高中語(yǔ)文下外國文學(xué)作品難點(diǎn)及教學(xué)策略論文

　　摘要:外國文學(xué)作品教學(xué)中引入的素材、組織的活動(dòng)等，都會(huì )多少影響學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性。實(shí)際調查發(fā)現，因為教師對于有關(guān)作品理解不夠深入，加上單方灌輸習慣的延續，使學(xué)生創(chuàng )新思維長(cháng)期被束縛，明顯不利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。本文筆者有序地論證解析了現階段我國高中語(yǔ)文中外國文學(xué)作品教學(xué)存在的難點(diǎn)，以及后續富有針對性的處理策略，希望能夠引起相關(guān)教學(xué)人員關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;外國文學(xué)作品;策略

　　依照我國新課標內容分析，當前高中語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是在使每個(gè)學(xué)生的文化知識得以豐富基礎上，讓他們自覺(jué)樹(shù)立起尊重、傳承優(yōu)質(zhì)化文化遺產(chǎn)，參與高端文化交流活動(dòng)的遠大理想。與此同時(shí)，竭盡全力把外國文學(xué)著(zhù)作的教學(xué)地位提升至更高的等級層次。由此可見(jiàn)，外國文學(xué)作品的文化價(jià)值的確不容小覷，無(wú)形之中更直接映射出教材編著(zhù)人員對外國文學(xué)作品給予的長(cháng)遠期望，這部分內容教學(xué)好壞，直接影響我國高中語(yǔ)文教學(xué)體系的完善性，以及整個(gè)素質(zhì)教育推行的實(shí)效性。

　　一、目前我國高中語(yǔ)文中外國文學(xué)作品教學(xué)的難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┲型馕幕�存在顯著(zhù)性差異，無(wú)法保證學(xué)生快速把握外國文學(xué)作品內涵

　　因為西方國家所處的生活環(huán)境、民俗習慣等和我國不盡相同，因此中外文化自然存在諸多差異。透過(guò)對比校驗發(fā)現，我國文學(xué)著(zhù)作之中，大多數旨在探討人性與文化的關(guān)聯(lián)性，至于保留濃烈政治批評色彩的文章則不是很多。所以，學(xué)生初步觸碰到《橋邊的老人》等外國文學(xué)著(zhù)作時(shí)，就很難保證在短時(shí)間范圍內理解其蘊藏的特殊文學(xué)內涵。與此同時(shí)，外國文學(xué)著(zhù)作中大多數會(huì )涉及倫理和婚姻關(guān)系等內容，這些對于高中生來(lái)講都是極為陌生的，所以理解起來(lái)自然存在困難。在此類(lèi)狀況之下，就要求高中語(yǔ)文教師在課堂上要深層次地講解和靈活細致地引導。

　�。ǘ�）外國文學(xué)創(chuàng )作手法過(guò)于多元和新奇，致使學(xué)生閱讀進(jìn)度和質(zhì)量飽受約束

　　和我國文學(xué)創(chuàng )作模式相比，外國文學(xué)著(zhù)作之中往往會(huì )摻入包括意識、荒誕、冷漠等不同類(lèi)型的創(chuàng )作方式，如英國作家伍爾夫在其代表性文學(xué)作品《墻上的斑點(diǎn)》中，就沿用了富有代表性的意識流創(chuàng )作技巧。這些因素對于高中生來(lái)講過(guò)于新奇與陌生，他們在閱讀過(guò)程中勢必會(huì )出現更多的盲點(diǎn)�；�于此，教師在外國文學(xué)著(zhù)作課堂教學(xué)中要注意同步講解一些必要的文學(xué)創(chuàng )作要點(diǎn)。

　　二、教學(xué)外國文學(xué)作品科學(xué)合理的策略

　�。ㄒ唬┛焖俑镄聜鹘y的教學(xué)理念

　　第一，教師要保證預先深入地閱讀體驗有關(guān)外國文學(xué)著(zhù)作，同時(shí)確保將其視為現代高中語(yǔ)文課程教學(xué)的關(guān)鍵性結構機理，避免日后講解這類(lèi)內容時(shí)出現一帶而過(guò)的敷衍跡象。第二，在正式組織高中外國文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)期間，教師要深入把握不同文化的多元特性，能夠主動(dòng)透過(guò)不同層面，系統化地認知分析有關(guān)外國文學(xué)著(zhù)作的內涵。國外一些知名作家的散文、小說(shuō)和戲劇等，都對國際范圍內的文學(xué)事業(yè)有著(zhù)重大的支持推動(dòng)貢獻，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節中，教師要保證依照不同學(xué)生的學(xué)習適應能力，定期向他們介紹一些富有代表意義的外國文學(xué)著(zhù)作，讓他們掌握當中蘊藏的特殊文化內涵和創(chuàng )作的特征，確保拓寬視野范疇之后，進(jìn)一步提高個(gè)體的文化素養。

　�。ǘ�）沿用多元化的教學(xué)引導模式

　　首先，貫穿情境遷移教學(xué)引導法。歸根結底，就是教師在組織高中語(yǔ)文外國文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，須盡量將作品中的豐富情感和角色形象描述清楚，使學(xué)生可以及時(shí)地聯(lián)系現實(shí)生活狀況進(jìn)行對應的情境演繹和領(lǐng)悟。如在組織學(xué)生學(xué)習《項鏈》這篇課文時(shí)，因為學(xué)生對于當中涉及的等級體制、主人公心理變化等把握不夠清晰完善，很容易會(huì )將馬蒂爾德視為愛(ài)慕虛榮的女子，此時(shí)想要更加深入地理解作品內涵就更加困難了。面對此類(lèi)狀況，教師完全可以考慮進(jìn)行合理的情境遷移，進(jìn)一步輔助學(xué)生理解主人公的相關(guān)行為。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生站在主人公的角度去感受，如若自己辛苦工作，別人不用努力就可以每天錦衣玉食，自己的心情會(huì )如何。這樣一來(lái)，就會(huì )更加自然地讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際生活進(jìn)行情感回憶，明白馬蒂爾德為了追求幸福生活這一點(diǎn)是正常的。在該類(lèi)情境遷移作用下，學(xué)生便能夠完全體會(huì )主人公一切的處境和辛酸，這對于后續整個(gè)文本內容的深層次解讀，有著(zhù)重要的作用。其次，對比教學(xué)法的融入。換句話(huà)說(shuō)，就是結合不同類(lèi)型著(zhù)作和材料進(jìn)行對比分析以及學(xué)習，使學(xué)生可以透過(guò)不同層面細致地解讀課文內容。這類(lèi)教學(xué)引導模式更加自由靈活一些，即可以進(jìn)行作品形式、內容、情感等不同因素對比分析。而在高中語(yǔ)文外國文學(xué)教學(xué)環(huán)節中，主要對比的是中外文學(xué)作品，如此不但可以引導學(xué)生深層次地把握作品內容和情感，同時(shí)更有助于持續提升他們的閱讀能力和分析技能。綜上所述，及時(shí)鎖定高中語(yǔ)文外國文學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，并結合實(shí)際探討富有針對性的處理策略，是每個(gè)高中教師的重要使命。唯有如此，才能逐步克服學(xué)生對外國文學(xué)作品創(chuàng )作模式和情感內涵的陌生感，使他們可以自己搜集整合更多的資料，在對比中明白不同主人公的處境和心情，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。

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