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教育實(shí)習對漢語(yǔ)言文學(xué)師范生PCK發(fā)展
學(xué)科教學(xué)知識(PCK)是上世紀80年代，美國教育研究會(huì )主席之一舒爾曼(Shulman)針對教師資格認證的缺失提出的。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【內容摘要】隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，人們越來(lái)越關(guān)注教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化。因為教師的專(zhuān)業(yè)化水平直接影響國家的教育水平。而要提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，主要取決于教師知識水平的提高。在許多關(guān)于教師知識的研究中，受到最多關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)知識(即PCK)。一般的認知是，PCK作為教師知識的核心，也是評定教師專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要參考標準。本文從教育實(shí)習對漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生PCK的發(fā)展角度進(jìn)行研究和分析。
【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)化;教育實(shí)習;漢語(yǔ)言文學(xué);教育專(zhuān)業(yè);PCK
一、PCK相關(guān)概念的界定
(一)PCK的概念。PCK是指個(gè)體教師以自身所具備的學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識和其他各種教師知識為基礎，在具體的特定的教學(xué)情境中，針對教學(xué)中的特定主題，選擇有效的教學(xué)策略，靈活進(jìn)行組織、呈現與表征，以促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。
(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學(xué)科內容知識、課程知識、教育教學(xué)目標知識、評價(jià)知識、教育教學(xué)理論知識、教學(xué)法知識、學(xué)習者認知規律知識。
二、不同形式的教育實(shí)習對漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生PCK的影響
教育實(shí)習的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學(xué)和聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課作為代表進(jìn)行深入研究，并采用微訪(fǎng)談的呈現手法，分析在進(jìn)行教育實(shí)習的前后，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的PCK產(chǎn)生了哪些變化。
(一)微格教學(xué)。微格教學(xué)與其他教學(xué)實(shí)習不同，其時(shí)間短，更有利于實(shí)習生審視自己，也便于實(shí)習生之間進(jìn)行互評，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學(xué)對微格教學(xué)的訓練很有感觸[1]。劉同學(xué)說(shuō)學(xué)校對他所在的班級采用微格教學(xué)，五六個(gè)同學(xué)分為一組，每組在一個(gè)小教室，可以使用板書(shū)或者PPT，每個(gè)小教室都有一個(gè)攝像機進(jìn)行錄像，可以把教室里的師生活動(dòng)拍攝下來(lái)，每個(gè)人有幾次練習機會(huì )，每次十多分鐘。小組練習結束后，錄像視頻會(huì )在大教室進(jìn)行播放，全班同學(xué)對每個(gè)同學(xué)的試講進(jìn)行討論，優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結歸類(lèi)，老師也會(huì )在同學(xué)討論后進(jìn)行點(diǎn)評，他有一個(gè)問(wèn)題印象比較深刻，就是一個(gè)同學(xué)提出的正板書(shū)和副板書(shū)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是他平時(shí)沒(méi)有注意到的，所以他在以后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì )注意到這點(diǎn)。還有一個(gè)問(wèn)題就是PPT的制作問(wèn)題，在制作中每張PPT承載多少內容，如果內容太多可能在有限的時(shí)間里會(huì )看不完，因為微格教學(xué)的時(shí)間本來(lái)就很短，于是就發(fā)現準備的內容太多根本就講不完，常常會(huì )變成讀PPT的內容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問(wèn)題。這都是通過(guò)這次微格教學(xué)得到的收獲。由此可見(jiàn)，微格教學(xué)是促進(jìn)師范生提高具體教學(xué)技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學(xué)情景，讓師范生通過(guò)反復觀(guān)看自己教學(xué)的視頻，從而找出自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣有利于師范生在不斷的教學(xué)中進(jìn)行反思。劉同學(xué)通過(guò)微格教學(xué)的實(shí)習，獲得了PCK上兩個(gè)方面的提升;一是教學(xué)方法的提升，主要是正副板書(shū)內容和PPT制作方面的提升;二是與學(xué)生交流方面的提升，能夠考慮到學(xué)生的感受和反應，注重調整課堂節奏和師生間的互動(dòng)。
(二)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課。通過(guò)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習方式能夠讓學(xué)生了解優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，從而更多地學(xué)習到教學(xué)中一些教學(xué)方法的使用和操作。王同學(xué)認為，通過(guò)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習經(jīng)歷對她今后從事語(yǔ)文教學(xué)工作有很大的促進(jìn)和影響。王同學(xué)說(shuō)她在三月份的實(shí)習中有非常多的收獲。雖然實(shí)習的時(shí)間不是很長(cháng)，只有短短的3個(gè)星期，但是正好趕上了優(yōu)質(zhì)課的比賽，她去聽(tīng)了幾個(gè)不同學(xué)科老師講的課，每個(gè)課程十五分鐘，聽(tīng)了優(yōu)秀教師講課的環(huán)節步驟，她受益良多，對她影響也很大。雖然十五分鐘時(shí)間很短，但是畢競是優(yōu)質(zhì)課，囊括了一節課所有的精華。聽(tīng)了優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節設定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來(lái)其中的閃光之處，例如在面對學(xué)生時(shí)上課的步驟、教學(xué)思路的設置，教學(xué)方法與學(xué)生對應的反應。對這些優(yōu)秀老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法也有一個(gè)初步的了解。由此可見(jiàn)，通過(guò)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)習，王同學(xué)在觀(guān)摩中學(xué)習到了優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)節、教學(xué)活動(dòng)的設置、教學(xué)方法、教學(xué)思路等，促進(jìn)王同學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習采用這些優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的步驟和方法。在觀(guān)摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上學(xué)習到好的教學(xué)方式，并通過(guò)交流學(xué)習，逐漸掌握更多的語(yǔ)文教學(xué)方法[2]。
三、教育實(shí)習期間不同發(fā)展階段漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的PCK發(fā)展變化———以頂崗實(shí)習為例
頂崗實(shí)習是教學(xué)實(shí)習的方法之一，其時(shí)間跨度長(cháng)，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生在某小學(xué)語(yǔ)文課為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習情況為代表，繼續研究這種實(shí)習方法對師范生PCK產(chǎn)生的影響。
(一)教育實(shí)習初期。
1.PCK要素理論化，各要素發(fā)展不均衡。在師范生頂崗實(shí)習開(kāi)始前，學(xué)生的PCK知識主要來(lái)源只有書(shū)本的理論知識，沒(méi)有轉化成能夠指導教學(xué)工作的實(shí)踐性、個(gè)體性、緘默性的知識。這個(gè)時(shí)期的師范生對這些知識要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒(méi)能深入把這些知識的本質(zhì)融會(huì )貫通，而且也沒(méi)有具體的實(shí)踐經(jīng)驗作支撐的，自然很難提高教學(xué)監控能力和教學(xué)效率[3]。因而致使他們面對實(shí)際的教學(xué)情境想要采取更靈活合適的教學(xué)方法與應變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實(shí)習初期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生A:我今年就要畢業(yè)了，說(shuō)實(shí)話(huà)如果你在我實(shí)習前問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，我的答案一定是需要教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文課程論、教學(xué)法。但是當我經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習之后，當我真正在講臺上給學(xué)生們講過(guò)課以后，我才發(fā)現其實(shí)作為一名優(yōu)秀教師最需要的是在實(shí)踐中積累總結出的寶貴經(jīng)驗知識。我雖然儲備了大量的心理學(xué)知識，但當學(xué)生出現厭學(xué)情緒時(shí)，我還是手足無(wú)措，不知道如何用我的理論來(lái)解決問(wèn)題。所以我認為作為一名優(yōu)秀的教師最需要的就是實(shí)踐知識，但這個(gè)真的只有在真實(shí)的實(shí)際教授中才能獲得，通過(guò)自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過(guò)這位師范生的回答我們可以發(fā)現，該師范生各種知識要素的認知理解仍停留在理論階段，不能進(jìn)行自我理解與轉化來(lái)指導教學(xué)�？梢�(jiàn)頂崗實(shí)習初期師范學(xué)生對各知識要素的掌握還不能運用到具體的實(shí)踐中。
2.以PCK為中心的知識結構尚未形成�？梢哉f(shuō)頂崗實(shí)習是師范生第一次走上講臺講授課程，所以往往這些師范學(xué)生都是懷有滿(mǎn)腔熱情的，但理想與現實(shí)之間常常會(huì )有一些差距，這讓他們產(chǎn)生了強烈的焦慮情緒與憂(yōu)患意識。由此可見(jiàn)，這時(shí)期的師范生比較關(guān)注“生存技能”，對PCK的其他各項知識要素有所忽略，所以沒(méi)有在實(shí)踐中起到相應的指導作用，從而達到相互融合的狀態(tài)，因此，仍需要在教學(xué)實(shí)踐中加強能力的提升。以下是頂崗實(shí)習初期師范生關(guān)于“語(yǔ)文是工具性與人文性的統一”的看法。師范生B:我們大學(xué)里的課程還算比較全面，所有應該學(xué)習涉獵的我都學(xué)習到了，例如教育學(xué)原理、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法，教育心理學(xué)等等，而且考試的時(shí)候成績(jì)還是比較優(yōu)秀的。所以我當時(shí)是很有信心面對頂崗實(shí)習的，認為自己有能力把課上好。但當我走上講臺開(kāi)始上課時(shí)，我才發(fā)現問(wèn)題，因為我根本就不知道如何上課，在課堂上我簡(jiǎn)直就像是在背教案，而我準備的教案還多數是從參考書(shū)上抄來(lái)的，這與我之前的預期簡(jiǎn)直是天壤之別。在學(xué)校學(xué)的知識根本很難運用到授課過(guò)程中，理論知識完全派不上用場(chǎng)。我現在的第一目標是提高我的教學(xué)技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺(jué)得語(yǔ)文作為人文社會(huì )類(lèi)的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)中肯定會(huì )體現“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學(xué)中熟練應用，結合自己的教學(xué)思路和方法，才能在面對課堂上的各種突發(fā)問(wèn)題時(shí)采取適當的解決方式，我覺(jué)得這才是我現在實(shí)習中要重點(diǎn)發(fā)展的能力。由這位師范生的回答不難發(fā)現，該師范生目前最關(guān)注的僅是“能熟練進(jìn)行教學(xué)”這一種生存技能，可見(jiàn)其對PCK各知識要素的關(guān)注并不全面，其以PCK為中心的知識結構顯然還未形成。
(二)教育實(shí)習后期。
1.PCK各要素發(fā)展已向多方面延伸。通過(guò)實(shí)習前后調查數據的對比顯示，實(shí)習后期的師范生、頂崗實(shí)習后期的師范生PCK的知識要素掌握程度有了顯著(zhù)的提高，已由“不太熟悉”發(fā)展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發(fā)展。通過(guò)調查問(wèn)卷數據顯示，發(fā)展最快的是“語(yǔ)文學(xué)科知識”、“語(yǔ)文教學(xué)方法與策略知識”、“語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)生認知規律知識”這三項，已經(jīng)有80%以上的教師達到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實(shí)習后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生C:人文性是語(yǔ)文這一學(xué)科的特征之一，這就要求一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師不但要有專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文知識儲備，而且對歷史、文化、地理等方面的知識也要有一定的掌握。當然計算機的掌握作為現代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時(shí)間去備課，多種渠道準備資料，才能使課程內容豐富，學(xué)生的學(xué)習興趣才能更濃。通過(guò)與前期對比可以看出，這位師范生現在的認識比較全面，不僅認為教師應具備學(xué)科知識，還認識到一般文化知識的重要性�？梢�(jiàn)，頂崗實(shí)習對師范生PCK發(fā)展起到了促進(jìn)作用。
2.以PCK為中心的知識結構有了較大改善。在頂崗實(shí)習后期，師范生已度過(guò)了前期的“生存焦慮”。在實(shí)習中提高了各知識要素的儲備量，各知識要素開(kāi)始出現互相滲透和融合，各知識要素交織融合在一起，聯(lián)系變得更加緊密。以下是后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生D:我覺(jué)得語(yǔ)文是運用最為廣泛、最能潛移默化影響學(xué)生的學(xué)科。它是工具性和人文性的有機結合，涉及生活中的方方面面，學(xué)生在學(xué)習時(shí)自然而然地就會(huì )受其影響。不難看出，實(shí)習后期師范生的PCK各要素開(kāi)始逐漸融合，以PCK為中心的知識結構有了明顯改變。
四、影響漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生PCK發(fā)展的因素
(―)相關(guān)課程的學(xué)習。師范生的PCK基礎主要來(lái)自大學(xué)階段的學(xué)習。一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)等課程，通過(guò)學(xué)習掌握相關(guān)理論知識。但是這種學(xué)習常常停留在空有理論知識，缺少實(shí)踐經(jīng)驗的鍛煉，這些理論難以指導具體教學(xué)實(shí)踐，還是需要在教育活動(dòng)中不斷摸索。
(二)教學(xué)實(shí)踐的體悟。師范院校通過(guò)開(kāi)展不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高師范生的PCK發(fā)展，彌補課堂教學(xué)偏于理論的不足，如:頂崗支教實(shí)習等方式。但活動(dòng)后不同師范生的PCK發(fā)展程度也因人而異。例如劉同學(xué)在微格教學(xué)后，及時(shí)地根據反饋信息，提高了他的教學(xué)技能及相關(guān)的教學(xué)方法。
(三)與優(yōu)秀老師的交流。在實(shí)習期間，師范生能夠與優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師進(jìn)行交流學(xué)習，直接得到來(lái)源于一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗，豐富專(zhuān)業(yè)知識，對學(xué)科的理解也更加深入。能夠更好地指導師范生在具體實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，能夠推動(dòng)師范生的PCK快速發(fā)展。
五、結語(yǔ)
師范生PCK發(fā)展是培養新手教師的關(guān)鍵所在，學(xué)科教學(xué)知識(PCK)是國內外學(xué)者一致認同的教師基礎知識。師范生是教師事業(yè)的后備力量，培養好師范生的PCK直接影響到我國未來(lái)的教師教育水平，促進(jìn)PCK的發(fā)展和整合至關(guān)重要，希望本文能夠給師范生的培養提供一定的理論參考。
【參考文獻】
[1]劉思聰，文俊灃，郝丹丹.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范技能培養現狀與改進(jìn)研究[J].中國電力教育，2014，11:28～30
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