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淺析小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)創(chuàng )新
漢語(yǔ)言是中華民族傳統的語(yǔ)言，它承載中中華民族數千年的歷史，下面是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的論文范文，供大家閱讀參考。
摘 要：目前小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的效率低下，這體現在部分小學(xué)生不愿意學(xué)習漢語(yǔ)言知識上、對漢語(yǔ)言的知識非常膚淺上、學(xué)生不能應用漢語(yǔ)言流暢的進(jìn)行社會(huì )交流上。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng )新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言教學(xué)
一，小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的目標
漢語(yǔ)言是中華民族傳統的語(yǔ)言，它承載中中華民族數千年的歷史，是中華兒女用來(lái)交流和溝通的工具。小學(xué)語(yǔ)文教師引導小學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言的目的，就是為了讓學(xué)生能夠了解漢語(yǔ)言、讓小學(xué)生為漢語(yǔ)言背后的文華感到驕傲、能夠用標準的漢語(yǔ)言完成口頭表達和書(shū)面表達的任務(wù)。然而在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)教師卻發(fā)現目前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現狀不盡如人意，這說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)言教學(xué)效率不高，小學(xué)語(yǔ)文教師需創(chuàng )新教學(xué)方法，提高小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的水平。
二，小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的途徑
1，從興趣愛(ài)好的角度引導學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)
在開(kāi)展小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，如果語(yǔ)文教師一味的給學(xué)生講漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識，學(xué)生會(huì )因為覺(jué)得這些知識太枯燥而不樂(lè )意學(xué)習。為了讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)知識，教師可以從他們的興趣愛(ài)好著(zhù)手，讓學(xué)生了解與興趣愛(ài)好相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識。如果小學(xué)語(yǔ)文教師從學(xué)生的興趣愛(ài)好著(zhù)手引導學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)知識，學(xué)生就會(huì )愿意自主的吸收漢語(yǔ)言文學(xué)知識。
2，從傳統文化的角度引導學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)
部分學(xué)生受到耳聞目睹的影響，他們對中國的傳統文化很感興趣，而這些傳統文化中包含有大量的漢語(yǔ)言文學(xué)知識。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能從傳統文化的角度引導學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)知識，學(xué)生就能在學(xué)習漢語(yǔ)言的過(guò)程中了解中國深厚的漢語(yǔ)言文化，他們內心會(huì )產(chǎn)生強烈的民族自豪感，這種情感會(huì )成為推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的力量。
3，從實(shí)踐應用的角度引導學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)
傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，主要是從理論的角度讓學(xué)生理解漢語(yǔ)言文學(xué)知識。這種教學(xué)方法會(huì )讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)知識沒(méi)有用處的感覺(jué)。為了讓小學(xué)生了解到漢語(yǔ)言文學(xué)習的重要性，漢語(yǔ)言教師要從實(shí)踐應用的角度著(zhù)手，讓學(xué)生把學(xué)習過(guò)的理論知識和實(shí)踐應用結合起來(lái)，使小學(xué)生理解到自己學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)知識，就能提高語(yǔ)文應用的水平。
三，小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的方法
1，從教學(xué)主體上創(chuàng )新
在傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師喜歡以“一言堂”的方式開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方法使學(xué)生非常排斥學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)知識。為了讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)知識，教師可以從教學(xué)主體上創(chuàng )新，讓學(xué)生感覺(jué)到教師不是教學(xué)的主體。為了創(chuàng )造出這樣的氛圍，教師可以引導學(xué)生自己提出學(xué)習的主題。
比如教師可以引導學(xué)生自己提出自己曾經(jīng)很有興趣的漢語(yǔ)言文學(xué)事物，。一名小學(xué)生非常喜歡打《幽城幻劍錄》這一款游戲，他聽(tīng)說(shuō)這一款游戲的文化底蘊非常深厚，連一塊石、一根草的命名都應用著(zhù)典故，這名學(xué)生對這款游戲有強烈的興趣，然而卻不知道如何鑒賞這部游戲中蘊含的漢語(yǔ)言文學(xué)知識。他的語(yǔ)文教師可以和學(xué)生起分析游戲中談到的名詞，學(xué)生通過(guò)教師的引導可以理解到，游戲中的饕餮這個(gè)怪獸源于中國的古書(shū)《山海經(jīng)》，這部書(shū)中描述它是羊身、虎齒、八爪的怪獸，它的眼睛在腑下，十分貪吃，現在人們形容一個(gè)人十分貪吃，且食量很大的時(shí)候，就會(huì )說(shuō)他像個(gè)饕餮。教師可以引導這名學(xué)生繼續提出有可能是漢語(yǔ)言文學(xué)知識的范圍，自己和學(xué)生一起研究。
2，從教學(xué)方法上創(chuàng )新
在傳統的漢語(yǔ)言的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師習慣給學(xué)生講述大量的漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識，這使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)知識非�？菰�。為了讓學(xué)生改變這種教學(xué)認知，小學(xué)語(yǔ)文教師要從教學(xué)方法上創(chuàng )新。
比如一名小學(xué)生很有興趣了解春秋戰國時(shí)代的歷史，想了解那個(gè)時(shí)代的文化。教師可以從成語(yǔ)典故這個(gè)角度引導學(xué)生理解春秋戰國時(shí)代人們的精神風(fēng)貌。教師可以引導學(xué)生查閱工具書(shū)了解到“秦晉之好”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)，了解到這個(gè)成語(yǔ)的出現源于秦晉兩國的一場(chǎng)婚姻。那是在春秋時(shí)代，當時(shí)晉國比較強大，晉國國君夷吾出兵攻打秦國，然而卻作戰失敗，秦國當時(shí)還不夠強大，雖然秦國一時(shí)戰勝了晉國，秦國國君卻不宜與晉國為敵，秦國國君為了鞏固和強大的晉國之間的關(guān)系，于是將女兒懷贏(yíng)嫁給夷吾的兒子公子圉，兩家從此成為“秦晉之好”。教師引導學(xué)生了解這個(gè)典故后，可以引導學(xué)生思考，為什么同樣是對婚姻進(jìn)行祝福，卻有“秦晉之好”這種說(shuō)法，卻不說(shuō)“百年好合”呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就可以了解到，雖然這兩個(gè)個(gè)成語(yǔ)同樣是描述婚姻的一種狀態(tài)，然而“秦晉之好”卻偏重于描述婚姻的社會(huì )層面，而不是描述于婚姻當事人的感情層面。
小學(xué)語(yǔ)文教師引導學(xué)生自己探索漢語(yǔ)言知識，學(xué)生在探索的過(guò)程中，能感受到思考的樂(lè )趣、享受到自己通過(guò)努力獲得知識的成就感，從而學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)很枯燥。
3，從教學(xué)平臺上創(chuàng )新
在傳統的漢語(yǔ)言教學(xué)中，漢語(yǔ)言教師不太注重創(chuàng )建一個(gè)學(xué)習的平臺，讓學(xué)生在這個(gè)平臺上展現自己的成果。實(shí)際上，給學(xué)生一個(gè)展現的平臺，這個(gè)平臺既能讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到學(xué)習的歡樂(lè )，又能讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中展現自己的個(gè)性。
以小學(xué)語(yǔ)文教師引導學(xué)生開(kāi)典一個(gè)古典詩(shī)詞欣賞會(huì )為例，教師可以讓學(xué)生找到語(yǔ)文課本以外自己最喜歡的一首詩(shī)詞，學(xué)生要說(shuō)明這首詩(shī)詞為什么很優(yōu)美，它表達了一個(gè)怎樣的意境等。在這個(gè)詩(shī)詞欣賞大會(huì )里，學(xué)生能夠通過(guò)詩(shī)詞欣賞的方式傳達自己的審美品味、展現自己的漢語(yǔ)言水平、享受和其它學(xué)生交流的樂(lè )趣等，從而學(xué)生得到學(xué)習漢語(yǔ)言知識、應用漢語(yǔ)言知識的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)言教師給學(xué)生創(chuàng )建展現的平臺，就能通過(guò)這個(gè)平臺給小學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
總結：
目前小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的效率低下，這體現在部分小學(xué)生不愿意學(xué)習漢語(yǔ)言知識上、對漢語(yǔ)言的知識非常膚淺上、學(xué)生不能應用漢語(yǔ)言流暢的進(jìn)行社會(huì )交流上。語(yǔ)文教師只有從引導學(xué)生自主的學(xué)習漢語(yǔ)言知識的思路創(chuàng )新教學(xué)方法，才能通過(guò)全新的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)水平。
參考文獻：
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