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高中外國文學(xué)開(kāi)放式教學(xué)論文
開(kāi)放式教學(xué)，源于科恩1969年創(chuàng )建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”人本主義的教學(xué)理論模型，其注重從學(xué)生的學(xué)習角度出發(fā)，注重結合學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行引導教學(xué)，從而讓學(xué)生可以進(jìn)入到學(xué)習的深層次之中。對于外國文學(xué)的學(xué)習，同樣可以運用開(kāi)發(fā)式教學(xué)方法予以進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生充分感知作品內容的深刻性，可以引導學(xué)生更好地進(jìn)入到外國文學(xué)領(lǐng)域之中，感受其中的魅力。
一、追溯背景，探析創(chuàng )作初衷
高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中往往需要對文學(xué)作品的基本背景等作出介紹，在外國文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程中同樣需要此內容教學(xué)工作的展開(kāi)。但是，很多語(yǔ)文教師沒(méi)有重視國外作品的文學(xué)觀(guān)念及風(fēng)格，對其背景介紹差強人意，使高中生在接受外國文學(xué)時(shí)感覺(jué)吃力，因此語(yǔ)文教師要深入解讀其創(chuàng )作初衷，通過(guò)創(chuàng )作背景的追溯達到很好的作品解讀效果。比如，筆者在進(jìn)行《我有一個(gè)夢(mèng)想》課文教學(xué)過(guò)程中，首先借助多媒體視頻短片的形式將文章作者馬丁路德金演講的片段給本班學(xué)生進(jìn)行播放，其中演講的氣氛，慷慨激昂的演講過(guò)程都讓學(xué)生們深受鼓舞。緊接著(zhù)筆者將作者及美國歷史背景進(jìn)行了介紹：二次大戰后美國對黑人的歧視已久，黑人遭受著(zhù)極其不平等的待遇，馬丁路德金作為美國一名黑人律師，致力于維護黑人在美國應有的民權，帶領(lǐng)黑人民眾進(jìn)行多次反對種族隔離的運動(dòng)。而該演講就是在1963年8月的首都華盛頓進(jìn)軍的集會(huì )上，作者為了鼓舞黑人士氣而發(fā)表的，可以說(shuō)是一種“以非暴力回應暴力，以愛(ài)回應恨”的戰斗方式。在較為詳細地介紹了本篇課文作者創(chuàng )作背景及初衷后，學(xué)生們似乎一下子進(jìn)入到了當時(shí)的情境之中，一下子感受到了文章的力量，不僅能夠對其中的言語(yǔ)用詞有了深刻的感受，而且通過(guò)課堂氣氛的營(yíng)造也更加感受到了該演講內容的深刻性，以及文章內容的精髓。通過(guò)追根溯源，高中語(yǔ)文教師能夠更加深入地將外國文學(xué)作品的背景生動(dòng)地展現給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地感受到作者創(chuàng )作文章時(shí)的心境。對于學(xué)生們深刻理解文章內容以及外國文學(xué)作品的學(xué)習大有裨益。
二、多維解讀，深入挖掘內涵
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應當多角度地引導學(xué)生解讀文學(xué)作品的內涵，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中多角度地思考問(wèn)題，挖掘外國文學(xué)作品中的新內涵，并將自己個(gè)性化的看法和體驗表達出來(lái)，培養學(xué)生多維思考方式及寫(xiě)作創(chuàng )新性。只有從多維度對文章內容予以深化，才能讓學(xué)生對文章的整體脈絡(luò )予以掌握。比如，筆者在進(jìn)行《哈姆萊特》這篇課文的教學(xué)時(shí)，首先對本班學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：“同學(xué)們知不知道莎士比亞？”此文藝復興時(shí)期英國杰出的戲劇家、詩(shī)人早已經(jīng)被學(xué)生們所熟知。此時(shí)，筆者繼續問(wèn)道：“大家知道莎士比亞所創(chuàng )作的文學(xué)作品大都是什么風(fēng)格類(lèi)型的嗎？”因為很多悲劇類(lèi)型的作品為學(xué)生們所熟悉，因此，同學(xué)們很快說(shuō)道：“莎士比亞作品大多具有悲劇色彩�！惫P者并沒(méi)有對學(xué)生們的回答予以否定，而是借助同學(xué)們的回答讓大家進(jìn)入到《哈姆萊特》的學(xué)習。筆者讓同學(xué)們分成多個(gè)小組對此劇本予以深入剖析，探究劇本中的人物形象形成，以及悲劇發(fā)生的原因。通過(guò)同學(xué)們的分析，認識到了哈姆萊特這一人物形象在脫離群眾、不切實(shí)際的紙上談兵基礎上所產(chǎn)生的“悲劇基礎”，加之當時(shí)封建思想過(guò)重，局勢動(dòng)蕩，造成了此次的悲劇的產(chǎn)生。之后，筆者又引導學(xué)生們認識莎翁的《威尼斯商人》、《亨利四世》等喜劇作品，讓學(xué)生們從多方面認識莎士比亞，也為學(xué)生們更好地學(xué)習文章做好了鋪墊。通過(guò)多角度地引導學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生多層面地解讀文學(xué)，有助于挖掘外國文學(xué)作品不一樣的內涵，有助于學(xué)生們更好的學(xué)習文章，有助于學(xué)生們思維的開(kāi)拓。因此，教師要注重外國文學(xué)學(xué)習的多面性，讓學(xué)生能夠從不同的角度認識文章內涵。
三、比較國學(xué)，開(kāi)拓文化視野
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將中外文學(xué)作品進(jìn)行比較來(lái)幫助學(xué)生感知文學(xué)之間的差異是非常常用的學(xué)習方式，能夠幫助學(xué)生拓寬文化視角，領(lǐng)略不同的文學(xué)韻味，更加可以讓學(xué)生們了解到中西方不同的文化歷史和延伸。因此，高中語(yǔ)文教師應注重運用合理的方式將國學(xué)內容與外國文學(xué)進(jìn)行對比教學(xué)，提高學(xué)生的比較式學(xué)習方式的掌握能力。比如，筆者在進(jìn)行《裝在套子里的人》文章教學(xué)時(shí)，將魯迅作品《孔乙己》與這篇文章進(jìn)行了對比教學(xué)。我要求學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行仔細的閱讀，然后以語(yǔ)文小組為單位，讓學(xué)生將兩篇文章進(jìn)行對比，然后找出兩個(gè)作品在寫(xiě)作手法、主人公性格特點(diǎn)及文化方面的異同。其中一個(gè)小組給出了這樣的討論結果：在寫(xiě)作手法上契訶夫和魯迅最主要的表現手法都是諷刺，更深刻地抨擊了當時(shí)歷史發(fā)展的悲哀；在人物形象上別里科夫和孔乙己都是在社會(huì )中扮演落伍者和犧牲品的角色，既可笑又可憐；別里科夫在沙俄專(zhuān)制制度統治下，沒(méi)有自由，幾近病態(tài)，而當時(shí)我國文化背景主要是封建思想較為嚴重，很多人都因為處在封建社會(huì )而生活凄慘。兩種文化背景雖不同，但是給普通百姓和社會(huì )帶來(lái)的影響都是十分巨大的。正是在比較中學(xué)生們既能夠進(jìn)行縱向的文學(xué)作品學(xué)習，又能夠進(jìn)行橫向的語(yǔ)文內容掌握。通過(guò)中外文學(xué)作品的比較賞析，能夠在很大程度上加深學(xué)生對中外文學(xué)作品本身的認識和理解，讓學(xué)生對中西方文化有更明晰的認知和感受。對學(xué)生的外國文學(xué)學(xué)習和語(yǔ)文學(xué)習都具有非常重要的幫助。開(kāi)放式教學(xué)的應用讓外國文學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升，讓學(xué)生的學(xué)習思維得以拓展，讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到提高。因此，教師要注重對開(kāi)放式教學(xué)方法予以深入研究，真正讓學(xué)生掌握外國文學(xué)學(xué)習的真諦。
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