì )隔膜的缺陷。再次，鼓勵教師積極參與跟專(zhuān)業(yè)能力培養相關(guān)的各種社會(huì )活動(dòng)，這樣可以使教師積累實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)踐案例，有利于教學(xué)和學(xué)生能力的培養。
傳統的對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的認知：是固定資產(chǎn)投入最小、成本最低的輕騎兵，只要有一批教師，能招進(jìn)來(lái)一批學(xué)生即可辦此專(zhuān)業(yè)�，F在適應應用性要求，在實(shí)習基地建設的同時(shí)，建立固定、便捷、完善的技能實(shí)訓室，學(xué)生在跨出校門(mén)前接受比較系統的職業(yè)模擬訓練顯得非常必要。
學(xué)科也好，專(zhuān)業(yè)也好，其生命在于適應社會(huì )發(fā)展的變革。中文專(zhuān)業(yè)應用性改造是社會(huì )發(fā)展的需要，也是專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的需要。目前，這些改革的嘗試仍在繼續，但是嘗試中經(jīng)驗和教訓的總結可以使改革少走彎路，而理論的指導尤為必要。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文9
摘要：內蒙古高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)陳舊的人才培養模式，使得本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率也受到了一定的影響�；诖�，文章對當前內蒙古高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎上探討了改革的途徑。
關(guān)鍵詞：內蒙古高校；漢語(yǔ)言文學(xué)；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育
隨著(zhù)我國高校的不斷擴招，使就業(yè)的難度進(jìn)一步加大，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習的是社會(huì )性和文藝性的理論知識，如果從事技術(shù)性比較強的工作，必然會(huì )有所欠缺。因此在高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革就顯得很有必要，這樣可以提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，對就業(yè)問(wèn)題的解決也有重要的意義。
一、當前內蒙古高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育缺乏系統性
當前，我國大多數的高校都沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，國家沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的`創(chuàng )業(yè)教材供學(xué)生學(xué)習。內蒙古高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與我國絕大多數高校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)發(fā)展現狀一樣，沒(méi)有足夠的理論教育，缺乏必要的實(shí)訓基地�？傮w來(lái)說(shuō)，本地高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育缺乏系統性和計劃性。
�。ǘ┤狈�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的師資隊伍
就內蒙古高校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教師，即便有的高校配備了相關(guān)的教師，但是這些教師自身也沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗，所以在對學(xué)生進(jìn)行指導的過(guò)程中也沒(méi)有針對性的建議。
�。ㄈ┥鐣�(huì )方面提供的支持不足
對高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，不僅需要學(xué)校的支持，更需要社會(huì )的支持。但就內蒙古地區來(lái)看，當地還無(wú)法為學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)提供必要的支持和保障，因此需要當地政府和社會(huì )給予足夠的支持和幫助。
二、內蒙古高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的具體途徑
教育部曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了國家級的“本科教學(xué)工程”，旨在提高學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，培養符合國家需要的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才。當前如何提高大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，如何對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行改革，已經(jīng)成了各大高校研究的熱點(diǎn)。
�。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮融入式理念的作用
融入式理念就是要融入到地方，實(shí)現專(zhuān)業(yè)的融合，從而構建起更加專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力體系。內蒙古高校的發(fā)展和學(xué)科建設自然也需要融入內蒙古地區的社會(huì )發(fā)展中，使各種積極的因素都能夠被調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而建設適合當地的人才教育模式。除了要融入當地社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，還需要實(shí)現專(zhuān)業(yè)的融合。結合高校辦學(xué)的實(shí)際，我們發(fā)現，文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)主要有漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、戲劇影視文學(xué)等，要充分發(fā)揮各個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢和特色。將各個(gè)專(zhuān)業(yè)有機結合起來(lái)，再以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為基礎，構建起適合內蒙古地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的人才培養模式。借助于現有的實(shí)踐教學(xué)平臺，提高學(xué)生一專(zhuān)多能的能力。
�。ǘ┲贫ù髮W(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養方案
就內蒙古各大高校而言，可以制定適合當地的人才培養方案，重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的作用，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程，把這門(mén)課程列入到高校人才培養計劃中來(lái)。充分發(fā)揮第二課堂的作用，高�？梢越M織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的思想教育活動(dòng)、科技活動(dòng)及相關(guān)的技能培訓活動(dòng)等，使大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的內容更加豐富。在課程具體的落實(shí)階段，可以指定具體的實(shí)施辦法和相關(guān)細則，保障課程的順利高效開(kāi)展。如職業(yè)技能培訓計劃、科研創(chuàng )新能力培養計劃等，通過(guò)這些培養計劃的實(shí)施，提高學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
�。ㄈ└母铿F有的課程內容體系和教學(xué)方法
就內蒙古高校漢語(yǔ)言文學(xué)現有的課程體系來(lái)看，并不利于學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養，因此需要以學(xué)生的四大能力為基礎重新構建課程內容體系，要把學(xué)生的實(shí)際應用能力擺在首位，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并將其與理論知識完美融合。在具體教學(xué)的過(guò)程中，提高實(shí)踐環(huán)節所占的比重，提高學(xué)生的實(shí)際應用能力，而不是只注重理論知識的教授。另外還要讓學(xué)生意識到每門(mén)課程對提高他們綜合能力的重要性，切勿因人設課。同時(shí)也要做到與各個(gè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢互補。
三、結語(yǔ)
當前就業(yè)形勢嚴峻，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題亟待解決。內蒙古高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革，最主要的目的就是要提高學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，解決就業(yè)問(wèn)題。
參考文獻：
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文10
1漢語(yǔ)言文學(xué)提升學(xué)生創(chuàng )新能力的意義
一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)提升學(xué)生創(chuàng )新能力有助于漢語(yǔ)言文學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設置歷史悠久，內涵豐富，時(shí)間沉淀下的守舊因素較多，所以其不論是在教學(xué)內容上還是在教學(xué)方式上，都存在一定的限制因素，使漢語(yǔ)言文學(xué)教育與現代教育資源、教學(xué)技術(shù)脫節嚴重。所以，要想培養學(xué)生的創(chuàng )新能力就必須更新教學(xué)觀(guān)念和豐富教學(xué)內容，加之以新時(shí)代的教學(xué)手段，從而找到優(yōu)化教學(xué)的突破口，這樣才能使漢語(yǔ)言文學(xué)教育能與時(shí)俱進(jìn)，適應社會(huì )發(fā)展的需求。所以，增強學(xué)生的創(chuàng )新能力就等于為漢語(yǔ)言文學(xué)注入了鮮活的生機。另一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)在提升學(xué)生創(chuàng )新能力的同時(shí)其實(shí)也增強了學(xué)生的實(shí)踐能力。之所以要提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，是因為希望通過(guò)此方法實(shí)現學(xué)用結合的教學(xué)目標，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到加強。在當前社會(huì )強烈號召增強學(xué)生綜合素養的大環(huán)境下，教師首先需要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，挖掘學(xué)習潛力。其次，要將過(guò)去提升學(xué)生文學(xué)素養的中心轉移到提高學(xué)生的創(chuàng )新能力方面，因為知識經(jīng)濟時(shí)代對學(xué)生創(chuàng )新能力提出了較高的要求，語(yǔ)言文學(xué)所研究的內容又與社會(huì )發(fā)展息息相關(guān)，新語(yǔ)言、新用法等都是社會(huì )發(fā)展的標志，將提高學(xué)生創(chuàng )新能力作為教育目標有助于滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需求。
2提高漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生創(chuàng )新能力的方案
2.1豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生寫(xiě)作能力
寫(xiě)作教學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的場(chǎng)所不僅僅是在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂，而應該是整個(gè)校園甚至整個(gè)社會(huì )，因為只有這樣學(xué)生寫(xiě)作的范圍才會(huì )更廣，思維才會(huì )得到釋放，作文的深度和廣度也能因此而得到增加。首先，與漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)聯(lián)的課程都可以成為學(xué)生構思的素材、學(xué)生寫(xiě)作意識的載體，激活學(xué)生寫(xiě)作思維，增強學(xué)生書(shū)面表達能力。其次，我們還可以將寫(xiě)作融入到課后作業(yè)或者課堂當中，從教學(xué)的方方面面鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后，學(xué)校應多開(kāi)展一些豐富多彩的校園文化活動(dòng)或者社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)當中找到寫(xiě)作的熱情，為學(xué)生自身鍛煉創(chuàng )造機會(huì )，比如開(kāi)一些文學(xué)沙龍、開(kāi)展征文活動(dòng)、研討會(huì )或者專(zhuān)題講座等，還可以開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，不斷擴大學(xué)生的閱讀廣度和深度。通過(guò)這些活動(dòng)將學(xué)校里的文學(xué)才子才女們吸引并集中起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習氛圍，使學(xué)生從中增加學(xué)習和交流，共同進(jìn)步。
2.2豐富課堂教學(xué)內容，培養學(xué)生審美能力
漢語(yǔ)言文學(xué)教育要切實(shí)將教學(xué)內容與學(xué)生校園生活與成長(cháng)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，豐富課堂教學(xué)內容。漢語(yǔ)言文學(xué)當中一個(gè)重要的教學(xué)內容就是美學(xué)教育，也就是對學(xué)生感性認識能力進(jìn)行培養的一個(gè)過(guò)程。它主要以文學(xué)理論、文學(xué)史、美學(xué)等為切入點(diǎn)鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng )造力和鑒賞力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以對兩種或者多種學(xué)科進(jìn)行融合，比如文學(xué)理論教程和美學(xué)，通過(guò)不同學(xué)科的結合，讓學(xué)生不自覺(jué)將二者進(jìn)行比較，從而更深刻理解文學(xué)與美學(xué)之間的聯(lián)系。再比如美學(xué)的相關(guān)部分內容觀(guān)點(diǎn)比較細碎，學(xué)生不容易理解，教師可以將橫向與縱向的視角聯(lián)合起來(lái)優(yōu)化教學(xué)內容，突出美的本質(zhì)，歸納成美與主觀(guān)的關(guān)系、美的理念，美是生活、是關(guān)系等。在借助馬克思經(jīng)典理論解釋美本質(zhì)后，要組織學(xué)生對自然美的特點(diǎn)進(jìn)行探討。例如教學(xué)中原本安排“夕陽(yáng)”為自然美的特征，但不想一夜春雨為天空布上陰霾，這時(shí)教師可以從“夜雨”多面的自然美出發(fā)，讓學(xué)生感悟熟悉的夜雨場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性，使其通過(guò)學(xué)習豐富審美收獲。因此，要想使學(xué)生的審美能力有所提升，教師必須注重精選教學(xué)所用的一些文學(xué)作品，巧妙設置學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生掌握審美價(jià)值的學(xué)習方法，從而提高教學(xué)品質(zhì)。
2.3開(kāi)放課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng )新意識
任何學(xué)科的教育都必須以科技進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展為基準點(diǎn)，當然漢語(yǔ)言文學(xué)也不例外。在培養學(xué)生的過(guò)程中我們必須將提高學(xué)生綜合素養貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，注重培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、觀(guān)察能力、書(shū)面表達能力和創(chuàng )新能力，要想學(xué)生在這些方面得到普遍提升，我們就必須創(chuàng )建開(kāi)放的教學(xué)課堂，這種課堂不同以往，它不是單向的灌輸式教學(xué)，而是生本理念主導下的教學(xué)模式，它更加強調學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習能力。教師可以充分發(fā)揮現代網(wǎng)絡(luò )和多媒體教學(xué)手段的.作用，增強師生間的交流，鼓勵學(xué)生使用遠程教育系統、手機、QQ、微信或者電子郵件等向老師尋求幫助，解決學(xué)習中遇到的困惑。另外，對學(xué)生學(xué)習效果的考核方式也需要得以?xún)?yōu)化，向多元化考核方法過(guò)渡，改變傳統教學(xué)中一張試卷說(shuō)明學(xué)生能力的考核標準，通過(guò)更加豐富的考核方式全方面地了解學(xué)生，發(fā)掘學(xué)生的潛能，以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，使其創(chuàng )新能力和務(wù)實(shí)能力同步提升，為他們日后畢業(yè)參加工作奠定良好的基礎。
3結語(yǔ)
總而言之，漢語(yǔ)言文學(xué)教育應本著(zhù)“高素質(zhì)、強能力、顯特長(cháng)”的教學(xué)核心思想與人才培養理念，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養工作任重而道遠，在社會(huì )科技不斷發(fā)展和進(jìn)步的今天，漢語(yǔ)言文學(xué)更需要不斷探索，尋求與當前市場(chǎng)發(fā)展需求相適應的契合點(diǎn)，探索文學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，注重培養學(xué)生創(chuàng )新性思維對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)生不僅需要牢固掌握各科文化知識，而且還需要激活思維，提高思維能力和創(chuàng )新能力。教師要瞄準社會(huì )發(fā)展方向，積極探索并轉變漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以此不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有效性。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文11
一.活動(dòng)目的和基本思路
“多元品文學(xué)”的漢語(yǔ)言校園文化活動(dòng)旨在通過(guò)“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的校園文化活動(dòng)，提高開(kāi)放大學(xué)學(xué)生對文學(xué)作品和事件的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養和整體素養。其次，“多元品文學(xué)”的豐富形式，培養學(xué)生的藝術(shù)素養，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意思維。第三，展示漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節的改革創(chuàng )新實(shí)踐。第四，結合國家開(kāi)放大學(xué)西安分部的校園文化建設，寓教于樂(lè )，豐富教職工和學(xué)生的業(yè)余文化生活。漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的主題為“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”，意為展示漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，用多元、多彩的藝術(shù)形式解讀文學(xué)。所有活動(dòng)作品均應為文學(xué)作品、事件、案例的演繹和解讀，活動(dòng)作品包括西安廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以情景劇演繹、繪畫(huà)、舞蹈、戲曲、文章、茶藝、朗誦等多種藝術(shù)形式的作品，鼓勵各種新興演繹和解讀的藝術(shù)形式。選題范圍為中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)和外國文學(xué)等具體文學(xué)作品、文學(xué)現象、事件和案例的解讀和演繹。多元化解讀文學(xué)的藝術(shù)作品要求探索創(chuàng )新，意蘊深遠，形式多樣，提倡真善美，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力，表現形式與時(shí)俱進(jìn)，思想內容健康積極，彰顯文學(xué)藝術(shù)的永恒魅力。
二.活動(dòng)效果的調查與分析
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的校園文化活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們能夠解放思想，大膽創(chuàng )新，結合自身的興趣愛(ài)好和特長(cháng)，以全新的視角和思維解讀和詮釋文學(xué)，涌現出了一批內容豐富，形式多樣的活動(dòng)作品。在活動(dòng)過(guò)程中，我們以參與活動(dòng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調查對象，設計了《開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)校園文化活動(dòng)調查》的問(wèn)卷，以校園文化的視角，問(wèn)卷主要涉及漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本情況、活動(dòng)作品的內容、活動(dòng)作品的形式、參與形式以及活動(dòng)效果等方面的內容。調查問(wèn)卷在征求業(yè)內幾位開(kāi)放教育和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)家意見(jiàn)并做出修改后，發(fā)放52份，有效回收問(wèn)卷50份，回收率為96.1%。用專(zhuān)業(yè)統計軟件對調查結果進(jìn)行了統計分析。
�。ㄒ唬┗厩闆r分析
1、參與對象
筆者對參與此次活動(dòng)學(xué)生的性別、年齡、分校等情況進(jìn)行了統計分析，根據數據分析，可以基本反映出國家開(kāi)放大學(xué)西安分部漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的結構與層次分布，參與校園文化活動(dòng)的分校直屬一分校占比12%，直屬四分校占比12%，長(cháng)安分校占比8%，高陵分校占比68%。調查數據顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生男生占比28%，女生占比72%。主要年齡集中在25歲以下的占比54%，25歲———35歲的占比28%，大多為青年學(xué)生。根據調查，西安分部漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分集中在高陵分校。
2、作品內容
根據調查數據，西安分部的學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的作品中，選取中國古代文學(xué)為內容的占比72%，中國現當代文學(xué)內容的占比28%，外國文學(xué)的選題為零。大部分學(xué)生喜好中國古代文學(xué)題材，對古典文學(xué)情有獨鐘，由此可以反映出古代文學(xué)和傳統文化的深入人心，中國現當代文學(xué)題材也有涉及，對于外國文學(xué)題材較為陌生，無(wú)人選題。
3、作品形式
根據調查問(wèn)卷，各分校參與學(xué)生采用的作品形式數據統計中，直屬一分校采用的形式主要有情景劇演繹、朗誦和茶藝闡釋等形式；直屬四分校有情景劇演繹、舞蹈詮釋、書(shū)法繪畫(huà)、攝影詮釋和朗誦作品等形式；長(cháng)安分校主要以朗誦作品為主；高陵分校主要有書(shū)法繪畫(huà)、朗誦作品和版畫(huà)等形式。統計顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的作品形式呈現出多元化、豐富性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身特長(cháng)和愛(ài)好，探索創(chuàng )新，凸顯個(gè)性化設計，以豐富多彩的藝術(shù)形式彰顯漢語(yǔ)言文學(xué)的風(fēng)采。
4、參與形式
根據活動(dòng)方案設計，參與活動(dòng)的形式可以為獨立完成，也可以小組協(xié)作，西安分部各分校參與形式的調查數據顯示，參與活動(dòng)的學(xué)生采用了獨立完成和小組協(xié)作兩種參與形式。其中直屬一分校獨立完成的學(xué)生占比8%，小組協(xié)作的學(xué)生占比92%；直屬四分校獨立完成的學(xué)生占比46%，小組協(xié)作的學(xué)生占比54%；長(cháng)安分校和高陵分校的學(xué)生均采用了獨立完成的形式。根據整體數據統計，參與活動(dòng)的學(xué)生能夠根據自身的情況和選題內容的需求，不拘泥于形式，能夠靈活選取合適的參與形式。
�。ǘ┗顒�(dòng)效果的調查分析
1、活動(dòng)效果調查
在調查問(wèn)卷中，我們對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)校園文化活動(dòng)的實(shí)施效果，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲，以及學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度等方面進(jìn)行了調查。其中對于活動(dòng)效果的調查分析結果顯示，認為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)有助于增進(jìn)同學(xué)之間的交流與溝通的學(xué)生為36人，占所選人次的76%，問(wèn)卷中人數的72%；認為活動(dòng)能夠發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)的學(xué)生人次為45人，占所選人次的95%，問(wèn)卷中人數的90%；認為活動(dòng)有助于豐富個(gè)人精神文化生活的學(xué)生人次為47人，占所選人次的100%，問(wèn)卷中人數的94%。該項調查顯示，小組協(xié)作的學(xué)生普遍認為該活動(dòng)能夠增進(jìn)同學(xué)之間的交流和溝通，獨立完成作品的部分同學(xué)缺乏與同學(xué)之間的交流；大部分學(xué)生認為活動(dòng)能夠發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng)愛(ài)好，有助于豐富個(gè)人的精神文化生活。
2、學(xué)生在活動(dòng)中的收獲
我們對學(xué)生在活動(dòng)中關(guān)于知識直觀(guān)化、提升專(zhuān)業(yè)素養、增進(jìn)文化藝術(shù)素養和提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調查，調查數據顯示，95%的學(xué)生認為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)有助于專(zhuān)業(yè)知識的直觀(guān)化、具體化；91%的學(xué)生認為該活動(dòng)有助于提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)素養；94%的學(xué)生認為有助于增進(jìn)個(gè)體的文化藝術(shù)素養；100%的學(xué)生認為該活動(dòng)能夠提高學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習興趣。根據數據分析，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)多元品文學(xué)的校園文化活動(dòng)有助于提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，寓學(xué)于樂(lè )，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活的同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的`文學(xué)素養和藝術(shù)素養，從而增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度
在調查問(wèn)卷中，對于此次活動(dòng)是否適合開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)以及是否希望該活動(dòng)繼續開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行了調查，學(xué)生對此次活動(dòng)的態(tài)度調查數據顯示，96%的學(xué)生認為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)能夠體現開(kāi)放、自主、和諧的學(xué)習理念，更加適合開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)；對于是否希望繼續開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度，其中60%的學(xué)生希望能夠繼續開(kāi)展活動(dòng)，26%的學(xué)生希望能夠推廣開(kāi)去，讓更多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與其中，8%的學(xué)生希望能夠改進(jìn)完善。根據分析，學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)給予了充分的認可和肯定，認為該活動(dòng)更加適合開(kāi)放大學(xué)的教育特色，并且希望繼續開(kāi)展甚至推廣到其他專(zhuān)業(yè)。
三.反思和探索
漢語(yǔ)言文學(xué)“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的校園文化活動(dòng)從學(xué)生自身的愛(ài)好和興趣出發(fā)，結合自身的特長(cháng)，以多元化的藝術(shù)形式詮釋文學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意思維，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于專(zhuān)業(yè)知識直觀(guān)化，能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和藝術(shù)素養，活動(dòng)效果顯著(zhù)，涌現了一批優(yōu)秀的活動(dòng)作品，取得了一定的成果。但是根據調查分析，此次活動(dòng)中仍然存在一些問(wèn)題，有待反思和改進(jìn)。
�。ㄒ唬┐嬖诘膯�(wèn)題
1、作品內容的選題不均勻
根據調查分析，活動(dòng)作品的內容選題大多集中在中國古代文學(xué)，其中外國文學(xué)的選題占比為零。究其原因，學(xué)生對中國文學(xué)的內容相對熟悉，對于外國文學(xué)的內容掌握不夠。此外，從藝術(shù)表現來(lái)講，中國古代文學(xué)的藝術(shù)效果更為明顯，也導致了學(xué)生選題的側重。
2、作品形式整體多元化、個(gè)別分校單一化
活動(dòng)作品的形式整體呈現出百花齊放的多元化態(tài)勢，但是根據調查數據，個(gè)別分校的活動(dòng)作品形式僅限于一種或者兩種藝術(shù)形式，仍呈現出單一化的傾向。
3、個(gè)別分校學(xué)生參與形式簡(jiǎn)單化
活動(dòng)中學(xué)生的參與形式整體呈現出自由、多樣化的特點(diǎn)，但是個(gè)別分校的學(xué)生參與形式均為獨立完成，沒(méi)有小組合作的形式。
4、作品質(zhì)量良莠不齊
雖然活動(dòng)中呈現出了一批優(yōu)秀的活動(dòng)作品，例如《海棠詩(shī)社》情景劇演繹，《李清照詩(shī)詞解讀》情境演繹，《王維山水詩(shī)解讀》攝影作品等質(zhì)量較高的作品。但是仍然存在一些作品形式單一，作品設計粗略，內容表達不夠充分，質(zhì)量欠佳的情況。
�。ǘ└倪M(jìn)和探索
針對活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以及對此次活動(dòng)的總結和反思，對于“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的校園文化活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)和探索。
1、創(chuàng )建作品內容選題參考
對于學(xué)生選題不均勻的情況，可以創(chuàng )建校園文化活動(dòng)作品內容選題參考，選題內容可以涵蓋中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)和外國文學(xué)領(lǐng)域的作家、作品、文學(xué)思潮、文學(xué)現象等內容，給學(xué)生提供詳盡、豐富的選題參考和輔助，提供支持服務(wù)，讓學(xué)生的校園文化活動(dòng)的選題視野更加寬闊、廣泛。更大程度地豐富學(xué)生的文學(xué)視野和藝術(shù)視野。
2、加強對基層分校的支持服務(wù)
根據統計分析，部分基層分校的學(xué)生活動(dòng)作品存在作品形式單一，參與形式單一化的情況。根據調查反饋，個(gè)別分校存在師資力量薄弱，指導教師和責任教師對活動(dòng)內容領(lǐng)會(huì )不清楚，有趨于簡(jiǎn)單化管理的思維，導致此次活動(dòng)學(xué)生的參與形式和作品形式單一化。針對以上問(wèn)題，需加強對基層分校的支持服務(wù)，完善培訓機制，讓分校的主管教師和學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì )活動(dòng)的精神，打破束縛和窠臼，以創(chuàng )新的思維、多元的形式解讀文學(xué)，豐富個(gè)人精神文化生活，構建生動(dòng)、個(gè)性化的開(kāi)放大學(xué)校園文化精神。
3、完善審核、監督機制
針對作品良莠不齊的情況，活動(dòng)小組需完善審核、監督機制，加強頂層設計，逐級管理、質(zhì)量把控。加強對活動(dòng)作品指導教師指導過(guò)程的審核和監督，保障學(xué)生活動(dòng)作品的整體水平和質(zhì)量。
4、轉變觀(guān)念、打造個(gè)性化校園文化
“高校的校園文化建設應突出個(gè)性特色。普林斯頓大學(xué)第28人校長(cháng)威爾遜先生曾說(shuō)：‘普林斯頓不像哈佛，也不希望像哈佛那樣；反之，也不希望哈佛像普林斯頓’�！遍_(kāi)放大學(xué)的校園文化更應該符合開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)，具有開(kāi)放大學(xué)的特色。從開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)定位和人才培養模式出發(fā)，構建符合開(kāi)放大學(xué)的校園文化，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，轉變觀(guān)念，推陳出新，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，打造個(gè)性化的開(kāi)放大學(xué)校園文化精神。
作者:呂潔 單位:西安廣播電視大學(xué)文法教學(xué)部
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文12
一、樹(shù)立基于職業(yè)能力生成的教學(xué)理念
針對語(yǔ)言學(xué)習的特殊性，教師和學(xué)生之間應強化共同分析，在分析之中理解知識，從而更加深入的了解現代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭、古詩(shī)詞楹聯(lián)、旅游文學(xué)、導游詞寫(xiě)作等相關(guān)知識。導游語(yǔ)言不僅需要職業(yè)化，更為重要的是調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新行動(dòng)，發(fā)揮其個(gè)性化、多彩性的魅力，通過(guò)創(chuàng )新驅動(dòng)學(xué)生編寫(xiě)和講解導游詞，達到語(yǔ)言通暢、措辭合理，形象生動(dòng)、風(fēng)趣活潑，言語(yǔ)文雅，合乎禮儀的要求，并在未來(lái)的工作中能夠熟練運用所學(xué)知識。
二、采用多種教學(xué)手段綜合運用的教學(xué)策略
�。ㄒ唬┒嗑S度劃分導游語(yǔ)言知識的分析視角。
如在交際方式上，有書(shū)面、影像、現場(chǎng)、錄音交際等，不同方式需要不同的語(yǔ)言特色。例如“濕地是地球上具有多種獨特功能的生態(tài)系統，在維持生態(tài)平衡、保持生物多樣性和珍稀物種資源以及涵養水源、蓄洪防旱等方面均起到重要作用�！睂儆诘湫偷臅�(shū)面導游詞�！芭笥褌�，您到過(guò)唐海濕地嗎？您了解唐海濕地嗎？當濕地走進(jìn)咱們的視野，我們會(huì )驚奇地發(fā)現，這里不僅擁有神秘的沼澤，珍惜的動(dòng)植物，還擁有特殊的生態(tài)系統，負氧離子極為豐富，怪不得會(huì )被譽(yù)為‘地球之肺’呢”。這屬于典型的現場(chǎng)導游語(yǔ)言；在導游與游客交際的語(yǔ)言情境上，因人、景、時(shí)的不同而自然相異。例如，在游覽初期導游語(yǔ)言多平鋪直敘，多用單句。后期增加講解深度，巧妙設計修辭等；在語(yǔ)言的幽默表達上，要避免取笑他人、不合時(shí)宜的情況出現，通過(guò)把握時(shí)機恰當地融洽關(guān)系、調節情緒、擺脫困境和寓教于樂(lè )。導游語(yǔ)言的語(yǔ)音調諧、詞語(yǔ)選擇與錘煉、句式的選擇與設計、語(yǔ)言表達的手法、語(yǔ)體和語(yǔ)言風(fēng)格的選用等方面都是導游語(yǔ)言能力培養需要關(guān)注的視角。
�。ǘ┠K化分解導游語(yǔ)言知識的授課內容。
導游語(yǔ)言涉及語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)等，需要有良好的漢語(yǔ)駕馭能力，掌握好語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法、修辭等基礎知識的同時(shí)，對楹聯(lián)、詩(shī)歌散文、名人游記、旅游文學(xué)著(zhù)作等也能夠進(jìn)行賞析和評介。模塊化的教學(xué)方式有助于深入理解和掌握知識。包括橫向模塊與縱向模塊兩大內容，橫向模塊包括理論講解模塊和講解實(shí)訓模塊。課程在理論講解的同時(shí)，通過(guò)情景化模擬、師生共同分析等方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力�？v向模塊是不同的專(zhuān)項學(xué)習環(huán)節：一是現代漢語(yǔ)和方言板塊，包括現代民族共同語(yǔ)言和方言的概述等。二是普通話(huà)語(yǔ)音知識板塊，主要是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音、拼音、音變、朗讀技巧等基礎知識。三是漢字板塊，對漢字的起源、特點(diǎn)、演變以及正確使用進(jìn)行講解。四是現代漢語(yǔ)詞匯板塊，主要包括詞語(yǔ)的構成、意義、熟語(yǔ)、語(yǔ)義的辨析和色彩等。五是現代漢語(yǔ)語(yǔ)法板塊，加強學(xué)生對單句、復句、句群和常見(jiàn)語(yǔ)法錯誤等的理解。六是漢語(yǔ)修辭板塊，詞語(yǔ)的錘煉、句式的調整和辭格的運用為主要內容。七是漢語(yǔ)的表達板塊，主要是對包括口頭表達的輔助手段、交際和講解語(yǔ)言藝術(shù)在內的口頭語(yǔ)言表達以及包括寫(xiě)作知識在內書(shū)面語(yǔ)言表達進(jìn)行學(xué)習。八是古漢語(yǔ)與旅游文學(xué)板塊，主要包括古代旅游詩(shī)歌的特征與鑒賞、游記的欣賞、楹聯(lián)和碑銘以及摩崖石刻的分類(lèi)與書(shū)寫(xiě)風(fēng)格和特點(diǎn)等。
�。ㄈ┗�(dòng)式開(kāi)展導游語(yǔ)言的師生共同分析。
導游語(yǔ)言不僅要準確、清晰還要融入技巧、激發(fā)游興。不同表達往往有不同效果。導游語(yǔ)言很難說(shuō)有標準選擇，師生互動(dòng)式的共同分析使師生思想彼此碰撞，開(kāi)展探討式課堂討論，有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生在不同的表達中進(jìn)行甄選，認識效果差異，正確理解和掌握表達技巧。例如為了訓練將表達對象與所處語(yǔ)言環(huán)境統一，教師選擇杭州岳飛墓為導游詞講解設計案例，教師和學(xué)生首先對個(gè)人的理解和想法進(jìn)行講解，在師生的共同的分析中，探討不同表達的'優(yōu)缺點(diǎn)，從而形成共識。該案例中教師通過(guò)引導性的分析，使學(xué)生認識到導游語(yǔ)言適應語(yǔ)言環(huán)境的必要性。導游講解中既要傳遞岳飛精忠報國的正氣，又要將南宋封建統治者的昏庸、偏安一隅以及秦檜等奸臣的陰暗卑鄙予以表現，以導游語(yǔ)言展現歷史人物，感染游人。通過(guò)諸如此類(lèi)的師生共同分析，使學(xué)生掌握語(yǔ)氣銜接、詞語(yǔ)搭配和語(yǔ)義表達等技術(shù)要點(diǎn)。
�。ㄋ模┣榫盎M導游語(yǔ)言講解的實(shí)踐場(chǎng)景。
課前，教師布置準備工作。課中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生進(jìn)行角色分組，針對設定的情形展開(kāi)模擬教學(xué)，如在見(jiàn)面寒暄語(yǔ)運用上，可以設定導游在景區門(mén)口與旅游團初次見(jiàn)面的情景，強化學(xué)生對得體寒暄的理解和把握；在答問(wèn)語(yǔ)言的運用上，可以針游客經(jīng)常提及的關(guān)于游覽時(shí)間、游覽項目等各類(lèi)問(wèn)題，訓練根據不同情況運用恰當語(yǔ)言做答；在安慰語(yǔ)言的運用上，設定游客身體不適、財務(wù)丟失、朋友失散等場(chǎng)景，學(xué)生采用恰當的安慰語(yǔ)言來(lái)緩解游客的煩惱；在道歉語(yǔ)言的運用上，設定導游、旅行社等服務(wù)缺失的特定情形，鍛煉學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言巧妙說(shuō)明情況。教師針對模擬情況做出評價(jià)，使學(xué)生了解不足之處，并引導出關(guān)鍵的總結性要點(diǎn)。在情景模擬訓練中，既利用課堂教學(xué)設施開(kāi)展模擬講解、案例教學(xué)和小組討論等活動(dòng)，也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、影視傳媒、圖書(shū)報刊、技能小組賽、報告會(huì )、辯論會(huì )、實(shí)訓基地等課外輔助資源。另外引導學(xué)生觀(guān)察生活情景，例如生活中的俗語(yǔ)、新詞、網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)等就可以成為導游語(yǔ)言講解中用到的素材。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文13
摘要：新時(shí)期，圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)具有重要意義，能完善藏書(shū)體系，滿(mǎn)足讀者需要，提高服務(wù)質(zhì)量。但目前藏書(shū)存在不足，主要表現在藏書(shū)體系不完善、藏書(shū)數量欠考慮、館際協(xié)作不到位、工作人員技能低等方面。為彌補這些不足，需要采取完善措施：健全漢藏書(shū)體系、確保藏書(shū)數量、加強館際協(xié)作，并提高圖書(shū)館工作人員綜合技能。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期圖書(shū)館；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；藏書(shū)；館際協(xié)作
為滿(mǎn)足讀者需要，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，加強圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)是不可忽視的內容。這樣既能推動(dòng)各項工作順利進(jìn)行，還能調動(dòng)人員積極性，讓他們努力開(kāi)展各項工作，促進(jìn)工作效率提升。但不能忽視的是，由于相關(guān)制度沒(méi)有嚴格執行和落實(shí)，制約藏書(shū)工作順利開(kāi)展，對人們有效獲取圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)資源也帶來(lái)不利影響，需要采取措施改進(jìn)和完善。
一、新時(shí)期圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的意義
為推動(dòng)圖書(shū)館各項工作順利進(jìn)行，提高服務(wù)質(zhì)量和工作效率，加強圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)是不可忽視的內容，其重要意義表現在以下方面。
�。ㄒ唬┩晟撇貢�(shū)體系。通過(guò)提高工作人員素質(zhì)，健全并嚴格落實(shí)各項制度措施，有利于推動(dòng)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作順利進(jìn)行。進(jìn)而構建完善的藏書(shū)體系，滿(mǎn)足讀者獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)需要，促進(jìn)工作水平和服務(wù)質(zhì)量提升。
�。ǘM(mǎn)足讀者需要。讀者為了更好獲取所需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)，為自己的學(xué)習和研究服務(wù)，圖書(shū)館有必要建立完善的藏書(shū)體系。對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)進(jìn)行編號，并做好整理工作。從而方便資料查閱，讓讀者便捷、迅速的獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)，促進(jìn)工作效率和服務(wù)質(zhì)量提升。
�。ㄈ┨岣叻⻊�(wù)質(zhì)量。根據新時(shí)期和新需要，建立完善的藏書(shū)體系，對圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)進(jìn)行編號。并注重計算機技術(shù)的應用，構建健全的數據庫信息系統，滿(mǎn)足讀者查閱與獲取數據信息的需要。另外還要嚴格落實(shí)各項制度措施，明確工作人員職責，讓他們有效開(kāi)展各項工作，促進(jìn)圖書(shū)館工作效率提升。
二、新時(shí)期圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的問(wèn)題
雖然加強圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作具有重要作用，但由于一些制度沒(méi)有嚴格落實(shí)，制約工作效率提升，也影響藏書(shū)作用的有效發(fā)揮，存在的問(wèn)題表現在以下方面。
�。ㄒ唬┎貢�(shū)體系不完善。對讀者的需要不了解，忽視與讀者進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，難以提高工作效率。也沒(méi)有構建完善的藏書(shū)體系，對圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作開(kāi)展帶來(lái)不利影響。
�。ǘ┎貢�(shū)數量欠考慮。對讀者的需求不了解，忽視調查研究工作，從而導致在圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)過(guò)程中，對藏書(shū)數量欠缺全面考慮。再加上藏書(shū)類(lèi)別單一，不利于滿(mǎn)足廣大讀者需要。
�。ㄈ^際協(xié)作不到位。工作人員不重視館際協(xié)作，沒(méi)有充分發(fā)揮優(yōu)勢互補，相互合作不到位。這樣不利于圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作的有效開(kāi)展，也難以為廣大讀者提供高質(zhì)量服務(wù)。
�。ㄋ模┕ぷ魅藛T技能低。一些工作人員的責任心不強，沒(méi)有認真履行職責，忽視相關(guān)規章制度和計算機技術(shù)學(xué)習，甚至不注重圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)，難以有效提升工作效率。
三、新時(shí)期圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的對策
為彌補存在的不足，促進(jìn)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作效率提升，提高圖書(shū)館工作的專(zhuān)業(yè)化水平，可以從以下方面采取完善對策。
�。ㄒ唬┙∪珴h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)體系。根據讀者的不同需要和閱讀愛(ài)好，考慮讀者對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的個(gè)性化需求，制定有效的藏書(shū)計劃。并確保藏書(shū)數量充足，類(lèi)別較多，構建完善的藏書(shū)體系。同時(shí)還要根據讀者需求對藏書(shū)進(jìn)行更新和完善，確保數量充足，購置最新的藏書(shū)資料，形成完善的圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)體系。
�。ǘ┐_保漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)數量。做好調查研究工作，考慮讀者需求和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)需要，構建完善的藏書(shū)體系，確定重點(diǎn)藏書(shū)與一般藏書(shū)的最佳復本量。例如，可以按用書(shū)人數每5-10人購置一本，以滿(mǎn)足讀者需要。還要保證重點(diǎn)圖書(shū)的藏書(shū)量，做好采購工作。適當增加中外名著(zhù)的復本，滿(mǎn)足讀者閱讀需要，拓展讀者視野。
�。ㄈ┘訌姖h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)館際協(xié)作。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的前提下，任何一家圖書(shū)館難以全面收集所有的`漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)。為彌補這些不足，加強館際協(xié)作，促進(jìn)優(yōu)勢互補是十分必要的。要建立漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)目錄，方便查閱和了解。加強館際現有的互借活動(dòng)，增進(jìn)相互了解，進(jìn)而實(shí)現優(yōu)勢互補，提高藏書(shū)質(zhì)量。
�。ㄋ模┨岣邎D書(shū)館工作人員綜合技能。圖書(shū)館的工作人員要加強學(xué)習，提高信息技術(shù)操作技能，做好圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的每一項工作。同時(shí)還要掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識，提高責任心，嚴格落實(shí)各項制度措施，推動(dòng)藏書(shū)工作順利進(jìn)行。
四、結語(yǔ)
總之，采取有效措施，加強圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)是不可忽視的一項重要作用。對有效保護藏書(shū)，滿(mǎn)足讀者需要，提高圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量具有積極作用。因此，作為工作人員，應該明確存在的不足，綜合采取有效措施，促進(jìn)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作有效開(kāi)展。進(jìn)而保護館藏文獻，滿(mǎn)足人們獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)需要，促進(jìn)圖書(shū)館工作效率和服務(wù)質(zhì)量提升。
參考文獻：
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作者：魏玉珍 單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文14
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作如果忽視對學(xué)生創(chuàng )新意識、求知能力、學(xué)習精神、理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養和挖掘，是無(wú)法培養出適合現代社會(huì )需求的復合型人才的。加強漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的培養是新時(shí)期培養現代人才的核心工作。然而很多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)仍然使用傳統的教育教學(xué)方法和教育模式，因此存在著(zhù)教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內容落后、教學(xué)體系不完善不健全等問(wèn)題。此外，教學(xué)計劃、教學(xué)管理方式以及評價(jià)體系不科學(xué)也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng )新能力的提升和個(gè)性化能力的培養。
一、傳統的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才的教育模式，學(xué)生綜合素質(zhì)提升困難
很多高校特別注重對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的教育，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對人才的需求也更加多元化，僅僅具備專(zhuān)業(yè)素養是不夠的。高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養除了要具備專(zhuān)業(yè)知識和理論外，還要不斷拓寬學(xué)生的知識面，開(kāi)闊學(xué)生的思維，放遠他們的視野，加強對其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。只有這樣，高校培養的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展要求，幫助他們更好地實(shí)現其人生價(jià)值和社會(huì )價(jià)值。
二、新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養措施
�。ㄒ唬┘涌旖滩暮驼n程體系的改革、創(chuàng )新、發(fā)展
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程與教材改革創(chuàng )新要始終堅持“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才培養原則，緊跟時(shí)代步伐，體現時(shí)代發(fā)展需求，展示專(zhuān)業(yè)特色，注重學(xué)科間知識的融會(huì )貫通，并堅持理論與實(shí)踐相結合的原則。第一，加快教學(xué)內容改革的步伐。注重對最新研究成果的吸收，將陳舊的不適應人才培養的教學(xué)內容淘汰更新，例如寫(xiě)作課教育可以與網(wǎng)絡(luò )知識相結合，增加網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的教學(xué)內容；加大對現當代文學(xué)教育教學(xué)中新時(shí)期文學(xué)的教學(xué)研究；在教育教學(xué)活動(dòng)中不光重視理論知識的研究，還要有計劃、有目的的培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第二，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構建。一般情況下，專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)拓展課、專(zhuān)業(yè)方向課構成了課程體系的三大模塊，而且每個(gè)模塊都是由必修課和選修課二個(gè)部分組成。要根據社會(huì )發(fā)展需要相應地增設實(shí)踐應用性強的選修課程，例如加強廣告文案策劃、應用型寫(xiě)作、口才與思維、現代信息技術(shù)與寫(xiě)作等課程的安排。
�。ǘ┱蔑@專(zhuān)業(yè)特色，不斷改革創(chuàng )新人才發(fā)展方案
彰顯專(zhuān)業(yè)特色，不斷改革創(chuàng )新人才發(fā)展方案是促進(jìn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)適應區域經(jīng)濟社會(huì )文化發(fā)展需要的重要措施。首先要加強漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎知識的教育培養，基礎知識、基本理論、基本技能的學(xué)習和掌握是學(xué)生創(chuàng )新和發(fā)展的.基礎。第二，人文素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能協(xié)調發(fā)展。知識的提高、理論的掌握、專(zhuān)業(yè)技能以及人文素養的提升要協(xié)調發(fā)展。只有這樣才能培養出———既具有人文素養又具備現代文化素養、既具備專(zhuān)業(yè)知識又有應用專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐能力、既注重課內文化教育又注重課外文化積累的———學(xué)生。第三，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展差異、因材施教。建立能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習層次學(xué)生的學(xué)習需求，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供良好的發(fā)展空間，提高選修課程體系的建設，建立健全適合不同類(lèi)型學(xué)生的多樣化、分批次人才培養模式。綜上所述，隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高校人才所具備的素質(zhì)也提出了新的需求。傳統高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育模式存在著(zhù)很多問(wèn)題和不足，已經(jīng)無(wú)法適應新時(shí)期社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展需求，加快高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育改革，不斷完善創(chuàng )新當前的教育體制，是高校求得生存和發(fā)展的現實(shí)需要，也是為社會(huì )培養應用型人才、幫助學(xué)生更好地實(shí)現其人生價(jià)值的必然舉措。
作者：徐曉 單位：華中科技大學(xué)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文15
摘 要：1課程設置的改革 針對我國目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)于寫(xiě)作能力培訓方面存在的問(wèn)題，應當要從課程設置上進(jìn)行改革。我國目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在寫(xiě)作方面的課程包括基礎寫(xiě)作和應用文寫(xiě)作兩部分，以寫(xiě)作基礎理論為體，以文學(xué)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作為翼，稱(chēng)作一體兩翼。
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1課程設置的改革
針對我國目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)于寫(xiě)作能力培訓方面存在的問(wèn)題，應當要從課程設置上進(jìn)行改革。我國目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在寫(xiě)作方面的課程包括基礎寫(xiě)作和應用文寫(xiě)作兩部分，以寫(xiě)作基礎理論為體，以文學(xué)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作為翼，稱(chēng)作“一體兩翼”。在教學(xué)安排上是先學(xué)習寫(xiě)作基礎理論，然后進(jìn)行文體寫(xiě)作教學(xué)，包括新聞、文學(xué)和評論類(lèi)的寫(xiě)作，最后開(kāi)始學(xué)習應用文寫(xiě)作，包括公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)和學(xué)術(shù)論文的'寫(xiě)作。由于作為“體”的寫(xiě)作基礎理論是對文章的寫(xiě)作方式進(jìn)行提煉和總結而來(lái)，而文學(xué)寫(xiě)作講究創(chuàng )意，公文寫(xiě)作要求規范，因而這種“體”和“翼”難于協(xié)調，因此要進(jìn)行改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)除了寫(xiě)作課程要求寫(xiě)作之外，其他的課程都是以提高文學(xué)修養為主，像“古代文學(xué)”“現當代文學(xué)”和“文學(xué)概論”，這些課程與寫(xiě)作沒(méi)直接關(guān)系，這樣對于寫(xiě)作能力的提高也有影響。關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的分類(lèi)，目前這種寫(xiě)作分類(lèi)顯然有不科學(xué)的地方，應當根據寫(xiě)作的內容分為創(chuàng )作型和應用型兩大類(lèi)，那些有感而發(fā)不拘于形式的的文體可稱(chēng)為創(chuàng )意型，像新聞、文學(xué)類(lèi)、評論類(lèi)，公文和學(xué)術(shù)論文因為有固定的格式才可以納入到實(shí)用型。由于寫(xiě)作能力的提高需要循序漸進(jìn)，因此要改變目前這種學(xué)一學(xué)期理論再寫(xiě)一學(xué)期的做法，應該在大學(xué)四年中，每一學(xué)期都要安排寫(xiě)作，從大一開(kāi)始，先安排實(shí)用型的應用文寫(xiě)作，然后再根據學(xué)習內容安排新聞類(lèi)、文學(xué)類(lèi)這些具有創(chuàng )意性的文體，最后再學(xué)習寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。這樣不間斷地寫(xiě)作，比在一個(gè)時(shí)期集中寫(xiě)作效果好。在學(xué)習“古代文學(xué)”“現代文學(xué)”這些課程的同時(shí)，不能光學(xué)習，可以邊學(xué)習邊進(jìn)行文學(xué)評論之類(lèi)的寫(xiě)作，這樣在提高文學(xué)修養和鑒賞能力的同時(shí)，也提高了寫(xiě)作能力。
2利用網(wǎng)絡(luò )平臺提高寫(xiě)作能力
寫(xiě)作能力的提高與個(gè)人興趣有極大的關(guān)系，為興趣而寫(xiě)和為完成任務(wù)而寫(xiě)效果是不一樣的。在目前，由于網(wǎng)絡(luò )的普及，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作和過(guò)去相比都有明顯的改善，網(wǎng)絡(luò )上的新聞也不完全是記者采寫(xiě)的，人人都能成為記者和編輯，過(guò)去文學(xué)愛(ài)好者的作品發(fā)表非常困難，而現在文學(xué)愛(ài)好者不僅自己可以開(kāi)博客，還有各種站可以發(fā)表小說(shuō)、詩(shī)歌和散文，這些對于提高寫(xiě)作能力都有幫助，可以鼓勵學(xué)生開(kāi)博客，這樣既可以閱讀別人的作品并進(jìn)行評論，自己的文章也可以讓別人欣賞。通過(guò)欣賞別人的博客、評論別人的博客、時(shí)常更新自己的博客，不僅可以提高自己的寫(xiě)作水平，也能增加寫(xiě)作興趣。
3功夫在詩(shī)外
古人常說(shuō)的“功夫在詩(shī)外”，指的是善于積累、善于觀(guān)察生活，這樣寫(xiě)起來(lái)才形象生動(dòng)。寫(xiě)詩(shī)如此，所有的寫(xiě)作都如此。提高寫(xiě)作能力，除了要多練之外，更要多積累，這種積累包括文學(xué)修養的積累和生活的積累。文學(xué)修養的積累就是要多讀書(shū)，不僅要讀中外名著(zhù)，還要讀一些名著(zhù)的評論文章，這樣才能更深入地了解名著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)。除了名著(zhù)之外，對于各種文學(xué)體裁的作品都要涉獵，像詩(shī)歌、散文以及歷史、自然科學(xué)甚至人物傳記等等，只有知識儲備豐富，寫(xiě)作起來(lái)才能觸類(lèi)旁通，文思泉涌。觀(guān)察生活不僅要觀(guān)察人，還要觀(guān)察大自然，包括各種動(dòng)物植物以及生活環(huán)境，這樣寫(xiě)作起來(lái)才有東西可寫(xiě)，避免閉門(mén)造車(chē)，寫(xiě)一些無(wú)病呻吟的作品來(lái)貽笑大方。
4結語(yǔ)
提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作水平，主要還是先提高寫(xiě)作興趣，再通過(guò)大量閱讀，這樣寫(xiě)作起來(lái)才有話(huà)可說(shuō)，僅僅學(xué)會(huì )寫(xiě)作方法還是不夠的，因此提高文學(xué)素養也是提高寫(xiě)作能力的方法之一。
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