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漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是專(zhuān)科及以上學(xué)歷教育，為對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生集中進(jìn)行科學(xué)研究訓練，而要求學(xué)生在畢業(yè)前撰寫(xiě)的論文。接下來(lái)小編搜集了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文，歡迎查看。
摘要：為了更好地滿(mǎn)足當前社會(huì )對于漢語(yǔ)言文學(xué)人才的實(shí)際需求，高校教師要重視起對學(xué)生批判性思維的培養�；诖�，闡明了高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中批判性思維培養的價(jià)值，分析了高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現狀及制約批判性思維培養的因素；同時(shí)，從教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價(jià)方式等方面，闡述了高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中批判性思維培養的策略。
關(guān)鍵詞：高校；漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)；批判性思維；培養策略
一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中批判性思維培養的重要價(jià)值分析
�。ㄒ唬┘訌姶髮W(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解
批判性思維在上世紀80年代就已經(jīng)被提出，多數學(xué)者也對其進(jìn)行了定義，但是這些定義普遍受到了不同程度的質(zhì)疑。特別是關(guān)于批判性思維能力所包含的技能來(lái)說(shuō)，還存在著(zhù)較為多樣的說(shuō)法。
在本文的研究中，定義批判性思維為能夠分析、測評自身與他人的觀(guān)點(diǎn)，并得出相關(guān)論據支撐的結論的過(guò)程。在這樣的定義中，能夠了解到高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養的重要價(jià)值。其中，加強高校學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解就是一項重要的工作。通過(guò)思考、分析、提出質(zhì)疑，學(xué)生能夠更深入地完成對相關(guān)知識點(diǎn)的認識與理解，實(shí)現教學(xué)效果的提升。
�。ǘ┕膭畲髮W(xué)生提出獨特的觀(guān)點(diǎn)，提高創(chuàng )新能力
在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對學(xué)生批判性思維的培養，能夠實(shí)現對大學(xué)生展開(kāi)思考、提出獨立觀(guān)點(diǎn)與質(zhì)疑的鼓勵，實(shí)現對其創(chuàng )新能力的有效培育。
在批判性思維的培養與形成中，大學(xué)生會(huì )使用合理的論據對已經(jīng)形成的研究結果提出不同的解讀，或是對其提出質(zhì)疑。
通過(guò)這一過(guò)程能夠了解到，在批判性思維培養與形成過(guò)程中，大學(xué)生獨立思考的機會(huì )更多，對于已經(jīng)形成結論的知識提出合理質(zhì)疑，并勇于表達自己的思考和觀(guān)點(diǎn)，能促使其創(chuàng )新能力得到提升。
�。ㄈ楹罄m就職或發(fā)展提供了更好的基礎
除了上述的兩點(diǎn)優(yōu)勢之外，批判性思維的培養能夠實(shí)現為大學(xué)生后續就職或發(fā)展提供更好的基礎。對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，批判性思維的培養與形成能夠使其形成更為科學(xué)、合理的學(xué)習習慣，使其理性思維能力、觀(guān)察能力、問(wèn)題解決能力等得到更好的發(fā)展；同時(shí)，還能夠使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現多個(gè)角度的分析。
就當前社會(huì )的人才需求情況來(lái)看，具備創(chuàng )新能力、多角度分析解決問(wèn)題的能力都很重要。因此，批判性思維的培養能夠提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競爭力。
二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)現狀分析
就當前的高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，多數高校教師雖然在課堂上應用了較為先進(jìn)的教學(xué)設備，如計算機、多媒體設備等等，但是在教學(xué)策略上依舊延用著(zhù)傳統的知識講解與灌輸型教學(xué)方式。在這樣的背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位并未得到充分的體現，對于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習興趣明顯降低。在實(shí)際的問(wèn)題解決中，對教師過(guò)于依賴(lài)，對教學(xué)大綱過(guò)于“順從”。
同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課外閱讀量相對較少，寫(xiě)作及閱讀理解能力的提升狀況較差，對于基礎知識的掌握不夠牢固。在實(shí)際的教學(xué)中，教師普遍使用“將教學(xué)重點(diǎn)直接傳授與灌輸給學(xué)生”的方式，導致高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏獨立思考、動(dòng)手操作的機會(huì )，創(chuàng )新能力及批判性思維較難形成。
同時(shí)，當前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，還存在著(zhù)忽視學(xué)生批判性思維培養的情況，導致學(xué)生語(yǔ)言表達、思考質(zhì)疑的機會(huì )過(guò)少，不利于學(xué)生的學(xué)習以及后續的發(fā)展。
三、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中制約大學(xué)生批判性思維發(fā)展的因素分析
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我國的傳統文化中，對于和諧、謙虛、禮讓等思想更加強調，而對于尋找真相過(guò)于忽視。在這樣的文化背景下，即便人們持有不同的觀(guān)點(diǎn)，也不會(huì )提出質(zhì)疑。
同時(shí)，我國社會(huì )對于集體主義更為重視，在長(cháng)期的教育中也融合了這一觀(guān)念，這較大地影響了大學(xué)生的個(gè)性思考。另外，中國歷史發(fā)展中的封建體制也影響著(zhù)當前人們的思想與行為，特別是“服從權威”這一思想，直接影響著(zhù)學(xué)生的思維模式，學(xué)生會(huì )毫無(wú)疑問(wèn)地接受教材、教師所傳授的知識內容，并不會(huì )提出質(zhì)疑�？梢钥闯�，我國長(cháng)時(shí)間發(fā)展形成的文化，一定程度上制約了大學(xué)生批判性思維的培養。
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除了文化因素之外，教育因素也一定程度地制約了大學(xué)生批判性思維的培養。
第一，結合上文的分析能夠了解到，當前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)普遍以教師為中心，主要使用了直接傳授、灌輸知識點(diǎn)的教學(xué)方式。此時(shí)，學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑的機會(huì )較少，相應的能力也無(wú)法得到有效的發(fā)展［1］。
第二，對于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在著(zhù)“學(xué)習只為應付考試”的思想。在這樣的情況下，學(xué)生并不會(huì )對講述的知識點(diǎn)進(jìn)行過(guò)多的提問(wèn)與思考，普遍使用機械背誦等方式，思考、質(zhì)疑、探究的行為次數較少。
加之在當前的高校漢語(yǔ)言文學(xué)考試中，相應的題目基本是直接在教材中摘錄選取的，不僅未作出一定的修改，也未能對學(xué)生創(chuàng )新思維的考核進(jìn)行體現，因此，無(wú)形中對教材的權威性進(jìn)行了強調�？梢钥闯�，以上教育因素也制約著(zhù)大學(xué)生批判性思維的培養。
四、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養策略
�。ㄒ唬�(shù)立批判性思維培養的教育理念
高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在對學(xué)生批判性思維展開(kāi)培養時(shí)，要從轉變傳統教學(xué)理念，樹(shù)立批判性思維培養的教育理念入手。必須要切實(shí)認識到批判性思維對大學(xué)生的重要意義，并設置出相應的教學(xué)方式及評價(jià)方式。要改變傳統的“教師本位”課堂教學(xué)理念，擺脫“教師即權威”的落后思想，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的差異性及不同思想，引導、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現大學(xué)生批判性思維的培養。
�。ǘ⿷枚鄻踊慕虒W(xué)方式
為提高大學(xué)生的批判性思維，在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中可以應用多樣化的教學(xué)方法，如教學(xué)情境創(chuàng )設、角色扮演、小組討論、探究性提問(wèn)等方法。教學(xué)情境創(chuàng )設法：即由相關(guān)教師結合教學(xué)內容，完成情境的創(chuàng )設，并使用語(yǔ)言引導、多媒體展示等方式完成情境的渲染。
這一過(guò)程也可以由學(xué)生完成。通過(guò)這樣的方式，能夠完成大學(xué)生口語(yǔ)表達能力的提升，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的認識與理解。角色扮演法：由教師對教材內容進(jìn)行深入分析，并設計出多種教學(xué)角色，讓學(xué)生進(jìn)行扮演。教師也可以引導學(xué)生以小組為單位展開(kāi)自編自演，通過(guò)這樣的方式，能夠調動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更深入地理解相關(guān)知識點(diǎn)。小組討論法：在小組討論法教學(xué)的支持下，教師能夠更好地完成大學(xué)生批判性思維的培養工作，實(shí)現對生生之間互動(dòng)交流程度的提升［2］。
例如，在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)中，引導學(xué)生以文章的主題或中心思想為切入點(diǎn)展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生參考作者的生平事跡、文章創(chuàng )作的時(shí)代背景、作者的其他作品等展開(kāi)分析與討論。通過(guò)討論，可以提高大學(xué)生的批判性思維能力。探究性提問(wèn)法：對于高校的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，批判性思維體現于探究性提問(wèn)。通過(guò)探究性提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習的積極性能得到激發(fā)，可以實(shí)現發(fā)散思維的培養［3］。
�。ㄈ┮氍F代化的教學(xué)手段
現階段，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等得到了迅速的發(fā)展，相關(guān)教師要在實(shí)際的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中，融合這些現代化信息手段，實(shí)現課堂教學(xué)效率的提升。
在現代化教學(xué)手段中，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )信息資源能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)揮出較好的作用，能夠豐富課堂教學(xué)內容，并提升學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解程度。例如，在閱讀理解教學(xué)中，在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以利用視頻、音頻、圖片等展示，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察到文章中的情境，實(shí)現具象化。
通過(guò)這樣的方式，能夠使得學(xué)生深度理解知識點(diǎn)，分析出知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。為了實(shí)現教學(xué)內容的進(jìn)一步豐富，更好地培養學(xué)生的批判性思維，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。例如，在組織學(xué)生展開(kāi)小組討論的過(guò)程中，可以鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的支持下完成相關(guān)資料的檢索與收集，對自己的論點(diǎn)進(jìn)行完善與佐證。另外，教師也可以使用微課的形式引導學(xué)生展開(kāi)知識的自主探究，促進(jìn)其批判性思維的形成。
�。ㄋ模┏浞纸梃b西方教育理論中批判性思維的培養模式
相比于西方國家來(lái)說(shuō)，我國教育領(lǐng)域在長(cháng)久的發(fā)展中，主要應用了填鴨式教育的方式，對于學(xué)生批判性思維的培育較為忽視。因此，在高校漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，教師要充分借鑒西方教育中的先進(jìn)經(jīng)驗，完成對學(xué)生批判性思維的更好培養。筆者認為，可以借鑒“思考與提問(wèn)”的教學(xué)模式。在“思考”階段中，教師可以結合班級中學(xué)生的不同水平，設定不同層次的任務(wù)，包括給出幾個(gè)事例完成概括、設定一些標準完成相應信息的分析、利用已知知識點(diǎn)完成問(wèn)題解決方式的探究等等［4］。
在“提問(wèn)”階段中，則需要教師幫助學(xué)生明確完成不同任務(wù)的具體步驟。例如，對評價(jià)性的任務(wù)，教師可以通過(guò)“該事物的優(yōu)點(diǎn)與局限性有什么？”、“對其評價(jià)時(shí)你使用了什么樣的標準？”、“你所使用的標準能夠進(jìn)行分類(lèi)嗎？”等等問(wèn)題的設置，使得學(xué)生逐步完成問(wèn)題的解決。在這一過(guò)程中，相關(guān)教師要引導學(xué)生將新舊知識進(jìn)行結合、對比與評價(jià)，此時(shí)，可以通過(guò)“關(guān)于該問(wèn)題你已知的信息有哪些？”、“你對新信息作何評價(jià)？”、“結合已知信息與新信息，能夠得出什么結論？”等問(wèn)題完成引導。
�。ㄎ澹┱{整漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的考核方式
結合上文的分析能夠了解到，在當前的高校漢語(yǔ)言文學(xué)考試中，相應的題目基本是直接在教材中摘錄選取的，不僅未作出一定的修改，也未能對學(xué)生創(chuàng )新思維的考核進(jìn)行體現。
在這樣的背景下，不僅加深了教材內容的權威性，使得學(xué)生更加重視教材知識點(diǎn)的單純背誦，還無(wú)法實(shí)現對學(xué)生批判性思維形成情況的真實(shí)評價(jià)。因此，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師要重點(diǎn)對其考核方式、評價(jià)方式進(jìn)行調整。在進(jìn)行考試試題的編寫(xiě)時(shí)，教師要選取教學(xué)中的重難點(diǎn)內容，并結合其相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合、變形完成題目的設定。通過(guò)這樣的方式，能夠對學(xué)生批判性思維進(jìn)行考核。
同時(shí)，在一些概念性、定義性、論述性的題目中，教師要重點(diǎn)分析其中體現出的批判性思維，而非與教材內容的貼合程度，確�？己朔謹捣从吵鰧W(xué)生的批判性思維形成情況。在這樣的考核形式下，學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)不再放在教材內容的單純背誦上，而轉變?yōu)閷χR點(diǎn)的分析、理解、思考與整合歸納上，進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)生批判性思維的形成。
綜上所述，在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生批判性思維的培養有著(zhù)較高的價(jià)值。通過(guò)樹(shù)立批判性思維培養的教育理念、應用多樣化的教學(xué)方式、引入現代化的教學(xué)手段、充分借鑒西方教育理論中批判性思維的培養模式、調整漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的考核方式，能提升漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)效率，培養大學(xué)生的批判性思維能力。
參考文獻:
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