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關(guān)于外國文學(xué)作品教學(xué)分析的論文
人教社出版的初中語(yǔ)文教材，選編了一定數量的外國文學(xué)作品，這些作品在整套教材中數量雖少，但展現了不同文體的魅力，最大可能地呈現出了外國文學(xué)作品甚至是外國文化的異彩繽紛，有小說(shuō)、童話(huà)、寓言、散文、詩(shī)歌、劇本、書(shū)信、論述文等。從選材地域看，歐美篇目多，亞非篇目少。從作品的時(shí)空分布來(lái)看，多數為外國近現代作家作品。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，外國文學(xué)作品的教學(xué)效果不盡如人意。相關(guān)研究顯示初中生對外國文學(xué)作品還是很感興趣的，但是外國文學(xué)課外的閱讀量很少，同時(shí)教師在解讀語(yǔ)文教材中的外國文學(xué)作品時(shí)，大多采用“文章教學(xué)法”，甚至有的教師還認為“經(jīng)典名著(zhù)”對中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有多大的幫助，對教材中的外國文學(xué)作品略講或者選講，學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有被有效調動(dòng)，自主性閱讀沒(méi)有體現。
一、外國文學(xué)作品教學(xué)的現狀
1．教師重視性不夠
教師對外國文學(xué)作品的教學(xué)，通常只重視教讀課文而輕視自讀課文，有的教師認為自讀課文不是重點(diǎn)課文，考試也一般不會(huì )考到，所以隨便讓學(xué)生自己課后讀幾遍，掌握了字詞就算上完了。有的教師干脆把外國文學(xué)作品統統處理為自讀篇目，至于學(xué)生讀不讀，怎樣讀根本不顧。即使教讀課文，有些教師也無(wú)視外國文學(xué)作品與中國文學(xué)作品在諸多方面差異，在課堂上就事論事地把一些文學(xué)常識硬灌給學(xué)生，將學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)只著(zhù)眼于課文本身的狹小天地，而對外國文學(xué)作品所反映的特殊的歷史文化背景、風(fēng)土人情、所表現的獨特的欣賞習慣和審美趣味則很少提及或根本不提及。
2．學(xué)生學(xué)習積極性不高
學(xué)生由于長(cháng)期以來(lái)處于被動(dòng)地跟著(zhù)教師的思路走，自己很少主動(dòng)思考教師沒(méi)有提出過(guò)的問(wèn)題，只是機械地完成教師布置的作業(yè)和死記硬背教師灌輸的知識，斷章取義地了解教材中節選的不完整內容，沒(méi)有習慣和興趣去讀原著(zhù)，去了解作者，去拓展一下自己原本就很窄的知識面，對作品的思想內容、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)等也無(wú)法正確把握，甚至還會(huì )產(chǎn)生誤解。
3．教師思想陳舊
大多數教師在組織外國文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，往往立足甚至迷信教材的助讀系統或者教參，課文解讀存在比較突出的一元化傾向;無(wú)論是課文理解還是形象分析，往往只在文本表面講讀，一些陳舊的甚至錯誤的術(shù)語(yǔ)、套話(huà)、觀(guān)念等充溢其間，讓本來(lái)就“薄弱”的外國文學(xué)作品徹底墮入深淵。如安徒生的《皇帝的新裝》，其“研討與練習”模塊指導學(xué)生思考問(wèn)題:“后來(lái)，一個(gè)小孩子最先說(shuō)出了真話(huà)，緊接著(zhù)老百姓也都說(shuō)真話(huà)了，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫(xiě)，你是怎樣理解的?”，“‘不過(guò)，想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布，心理的確感到不大自然’，皇帝為什么會(huì )‘感到不大自然’?”這些問(wèn)題本來(lái)對學(xué)生很有啟發(fā)性，但有的教師在處理課文時(shí)卻沒(méi)有抓住這些問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，而是按部就班的讀課文、釋詞義、分段等。
二、外國文學(xué)作品教學(xué)策略
學(xué)生必須改變文學(xué)理念，面向世界，更多更好地閱讀外國文學(xué)作品，拓展文化視野，增強內在綜合素質(zhì)。教師應改變對待外國文學(xué)作品的態(tài)度，重視外國文學(xué)作品教學(xué)，深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使外國文學(xué)作品的教學(xué)真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要渠道。
1．以作品內容為載體，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)
語(yǔ)文教學(xué)不僅是培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，而且還要“培養愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義思想道德和健康的審美情趣……形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�！背踔猩幱诟鞣N思想觀(guān)念形成的階段，語(yǔ)文教師要幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。例如:在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師就應在介紹作品的寫(xiě)作背景的基礎上，通過(guò)講解課文的內容、分析作品的主題，讓學(xué)生了解普法戰爭，法國阿爾薩斯人民在自己家鄉即將淪為普魯士的殖民地時(shí)的悲憤心情和普魯士侵略者剝奪他們學(xué)自己國家語(yǔ)言的權利的行為后，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎之情。同時(shí)，通過(guò)分析韓麥爾先生和小弗朗士師生對自己祖國語(yǔ)言的深厚感情來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，培養其堅強的意志和崇高的品質(zhì)。契訶夫的《變色龍》，通過(guò)耐人尋味的對話(huà)，生動(dòng)地刻畫(huà)了奧楚蔑洛夫這個(gè)媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢的典型形象，揭露了沙皇俄國的黑暗現實(shí)。要讓學(xué)生認識到奧楚蔑洛夫為了適應社會(huì )環(huán)境，保護自己，謀取利益，隨著(zhù)對狗主人的不同判斷而變化判案的態(tài)度，確實(shí)是一條變色龍。讓學(xué)生懂得在現實(shí)生活中要反對奴性，反對妥協(xié)，維護自己的人格尊嚴，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
2．以藝術(shù)特色為抓手，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
中學(xué)語(yǔ)文教材中選編的外國文學(xué)作品都是思想性和藝術(shù)性皆高的名篇佳作，這些作品不僅語(yǔ)言風(fēng)格獨特，充滿(mǎn)藝術(shù)性，還能夠為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言表達范式，提升他們的表達能力。如高爾基的《海燕》，在語(yǔ)言上就很有特色，它大量使用了象征、擬人、對比、反復、比喻等修辭手法，不僅語(yǔ)言相當優(yōu)美，而且節奏較強，感情色彩也較濃。教師在教學(xué)時(shí)應抓住這些特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練�？山柚嗝襟w錄音示范來(lái)訓練他們的聽(tīng)力，在正音和找準感情基調后，再讓學(xué)生自己帶著(zhù)感情反復朗讀，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，又有助于他們體會(huì )作品的語(yǔ)言特色和理解文章的思想內容。又如《我的叔叔于勒》一文在人物心理的描寫(xiě)上有獨到之處，他不是采用常用的直接描寫(xiě)的方式，而是利用人物外部的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情來(lái)揭示人物的心理。因此，在介紹這一課的藝術(shù)特色時(shí)，教師可重點(diǎn)分析這一特點(diǎn)，然后讓學(xué)生討論這種寫(xiě)法的好處，并在課后用這種方式寫(xiě)一篇小作文。通過(guò)這些訓練，學(xué)生的表達能力增強了，學(xué)生的語(yǔ)文素養自然也就提高了。
3．設計多樣的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
外國文學(xué)作品能夠開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，能夠讓學(xué)生感受獨特的表達藝術(shù)。但由于東西方、國與國之間文化的差異，意識形態(tài)和語(yǔ)言習慣不同等原因，教師在教學(xué)中就不能采用與中國文學(xué)作品相同的教學(xué)方法，而應根據外國文學(xué)作品和初中生的特征進(jìn)行教學(xué)設計。要具體問(wèn)題具體處理，既不能小題大做，低估初中生的水平，也不能太專(zhuān)業(yè)化，苛求于他們。對于作品中出現的特定的規定、做法、專(zhuān)用詞匯、特殊用語(yǔ)等，要采取多種形式介紹相關(guān)背景知識，特別是課文中涉及的一些學(xué)生理解起來(lái)易出錯的詞語(yǔ)，要做一定的解釋?zhuān)@有助于學(xué)生對文本、事件、人物的理解。對于內容淺顯、主題明確的課文，教師則不要在課堂上大講特講、面面俱到，只須加以引導性的點(diǎn)撥。如教師上《皇帝的新裝》一課時(shí)，一方面要突出童話(huà)的故事性、娛樂(lè )性;另一方面也要引導學(xué)生深入理解童話(huà)的內涵，體會(huì )童話(huà)蘊含的美學(xué)特征。教師可以讓學(xué)生帶著(zhù)教科書(shū)上的思考題在課后復述故事、回答問(wèn)題、說(shuō)出受到的教育，然后讓學(xué)生依照課文內容演個(gè)課本劇，大家評點(diǎn)，既評表演水平，又評作品本身。讓他們學(xué)著(zhù)編或寫(xiě)點(diǎn)童話(huà)，不拘一格。最后還可以來(lái)些評比、展覽。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節，學(xué)生既了解了安徒生的創(chuàng )作及童話(huà)的結構、虛構、象征性特點(diǎn)，又能深刻地體會(huì )到《皇帝的新裝》中發(fā)生的一切，即隱含的現實(shí)社會(huì )中統治階級的昏庸無(wú)能、驕奢淫逸以及自欺欺人、人云亦云的不良社會(huì )風(fēng)氣。
4．開(kāi)展課外閱讀交流，激發(fā)閱讀興趣
課外閱讀是課堂閱讀的繼續與擴展，鼓勵學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，可以豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生在課內學(xué)習到的閱讀成果，并且能夠以讀促寫(xiě)，也能夠積累素材，對于學(xué)生文學(xué)素養的提升也大有益處。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐證明，凡是教師課外閱讀組織、引導得好的，語(yǔ)文教學(xué)效率就高、成果就大。因此，教師要幫助學(xué)生明確課外閱讀外國文學(xué)作品的目的，指導閱讀方法，推薦與教學(xué)內容有關(guān)的優(yōu)秀作品，介紹一些著(zhù)名作家，組織閱讀活動(dòng)。如，開(kāi)展專(zhuān)題閱讀、名篇誦讀、讀書(shū)交流會(huì )、故事演講會(huì )、有獎?wù)魑牡刃兄行У幕顒?dòng)。通過(guò)這些形式多樣，內容豐富多彩的活動(dòng)，在學(xué)生中造成強烈的閱讀氛圍，形成濃厚的學(xué)習風(fēng)氣。這樣，既能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，又能有效地磨煉其課外閱讀的意志，還能提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞、借鑒外國文學(xué)作品的能力。
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