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如何引導幼兒欣賞文學(xué)作品論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的如何引導幼兒欣賞文學(xué)作品論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，使他們“在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，那么究竟該怎么引導幼兒欣賞文學(xué)作品，文章對此進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：幼兒；文學(xué)作品；欣賞
首先要明確什么是兒童文學(xué)欣賞，指的是兒童欣賞者對兒童文學(xué)作品所進(jìn)行的審美接受活動(dòng)。它是一種融感覺(jué)和理解、感情和認識、感受和體驗為一體的精神活動(dòng)。欣賞者通過(guò)對兒童文學(xué)作品的欣賞可以得到審美愉悅和精神上的滿(mǎn)足，從而在精神上受到潛移默化的影響。這個(gè)概念的性質(zhì)著(zhù)重指出欣賞主體的感受，能讓文學(xué)作品內容浸潤兒童的精神家園使他們身心得到愉悅。所以說(shuō)文學(xué)作品活動(dòng)不是我們以往的故事教學(xué)活動(dòng)。但他們之間又有著(zhù)聯(lián)系，文學(xué)欣賞和故事教學(xué)都是語(yǔ)言活動(dòng)，兩者的目的是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，前者是側重審美教育，體現的是兒童的一種內在感受，激發(fā)的是幼兒的興趣，讓幼兒去發(fā)現去感受作品中的角色喜怒哀樂(lè )，去聆聽(tīng)角色的內心世界。而后者往往只是關(guān)注兒童對故事的理解和掌握故事內容，要求幼兒復述故事和學(xué)習角色對話(huà)。如：故事《蘿卜回來(lái)了》講述的是在天氣那么冷的情況下一個(gè)蘿卜帶來(lái)的故事。如果設計成故事教學(xué)那么他就是要求幼兒在掌握故事線(xiàn)索和故事內容的基礎上學(xué)習角色對話(huà)，問(wèn)題可以這么問(wèn)：“小兔對小羊怎么說(shuō)的”？這樣的提問(wèn)直接的亮出故事中角色原原本本的對話(huà)，很多的幼兒可以不假思索的回答。這樣機械性的理解是不會(huì )讓幼兒的精神世界得到滿(mǎn)足。那么文學(xué)欣賞該如何在故事理解掌握的基礎上得到情感共鳴？這就是文學(xué)欣賞與故事教學(xué)的不同之處，文學(xué)欣賞更是要考慮到兒童的感受。
1、用個(gè)體感受來(lái)理解故事內容
如：故事《蘿卜回來(lái)了》設計成文學(xué)欣賞活動(dòng)可以這樣問(wèn)：“小兔找到蘿卜的心情是怎么樣的？你是怎么知道的”？幼兒的回答：“小兔找蘿卜是很開(kāi)心的，因為我知道她說(shuō)天這么冷，雪這么大我找到蘿卜吆喝小兔一起吃”。這樣的提問(wèn)不僅讓幼兒從主體的感受上理解故事內容，而且還能從中習得角色語(yǔ)言，這樣一舉兩得把原本文學(xué)欣賞活動(dòng)中要實(shí)現的各個(gè)方面的問(wèn)題給容縮了。文學(xué)欣賞活動(dòng)是借助文學(xué)作品這個(gè)媒介，它需要幼兒能夠理解故事，才能夠和故事中的角色產(chǎn)生共鳴，感受體驗角色的喜怒哀樂(lè )。所以用個(gè)體感受和個(gè)體發(fā)現來(lái)掌握作品內容，這充分體現了兒童欣賞的主體性。如文學(xué)欣賞活動(dòng)《小蝴蝶結尾巴》，師在分段講述故事內容時(shí)講到角色語(yǔ)言時(shí)，很多的幼兒會(huì )情不自禁的跟著(zhù)老師說(shuō)著(zhù)，這種情況下也說(shuō)明了幼兒也達到了一種情感共鳴，體現欣賞的主體性。幼兒文學(xué)活動(dòng)的欣賞不是教條式的教會(huì )幼兒掌握語(yǔ)言，也不是刻意的要求幼兒學(xué)習角色對話(huà)，如，我們在以往的活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )在課上引導幼兒“請小朋友跟老師一起學(xué)說(shuō)某某的話(huà)”之類(lèi)。要把幼兒欣賞主體性體現出來(lái)，該怎么摒棄以往的教學(xué)模式？
2、引導幼兒大膽想象，幻想場(chǎng)景
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，她涵蓋著(zhù)美感和想象。兒童文學(xué)也不例外，她也具有這兩個(gè)性質(zhì)。美感有時(shí)候和想象是分不開(kāi)的，他們在文學(xué)活動(dòng)中相互滲透。兒童文學(xué)的想象與兒童的泛靈性一樣，把自然界的一切事物想象成自己熟悉的可以靈動(dòng)，如《小蝴蝶結尾巴》中的小蝴蝶想象可以說(shuō)話(huà)的自己一樣，如《耳朵上的綠星》中綠星原來(lái)是螢火蟲(chóng)，這種看到物體的特征展開(kāi)的想象就是文學(xué)藝術(shù)的魅力和精神所在。他可以通過(guò)想象展現文學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)言魅力，如看到白楊樹(shù)，可以想象成它的筆直挺拔，看到雪，想象它雪白中透出的純潔，而不是雪就一定代表冷。文學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)總是那么意味深長(cháng)耐人尋味。想象可以通過(guò)空間也可以透過(guò)時(shí)間，如《蘿卜回來(lái)》開(kāi)頭描述“雪這么大天這么冷”，這里創(chuàng )設的是一個(gè)雪景，可是如果要讓幼兒感受雪景利于教學(xué)，這對于南方的我們無(wú)疑是個(gè)難題，因為沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪景那該如何感受雪呢？是不是沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪就不能感受？不是的，文學(xué)活動(dòng)和科學(xué)課不一樣，她靠的是想象，讓想象帶來(lái)雪的感覺(jué)，讓幼兒用自己的發(fā)現中發(fā)揮主體感受。如果我們的孩子真的見(jiàn)過(guò)雪，那么他們的感覺(jué)就是冷的，白的。也許也沒(méi)有其他的語(yǔ)言，這樣限制了孩子的想像和美感。在《蘿卜回來(lái)》這個(gè)活動(dòng)中我出示大的背景圖，然后問(wèn)幼兒：“你看到這張圖美嗎，美在哪里？”就是想讓幼兒通過(guò)自己發(fā)現雪的場(chǎng)景和引導他們的興趣，因為美得東西會(huì )很快吸引孩子的。用發(fā)現美來(lái)想像還可以用感受來(lái)想象，如《蘿卜回來(lái)》問(wèn)到朋友們一起吃蘿卜，那感覺(jué)怎么樣？這時(shí)我讓孩子們把眼睛閉起來(lái)做吃蘿卜的動(dòng)作，于是有的幼兒會(huì )回答“很開(kāi)心”，也有的孩子會(huì )說(shuō)“很甜”。孩子的想象很快進(jìn)入意境，遷移感情。
3、通過(guò)表演游戲遷移感情
《綱要》指出老師要通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，孩子的學(xué)習方式是動(dòng)作學(xué)習，表演游戲介入到文學(xué)活動(dòng)中是在幫助幼兒更好的體驗文學(xué)作品內容。如《蘿卜回來(lái)》等孩子們介入表演環(huán)節結束后進(jìn)行遷移感情時(shí)，問(wèn)到：“你有好東西愿意和別人分享嗎？”當問(wèn)到一個(gè)扮演小兔的孩子，師說(shuō)“你扮演誰(shuí)？你覺(jué)得開(kāi)心嗎？”幼兒回答：“我當小兔，我玩的很開(kāi)心”，師又問(wèn)：“你做什么事情讓你這么開(kāi)心？”幼兒回答：“我送蘿卜給朋友很開(kāi)心”。于是該孩子的回答也切入主題，她的感情達到升華，這時(shí)我們也可以讓全班的有的一起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。表演游戲很切合幼兒的身心需要，讓他們在游戲中體驗快樂(lè )，這樣的方式我們何樂(lè )而不為？
4、結束語(yǔ)
對于文學(xué)欣賞活動(dòng)的欣賞在幼兒階段只是一個(gè)啟蒙，以上三點(diǎn)教學(xué)見(jiàn)解從幼兒主體性出發(fā)激發(fā)他們的興趣，讓孩子主動(dòng)感受，那么欣賞的目的便能達到，對文學(xué)藝術(shù)作品的表達和創(chuàng )作打下基礎。
幼兒文學(xué)欣賞的有效措施與建議
一、根據教材特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法是感受和理解
文學(xué)作品的關(guān)鍵文學(xué)欣賞活動(dòng)，最終的目的是實(shí)現幼兒對作品的創(chuàng )造表現，而表現的前提是幼兒對作品的感受和理解，理解是表現的基礎，只有充分理解了作品，才能更好的表達自己的感受。對與孩子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習的過(guò)程中需要老師的緊密結合各個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)和規律，根據不同作品的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法，通過(guò)幼兒的互動(dòng)有效地幫助幼兒感受和理解文學(xué)作品。
1、圖譜法：圖譜法是教師根據詩(shī)歌、兒歌特點(diǎn)設計的形象符號畫(huà)面，用于幫助幼兒理解詩(shī)歌內容。圖譜法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段，在文學(xué)作品欣賞中適宜的圖譜可以將抽象的文字直觀(guān)地展現在幼兒面前，符合幼兒的思維具體形象的特點(diǎn)，更能幫助幼兒理解和記住詩(shī)歌的順序。
2、仿編法：當幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習、理解和體驗已經(jīng)到達一定程度時(shí)，教師可以進(jìn)一步創(chuàng )設機會(huì )，讓幼兒擴展自己的想象，創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言去表達自己的認識和想法，對作品進(jìn)行仿編。例如在中班詩(shī)歌《搖籃》和的教學(xué)中，教師利用各種小圖片，讓幼兒創(chuàng )編，孩子們受到提示，能創(chuàng )編出：書(shū)架是書(shū)的搖籃，搖著(zhù)書(shū)寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，書(shū)寶寶睡著(zhù)了；汽車(chē)是搖籃，搖著(zhù)小寶寶，爸爸輕輕開(kāi)，小寶寶睡著(zhù)了。
3、游戲法：游戲是幼兒最喜歡的，在游戲情景讓孩子在玩中感知、理解文學(xué)作品并且通過(guò)動(dòng)作參與加強對文學(xué)作品的理解。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，運用游戲和表演的方式引導幼兒欣賞，幼兒會(huì )進(jìn)入假想的意境，真實(shí)有趣地表現內心對作品的感受。如：小班《好餓的毛毛蟲(chóng)》的欣賞活動(dòng)中，在故事欣賞的開(kāi)始環(huán)節，進(jìn)行體育游戲“好餓的毛毛蟲(chóng)”，不僅讓孩子感受故事的情節，而且激發(fā)了孩子的興趣，滿(mǎn)足孩子參與活動(dòng)的熱情，既緊扣了活動(dòng)目標又尊重孩子的學(xué)習特點(diǎn)�；顒�(dòng)以游戲為鏈接，滿(mǎn)足了孩子的興趣，更激發(fā)孩子對文學(xué)作品的喜愛(ài)。
二、調動(dòng)多種表現方式是讓幼兒創(chuàng )造性表現作品的途徑
1、借助動(dòng)作表現：在文學(xué)欣賞活動(dòng)中合適的道具可以幫助幼兒更深刻的表現自己對作品的理解。例如在小班欣賞《誰(shuí)會(huì )爬》的活動(dòng)中，老師讓幼兒運用魚(yú)尾、翅膀等道具運用動(dòng)作讓幼兒很快理解爬、飛、跳的動(dòng)作，攻克難點(diǎn)，很好地掌握了詩(shī)歌的內容。
2、借助繪畫(huà)表現：繪畫(huà)也是一種能很好表達自己情感的一種方式。對孩子來(lái)說(shuō)，借助繪畫(huà)的方式可以幫助幼兒在表達和自己想表達內容之間建立有效的對應，教師也可以通過(guò)幼兒的繪畫(huà)來(lái)了解幼兒感受文學(xué)作品的情況。
3、借助音樂(lè )表現：以音樂(lè )作背景，能極大地提高文學(xué)作品意境的渲染力度，增強孩子對作品的理解與感受。在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，適宜的音樂(lè )能喚起幼兒的情感共鳴；用生動(dòng)形象的畫(huà)面鞏固幼兒的表面記憶。
4、借助表演表現：幼兒欣賞文學(xué)作品，還可以通過(guò)表演來(lái)感知、理解和表達作品，在集體表演的過(guò)程中感受表演的愉悅、體驗角色扮演的樂(lè )趣。小班幼兒初步具有扮演的意識，具有簡(jiǎn)單的表演，多為群體表演，說(shuō)簡(jiǎn)單的話(huà)，教師為主。中班幼兒表演時(shí)要求能較好把握角色，有一定創(chuàng )造性，初步合作、協(xié)調，可分小組、個(gè)別表演，教師為輔。大班幼兒可在熟悉作品的情況下，自由組合，自主分配角色，自己制作道具，能在教師的輕微指導下設計、組織表演活動(dòng)。
總之，在文學(xué)作品欣賞過(guò)程中教師應該把各方面的教育聯(lián)系起來(lái)，彼此滲透，靈活運用各種策略，讓幼兒的各種感官參與活動(dòng)，這樣既能激發(fā)幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣和積極性，又能幫助幼兒更好地理解文學(xué)作品，逐步構建美好的情感，真正達到欣賞的目的。
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