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淺談對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課教學(xué)改革探微
以下是一篇關(guān)于淺談對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課教學(xué)改革探微的畢業(yè)論文，歡迎瀏覽！
論文摘 要：目前，對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)現狀還存在一些問(wèn)題。本文從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面探討語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)改革，以便提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養需求。
一、緒論
對外漢語(yǔ)教學(xué)是研究語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)，語(yǔ)言學(xué)理論是對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的重要理論基礎之一。語(yǔ)言學(xué)概論從對語(yǔ)言本質(zhì)的認識，即語(yǔ)言觀(guān)的角度，給語(yǔ)言教學(xué)以宏觀(guān)指導，影響到對語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、目標、原則和方法的認識，從而成為不同的教學(xué)法流派的理論基礎。因此，從事對外漢語(yǔ)教學(xué)必須要有堅實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎。在對外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的培養方案中，語(yǔ)言學(xué)概論也往往被設置為專(zhuān)業(yè)基礎課。據觀(guān)察，目前該專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)卻存在著(zhù)一些問(wèn)題，主要表現為以下幾方面：
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)目標沒(méi)有結合對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)際
語(yǔ)言學(xué)概論課程的任務(wù)是闡明語(yǔ)言學(xué)的基本理論和概念，在對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設，應注意聯(lián)系漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。而實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽視了對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和中文專(zhuān)業(yè)的差異，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式及課程測試等方面沒(méi)有做出區分，使用同一套教案進(jìn)行教學(xué)。這必然造成教學(xué)沒(méi)有針對性，不能滿(mǎn)足對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的需求。
�。ǘ┱n程內容沒(méi)有協(xié)調好與現代漢語(yǔ)課的關(guān)系
《現代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東主編）與《語(yǔ)言學(xué)概論》（葉蜚聲、徐通鏘著(zhù)）的教材內容存在一定的重復和交叉，尤其是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)章節內容重復較多。如語(yǔ)音部分都講語(yǔ)音單位、語(yǔ)音要素、語(yǔ)音的屬性、元音輔音的發(fā)音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語(yǔ)普通話(huà)的語(yǔ)音材料，這就使教師和學(xué)生認為語(yǔ)言學(xué)概論的一些章節內容是現代漢語(yǔ)課內容的重復。對于這些內容，有的教師只簡(jiǎn)單串講一下，做一個(gè)復習，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進(jìn)行研究的，現代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分以《漢語(yǔ)拼音方案》為基礎，運用語(yǔ)音學(xué)的原理，系統講述有關(guān)普通話(huà)的語(yǔ)音知識，使學(xué)生對普通話(huà)有完整的了解，從而具有推行《漢語(yǔ)拼音方案》和使用、推廣普通話(huà)的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論是在介紹語(yǔ)音學(xué)知識的基礎上，重點(diǎn)介紹音系學(xué)的研究，關(guān)注語(yǔ)音在語(yǔ)言系統中的作用，讓學(xué)生初步掌握確定一種語(yǔ)言音位的方法，了解區別特征在音系中的作用。所以，兩門(mén)課程在研究范圍、研究對象、研究方法上都存在差別。教師應在備課時(shí)注意區分兩門(mén)課程的內容，補充不同語(yǔ)言語(yǔ)音或方言語(yǔ)音的例子，避免簡(jiǎn)單重復。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法保守，不能激發(fā)學(xué)生興趣
語(yǔ)言學(xué)概論屬于理論語(yǔ)言學(xué)，是關(guān)于語(yǔ)言的一般規律的理論研究。傳統教學(xué)中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學(xué)生認為語(yǔ)言學(xué)很枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習興趣。另外，教學(xué)中列舉的語(yǔ)言事實(shí)拘泥于書(shū)本，局限于書(shū)面語(yǔ)，脫離生活，學(xué)生不能學(xué)以致用。在我們的調查中，語(yǔ)言學(xué)概論課成為大多數學(xué)生認為較難的一門(mén)課。
這些問(wèn)題都值得引起我們的重視，迫切需要對面向對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)進(jìn)行改革。目前學(xué)術(shù)界對語(yǔ)言學(xué)概論課改革的研究大多數是從中文專(zhuān)業(yè)教育出發(fā)，為了適應中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對外漢語(yǔ)教學(xué)角度進(jìn)行研究的卻比較少。本文根據我們的教學(xué)經(jīng)驗，主要從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法三個(gè)方面加以討論。
二、教學(xué)改革
�。ㄒ唬┐_定教學(xué)目標
明確了教學(xué)目標，才能很好地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)目標要依據不同專(zhuān)業(yè)的培養目標和學(xué)生類(lèi)型而有所區別。中文專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標是，比較全面系統地了解并掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識和理論，把對現代漢語(yǔ)知識的認識提高到對人類(lèi)語(yǔ)言普遍性知識的認識，對母語(yǔ)的認識提高到理性的高度，借以提高理解和運用漢語(yǔ)的能力，為將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作打下基礎。而對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標應體現漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內容和要求，對語(yǔ)言教學(xué)有理論指導作用。具體包括：
1.掌握語(yǔ)言結構的特點(diǎn)、語(yǔ)言演變的一般規律，重點(diǎn)掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字及語(yǔ)用的基本規則和特點(diǎn)，了解其它語(yǔ)言的相關(guān)特點(diǎn)和規則。
2.比較漢語(yǔ)和其它語(yǔ)言的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)行漢外語(yǔ)言對比分析，熟悉對外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.能夠運用語(yǔ)言學(xué)理論知識解釋漢語(yǔ)中的言語(yǔ)現象，分析外國人使用漢語(yǔ)的言語(yǔ)現象。
�。ǘ└母锝虒W(xué)內容
1.更新教學(xué)內容
一方面，我們可以及時(shí)更換最新教材。語(yǔ)言學(xué)概論的教材基本以索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的理論框架為基礎。語(yǔ)言學(xué)理論迅速發(fā)展，各種流派紛紛出現。新的形勢要求課程能夠反映語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的實(shí)際。最新修訂版的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識和觀(guān)點(diǎn)，主要表現在語(yǔ)義與語(yǔ)用、語(yǔ)言接觸、文字與語(yǔ)言的關(guān)系以及語(yǔ)音部分等方面，修正了個(gè)別觀(guān)點(diǎn)和材料，如關(guān)于聲母“r”的發(fā)音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關(guān)于文字的單位及文字的特點(diǎn)及分類(lèi)劃分也有修改。修訂版教材體現出了最近半個(gè)世紀語(yǔ)言學(xué)的新進(jìn)展，尤其是音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)發(fā)展的新趨勢。
另一方面，我們認為要調整教學(xué)內容。首先，要體現語(yǔ)言觀(guān)的發(fā)展，從立足于語(yǔ)言本體、靜態(tài)剖析語(yǔ)言結構到立足于語(yǔ)言的社會(huì )功能、動(dòng)態(tài)考察語(yǔ)言外部關(guān)系。教學(xué)內容加入語(yǔ)言與外部經(jīng)驗世界的關(guān)系、語(yǔ)言與所在社會(huì )的關(guān)系、語(yǔ)言與使用者的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中還要對知識有意識地向外延伸，引進(jìn)當代語(yǔ)言學(xué)界的熱點(diǎn)問(wèn)題：如類(lèi)型學(xué)、認知語(yǔ)言學(xué)、系統功能語(yǔ)言學(xué)、轉換生成語(yǔ)言學(xué)、計算語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習中看到語(yǔ)言學(xué)作為基礎學(xué)科既有其學(xué)科魅力和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)也有廣泛的應用前景，是一門(mén)領(lǐng)先的科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。
2.有區分有側重地對待交叉內容
現代漢語(yǔ)是個(gè)體語(yǔ)言學(xué)，研究現代漢語(yǔ)的結構和特點(diǎn)。而語(yǔ)言學(xué)概論是普通語(yǔ)言學(xué)，研究人類(lèi)語(yǔ)言在共時(shí)結構上的共性，探求人類(lèi)語(yǔ)言在歷史發(fā)展中的共同規律。語(yǔ)言學(xué)概論課教師在講述與現代漢語(yǔ)交叉的相關(guān)內容時(shí)，要以語(yǔ)言系統性為綱領(lǐng)統領(lǐng)各個(gè)小節內容。例如語(yǔ)音部分，現代漢語(yǔ)課重點(diǎn)講授現代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識，針對學(xué)生母語(yǔ)指出學(xué)習普通話(huà)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的普通話(huà)水平。而語(yǔ)言學(xué)概論課就應該從宏觀(guān)角度介紹語(yǔ)音理論，不能局限于現代漢語(yǔ)，不能把適合現代漢語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)照搬過(guò)來(lái)，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點(diǎn)放在音系學(xué)研究上，重點(diǎn)講授音素與音位的關(guān)系、音位的劃分、音位的聚合、語(yǔ)流音變等。另外在音素的發(fā)音講解中，重點(diǎn)講解漢語(yǔ)中一些有標記的語(yǔ)音，如送氣和不送氣的對立、舌尖后輔音的發(fā)音、兒化音的發(fā)音等。另外還應補充外語(yǔ)和方言中的一些音素的發(fā)音實(shí)例，讓學(xué)生由對普通話(huà)語(yǔ)音的了解擴展到對其它語(yǔ)言或方言語(yǔ)音的了解，更深入認識語(yǔ)音的特點(diǎn)和性質(zhì)，能夠從音系學(xué)的角度分析漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，了解漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習的難易點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
再如文字部分，現代漢語(yǔ)課程從漢字的特點(diǎn)、構造、部件及漢字的整理和規范化等方面講解漢字知識。其中筆畫(huà)、筆順、現代漢字構造等內容對漢字教學(xué)有很大幫助，現代漢語(yǔ)課上我們可以更強調漢字的筆順、結構、字形與讀音的關(guān)聯(lián)、偏旁與意義的聯(lián)系等問(wèn)題。另外很多漢字圈國家的學(xué)習者能夠書(shū)寫(xiě)繁體漢字，所以繁體漢字的識別也應作為教學(xué)內容，學(xué)生應該具有識別繁體字的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論課則闡述文字的起源、發(fā)展、類(lèi)型與改革問(wèn)題，重點(diǎn)討論漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系。這樣兩門(mén)課程的知識就可以相互補充，各有側重，不會(huì )重復。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新教學(xué)方法
根據我們多年來(lái)的教學(xué)觀(guān)察和調查，不論是中文還是對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)概論課都抱有畏難情緒，沒(méi)有很大的學(xué)習興趣，覺(jué)得理論性強、內容枯燥、脫離實(shí)際生活。面對這一普遍現象，很多教師也都在積極探索教學(xué)方法改革的模式和途徑。王�。�2005）提出教學(xué)模式應以學(xué)生為中心，在授課方式、授課內容、課后輔導幾個(gè)環(huán)節作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學(xué)難度出發(fā)，提出了把握課程特點(diǎn)、重視知識的理解與體驗、重視語(yǔ)言體驗與多媒體化三個(gè)方面的教學(xué)建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創(chuàng )新教學(xué)的嘗試，提出了啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、研討式教學(xué)法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒(méi)有提及對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)，沒(méi)有注重對外漢語(yǔ)人才培養的要求。根據教學(xué)實(shí)踐，為了突出對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標，我們提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：
1.精講多練
對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課要善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習，善于分析和總結知識。如語(yǔ)言學(xué)流派部分，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或根據教師給出的參考資料進(jìn)行自學(xué)。每一種教學(xué)法理論都有一定的語(yǔ)言學(xué)理論作基礎，通過(guò)對語(yǔ)言學(xué)流派觀(guān)點(diǎn)的分析，了解教學(xué)法理論的語(yǔ)言學(xué)背景。在以后的教學(xué)中，真正掌握某種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，正確運用各種教學(xué)法。再如講授“句法分析”部分時(shí)，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學(xué)生選擇恰當的方法進(jìn)行句子分析，點(diǎn)撥學(xué)生總結出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學(xué)生的偏誤句子，讓學(xué)生運用學(xué)到的句子分析法分析偏誤，并進(jìn)行改正。學(xué)生能夠把分析句子的方法運用到解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，對語(yǔ)言學(xué)的興趣自然就提上來(lái)了。
2.互動(dòng)學(xué)習
語(yǔ)言學(xué)概論課理論性比較強，如果教師照本宣科，填鴨式的教學(xué)必然挫傷學(xué)生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如講到“語(yǔ)言的功能”時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，讓小組根據生活中的現象觀(guān)察語(yǔ)言功能的表現，討論語(yǔ)言的信息傳遞功能、人際互動(dòng)功能、思維功能，能夠對語(yǔ)言有更深入的理解，也使得理論觀(guān)點(diǎn)更加生動(dòng)具體。另外在講到“語(yǔ)言與思維的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生可以結合外國留學(xué)生漢語(yǔ)習得發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)來(lái)討論語(yǔ)言習得與思維發(fā)展的關(guān)系，結合留學(xué)生的交際失誤討論思維方式的特殊性。
在課堂上下，多組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行研討，為傳統的課程內容傳授開(kāi)拓了很大的空間。這同時(shí)也對教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專(zhuān)業(yè)知識，了解第二語(yǔ)言教學(xué)的內容，也要求具有較強的活動(dòng)組織能力。
3.實(shí)踐調查
根據相應章節的內容，我們設計了多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如方言語(yǔ)音調查、外國人漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤調查及描寫(xiě)、書(shū)面語(yǔ)規范化調查等。學(xué)生對調查結果進(jìn)行分析，寫(xiě)出實(shí)踐報告。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)手能力，訓練了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，為其以后從事對外漢語(yǔ)教學(xué)奠定了良好基礎。
當代社會(huì )用語(yǔ)出現了巨大變化，各種新的語(yǔ)言現象精彩紛呈。社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化對語(yǔ)言生活的影響都有明顯表現。組織學(xué)生觀(guān)察生活中的語(yǔ)言，研究身邊的語(yǔ)言使用情況，對提高學(xué)生應用知識能力有非常好的幫助。如學(xué)生對學(xué)校周邊商店店名、市內理發(fā)店名、樓盤(pán)名稱(chēng)、街道名稱(chēng)、網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的特點(diǎn)及規律進(jìn)行了分析，探討了語(yǔ)言現象背后的社會(huì )及文化因素。這些調查報告為他們的畢業(yè)論文打下了很好的基礎，也引導學(xué)生思考及解決語(yǔ)言問(wèn)題，引導學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識應用于實(shí)踐并獲得滿(mǎn)足感，進(jìn)而產(chǎn)生對語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習興趣，也為以后從事語(yǔ)言研究做了一點(diǎn)的準備。
三、結語(yǔ)
對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生要具備綜合全面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和知識，這使得對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程存在密切聯(lián)系，但又具有專(zhuān)業(yè)特色。通過(guò)本文的探討，我們希望引起對對外漢語(yǔ)本科基礎課程教學(xué)的重視，不斷完善教學(xué)內容，探索創(chuàng )新教學(xué)的方法，為培養更多的對外漢語(yǔ)人才而不斷努力。
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