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淺析開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)論文
開(kāi)放教育模式下的專(zhuān)業(yè)建設，一直是國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）基于網(wǎng)絡(luò )條件下的遠程學(xué)歷教育辦學(xué)項目中最重要的組成部分。高等學(xué)歷教育在我國的教育結構基本是專(zhuān)業(yè)建設+課程建設的模式，即由專(zhuān)業(yè)和課程兩大支柱構成的高等教育框架。這種模式也是研習國際慣例，特別是前蘇聯(lián)高等教育模式的基本格局，即在專(zhuān)業(yè)框架內的課程設置結構。但是，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識的融合和跨界嫁接的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新學(xué)科層出不窮，大量新型學(xué)科的涌現，沖破了傳統的專(zhuān)業(yè)模式和課程結構，在21世紀交替之際，出現了大量以新學(xué)科為支柱的新型專(zhuān)業(yè)，目前仍然呈加速上升趨勢。盡管如此，傳統專(zhuān)業(yè)格局內的課程結構仍然難以打破固有結構，依舊是以公共基礎課+專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設布局。然而，互聯(lián)網(wǎng)的扁平化特點(diǎn)和交融性功能擴大了專(zhuān)業(yè)的范圍和相關(guān)嫁接學(xué)科的容納空間。尤其重要的是在專(zhuān)業(yè)格局發(fā)生變化的同時(shí)，課程的內部結構也在發(fā)生著(zhù)變化。課程內容信息交流的便捷無(wú)限擴大了課程的信息量；大數據分析和統計使課程信息的分類(lèi)管理更加精確；計算機多媒體技術(shù)的數字化應用，使課程內容的表現更加清晰、生動(dòng)、直觀(guān)、立體。所有這些互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)的新特性都使課程的面貌煥然一新。當學(xué)習進(jìn)入在線(xiàn)后，專(zhuān)業(yè)課程的組合更加靈活和便捷，由此出現了眾多的同一專(zhuān)業(yè)的不同培養方向，以及更多豐滿(mǎn)的專(zhuān)業(yè)課程組合模式。
例如，國家開(kāi)放大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就出現了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專(zhuān)業(yè)培養目標；而一直沿用幾十年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃也轉型演變?yōu)閷?zhuān)業(yè)模塊組合結構，即，在過(guò)去的公共基礎課+專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設布局上增加了通識課程模塊、職業(yè)技能模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)延展課程模塊等等，這種轉變實(shí)現了專(zhuān)業(yè)結構的規則模塊組合制度。它為高等專(zhuān)業(yè)教學(xué)以課程為單元的教學(xué)模式改革進(jìn)行了有效的探索和實(shí)質(zhì)性嘗試，也為高等學(xué)歷教育實(shí)現完全學(xué)分制，建設學(xué)分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網(wǎng)絡(luò )的遠程教育專(zhuān)業(yè)建設方面，國內可以借鑒的專(zhuān)業(yè)建設模式除了中央電大外，并沒(méi)有多少適宜的模式和研究成果。因為普通高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設都是基于面授課程教學(xué)的模式；各網(wǎng)絡(luò )院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設模式由于其學(xué)生規模不大，教師投入不足，在遠程教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)建設研究方面遠遠遜色國家開(kāi)放大學(xué)，特別是在專(zhuān)業(yè)建設研究方面，幾乎沒(méi)有什么成熟的改革成就�，F在，在國內遠程教育專(zhuān)業(yè)建設方面，只有國家開(kāi)放大學(xué)設有專(zhuān)門(mén)的遠程教育研究機構和長(cháng)達30多年的研究經(jīng)驗，國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）專(zhuān)司遠程教育研究，并辦有《中國遠程教育》雜志（學(xué)術(shù)研究版和時(shí)訊版）。特別重要的是他有多達近千萬(wàn)的學(xué)習者和近百個(gè)長(cháng)達37年辦學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)設置，這是任何遠程教育研究機構和高校所無(wú)法比擬的（盡管北京師范大學(xué)等專(zhuān)業(yè)教育研究機構在遠程教育領(lǐng)域涉足廣泛，但是在實(shí)證研究和辦學(xué)實(shí)踐方面的研究成績(jì)也是無(wú)法與中央電大相提并論）。
一、開(kāi)放教育三十年漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的成績(jì)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中央電大的老牌傳統專(zhuān)業(yè)從中央電大建校之初就開(kāi)始設置。至今已經(jīng)走過(guò)30多年歷程。30年來(lái)從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò )階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專(zhuān)業(yè)建設和學(xué)科建設。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。
進(jìn)入21世紀，電大的遠程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò )的教育階段。從1999年起開(kāi)放教育的人才培養模式試點(diǎn)就有針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式設計和招生辦學(xué)。從2000年漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)招生開(kāi)始，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)發(fā)展階段：初期階段（2000秋—2009春）是基于固有資源的學(xué)習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線(xiàn)資源保存（含下載）學(xué)習模式；中期階段（2009秋—2014秋）是基于動(dòng)態(tài)資源更新的學(xué)習階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學(xué)計劃模式變更為教學(xué)規則組合模式，即：專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、拓展課、通識課、實(shí)訓課、實(shí)踐課，本科還有補修課程。專(zhuān)業(yè)規定學(xué)分，在學(xué)分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實(shí)已經(jīng)在頂層將專(zhuān)業(yè)和課程設計納入網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育能夠實(shí)現的學(xué)分管理框架內，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線(xiàn)資源型學(xué)習模式階段；后期階段（2015秋—2017春）是基于Moodle平臺的國開(kāi)的學(xué)習階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式實(shí)施階段，國家開(kāi)放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉換了辦學(xué)理念，將運行于Moodle平臺的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計和課程教學(xué)設計上加以體現�；緲酥臼菍⒁酝慕虒W(xué)設計先行的模式變更為教學(xué)設計與教學(xué)進(jìn)程同步運行的模式，即：專(zhuān)業(yè)負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開(kāi)上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統計和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測試和教學(xué)評價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。
進(jìn)入21世紀的第二個(gè)十年，網(wǎng)絡(luò )的普及和升級已經(jīng)呈現出一個(gè)自媒體+移動(dòng)的嶄新面貌，慕課（公開(kāi)課）和移動(dòng)碎片化資源倒逼遠程專(zhuān)業(yè)和課程建設必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現實(shí)。2015秋，國家開(kāi)放大學(xué)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進(jìn)行專(zhuān)業(yè)重新設計，課程資源結構設計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專(zhuān)業(yè)建設和課程建設有了新的意義。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依托國開(kāi)可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學(xué)需要隨時(shí)調整界面欄目，增刪教學(xué)內容。界面課程學(xué)習內容和行為列表都顯示每個(gè)在線(xiàn)者的教與學(xué)的行為，包括每一個(gè)細微的訪(fǎng)客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進(jìn)行分類(lèi)和搜索，按各自的需要登陸課程，發(fā)布和接收信息，并設計教與學(xué)的內容。我們可以將這樣的學(xué)習平臺理解成一個(gè)自媒體的學(xué)習發(fā)布平臺，是真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的空間。在國際方面，關(guān)于遠程在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同，各國高等教育的專(zhuān)業(yè)建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是本土專(zhuān)業(yè)，韓國、日本有漢語(yǔ)和漢文學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)習和研究角度與我國大不相同，也沒(méi)有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在廣播電視大學(xué)系統自1982年開(kāi)辦以來(lái)，一直堅持服從我國普通高等院校的專(zhuān)業(yè)建設模式，沒(méi)有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專(zhuān)業(yè)建設結構。一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)者都從全國重點(diǎn)高校遴選專(zhuān)家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專(zhuān)家學(xué)者擔任了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程的主編主講，編寫(xiě)出一大批被認為是當時(shí)最優(yōu)秀的課程教材，在當時(shí)社會(huì )產(chǎn)生了很大影響。當時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設基本是對普通高校的模擬，沒(méi)有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是國家開(kāi)放大學(xué)的前身中央電大最早開(kāi)設的文科專(zhuān)業(yè)，但是在專(zhuān)業(yè)建設方面并沒(méi)有領(lǐng)先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設的創(chuàng )新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)從80年代初招收成人專(zhuān)科，先用廣播語(yǔ)音授課，1987年后開(kāi)始轉向電視授課，21世紀開(kāi)始以互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體實(shí)施教學(xué)。2001秋季，按開(kāi)放教育試點(diǎn)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)同北大中文系以及北大繼續教育學(xué)院共同承擔開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設。經(jīng)過(guò)中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結束。到了2005年中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設。盡管經(jīng)過(guò)了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專(zhuān)業(yè)建設的創(chuàng )新方面沒(méi)有大的成績(jì)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設主要包括專(zhuān)業(yè)結構、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)目標設計等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統的教學(xué)組織是統一教學(xué)管理，協(xié)作分級教學(xué)，所以國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）四級辦學(xué)機構的教學(xué)職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專(zhuān)業(yè)建設而言，國家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）負責專(zhuān)業(yè)結構的頂層設計和專(zhuān)業(yè)指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；省級分部（省級電大）負責專(zhuān)業(yè)結構的落實(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進(jìn)行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；地方學(xué)院（地市分校）負責專(zhuān)業(yè)結構的實(shí)施和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的落實(shí)，以及在課程框架內指導教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施；教學(xué)中心（縣級教學(xué)點(diǎn)）負責學(xué)習者在專(zhuān)業(yè)結構內的學(xué)習和完成專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內指導學(xué)員進(jìn)行課程選擇，并負責輔導學(xué)員課程的學(xué)習和學(xué)業(yè)的完成。
作為省級電大的專(zhuān)業(yè)改革，由于受限于國家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)結構的限制，其改革的主動(dòng)權是有限的。省級電大只能夠在專(zhuān)業(yè)結構以及課程框架內對課程進(jìn)行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學(xué)實(shí)施。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色建設在專(zhuān)業(yè)結構方面的重點(diǎn)是針對不同的培養方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇；專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計算機多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行非統設課程的特色資源建設和教學(xué)實(shí)施，開(kāi)設特色欄目，進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設靈活機動(dòng)的專(zhuān)業(yè)管理和教學(xué)團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實(shí)施方案、團隊活動(dòng)制度、團隊活動(dòng)空間、團隊建設考核機制；專(zhuān)業(yè)目標設計方面重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果調查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績(jì)考核和教學(xué)規律反思。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究充分利用山西電大國開(kāi)、省、市、縣教學(xué)系統建設機動(dòng)、靈活、高效的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，充分發(fā)揮教學(xué)團隊作用，利用Moodle平臺的在線(xiàn)課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專(zhuān)業(yè)模塊化結構管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)出體現漢語(yǔ)言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動(dòng)APP輸送的自媒體終端資源課程；在Moodle平臺支撐的國開(kāi)上，開(kāi)展和實(shí)施真正意義上的，以動(dòng)態(tài)資源更新與隨時(shí)活動(dòng)積累相結合的網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)；以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色為目標，建立教師自主開(kāi)發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現出語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專(zhuān)業(yè)；通過(guò)使用國家開(kāi)放大學(xué)平臺功能開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊伍現代信息技術(shù)教學(xué)水平，強化教師網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)課程建設素質(zhì)，使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在Moodle平臺框架內重新進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)設計，為開(kāi)放教育在專(zhuān)業(yè)建設方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。
三、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設
基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設主要是針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結構從內容方面分類(lèi)包括語(yǔ)言類(lèi)課程、文學(xué)類(lèi)課程、文化類(lèi)課程、通識類(lèi)課程、綜合實(shí)踐類(lèi)課程。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性也由課程類(lèi)型決定，具體表現在五個(gè)方面：本土類(lèi)課程的漢學(xué)性，語(yǔ)言類(lèi)課程的理論性，文學(xué)類(lèi)課程的藝術(shù)性，文化類(lèi)課程的史學(xué)性、通識類(lèi)課程的社會(huì )性。針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設、教學(xué)交互設計、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設計；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習資源獲取、在線(xiàn)停留方式、教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習成績(jì)總結。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習模式嘗試階段，國家開(kāi)放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在課程教學(xué)設計上體現了出來(lái)。這是真正網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的課程設計模式，但是我們受過(guò)去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設計的“電大在線(xiàn)1。5、2。0”平臺功能的限制，還不能夠實(shí)現真正的“在線(xiàn)學(xué)習”，也沒(méi)有真正建立起適應“在線(xiàn)教育”課程教學(xué)的運行體系，本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線(xiàn)資源型學(xué)習模式階段。當前開(kāi)放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿(mǎn)足“在線(xiàn)教學(xué)”的Moodle平臺功能和它支撐下的國開(kāi)，可以實(shí)現真正意義上的“在線(xiàn)學(xué)習”，為此進(jìn)行富有特色的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的模式設計的條件已經(jīng)成熟。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)去一直采用教務(wù)規則先導的課程管理和教學(xué)模式，課程設置首先滿(mǎn)足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規則重于教學(xué)內容。課程和專(zhuān)業(yè)建設的學(xué)科特色沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。表現在資源建設方面，專(zhuān)業(yè)特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢在必行。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程設計、課程資源建設、課程教學(xué)活動(dòng)、課程團隊活動(dòng)需要充分體現出本專(zhuān)業(yè)特有的語(yǔ)言+文學(xué)特色，即語(yǔ)言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)社團組織活動(dòng)的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開(kāi)發(fā)出有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò )課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀1、2》；有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的課程教學(xué)過(guò)程：例如在每個(gè)課程界面開(kāi)設的“特色欄目”；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)團隊活動(dòng)：例如每學(xué)期定期舉行的2—3次“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)團隊”和“漢語(yǔ)言文學(xué)課程團隊”的專(zhuān)項活動(dòng)。
開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò )“在線(xiàn)教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動(dòng)學(xué)習新模式的影響下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律。它是在受Moodle平臺啟發(fā)下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)思維的體現，這在新型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上體現了出來(lái)，為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎。這是真正網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)建設設計模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式過(guò)去一直是面授和初級遠程教學(xué)模式，在既體現專(zhuān)業(yè)特色，又體現遠程“在線(xiàn)學(xué)習”特點(diǎn)方面還沒(méi)有成功的案例。本課題研究的過(guò)程和結果為教育研究在專(zhuān)業(yè)建設理論方面提供“在線(xiàn)課程”支持下的專(zhuān)業(yè)建設成果。在實(shí)際應用方面，作為一個(gè)高等教育傳統性專(zhuān)業(yè)，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（2000秋季開(kāi)辦）從全國電大2000年開(kāi)放教育辦學(xué)項目啟動(dòng)以來(lái)，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程結構和招生規模一直很穩定，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在全省也是專(zhuān)業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專(zhuān)業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng )新方面，本專(zhuān)業(yè)一直走在前列，培養出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展到今天的自媒體+移動(dòng)學(xué)習時(shí)代，本專(zhuān)業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專(zhuān)業(yè)建設研究具有很強的現實(shí)意義。
四、開(kāi)放教育的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設研究意義深遠
國家開(kāi)放大學(xué)成立以來(lái)，新的辦學(xué)思維將真正的“在線(xiàn)學(xué)習”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上體現了出來(lái)，為了適應國開(kāi)即將教學(xué)計劃變更為教學(xué)規則，將專(zhuān)業(yè)課程模塊化、組合化，實(shí)現真正的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育思維下的專(zhuān)業(yè)模式設計，避免過(guò)去教學(xué)模式中存在問(wèn)題的影響，特別是改變“電大在線(xiàn)1。5、2。0”平臺功能形成的專(zhuān)業(yè)思維定式，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現真正的“在線(xiàn)學(xué)習”，在專(zhuān)業(yè)管理和專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面建立起適應“在線(xiàn)教育”專(zhuān)業(yè)教師團隊和課程教學(xué)的運行體系，建設一大批滿(mǎn)足“在線(xiàn)學(xué)習”的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，充分滿(mǎn)足學(xué)員在Moodle平臺功能支撐下國開(kāi)上的學(xué)習需求，實(shí)現真正意義上的“在線(xiàn)學(xué)習”，具有非常具體的實(shí)際應用價(jià)值。本課題研究在聘請專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠程教育技術(shù)應用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的基礎上，通過(guò)對山西電大2009秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學(xué)和學(xué)習需求，結合Moodle平臺支撐的國開(kāi)上的教學(xué)功能，確定了漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設明確目標。在漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設明確目標的指導下，研究了升級版的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的人才培養目標、師資隊伍建設、對象需求類(lèi)型、特色資源建設、特色教學(xué)設計、特色教學(xué)過(guò)程、特色課程建設、專(zhuān)業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團隊、教學(xué)效果評價(jià)（含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調查效果）、特色專(zhuān)業(yè)活動(dòng)社團（含專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織、專(zhuān)業(yè)特色組織、專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織）等內容。在此基礎上設計確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗證研究效果，并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上反饋修正，通過(guò)課題組和專(zhuān)家研討、會(huì )診，最終形成研究結論。
本項研究方法主要采用調查研究法、座談?dòng)懻摲�、定性分析法、定量分析法、�?shí)踐驗證法、專(zhuān)家指導法、實(shí)際驗證法。聘請了專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠程教育技術(shù)應用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的具體內容。對山西電大2009秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調查、分析、研究，包括對廣大師生的教學(xué)和學(xué)習需求的調查。通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗證研究效果，并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上進(jìn)行了修正，得到預期結果。
經(jīng)過(guò)多年的探索，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的研究一直徘徊在專(zhuān)業(yè)管理和課程資源建設的層面，未能夠達到將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項研究突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的“特色”研究，將專(zhuān)業(yè)建設的課題研究回歸到強調專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)，使開(kāi)放教育的專(zhuān)業(yè)建設由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專(zhuān)業(yè)學(xué)習收獲。這是本課題的最終目的和最實(shí)際的價(jià)值。
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