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淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)使用性教學(xué)的探究論文
1 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“使用性”改造提出的意義
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中國高校中設開(kāi)設歷史悠久,文化積淀比較深厚,課程安排和教學(xué)內容也比較豐富。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)是所有專(zhuān)業(yè)中內涵和知識較為廣大的一個(gè)學(xué)科,也是現當代大學(xué)體系中最穩定的專(zhuān)業(yè),有著(zhù)其學(xué)科自身的特點(diǎn)及魅力。
當高等教育社會(huì )化以后,漢語(yǔ)言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開(kāi)設,變?yōu)楝F在其他類(lèi)型學(xué)校以一個(gè)新專(zhuān)業(yè)開(kāi)設后,我們就必須大膽改革培養使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽(yù),為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺。在目前就業(yè)形勢嚴峻的情況下,專(zhuān)業(yè)使用性改革提出來(lái)。探索創(chuàng )新最多的是開(kāi)設漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)相對較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據,也不能按照理工科辦學(xué)模式,結合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件出發(fā),以市場(chǎng)就業(yè)形式為導向,培養使用型人才為出發(fā)點(diǎn)。著(zhù)重人才培養時(shí),不僅以培養學(xué)生的基本知識、基本理論,而且更要的是培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,特別是獨立工作能力和創(chuàng )新能力的培養。
2 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)使用性改革的根據
專(zhuān)業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀(guān)念的轉變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內容的改設、實(shí)踐課程的建構、教師扮演角色的轉換和水平的提升等。
2.1 馬克思實(shí)踐理論觀(guān)為使用性改革奠定了改革的基礎。
“實(shí)踐是社會(huì )生活在本質(zhì),實(shí)踐是檢驗理論的真知�！贝髮W(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐形式中學(xué)習,可以有效地發(fā)揮他的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性�！拔覀兪侵鲗д�,我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現自身的可能性�！�
2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實(shí)際應用奠定了堅實(shí)基礎。
學(xué)科知識論是傳統的的學(xué)科理論學(xué)習指導思想,其隱藏意義是:所有學(xué)科知識都是有使用價(jià)值的;職業(yè)能力即知識的實(shí)際操作應用,所有的知識是傳授要先行,知識有科學(xué)性、完整性,實(shí)踐課是檢驗理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個(gè)重要的檢驗。培養學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課(含實(shí)習)分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習課程的需要分別安排在前期、中期和后期。
英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出,人的知識有兩種類(lèi)型:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語(yǔ)言、文字或符號來(lái)表達的知識,而緘默知識則是指那些平時(shí)為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比,緘默知識不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號進(jìn)行邏輯說(shuō)明,通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得,因而也不能加:請記住我站域名以批判性反思,具有明顯的情景性和個(gè)體性。這種新的知識觀(guān)點(diǎn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認識理論基礎,這使我們重新對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)做出新的量化考核及其評價(jià)辦法。沒(méi)有個(gè)體緘默知識的參加,沒(méi)有實(shí)踐及其操作,學(xué)生難以把書(shū)本知識消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。
3 在科學(xué)理念指導下促使專(zhuān)業(yè)使用性的改革
檢驗一個(gè)專(zhuān)業(yè)的改革是否成功不是進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的修補,假如這個(gè)專(zhuān)業(yè)還有其很強的使用性,那就應該根據當前社會(huì )需求對該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大膽的改革,并在先進(jìn)理念的指導下進(jìn)行重新定位,根據市場(chǎng)所需對學(xué)生培養方案及教育教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節做出全面的部署。
3.1 結合專(zhuān)業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢三方,明確專(zhuān)業(yè)定位,重造人才培養方案
在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律為基礎上科學(xué)建構課程設置體系:以能力培養設置類(lèi)型課程為核心,并使文化課與專(zhuān)業(yè)技能課緊密結合。形成“基礎+指導實(shí)踐課+獨立實(shí)踐課程”的新課程體系。在保留基本的專(zhuān)業(yè)基礎課程內容上,適當減少學(xué)時(shí),增加使用性的專(zhuān)業(yè)課程;強化實(shí)踐教學(xué),在實(shí)際教學(xué)中安排實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,同時(shí)還要比較集中的還設置獨立實(shí)踐課程。
基礎課以外,專(zhuān)業(yè)課程體系在此基礎上調整為三大類(lèi)課程:專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課。由于各知識面的的差異,實(shí)踐教學(xué)也根據其需要有不同的設置:沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節的課程、有實(shí)踐環(huán)節的課程、獨立實(shí)踐環(huán)節課程。這樣不僅能滿(mǎn)足社會(huì )的需要,又能使學(xué)生具備堅實(shí)的理論基礎,掌握相應的職業(yè)技能,實(shí)現人才的多元化培養。
3.2 教學(xué)改革,教師“先行”
教育教學(xué)的改革不是傳統知識的改變,而是在原有知識的基礎上轉變教師的教學(xué)觀(guān)念。第一,教師務(wù)必認識到專(zhuān)業(yè)改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學(xué)改革;第二,教學(xué)部門(mén)應采師生共同參與培訓的方式,學(xué)生到企業(yè)參與培訓的同時(shí),有相應的老師帶隊實(shí)習,這樣以來(lái),老師就能更加了解在學(xué)生實(shí)習過(guò)程中出現的問(wèn)題,以便在以后的培養過(guò)程中,有所側重。也能彌補老師包括學(xué)生理論學(xué)習后使用性能力弱、與社會(huì )有隔閡的現狀。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力表述為:合理得體的言說(shuō)和寫(xiě)作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續發(fā)展的學(xué)習能力等。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞核心能力的培養展開(kāi),著(zhù)重培養學(xué)生對于漢語(yǔ)言文學(xué)精髓理論的學(xué)習,注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養,重點(diǎn)培養專(zhuān)業(yè)特長(cháng),增強學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,在講課前首先讓學(xué)生預習,并提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀去思考,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和探索性性學(xué)習的興趣,從而增強學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。
實(shí)踐課程中,可以適當引入校外資源或者企業(yè)實(shí)踐模式,讓學(xué)生自行
設計整個(gè)實(shí)踐過(guò)程,并且學(xué)會(huì )處理過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì )出現一些知識轉化的問(wèn)題:如選題不當問(wèn)題不能深層次的顯現、提綱過(guò)于死板、問(wèn)卷題目混亂、調查無(wú)人參與或沒(méi)有真實(shí)性、整理材料時(shí)缺乏無(wú)從下手、不會(huì )使用辦公工具、調查報告中使用數據不當、材料布局不合理、表達形式枯燥,去解決這些問(wèn)題時(shí),學(xué)生所用的不僅僅是調查報告的寫(xiě)作知識。獨立實(shí)踐環(huán)節課程,學(xué)生分散在各實(shí)習崗位上近距離了解實(shí)習單位的工作流程,邊學(xué)邊用,真正起到了學(xué)位所用。
在教學(xué)手段上,給學(xué)生開(kāi)列專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的參考閱讀篇目,引導、指導學(xué)生開(kāi)展形式多樣的“第二課堂”活動(dòng),成立各種以興趣愛(ài)好為導向、緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的社團,如文學(xué)社、話(huà)劇社、影評社等,創(chuàng )辦自己的刊物、論壇和活動(dòng)陣地,使學(xué)生通過(guò)社團活動(dòng)延伸專(zhuān)業(yè)學(xué)習。
3.2 加強校企聯(lián)合,改變傳統漢語(yǔ)言文學(xué)培養模式。
使用性人才培養主要體現在工作應用能力上,為此,建立相對穩定的實(shí)習、實(shí)踐基地,為學(xué)生提供好的實(shí)習場(chǎng)所,讓學(xué)生通過(guò)豐富多樣的社會(huì )實(shí)踐廣泛地接觸、了解和融入到社會(huì ),在社會(huì )實(shí)踐中增強能力。
對于傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)的認識:是固定資產(chǎn)投入最小、成本最低的輕騎兵,只要有一批教師,能招進(jìn)來(lái)一批學(xué)生即可辦此專(zhuān)業(yè)�，F在的辦學(xué)要符合時(shí)代的發(fā)展,在建設實(shí)習基地的同時(shí),更要完善的學(xué)習技能實(shí)訓室的基礎建設,學(xué)生在跨出校門(mén)前要接受比較系統的職業(yè)模擬訓練是非常必要的。
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