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高校漢語(yǔ)言文學(xué)新生作文的問(wèn)題探討論文
摘要：當前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生作文存在著(zhù)寫(xiě)作素材陳舊，寫(xiě)作思維僵化，文體意識淡薄，空話(huà)套話(huà)堆砌等諸多不良傾向。之所以如此，與他們在中學(xué)應試教育階段所處的封閉的作文環(huán)境，寫(xiě)作素材過(guò)于依賴(lài)媒介，重視寫(xiě)作技能訓練而忽視生活積累等問(wèn)題和現象關(guān)聯(lián)密切。本文指出今后在寫(xiě)作教學(xué)中必須通過(guò)提高學(xué)生的觀(guān)察能力，強化閱讀訓練，培養創(chuàng )新思維能力等途徑來(lái)尋求解決問(wèn)題的策略和方法。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；作文；問(wèn)題；原因；對策
每年九月，都有一批高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)高考洗禮，順利進(jìn)入高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就讀，開(kāi)始為期四年的系統專(zhuān)業(yè)學(xué)習。寫(xiě)作學(xué)課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，既是整個(gè)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)生全面提高寫(xiě)作素養的基礎課程。作為長(cháng)期從事漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)的專(zhuān)任教師，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，剛剛從高中進(jìn)入高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的新生存在著(zhù)諸多不良傾向。這些不良傾向嚴重制約學(xué)生寫(xiě)作素養的全面提高。因此，充分正視當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生在寫(xiě)作方面的突出問(wèn)題，探究造成此種局面的原因，尋找行之有效的教改策略，是當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作學(xué)課程教學(xué)改革的緊迫問(wèn)題。
一、當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生作文的突出問(wèn)題
筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，剛剛從高中進(jìn)入高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的新生在寫(xiě)作方面所存在的問(wèn)題都帶有一定的普遍性，主要體現在以下幾方面。
�。ㄒ唬⿲�(xiě)作素材陳舊，生活氣息不濃
豐富的寫(xiě)作素材是學(xué)生作文的前提和基礎。剛剛從高中升入大學(xué)的新生，大多儲備了一定的寫(xiě)作素材，他們在寫(xiě)作中有事可敘，有例可舉，有話(huà)可說(shuō)。這些固然值得欣喜，但隨著(zhù)學(xué)生作文篇數的增多，我們很快發(fā)現許多大一新生在寫(xiě)作素材的選擇和運用上存在諸多不良傾向，主要表現在以下幾個(gè)方面。一是寫(xiě)作素材陳舊老套。學(xué)生平時(shí)作文的素材大多以歷史題材為主，在學(xué)生作文中高頻出現的寫(xiě)作素材要么是古代名人的勵志或愛(ài)國故事，要么是近現代的重大歷史事件，要么是古今名人的名言警句，凡此等等。二是學(xué)生作文材料使用的雷同化程度相當高。我們在學(xué)生平時(shí)作文中發(fā)現，在許多類(lèi)似主題的作文中，不同學(xué)生的材料選擇往往大同小異，不謀而合。諸如屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、岳飛、陸游、文天祥、林則徐等歷史、文化名人的事例在作文中被反復使用，了無(wú)新意。三是作文素材脫離現實(shí)生活，脫離學(xué)生自身的生活實(shí)際。我們從學(xué)生作文中發(fā)現，學(xué)生在作文過(guò)程中往往傾向于從已有的知識積累中去發(fā)掘素材，搜集或整理已有的歷史題材，而對自己身邊的人和事往往視而不見(jiàn)、棄之不顧，缺少從自身生活實(shí)踐中發(fā)掘寫(xiě)作素材的思維和意識，導致學(xué)生作文中的生活氣息日趨淡薄。寫(xiě)作素材對學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)疑是非常重要的，但寫(xiě)作素材本身尚有直接與間接之分，新穎與陳舊之別。從目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生的作文情況來(lái)看，從已有歷史材料中去發(fā)掘寫(xiě)作素材已成為大多數學(xué)生作文的常態(tài)，通過(guò)各種媒介獲得間接材料已成為當前大學(xué)新生作文的普遍現象，此種現象的存在和蔓延，勢必導致學(xué)生作文脫離社會(huì )生活的實(shí)際，養成不良的寫(xiě)作習慣。
�。ǘ⿲�(xiě)作思維程序化，文章結構模式化
在應試教育的大背景下，為適應高考作文的評價(jià)要求，高中生作文寫(xiě)作往往要遵循一定的寫(xiě)作套路，老師在學(xué)生作文前常常要對學(xué)生進(jìn)行較為系統的寫(xiě)作思維訓練和指導，導致許多高中生在寫(xiě)作時(shí)形成了較為程序化的思維模式。升入大學(xué)后，許多同學(xué)仍習慣于中學(xué)階段的思維方式，寫(xiě)作構思往往陷入固定的思維定勢中，所寫(xiě)的作文雖非千篇一律，但往往構思雷同，給人以似曾相識之感。許多大學(xué)新生寫(xiě)出的文章往往觀(guān)點(diǎn)相同、寫(xiě)作思路大同小異，個(gè)性化作文難覓蹤跡，缺乏當代大學(xué)生應有的生機和活力。文章結構模式化亦為許多漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生的共同特點(diǎn)。由于應試教育的影響，高中階段的學(xué)生作文大多為限時(shí)限量的課堂寫(xiě)作，因而逐漸形成了相對固定的結構模式。從大一新生的作文情況來(lái)看，許多同學(xué)在布局謀篇時(shí)仍沿用高中階段慣用的“三段式”結構模式，文章結構的“八股文”特征相當明顯，文章結構和體例難以有新的突破，極大地制約了學(xué)生寫(xiě)作潛能的發(fā)揮。
�。ㄈ┪捏w意識日趨淡薄，文章體裁難以界定
文體是人們在長(cháng)期的寫(xiě)作實(shí)踐中逐漸形成的文章模式與規范，不同體裁的文章，其寫(xiě)作要求、寫(xiě)作特點(diǎn)及表現手法等皆不相同，寫(xiě)作方法也應有嚴格的區別。然而從近些年漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生作文的情況來(lái)看，許多同學(xué)的作文似乎缺乏明顯的文體意識，面對不同體裁的文章，許多同學(xué)總是采用相同的寫(xiě)作套路，千篇一律地進(jìn)行寫(xiě)作。他們在作文時(shí)總是自覺(jué)或不自覺(jué)地融合多種文體的寫(xiě)作方法，沒(méi)有明確區分記敘文、散文、議論文、說(shuō)明文等文體的不同寫(xiě)作特點(diǎn)和要求，尤其以議論文與散文的區分最為模糊，許多同學(xué)的議論文往往大量鋪陳古今中外名人故事和歷史事件來(lái)代替對文章論點(diǎn)的議論和分析，似敘似議，文體難以界定。同樣，許多同學(xué)的散文也存在著(zhù)較嚴重的議論化傾向，往往天馬行空，旁征博引，引經(jīng)據典，看似氣勢充沛，聯(lián)想豐富，實(shí)則言之無(wú)物，內容空虛。這種體裁不明，文體不分的情況在大學(xué)新生中帶有一定的普遍性。
�。ㄋ模┛赵�(huà)套話(huà)連篇累牘，原創(chuàng )語(yǔ)言難覓蹤跡
語(yǔ)言是文章的載體，只有準確、簡(jiǎn)練、鮮活、生動(dòng)、富有個(gè)性的語(yǔ)言才能充分表達文章的思想內容和情感。然而我們發(fā)現，大學(xué)生的作文語(yǔ)言存在著(zhù)諸多不盡如人意的地方，具體表現在以下幾方面。一是語(yǔ)言表達概括籠統。無(wú)論是寫(xiě)景敘事，還是抒情議論，表達皆宏觀(guān)粗獷，浮光掠影。二是名言警句堆砌，空話(huà)套話(huà)連篇。無(wú)論何種體裁，何種主題的文章，許多同學(xué)總是能在文章中大量引用名人名言，人物故事或歷史事件，然后據此抒情感懷，空發(fā)議論。即使是敘事寫(xiě)景類(lèi)文章，許多學(xué)生也能大量地套用他們在中學(xué)期間背誦的優(yōu)美語(yǔ)句，諸如“花開(kāi)花落，云卷云舒”“陪伴是最長(cháng)情的告白”等大眾化的語(yǔ)句總是頻繁的出現在學(xué)生的作文中。三是缺少具體細致的個(gè)性化描寫(xiě)。學(xué)生平時(shí)作文中雖然也有些比較生動(dòng)的描寫(xiě)，但這些句子大多來(lái)源于他們已有的知識積累，通過(guò)自己親身觀(guān)察和體驗而寫(xiě)作的原創(chuàng )語(yǔ)句并不太多。
二、原因探析
當前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生在作文中之所以存在諸多不容忽視的問(wèn)題，與他們過(guò)往的寫(xiě)作實(shí)踐有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，必須對影響他們以往寫(xiě)作實(shí)踐的各種要素作深入探討和分析，尋找存在問(wèn)題的根源，才能找到解決問(wèn)題的策略和方法。
�。ㄒ唬┓忾]的校園管理隔斷了學(xué)生與社會(huì )生活的聯(lián)系，導致學(xué)生喪失了對社會(huì )生活的切身感受和體驗
寫(xiě)作源于生活，豐富的生活經(jīng)歷和情感體驗是寫(xiě)出內涵豐富、情感真摯的文章的前提和基礎。巴金在總結自己的創(chuàng )作經(jīng)驗時(shí)曾說(shuō)：“我最主要的一位老師是生活，中國的社會(huì )生活。在生活中的感受使我成為作家�！保�1］無(wú)論是作家的文學(xué)創(chuàng )作還是學(xué)生的日常作文，生活永遠是影響寫(xiě)作的最重要的要素。近些年來(lái)，在應試教育的大背景下，中小學(xué)生的大部分時(shí)間都局限于相對封閉的校園環(huán)境中，尤其在高中階段，許多學(xué)校對學(xué)生實(shí)行完全的封閉式管理，隔斷了學(xué)生與社會(huì )生活的聯(lián)系，截斷了學(xué)生從豐富多彩的社會(huì )生活中獲得鮮活生動(dòng)的直接寫(xiě)作素材的渠道。只能從書(shū)本和媒介中發(fā)掘間接寫(xiě)作素材，在這種環(huán)境中寫(xiě)出的作文，自然也就內容空洞，難以有真情實(shí)感了。中學(xué)生作文的這種現狀，必將對大學(xué)階段的寫(xiě)作產(chǎn)生諸多不良影響。
�。ǘ⿲�(xiě)作素材泛濫成災，導致學(xué)生喪失了通過(guò)親身觀(guān)察和體驗自主搜集寫(xiě)作素材的能力
應試教育環(huán)境下，許多出版機構基于自身利益的訴求和應試作文的需要，出版了大量的諸如《作文素材》《作文素材大全》《作文分類(lèi)素材》等雜志和讀物，以滿(mǎn)足學(xué)生作文選材之需。中小學(xué)校園周邊書(shū)店此類(lèi)雜志和讀物俯拾即是，頗為熱銷(xiāo)。在學(xué)生作文過(guò)程中，他們首先想到的是從各種寫(xiě)作素材大全中去尋找與題目相關(guān)的寫(xiě)作材料，而不是從自己平時(shí)的觀(guān)察和生活體驗中去發(fā)掘寫(xiě)作素材。過(guò)度依賴(lài)現成寫(xiě)作素材已成為目前中學(xué)生作文的常態(tài)，學(xué)生對已有寫(xiě)作素材的依賴(lài)日趨嚴重，思想逐漸禁錮，思維趨于惰性。他們依靠泛濫寫(xiě)作素材和傳播便捷的網(wǎng)絡(luò )信息就能“寫(xiě)好”貌似內容豐富、材料充實(shí)、結構完整的所謂優(yōu)秀作文。長(cháng)此以往，大部分學(xué)生自主搜集寫(xiě)作素材的思維和意識日漸淡薄，逐漸喪失了通過(guò)自身的實(shí)踐和親身體驗獲得寫(xiě)作素材的能力。
�。ㄈ⿲�(xiě)作指導過(guò)度，過(guò)份強調寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技能訓練，導致寫(xiě)作思維的程序化、模式化
受傳統應試作文教學(xué)的影響，大多數中小學(xué)語(yǔ)文教師都非常重視對學(xué)生寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技能的指導和訓練，對寫(xiě)作方法作了系統的研究和總結，對審題立意、布局謀篇、材料選擇、詳略安排、語(yǔ)言表達乃至開(kāi)頭結尾等都有具體細致的指導和要求。不容否定，精細的寫(xiě)作技指導對提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有一定的作用。但我們必須充分認識到，學(xué)生作文水平的高低受多種因素的影響，其中豐富的社會(huì )生活閱歷和豐厚的文化底蘊對作文的影響最為明顯。因此，過(guò)于精細的寫(xiě)作方法和技能指導不但會(huì )降低學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且會(huì )束縛他們的寫(xiě)作思維，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一種模式。對于那些富有創(chuàng )造力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的條條框框會(huì )使他們的寫(xiě)作思維變得雷同化和模式化，失去了作文的個(gè)性和特點(diǎn)，增強了他們對寫(xiě)作指導的依賴(lài)性，削弱了他們獨立思考的主動(dòng)性和積極性。因此，從長(cháng)遠來(lái)看，過(guò)于精細的寫(xiě)作技能指導不利于學(xué)生寫(xiě)作潛能的充分發(fā)揮。
�。ㄋ模╅喿x教學(xué)的快餐化，功利性以及閱讀量的不足，導致學(xué)生缺少應有的文化積淀
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生的作文之所以存在諸多問(wèn)題，和以往的閱讀有著(zhù)很大的關(guān)系。在中學(xué)階段，由于應試教育的壓力，許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成規定的閱讀量，并根據應試的要求解答教師預設的有關(guān)問(wèn)題，從而導致閱讀教學(xué)的快餐化和內利化。在這種環(huán)境下，學(xué)生往往過(guò)份追求閱讀的速度，常常心態(tài)浮躁，往往按圖索驥去尋找預設問(wèn)題的答案，難以對閱讀內容作深入思考并作出深刻的判斷。此外，在中學(xué)階段，閱讀內容的選擇也較為單一，無(wú)論課內還是課外，學(xué)生總是自覺(jué)或不自覺(jué)地把與語(yǔ)文考試中的閱讀理解相似的選文作為閱讀對象，導致內容的片面單一和閱讀視野的不夠開(kāi)闊。閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎，只有豐厚文化積淀才能寫(xiě)出內容充實(shí)、內涵豐富的文章，而豐厚的文化積淀離不開(kāi)讀者博覽群書(shū)、日積月累的長(cháng)期閱讀。因此中學(xué)生應試教育目標導向下的閱讀內容和閱讀方式的選擇，勢必導致學(xué)生文化底蘊的單薄，并對他們升入高校后的寫(xiě)作產(chǎn)生消極影響。
�。ㄎ澹┟炎�，應試范文隨處可見(jiàn)，套作仿作成風(fēng)，名言警句堆砌，使學(xué)生喪失了運用自己語(yǔ)言來(lái)獨立表達的能力
語(yǔ)言陳舊老套、空話(huà)套話(huà)連篇也是當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生作文中帶有普遍性的傾向。在中學(xué)階段，為適應應試作文的評價(jià)要求，許多語(yǔ)文教師總是要求學(xué)生大量背誦或熟記與應試作文體例相似的名篇佳作、應試范文以及所謂的各類(lèi)滿(mǎn)分作文，然后引導學(xué)生對這些優(yōu)秀作文進(jìn)行仿作和套作，許多學(xué)生的作文就是對已有的多篇優(yōu)秀作文進(jìn)行選擇提煉、重新排列組合而成。在大多數作文中，很難看到學(xué)生原創(chuàng )性的語(yǔ)言表達。此外，名言警句在文章中本應起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但許多教師在教學(xué)過(guò)程中，通常只要求學(xué)生背誦大量名言警句，沒(méi)有強調要深入理解這些名言警句的深刻內涵，造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)大量生搬硬套，盲目堆砌名言警句，最終適得其反。
三、解決問(wèn)題的對策
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生作文之所以存在諸多突出問(wèn)題，既有應試教育大環(huán)境的制約和影響，也有教師和學(xué)生自身的原因。升入大學(xué)以后學(xué)生掙脫了應試教育的束縛，有機會(huì )走向更為廣闊的社會(huì )生活，為解決他們在中學(xué)階段作文存在的各種遺留問(wèn)題提供了便利。
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的觀(guān)察能力，豐富學(xué)生的生活體驗
豐富多彩的社會(huì )生活是學(xué)生獲得寫(xiě)作素材最重要的來(lái)源，“從生活中選取原汁原味的寫(xiě)作素材，才能再現生活的豐富多彩�！保�2］開(kāi)放的大學(xué)校園生活客觀(guān)上為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生接觸社會(huì )提供了更多機會(huì )。高校寫(xiě)作學(xué)教師應善于創(chuàng )造機會(huì )，指導學(xué)生參加各種形式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分接觸、感受社會(huì )生活的多姿多彩。當然，豐富多彩的社會(huì )生活不會(huì )自動(dòng)成為寫(xiě)作素材，需要學(xué)生不斷觀(guān)察、搜集、積累和感受才能獲得。為此，高校從事寫(xiě)作教學(xué)的教師應從以下幾方面努力。第一，培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣，使觀(guān)察成為學(xué)生日常生活的常態(tài)。第二，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，指導學(xué)生運用多種觀(guān)察方法去觀(guān)察自然景物和社會(huì )生活。第三，引導學(xué)生把觀(guān)察結果和感受轉化為現實(shí)的寫(xiě)作題材。只有這樣，學(xué)生才能獲得鮮活生動(dòng)、富有時(shí)代氣息的寫(xiě)作素材。葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地晝夜不息。［3］因此，教師應始終把引導學(xué)生從社會(huì )生活中發(fā)掘寫(xiě)作素材作為寫(xiě)作教學(xué)的核心內容，學(xué)生只有養成了從社會(huì )生活中發(fā)掘寫(xiě)作素材的習慣，具備了從社會(huì )生活中發(fā)掘寫(xiě)作素材的能力，才能在寫(xiě)作的道路上走得更遠，才能真正成為優(yōu)秀作者。
�。ǘ┩卣归喿x的廣度和深度，豐富學(xué)生的知識積累
寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，廣博的知識和豐厚的文化底蘊是寫(xiě)出內涵豐富的文章的重要基礎。中學(xué)階段，學(xué)生雖然也有一定的課外閱讀，但讀物的選擇主要是為應試教育量身定制，大多以短、平、快的讀物為主，追求閱讀的實(shí)用性和短期效應。大學(xué)階段，在專(zhuān)業(yè)化學(xué)習的背景下，學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)從事閱讀活動(dòng)，因此，教師有必要對學(xué)生的閱讀加以指導。一方面，要指導學(xué)生精讀古今中外的文學(xué)名著(zhù)，引導他們從博大精深的傳統文化中汲取寫(xiě)作的養料。另一方面，又要鼓勵他們博覽群書(shū)，無(wú)論是文史哲，還是自然科學(xué)，都應有所涉獵，以此拓展閱讀的廣度和深度。只有閱讀面廣、文化底蘊豐厚的作者才能在寫(xiě)作時(shí)厚積薄發(fā)，寫(xiě)出內涵豐富的文章。
�。ㄈ┐蚱苽鹘y思維定勢，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
中學(xué)階段，大多數語(yǔ)文教師比較重視作文方法和技能訓練，無(wú)論是審題立意還是布局謀篇都有一套比較成熟的思維方法，許多人甚至認為審題立意的“不謀而合”才是思維的最高境界，導致學(xué)生寫(xiě)作思維的僵化，在大學(xué)階段，應鼓勵學(xué)生突破以往作文的思維定勢，大膽創(chuàng )新，才能寫(xiě)出感受獨特、個(gè)性鮮明、富有時(shí)代氣息的文章。指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維創(chuàng )新，應從以下幾方面入手。第一，拓展思維的廣度。鼓勵學(xué)生多角度、多側面地思考和認識問(wèn)題，引導學(xué)生在思考和認識問(wèn)題時(shí)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不尋求思維結果的一致性。第二，強化思維的深度。要求學(xué)生在思考和認識問(wèn)題時(shí)能舉一反三，由表及里，抓住問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，對所思考的問(wèn)題作深入細致的解剖和分析。第三，加強對學(xué)生逆向思維指導。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng )新，即使是人們普遍公認的觀(guān)點(diǎn)或名言，只要言之有理，就要允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)�？傊�，在高校寫(xiě)作教學(xué)中，教師應大力營(yíng)造多元的、開(kāi)放性的思維環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng )新寫(xiě)作提供良好的氛圍。
�。ㄋ模┲匾曊Z(yǔ)言基本功訓練，提升學(xué)生的表達技能
空話(huà)套話(huà)連篇，語(yǔ)言陳舊繁雜，表達概括籠統等現象亦為當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生作文中帶有普遍性的問(wèn)題。之所以如此，源于學(xué)生的語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)。因此，在大學(xué)期間，必須加強對學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言基本功訓練。對學(xué)生進(jìn)行系統的語(yǔ)言訓練必須從以下幾方面入手。第一，強化語(yǔ)言積累，不斷豐富學(xué)生的詞匯量，指導學(xué)生從平時(shí)閱讀和日常生活中搜集積累詞匯，養成隨時(shí)搜集積累詞匯的良好習慣。第二，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。要求學(xué)生的語(yǔ)言表達必須建立在具體細致的觀(guān)察和親身實(shí)踐的基礎之上，細致具體地描寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞所思所感，杜絕華而不實(shí)，泛泛而談的不良文風(fēng)。第三，指導學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中反復錘煉語(yǔ)言。文章不厭百回改，好的文章，好的表達都是作者多次修改，反復錘煉語(yǔ)言的結果。因此，必須引導學(xué)生重視文章語(yǔ)言的修改和錘煉，在比較和修改中提高語(yǔ)言表達能力。當然，學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高決非一朝一夕，必須長(cháng)期堅持，才能逐漸提高。
�。ㄎ澹⿵娀瘜W(xué)生的文體意識，明確寫(xiě)作訓練的不同目標
從目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生平時(shí)作文的情況來(lái)看，文體不明、體裁似是而非的文章比較普遍。似敘似議，華而不實(shí)的語(yǔ)言表達只會(huì )助長(cháng)學(xué)生浮躁的寫(xiě)作心態(tài)。其實(shí)，不同的文體有著(zhù)不同的寫(xiě)作目標和要求。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，必須強化學(xué)生的文體意識，指導學(xué)生寫(xiě)出文體特征鮮明的文章。寫(xiě)記敘文，就必須通過(guò)對具體生活事件的細致敘述和描寫(xiě)來(lái)表現文章的主題思想。寫(xiě)人的文章，必須通過(guò)對人物自身的行動(dòng)及其他方面的描寫(xiě)來(lái)揭示人物的性格特征。寫(xiě)景的散文，必須在細致觀(guān)察的基礎上來(lái)寫(xiě)景、狀物、抒情感懷。寫(xiě)議論文，則必須通過(guò)對論題的具體深入的議論和剖析來(lái)闡明觀(guān)點(diǎn)，且不可以大量的事實(shí)羅列來(lái)代替應有的議論和分析�？傊�，學(xué)生只有具備了明顯的文體意識，才能寫(xiě)出內涵充實(shí)，特色鮮明的文章。毋庸置疑，當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題是多方面的。作為高校從事寫(xiě)作教學(xué)的教師，必須充分正視這些問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的正確策略，才能不斷推進(jìn)高校寫(xiě)作學(xué)課程的教學(xué)改革。
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