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構建高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程人才培養模式論文
隨著(zhù)我國教育制度的不斷完善，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)論文聯(lián)盟業(yè)作為傳統的人文學(xué)科，不僅承載著(zhù)我國傳統文化與民族意識，同時(shí)還是我國傳統精神文明的根本體現。而作為當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，在學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)各科知識的過(guò)程中，除了體會(huì )其中的理論知識外，還應學(xué)習其中的精神知識。只有這樣，才能健全自己的人格體系，才能在今后的學(xué)習生活中，陶冶自己的道德情操。教育目標決定教育內容，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標決定該專(zhuān)業(yè)的課程設置。而課程是實(shí)現教育功能的載體，它直接規劃著(zhù)受教育者的發(fā)展方向。培養轉向人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)與自然科學(xué)兼備的復合型人才培養；而要適應這種轉變，就必須對課程體系進(jìn)行進(jìn)一步地優(yōu)化。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程人才培養模式建設思路
為了實(shí)現課程教學(xué)目標，在典型工作任務(wù)的基礎上，以基本工作過(guò)程為依據，以培養學(xué)生基本能力為出發(fā)點(diǎn)，結合教學(xué)要求設計課程體系和課程內容，從基礎技能到核心技能、從單項技能到綜合技能進(jìn)行設計，由淺入深，循序漸進(jìn)，圍繞漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)技能組織教學(xué)，培養學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、讀的能力及綜合能力等。
二、實(shí)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系人才培養方案
1、整合課程內容，合理取舍。能夠轉化為人的人文素養的往往是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程以及經(jīng)典著(zhù)作所闡釋的深刻道理，因而在大學(xué)生人文素養的培養問(wèn)題上，應該主要抓好中國文化概論、中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)、文藝理論等核心課程內容的建設，舍棄一些無(wú)關(guān)緊要的課程內容。
2、濃縮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，凝練文學(xué)理論精髓。在課程內容的改革中，要著(zhù)力打造漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程的核心價(jià)值，提煉人文知識的核心理念，在教學(xué)內容上充分體現核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導作用。比如，將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程建設成精品課程群，對這些課程的教學(xué)大綱進(jìn)行整體規劃，將人文素養的理論核心分解到核心課程的教學(xué)內容中，以便教師的有效傳播。
3、因地制宜的自編教材。校企共同開(kāi)發(fā)教材、實(shí)訓實(shí)習、提供社會(huì )服務(wù)；實(shí)施項目任務(wù)教學(xué)，突出學(xué)生能力培養；教學(xué)情境緊貼工作環(huán)境、課程內容緊貼崗位能力、頂崗實(shí)習緊貼學(xué)生就業(yè)、考核標準緊貼崗位要求。教材要適應性強，針對性強，可以體現“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)思路，滿(mǎn)足工學(xué)結合需要，使用效果良好。為方便學(xué)生課外學(xué)習和自主學(xué)習，本課程建立了課程網(wǎng)站，提供了豐富的資源，包括課程教學(xué)錄像、課程教學(xué)文件、教學(xué)課件、經(jīng)典教學(xué)項目等等，給教師和學(xué)生帶來(lái)形象直觀(guān)的教學(xué)材料，滿(mǎn)足了學(xué)生自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習的需要。
4、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核體系。應用考核團隊協(xié)作法，可通過(guò)項目的團隊設計，來(lái)培養能力和協(xié)同工作能力，團隊攻堅一個(gè)項目，以整體團隊的成績(jì)作為每位學(xué)生的成績(jì)，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì )竭盡全力獲得高分，無(wú)形中培養了團結合作攻堅能力。因此，考核方式做出了改變，學(xué)生的學(xué)習熱情、教師的教學(xué)熱情才有可能激發(fā)出來(lái)。
5、實(shí)踐應用能力的強化。強化漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐應用能力，不僅能從根本上提高學(xué)生的就業(yè)水平，同時(shí)還能幫助學(xué)生在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎上具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中具備較強的優(yōu)勢。而結合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，其核心在于“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”這三個(gè)方面。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠對其進(jìn)行強化。而漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢在于寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達能力以及信息分析能力。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學(xué)生口才：自我介紹、面試問(wèn)答……。因為口才并非單純的能說(shuō)會(huì )道，它是一個(gè)人德、才、學(xué)、識的綜合體現，是用人單位在較短時(shí)間內最快獲取對應聘者的能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘或面試結束后對學(xué)生的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行具體的指導，使學(xué)生能夠在原有的基礎上對自己進(jìn)行完善�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識面、增強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力及培養良好的心理素質(zhì)。這樣，單純的詩(shī)詞鑒賞等理論教學(xué)就與學(xué)生的才思泉涌、妙語(yǔ)連連的實(shí)際運用能力結合起來(lái)了。
企業(yè)對開(kāi)展漢語(yǔ)言文論文聯(lián)盟學(xué)專(zhuān)業(yè)課程培養起到重要的作用，企業(yè)不僅把自己看作學(xué)校的“用人客戶(hù)”，而且要看作“育人主體”的一部分，請共建單位的數據處理專(zhuān)家給學(xué)生上課，提出他們的設計思想和在工作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，把所學(xué)的知識和技能與社會(huì )實(shí)際工作結合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
要以長(cháng)遠的觀(guān)點(diǎn)來(lái)審視校企合作的得失，在人才培養中發(fā)揮積極的策劃。將校企合作作為營(yíng)造“學(xué)習型企業(yè)”的重要組成部分，本課程在教學(xué)中注重技能訓練，目的在于培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力和提升拓寬知識面，增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和實(shí)務(wù)操作能力，使學(xué)生能靈活運用知識解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，真正使學(xué)生打好基礎、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、上崗順手、發(fā)展有后勁，校企聯(lián)手“烹調”，突出了實(shí)際操作為主導的思想。
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