漢語(yǔ)言文學(xué)論文（通用15篇）
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的漢語(yǔ)言文學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文1
摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展�；诖髷祿䲡r(shí)代的前提下，現代漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化成為教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生才情培養的同時(shí)，對現代漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習進(jìn)入信息化發(fā)展進(jìn)行深入探究，并提出策略性探討。
關(guān)鍵詞：現代漢語(yǔ)言文學(xué)；信息化；才情培養
引言
無(wú)論是時(shí)代還是語(yǔ)言藝術(shù)都隨著(zhù)時(shí)間的推移不斷發(fā)展，僅僅依靠傳統教學(xué)模式培養人才的方式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下顯得不堪一擊。如何基于時(shí)代發(fā)展的前提下，將教育教學(xué)融合信息技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，提升學(xué)生能力成為教學(xué)的主要內容�，F代漢語(yǔ)言作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，更需要與技術(shù)和諧，與時(shí)代共同進(jìn)步，才能培養出優(yōu)秀的、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生。
1信息化對于學(xué)科的理論意義
傳統的教學(xué)模式與理念已經(jīng)不適合當下社會(huì )的發(fā)展，相應的教育改革措施也相繼出臺。但是隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新可謂日新月異，教育教學(xué)理念發(fā)展要滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求已經(jīng)成為必然。
1.1教育教學(xué)事業(yè)本身的需求
現代漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)相對獨立的語(yǔ)言藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，是對語(yǔ)言進(jìn)一步深入探究，將語(yǔ)言藝術(shù)轉化為良好口語(yǔ)或編輯寫(xiě)作能力的學(xué)科。傳統的教育教學(xué)模式與方法，將該學(xué)科局限于理念性的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習，極大阻礙了學(xué)科特性的發(fā)揮和對于人才的基本能培養，不能滿(mǎn)足教育教學(xué)事業(yè)本身對該學(xué)科的基本要求。而與信息化的結合，是在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的前提下，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特性，保障專(zhuān)業(yè)能力水平提升的同時(shí)，也不斷完善自身的才情培養，實(shí)現學(xué)科人才塑造與培養的基本目的.。
1.2社會(huì )進(jìn)步對于人才的迫切需求
我國經(jīng)濟已從快速發(fā)展放慢步伐，轉向全面建設城鄉一體化，并兼具對各行各業(yè)的助力與發(fā)展。因此，目前我國對人才的需求與高校實(shí)際供給人才及人才現狀產(chǎn)生了強烈的沖突與矛盾。單單就現代漢語(yǔ)言文學(xué)而言，學(xué)校培養的學(xué)生與信息化的社會(huì )難以同步接軌，還需進(jìn)入社會(huì )進(jìn)一步學(xué)習與打磨，但學(xué)生才情的培養易在這樣的環(huán)境中逐漸被消磨，不利于人才的運用。與信息化的社會(huì )結合，能夠幫助學(xué)生更早了解社會(huì )與時(shí)代對于人才的需求，自主選擇邁入社會(huì )或繼續深造。
1.3學(xué)生能力的全面提升與才情培養基本要求
教育教學(xué)事業(yè)一直是我國著(zhù)重發(fā)展的重要事業(yè)，一個(gè)國家的教育教學(xué)水平與國民素質(zhì)有著(zhù)直接且必然的聯(lián)系，除了對學(xué)生培養和樹(shù)立正確的三觀(guān)外，對于不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也要有充分體現［1］。比如對現代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)能力就體現在學(xué)生接受教育后的才情表現，在與信息化的社會(huì )發(fā)展與教學(xué)手段的結合下，能夠更好地發(fā)揮現代漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)勢，全面提升學(xué)生能力，滿(mǎn)足才情培養的基本需求，進(jìn)一步滿(mǎn)足社會(huì )要求。
2現階段現代漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化發(fā)展存在的問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展迅猛，但是很多信息化的技術(shù)還存在一定的缺陷未彌補，而傳統教育又是首次與信息化結合，難免在結合過(guò)程中存在一些問(wèn)題。
2.1雙方之間缺乏正確認識
目前存在的最突出和最主要的問(wèn)題，就是現代漢語(yǔ)言文學(xué)對于自身、對于信息化，以及信息化對于現代漢語(yǔ)言文學(xué)之間對彼此與自身認知的不到位。首先是基于現代漢語(yǔ)言文學(xué)自身，一是很多院校沒(méi)有正確地將現代漢語(yǔ)言文學(xué)與現代漢語(yǔ)言教育明確區分，前者更偏向理論性質(zhì)，后者則趨向應用性質(zhì)，雖然兩者都兼備現代漢語(yǔ)言的學(xué)習，但是發(fā)展的方向不同，學(xué)習的深度與廣度也不相同［2］。二是在現代漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展趨勢上，由于信息時(shí)代的到來(lái)，傳統的文學(xué)派真正堅守的人已經(jīng)不多，新的閱讀方式與寫(xiě)作模式的出現，沖擊著(zhù)文壇，也沖擊著(zhù)老一輩文學(xué)思想。如何轉型發(fā)展是現代漢語(yǔ)言文學(xué)需要思考的問(wèn)題之一。其次是兩者對于彼此的認知問(wèn)題，高校能夠為社會(huì )培養出社會(huì )發(fā)展所需要的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)型人才，推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展，但由于缺乏正確的認識，信息化的針對性教育教學(xué)本身的廣泛性產(chǎn)生了沖突。如何培養學(xué)生才情，提高學(xué)生能力，讓學(xué)生兼具社會(huì )發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)性成為一個(gè)突出問(wèn)題。與此同時(shí)，現代漢語(yǔ)言文學(xué)對于很多高校而言，都是一門(mén)開(kāi)設較早，已經(jīng)形成系統理論化的學(xué)習系統的學(xué)科，而與信息化的結合，是應當基于學(xué)科實(shí)際基礎上開(kāi)展的，這就需要學(xué)科與信息化之間存在一定的磨合時(shí)間。
2.2社會(huì )需求與學(xué)生才情培養問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì )中的需求已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，學(xué)科本身雖然有意對學(xué)生的才情進(jìn)行進(jìn)一步培養，但是就業(yè)的壓力促使很多學(xué)生更加偏向對于實(shí)踐化操作，導致專(zhuān)業(yè)對學(xué)生才情的培養教學(xué)愈發(fā)難以開(kāi)展［3］。
3信息化發(fā)展與才情培養的策略分析
基于已經(jīng)存在的種種問(wèn)題，與信息化發(fā)展的社會(huì )迫切性及學(xué)科本身面臨的教學(xué)問(wèn)題，對于解決策略的探究是必然的。通過(guò)現狀分析，要從根本上完善現代漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化發(fā)展與學(xué)生才情培養的同步進(jìn)行，需要從教育體系、教師專(zhuān)業(yè)素養與相關(guān)制度改革三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
3.1教育體系的完善與信息化發(fā)展的結合
教育體系是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據，與信息化的結合也應當由內到外，由教育體系的完善與改革開(kāi)始。同時(shí)，對教育體系的完善也是基于當下時(shí)代發(fā)展以及社會(huì )需求的必然變化。既要具備對學(xué)生才情的培養，對學(xué)生能力的提升，又要具備對學(xué)生專(zhuān)業(yè)性素質(zhì)的提升，這是在現有教學(xué)基礎上，對于復合型人才培養的基本訴求。因此，相關(guān)的教學(xué)高校在開(kāi)展該學(xué)科時(shí)，應當根據實(shí)際的教學(xué)情況，適當加設如網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)一類(lèi)的學(xué)科，先幫助學(xué)生與社會(huì )發(fā)展的大環(huán)境接軌，再根據學(xué)生個(gè)人的需求，加設如偏向應用類(lèi)或學(xué)術(shù)理論類(lèi)的學(xué)科，讓學(xué)生自主選擇，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)科本身的復合型。
3.2對于教師專(zhuān)業(yè)素養的全面提升
教師的專(zhuān)業(yè)素養對于學(xué)生的才情培養有著(zhù)最為直接的影響，可以說(shuō)教師本身就是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展道路上的指向燈。除了院校應當組織相關(guān)的教育教學(xué)培訓外，教師自己也應當利用課余時(shí)間充實(shí)自己，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，并擴展自身的知識面，積極應用各類(lèi)信息化教學(xué)設備，嘗試運用信息化教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習培養自身能力，還能夠與大環(huán)境下的信息化產(chǎn)生良好的互動(dòng)，增強學(xué)科與信息化之間的聯(lián)系。
3.3對于信息化管理手段增強
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是近幾年突飛猛進(jìn)的技術(shù)發(fā)展成果，其與教育教學(xué)事業(yè)的融合目前還處于互相探索的階段。兩者的有效融合需要彼此的共同努力來(lái)完成，但是融合并不是全盤(pán)接受，而是取其精華去其糟粕，信息化固然能為現代漢語(yǔ)言文學(xué)帶來(lái)益處，但同時(shí)也存在一定弊端。因此，現代漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要將課程、教學(xué)平臺、師資力量等客觀(guān)因素最大限度地放寬，讓學(xué)生有充足的空間、時(shí)間運用自己所學(xué)的知識來(lái)發(fā)散思維，就文學(xué)層面形成自己獨特的風(fēng)格；在網(wǎng)絡(luò )信息化方面，則需要對教育教學(xué)事業(yè)進(jìn)行深入了解，尋求最合適的融合方式，形成良好的信息化與教學(xué)之間的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現形式與內容的共同融合，而不是僅僅停留在教學(xué)形式的融合［4］。
3.4信息化發(fā)展對于學(xué)生才情培養帶來(lái)的影響與思考
以文學(xué)作品為例，信息化的發(fā)展使人們在閱讀文學(xué)作品時(shí)，不再如同以前一樣捧著(zhù)一本書(shū)反復閱讀，電子化的讀書(shū)設備等各種信息技術(shù)帶來(lái)的產(chǎn)物使閱讀文學(xué)作品成為流于形式的一種做法。人們很難像以前一樣靜下心來(lái)讀一本好書(shū)，體會(huì )其中的文學(xué)內涵，這非常不利于對學(xué)生才情的培養。與此同時(shí)，傳統的教育形式與考核標準，也側面壓抑了學(xué)生自由化思維的步伐�，F代漢語(yǔ)言文學(xué)不應是學(xué)生尋求就業(yè)的解決路徑，而應側重于對教學(xué)能力與學(xué)生才情的激發(fā)，為文學(xué)藝術(shù)輸送具有創(chuàng )造性的人才。這類(lèi)人才的培養無(wú)論是在教育形式還是在教育考核方式上，都不應拘泥于傳統形式，兩者之間既存在必然性，又互相存在矛盾與沖突。如何將信息化發(fā)展與現代漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效結合，是一個(gè)值得深入探究的內容。
4結束語(yǔ)
現代漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)獨立且具有獨特語(yǔ)言藝術(shù)魅力的學(xué)科，通過(guò)現代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，不僅僅是對于學(xué)科理論性知識的掌握，更是對于學(xué)生才情培養、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域人才打造的一個(gè)重要渠道。信息化與教育教學(xué)事業(yè)的融合是基于時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，而兩者之間如何融合、共同發(fā)展，并保持相對的獨立性，則是一個(gè)需要長(cháng)期深入探索的課題。
參考文獻：
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文2
【摘要】在如今的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，漢語(yǔ)言文學(xué)的傳播和繼承也必須適應新形勢發(fā)展不斷進(jìn)步。作為一名學(xué)生，筆者深知漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典作品對提升人們閱讀品位和水平的重要性。因此，在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，要注重漢語(yǔ)言文學(xué)與網(wǎng)絡(luò )的有機融合，通過(guò)經(jīng)典閱讀與體驗，使漢語(yǔ)言文學(xué)的文化價(jià)值進(jìn)一步突顯，發(fā)揮更大的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò )時(shí)代；漢語(yǔ)言文學(xué)；經(jīng)典閱讀；體驗
我國經(jīng)歷五千年的文明發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)典文學(xué)作品。這些經(jīng)典作品不僅具有較高的文學(xué)價(jià)值，還蘊含著(zhù)自由、奮斗、個(gè)性意識等內在精神風(fēng)范。人們只有深入地品讀這些經(jīng)典文學(xué)作品才能更深地體會(huì )它的精神風(fēng)范�，F如今，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展，逐漸改變著(zhù)人們的閱讀方式，大多數人特別是年輕的學(xué)生更加青睞于借助網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展經(jīng)典文學(xué)作品閱讀。這就要求我們積極促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)與網(wǎng)絡(luò )的有機融合，借助網(wǎng)絡(luò )帶來(lái)的便捷提升對漢語(yǔ)言文學(xué)作品文化價(jià)值的吸收。
一、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)之間的內在關(guān)系
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)之間存在著(zhù)十分緊密的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò )既能夠對漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生積極作用，也會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，現就網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)之間內在關(guān)系加以闡述。首先，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源使得漢語(yǔ)言文學(xué)的內容越發(fā)豐富，使更多的人通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò )實(shí)現閱讀，增加了漢語(yǔ)言文學(xué)作品的閱讀人群。對于那些經(jīng)典的漢語(yǔ)言文學(xué)作品，許多感興趣的外國讀者也能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，可以幫助他們節省大量的閱讀時(shí)間和購買(mǎi)紙質(zhì)書(shū)籍的資金，也可以逐漸改變人們的閱讀方式，不受時(shí)空限制地進(jìn)行經(jīng)典漢語(yǔ)言文學(xué)作品的品讀。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典作品具有無(wú)法替代的文化精髓，它能夠凈化人的心靈，陶冶人的情操，使讀者在潛心閱讀后產(chǎn)生美的體驗，塑樹(shù)正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，這樣就能夠使他們在正確的意識指導下對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的相關(guān)信息進(jìn)行有效識別，真正將漢語(yǔ)言文學(xué)作品中的精髓進(jìn)行傳承，文化精神發(fā)揚光大。其次，網(wǎng)絡(luò )與漢語(yǔ)言文學(xué)之間的消極作用。網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)復雜的開(kāi)放空間，它所呈現出的內容是豐富多樣的。很多讀者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行閱讀，雖然更加便捷了，但實(shí)際上一些自制力差的學(xué)生讀者也會(huì )大大降低閱讀的質(zhì)量和效果，難以帶來(lái)紙質(zhì)書(shū)籍呈現出的精神文化效果。甚至有的學(xué)生讀者本意是在網(wǎng)絡(luò )上閱讀漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典作品，但點(diǎn)開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)之后各種新奇百怪的小說(shuō)、游戲就會(huì )勾走他們的“靈魂”，轉而去閱讀那些作品，輕輕松松就受到干擾。在開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們的心都比較浮躁，很少能平心靜氣地品讀經(jīng)典的漢語(yǔ)言文學(xué)作品。同時(shí)，由于新時(shí)期的學(xué)生大多思想都比較獨立，具有很強的可塑性，在喧囂的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，有可能對我國悠久而卓越的歷史文化產(chǎn)生懷疑的認識，不利于他們去閱讀、感悟，不利于經(jīng)典文學(xué)作品的傳承和發(fā)展。
二、如何實(shí)現網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)的有機融合
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，各種新媒體的產(chǎn)生和電子閱讀方式的出現，使得文字形式的作品逐漸“失寵”，人們逐漸熱衷于音像類(lèi)、有聲類(lèi)的閱讀產(chǎn)品，這就使得那些視頻資源受到更多的青睞。如何將文字作品轉化為視頻作品成為網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)的最佳結合點(diǎn)。如果通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現了文字與視頻的轉化，在有聲環(huán)境下，學(xué)生的閱讀積極性會(huì )大大提高，閱讀興趣會(huì )更加濃厚，閱讀效果也自然增強。從這個(gè)角度上說(shuō)，學(xué)校不妨調動(dòng)和組織相關(guān)的社團舉辦相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品說(shuō)書(shū)評比活動(dòng)，進(jìn)行現場(chǎng)全程錄像，再將那些評比出來(lái)的最佳說(shuō)書(shū)視頻資料剪輯制作后傳到相關(guān)網(wǎng)站，組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生觀(guān)看，會(huì )受到更好的效果。通過(guò)學(xué)校和社團的發(fā)動(dòng)，踴躍報名的學(xué)生為更好地表現，也會(huì )對經(jīng)典漢語(yǔ)言文學(xué)作品的解讀上下更多的功夫，更深入地研讀和體悟，實(shí)現與作者思想的共鳴，這樣才能在說(shuō)書(shū)比賽活動(dòng)中取得更好的效果。學(xué)生在精心準備的過(guò)程中，自然會(huì )對這一作品有更深的了解，更好的情感體驗，更能領(lǐng)會(huì )作者的精神世界和所要帶給讀者的閱讀體驗。只有這樣，上傳的說(shuō)書(shū)視頻才會(huì )更有感染力，才能最大限度地吸引學(xué)生觀(guān)看。使學(xué)生產(chǎn)生對說(shuō)書(shū)的興趣，同時(shí)也產(chǎn)生觀(guān)看經(jīng)典漢語(yǔ)言文學(xué)作品視頻的興趣，使他們利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源更多地閱讀經(jīng)典的漢語(yǔ)言文學(xué)作品，獲得更加美好的閱讀體驗，感受更加深刻的文化精神底蘊。除了將漢語(yǔ)言文學(xué)作品進(jìn)行文字向視頻的轉化，還可以通過(guò)閱讀課堂舞臺化來(lái)吸引學(xué)生參與到閱讀中來(lái)。眾所周知：漢語(yǔ)言文學(xué)若以簡(jiǎn)單的文字形式呈現，其將表現出較多的缺點(diǎn)，例如篇幅長(cháng)、內容乏味等，無(wú)法有效吸引讀者的眼球。[1]如果我們進(jìn)行從枯燥文字向舞臺化的轉化，就可以將枯燥的`漢語(yǔ)言文學(xué)作品活靈活現、生動(dòng)地展現給廣大學(xué)生，帶給學(xué)生不一樣的視覺(jué)沖擊，而且能在更大范圍吸引和帶動(dòng)學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)作品的閱讀，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并留下更加深刻的閱讀印象。例如，有的教師就鼓勵學(xué)生將《雷雨》進(jìn)行話(huà)劇演繹，不同的學(xué)生演繹不同的角色，揣摩角色人物的心理，在更美好的舞臺體驗中體驗經(jīng)典的漢語(yǔ)言文學(xué)作品的文化精髓。這就要求教師大膽地鼓勵學(xué)生對經(jīng)典的漢語(yǔ)言文學(xué)作品的改編，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑來(lái)輔助完成文學(xué)名著(zhù)的改編，各種燈光，音樂(lè )，背景等都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)實(shí)現。[2]在此基礎上，通過(guò)角色定位，給不同角色的學(xué)生細品作品的時(shí)間，讓他們明白作者所處的時(shí)代特征、寫(xiě)作意圖，要表達的思想，只有細細品讀、感悟，才能演繹的更加形象逼真，受到更好的舞臺效果，帶給其他學(xué)生不一樣的視覺(jué)體驗。結束語(yǔ)總之，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀受到不小的沖擊，只有巧妙利用網(wǎng)絡(luò )，將二者有機融合，才能實(shí)現經(jīng)典的漢語(yǔ)言文學(xué)作品的傳承，才能提高每位學(xué)生的閱讀效果，感受我國博大精深的漢語(yǔ)言文化精髓。
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[2]樊星.網(wǎng)絡(luò )時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)的經(jīng)典閱讀與體驗.語(yǔ)文建設.20xx年08月：15.
漢語(yǔ)言文學(xué)論文3
漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習作為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重要組成部分，對于中學(xué)生而言有著(zhù)重要的意義和作用。本文主要從中學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的重要作用入手，對中學(xué)生應該如何學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)展開(kāi)深入的探究。以下展開(kāi)詳細的分析。
漢語(yǔ)言文學(xué)對中學(xué)生的重要作用
應試教育的需求漢語(yǔ)言文學(xué)對于中學(xué)生的重要作用首先在于，漢語(yǔ)言文學(xué)是中國應試教育中極為重要的部分。對于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習，能夠有效的提升中學(xué)生對于漢語(yǔ)言文學(xué)以及語(yǔ)文學(xué)科的理解能力，能夠讓他們切實(shí)的提升自己的語(yǔ)文知識點(diǎn)的理解和解題能力。眾所周知，中國的文學(xué)一脈相承，基本上都具有相似的訴求或者是發(fā)展軌跡和內在精神，在這樣的情況下，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)的教育，能夠切實(shí)的提高學(xué)生對于整體的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習能力，能夠對于他們的應試教育的結果起到較好的促進(jìn)作用。提升素養的需求中學(xué)生所處的環(huán)境比較單純，一方面是家庭教育一方面是學(xué)校教育，對于社會(huì )的接觸頻率較低，因此他們個(gè)人素養的形成基本上都是需要更好的依靠家庭教育和學(xué)校教育的。在家庭教育中，更多的是通過(guò)父母身體力行的作用讓學(xué)生學(xué)習到更多有關(guān)于生活的經(jīng)驗，在學(xué)校中所學(xué)習到的更多的是能夠引發(fā)學(xué)生對于文學(xué)、藝術(shù)、道德等多重方面素養的提升，并且能夠通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，取得較好的提升學(xué)生素質(zhì)的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)作為一項融合了諸多歷史、哲學(xué)、道德教育的綜合性學(xué)科，能夠有效的對學(xué)生綜合素質(zhì)的養成起到很大的促進(jìn)作用。中學(xué)生是未來(lái)中國的發(fā)展希望，也是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的主要棟梁，他們的個(gè)人素養會(huì )對中國未來(lái)社會(huì )的發(fā)展起到十分關(guān)鍵的影響，因此從小的角度上來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)提升中學(xué)生的個(gè)人性格和素養，從更加宏觀(guān)的角度上來(lái)說(shuō)，則會(huì )影響整個(gè)中國社會(huì )的未來(lái)發(fā)展軌跡。保留中國文化純粹性的需求當今時(shí)代中，中學(xué)生所接受的很多信息基本上都是經(jīng)過(guò)了網(wǎng)絡(luò )媒體、西方文化價(jià)值觀(guān)影響之后的產(chǎn)物，單純的依附在中國文學(xué)價(jià)值之下的各種新聞、訊息是較少的，因此就會(huì )使得中學(xué)生對于中國文化的理解和認識越來(lái)越不能夠接觸到最為原始的狀態(tài)。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)相對來(lái)說(shuō)更加具有中國意義和內涵的學(xué)科，具有中國文化獨特的歷史印記，也只有通過(guò)一定漢語(yǔ)言知識的學(xué)習之后才能夠進(jìn)行解讀，從而能夠在一定程度上為中學(xué)生了解和認識世界提供一個(gè)相對來(lái)說(shuō)更加具有“中國化”的文化環(huán)境。這不僅有利于中學(xué)生更好的理解本國的文化和知識，而且還能夠有效的保留中國文化在當今世界的流傳和繼承。
漢語(yǔ)言文學(xué)在中學(xué)教育中的發(fā)展途徑
教師的及時(shí)引導教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不僅要教會(huì )學(xué)生有關(guān)的詞匯、語(yǔ)句的具體意義，并且還可以從不同的時(shí)代背景出發(fā)，將作者的生平、重要的事跡等進(jìn)行闡述，讓學(xué)生能夠更好的跟隨者教師的解讀回歸到那個(gè)特定的時(shí)代中去，從而能夠更好的理解相關(guān)的知識要點(diǎn)，并且能夠形成自己對于某一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)知識點(diǎn)的理解，或者是能夠引起他們在某一個(gè)特殊情感上的共鳴，從而能夠加強他們對于漢語(yǔ)言文學(xué)的理解能力。另外，教師還應該要及時(shí)的對學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并且也可以讓他們闡述自己對于漢語(yǔ)言文學(xué)的理解，各抒己見(jiàn)，發(fā)展他們的思維并且能夠讓他們更好的將漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習反饋到現實(shí)生活中來(lái)。教學(xué)方式的'改進(jìn)教師可以采用先進(jìn)的信息技術(shù)讓學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習有更多的興趣和互動(dòng)的性質(zhì)。比如說(shuō)，教師在介紹相關(guān)文言文的時(shí)候，為了降低的學(xué)習難度，可以用多媒體視頻的展示方式，讓主人公在特定的時(shí)代背景中，通過(guò)直觀(guān)的展示自己的生平事跡，然后再引出相應的文章，從而能夠讓學(xué)生對于文章的理解更加深刻，并能夠形成較好的學(xué)習的興趣。另外，教師也還可以通過(guò)課外活動(dòng)的組織和開(kāi)展，讓學(xué)生參觀(guān)與歷史文化名人有關(guān)的景點(diǎn)的方式，讓他們回歸到作者當時(shí)創(chuàng )作的環(huán)境中去，從而引發(fā)他們更加深刻的共鳴。
總結
漢語(yǔ)言文學(xué)是中國歷史文化發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的寶貴精神財富，是一代又一代人在原本的文學(xué)基礎上進(jìn)行的不斷推進(jìn)、重演，促使著(zhù)中國文化不斷形成具有中國特色的關(guān)鍵所在。漢語(yǔ)言文學(xué)不僅是理解中國文學(xué)、文化、歷史的關(guān)鍵，而且還是提升中學(xué)生對于生活的感受能力、理解世界萬(wàn)物之美、理解與他人和諧共處等多方面的為人處世的有效途徑。作為教師，應該要不斷的拓展自己教學(xué)理念和方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習、理解和運用漢語(yǔ)言文學(xué)，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的不斷發(fā)展和流傳。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文4
摘要：語(yǔ)文是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習的一門(mén)課程，而漢語(yǔ)言文學(xué)在高職階段的語(yǔ)文教育中也有著(zhù)相當重要的作用，本文也將從論述漢語(yǔ)言文學(xué)以及語(yǔ)文教育的概念入手，系統分析當前中國漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育之間存在的關(guān)聯(lián)性，并提出一些延伸性的思考。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；高職語(yǔ)文教育；關(guān)聯(lián)性
一、引言
語(yǔ)文教育的目的在于提高學(xué)生的交際能力，因此在語(yǔ)文教學(xué)的內容中也需要納入漢語(yǔ)言文學(xué)。但是由于受到應試教育的影響，導致在高職語(yǔ)文教育的課程中，教師與學(xué)生會(huì )將更多的精力放在語(yǔ)文的基礎理論知識上，而對于學(xué)生的文學(xué)素養以及語(yǔ)言運用的實(shí)際能力卻少有關(guān)注。[1]而這一問(wèn)題會(huì )導致學(xué)生即便在語(yǔ)文方面有一定的造詣，但是無(wú)法很好地表達出來(lái)。想要改善這一問(wèn)題就必須做好漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育之間的銜接性，將漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)秀理念融入語(yǔ)文教育中，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文教育的進(jìn)一步發(fā)展。
二、語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的相關(guān)概述
一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言表達能力能夠提高學(xué)生的思維活躍度，并且在這基礎上提高其智力的發(fā)展，因此進(jìn)行語(yǔ)文教育就是希望能夠確保學(xué)生掌握語(yǔ)言并合理的應用語(yǔ)言，進(jìn)而將中國的精神文明不斷傳承下去，同時(shí)語(yǔ)文教育并不只是一個(gè)階段的教育，而是長(cháng)期持續性的學(xué)習過(guò)程。[2]漢語(yǔ)文學(xué)的主要職責在于傳遞人文精神、推動(dòng)整個(gè)民族語(yǔ)言水平的發(fā)展。作為傳統人文學(xué)科的一部分，漢語(yǔ)言文學(xué)需要繼承并發(fā)揚優(yōu)秀文化。如果站在漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特性這一角度來(lái)看，它更加關(guān)注培養學(xué)生的人文素質(zhì)，希望讓語(yǔ)言教育更加實(shí)用，但是這里的實(shí)用并不是說(shuō)實(shí)際應用，而是精神概念的影響。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)并不是將經(jīng)濟效益作為重點(diǎn)的一門(mén)課程，而是將社會(huì )效應作為主要的意義。[3]
三、漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育的關(guān)聯(lián)性
第一，具有相同的教學(xué)目的。無(wú)論是漢語(yǔ)言文學(xué)教育還是語(yǔ)文教育其目的都在于為中國培養高素質(zhì)人才，加強學(xué)生的獨立思考能力與語(yǔ)言表達能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )后能夠更快的.適應。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的內部分，這兩者不僅在教學(xué)內容方面存在互通性，在教學(xué)理論方面也有很大的關(guān)聯(lián)性，但是這兩者的側重點(diǎn)又有些不一樣，語(yǔ)文教學(xué)將提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力與思維邏輯能力作為重點(diǎn)，而漢語(yǔ)言文學(xué)則更加重視培養學(xué)生的文化精神與文學(xué)素養。[4]第二，表達方式相輔相成。在漢語(yǔ)言文學(xué)的課程中，要求學(xué)生準確的進(jìn)行語(yǔ)言表達，且生動(dòng)鮮明，表達的語(yǔ)言要能夠深刻的將作者的情感和對情感事物的理解與認知清晰的表現處理，同時(shí)語(yǔ)言的表達方式要具有鮮明的特點(diǎn)，且靈活動(dòng)人。而語(yǔ)文教育則注重學(xué)生的基礎培養，要求學(xué)生能夠對語(yǔ)文的基礎知識有一定的認知，漢語(yǔ)言文學(xué)需要將語(yǔ)文教育作為基礎，如果一味地發(fā)揮其獨特性而脫離基礎，并不能夠滿(mǎn)足教育普遍性的要求，但漢語(yǔ)文學(xué)又能夠升華語(yǔ)文教育中的基礎知識，讓學(xué)生對語(yǔ)文有更深刻的理解，因此可以說(shuō)這兩者相互影響，相輔相成。第三，共同強調人文關(guān)懷。不管是漢語(yǔ)言文學(xué)還是語(yǔ)文教育都希望通過(guò)這一課程的開(kāi)設，讓學(xué)生對中國的傳統文化、人文精神有一個(gè)系統性的認知，并能夠將語(yǔ)言文學(xué)中所蘊含的魅力渲染學(xué)生的心靈，夠融入他們的生活中。這兩者都能夠提高學(xué)生的素質(zhì)修養并陶冶情操，為其以后的發(fā)展打下基礎。[5]
四、漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育關(guān)聯(lián)性的延伸思考
第一，重視教育理念的發(fā)展性。教育理念并不是長(cháng)期不變的，而是需要根據時(shí)代的特性以及未來(lái)的發(fā)展需求所決定，而在當前這樣一個(gè)時(shí)代中，開(kāi)放式的教育理念無(wú)疑是最優(yōu)的選擇。開(kāi)放式的教育理念要求不僅要重視優(yōu)秀的傳統文化的傳承，還需要在這基礎上結合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng )新，用開(kāi)放式的眼光來(lái)看待當代文化的交流。因此在高職階段的漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習課程中，將開(kāi)放性、創(chuàng )新性的教育理念融入其中，能夠實(shí)現傳統漢語(yǔ)文學(xué)同當前時(shí)代的進(jìn)行有效對接。第二，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。想要讓漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育關(guān)聯(lián)性更加緊密，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力使必不可少的。而想要提高學(xué)生的自主學(xué)習能力不僅要對課程內容、教材內容進(jìn)行進(jìn)行精細策劃，讓學(xué)生提高學(xué)習興趣，還需要教師的細心引導，通過(guò)對教學(xué)方案的合理制定，讓學(xué)生能夠通過(guò)多渠道了解漢語(yǔ)言文學(xué)所蘊含的文化精神，而這方面教師可以結合當前先進(jìn)的多媒體技術(shù)從視聽(tīng)說(shuō)是三方面刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在濃厚的氣氛中學(xué)習，其學(xué)習的自主性相信也會(huì )大大提高，也能夠進(jìn)一步實(shí)現漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育的有效對接。
五、結束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論是漢語(yǔ)言文學(xué)還是語(yǔ)文教育其目的都在于通過(guò)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與思維創(chuàng )新能力，并以此作為基礎擴展到其他課程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而這兩者相輔相成的特性也決定著(zhù)它們有著(zhù)緊密的聯(lián)系，因此，就需要通過(guò)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念、提高學(xué)生自主學(xué)習等措施進(jìn)一步加強這兩者之間的交流與互通。
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作者:徐秋梅 單位：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
漢語(yǔ)言文學(xué)論文5
【摘要】開(kāi)放教育模式是我國教育改革和經(jīng)濟發(fā)展的必然需求。開(kāi)放教育部模式下，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應進(jìn)行適當的改革。包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內容等。文章分析了開(kāi)放式教育模式下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革途徑。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)改革
漢語(yǔ)言文學(xué)是語(yǔ)文的一個(gè)分支，漢語(yǔ)言體現了豐富的漢語(yǔ)文化，值得學(xué)生學(xué)習。以就業(yè)為導向的大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出后，傳統的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)弊端體現出來(lái)。觀(guān)念落后、方法單一造成學(xué)生學(xué)習興趣低下，重理論而忽視漢語(yǔ)言與實(shí)踐之間的聯(lián)系造成學(xué)生就業(yè)率低下。如何進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革是當今大學(xué)教育重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
一、開(kāi)放性教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)
開(kāi)放性教育是一種新的教育模式，它以遠程教育為主�？傮w上開(kāi)放式教育必須遵循教育的基本特點(diǎn)，同時(shí)要以實(shí)踐為指導，才能體現出其積極意義。因此，在實(shí)施開(kāi)放式教育時(shí)，需以教育對象的特點(diǎn)和需求出發(fā)，并且綜合考慮學(xué)校自身的發(fā)展情況。在開(kāi)放性教育背景下進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)改革要以發(fā)展的、變化的眼光來(lái)進(jìn)行有針對性的改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國高校教育中具有多年的歷史，是語(yǔ)言文化研究的重要課程之一。漢語(yǔ)言近年來(lái)受到很多國外研究者和留學(xué)生的歡迎，但在國內卻呈現出漸漸淡出人們視線(xiàn)的特點(diǎn)。開(kāi)放性教育模式要求漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改變目前的窘狀，實(shí)現教育的大眾化而非精英化。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)改革途徑
�。ㄒ唬┙處熡^(guān)念更新
遠程教育的特點(diǎn)就是學(xué)生獲得了更多的學(xué)習體現，這與教學(xué)需求相符。在傳統教學(xué)中教師占據了大部分的教學(xué)時(shí)間，造成學(xué)生無(wú)時(shí)間思考和探索。而開(kāi)放式遠程教育改變了這一現狀，需要高校教師隨之更新觀(guān)念，將教育由教師為中心轉化為以學(xué)生為中心，教師只在教學(xué)中起指導作用。開(kāi)放式教育致力于將現代教育轉變?yōu)榻K生教育和開(kāi)放教育，強調學(xué)生在教學(xué)中的地位，教師應不斷的努力。高校方面也應為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，并且使其與企業(yè)和社會(huì )接觸，這樣教師才能切實(shí)感覺(jué)到改革的重要性，轉變自身的態(tài)度和角色。
�。ǘ┮詫�(zhuān)業(yè)知識為核心，以就業(yè)為導向，優(yōu)化課程體系
教育的發(fā)展應與社會(huì )人才需求相吻合。目前，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的作用被忽視，漢語(yǔ)言的學(xué)習關(guān)系到學(xué)生的交際能力、文化底蘊，在其職業(yè)能力體現中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。要促進(jìn)其改革，要建立專(zhuān)業(yè)的知識體系，使學(xué)生認識到漢語(yǔ)言知識的豐富性，并且捋順學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)習效率。同時(shí)，要根據就業(yè)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程調整。我們將開(kāi)放教育模式下的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系優(yōu)化分析如下：1.正確包括改革方向從目前教學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟需求，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系改革應從加強應用性和凸顯特色為重點(diǎn)。在漢語(yǔ)言教學(xué)中，注重實(shí)用性人才培養，而不是單獨專(zhuān)研漢語(yǔ)言理論。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，編輯這一職業(yè)將成為熱門(mén)職業(yè)，高校應對其專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調整，致力于培養工作方向明確的人才，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。未來(lái)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)應以培養薛恒應對信息化、自動(dòng)化和影像化為主。漢語(yǔ)言是我國傳統的具有文化底蘊的學(xué)科，教學(xué)還應符合教育規律以及漢語(yǔ)言自身的特色，凸顯特色才能確保漢語(yǔ)言的可持續傳承。由此而進(jìn)行的改革才能符合漢語(yǔ)言教學(xué)的基本需求。2.漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程體系改革基本思路以往的文獻對漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了分析，但主要側重于理論方向上。筆者就多年教學(xué)經(jīng)驗提出了漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程體系改革的基本思路。初步將漢語(yǔ)言課程劃分為基礎課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課三大板塊。各占總課時(shí)比例的3:5:2，其中實(shí)踐課比重明顯增加。該模式具有可行性，基礎課程是指漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的公共課程與專(zhuān)業(yè)課程的綜合，如英語(yǔ)、計算機、政治學(xué)及心理學(xué)等。專(zhuān)業(yè)課則是漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)知識，值得注意的是我國高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)教材較為死板，應對其進(jìn)行調整。專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內容不僅要符合就業(yè)需求，還要內容豐富，基于現代教材的特點(diǎn)，教師應發(fā)揮其經(jīng)驗指導作用，將知識有效的.串聯(lián)到一起，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)效率。學(xué)生可依據自己的興趣、愛(ài)好和考研或者就業(yè)。自主學(xué)習的理念雖然提出，但是學(xué)生在學(xué)習方法上存在誤解，大學(xué)的教學(xué)模式造就了學(xué)生死記硬背的習慣，對于漢語(yǔ)言背后蘊含的東西認識不清。這影響了實(shí)踐指導，因此必須加強學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。教師作為知識傳遞的對象，要掌握現代化的教學(xué)手段才能提高教學(xué)效率。提示高校對漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行在職培訓，使學(xué)生掌握新的教學(xué)技術(shù)，多樣化的教學(xué)方法，并正確認識漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的。如在Flash課件制作中，要致力于使教師的課件制作完整、清晰，并且對教學(xué)具有指導意義。通過(guò)培訓使教師掌握教學(xué)設計的基本方法，了解軟件的使用方法。多媒體的應用還要建立在漢語(yǔ)言教學(xué)目標的基礎上，教師的經(jīng)驗有助于教師正確認識漢語(yǔ)言教學(xué)目標。另外，現代教師還應具有開(kāi)放性思想和創(chuàng )新精神，在教學(xué)中不僅拘于一種教學(xué)方法，而是要從多個(gè)方面考慮，不斷的優(yōu)化教學(xué)方法。
總結
開(kāi)放教育模式是我國教育改革和經(jīng)濟發(fā)展的必然需求。目前，高校開(kāi)始將開(kāi)放式教育應用于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，該專(zhuān)業(yè)是我國文科重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，是漢語(yǔ)文化的體現。但近年來(lái)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的受關(guān)注程度降低，主要原因在于教學(xué)現狀導致其對就業(yè)的指導意義不強。我們要研究漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)創(chuàng )新。開(kāi)放式教育目前主要以遠程教育為主，這種教學(xué)方法一定程度上肯定了學(xué)生的主體地位，能夠全面的為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，并且便于教學(xué)管理，因此其在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應用具有可行性。
參考文獻：
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文6
1、畢業(yè)論文總原則：
�、佼厴I(yè)論文是畢業(yè)實(shí)習的重要組成部分，畢業(yè)論文包括選題和構思，資料參考，內容撰寫(xiě)，修改審定，打印成冊，宣讀答辯等內容。
�、诋厴I(yè)論文的內容應注重理論聯(lián)系實(shí)際，力戒假、大、空。要求學(xué)生就自己的論文課題完成8千字以上的學(xué)術(shù)論文，內容要求具有一定的理論水平，符合學(xué)術(shù)論文的規范要求，要言之有物、有的放矢、個(gè)性鮮明。
�、墼谶x題上，要求學(xué)生不要求全求大，論題要適中。題目大了，論述不詳，不能全面概括，學(xué)生駕馭不了;題目小了，內容無(wú)法展開(kāi)，幾百字就寫(xiě)不下去了，論述不充分，勢必貧乏單薄。
�、軓淖珜�(xiě)論文始，要求學(xué)生與指導教師溝通探討，確定選題內容，把握好方向。選題確定后，要擬定出論文提綱，再交由指導教師進(jìn)一步審定，避免從一開(kāi)始走彎路，浪費時(shí)間和精力。
�、荽疝q時(shí)要求學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，掌握好語(yǔ)速節奏，語(yǔ)言清晰，表述準確，答辯簡(jiǎn)潔、流暢。
2、對畢業(yè)生撰寫(xiě)論文的要求
�、俨徽撌窃谛冗�是校外進(jìn)行畢業(yè)論文的學(xué)生，都應充分認識畢業(yè)論文對自己全面素質(zhì)培養的重要性，要以嚴肅認真的態(tài)度進(jìn)行工作，虛心接受教師的指導，獨立完成各項任務(wù)，對自己的畢業(yè)論文質(zhì)量負全部責任。
�、谠谶x定畢業(yè)論文題目后，認真閱讀領(lǐng)會(huì )畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)中規定的任務(wù)、內容和要求，制定工作計劃和進(jìn)度表，做好各種準備工作。
�、蹏栏駡绦泄ぷ饔媱�，認真填寫(xiě)《西安石油大學(xué)本科畢業(yè)論文工作進(jìn)度記錄表》，按期完成畢業(yè)論文。
�、苊恐苤辽�1次向指導教師匯報工作進(jìn)展情況和遇到的疑難問(wèn)題，爭取及時(shí)得到教師的指導，并及時(shí)將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導教師簽字。
�、莓厴I(yè)論文的打印要字跡清楚，撰寫(xiě)要符合本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)規范。
�、拊诖疝q一周前必須提交經(jīng)指導教師審閱后裝訂的論文，并將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導教師審查。
�、呓�(jīng)指導教師審閱的外文翻譯用 A4紙打印，譯文與外文原文一起裝訂成冊，并與畢業(yè)論文、開(kāi)題報告(A4紙打印，格式及要求按照中文系畢業(yè)論文指導小組要求制定)、畢業(yè)論文工作進(jìn)度表一起上交。
�、鄥⒓赢厴I(yè)論文時(shí)間不足三分之二者，論文中有三分之一抄襲他人成果或請他人代替完成者，畢業(yè)論文成績(jì)均按不及格處理
3、畢業(yè)論文內容的具體要求
�、倭⒄摽陀^(guān)，具有獨創(chuàng )性：文章的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)自具體材料的分析和研究，所提出的.問(wèn)題在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內有一定的理論意義或實(shí)際意義，并通過(guò)獨立研究，體現出作者的認知和看法。
�、谡摀鑼�(shí)，富有確證性：論文做到旁征博引，多方佐證，有主證和旁證。論文中所用的材料要做到言必有據，準確可靠，精確無(wú)誤。
�、壅撟C嚴密，富有邏輯性：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要符合客觀(guān)事物的發(fā)展規律，全篇論文形成一個(gè)有機的整體，使論點(diǎn)與論據結合緊密，言之有序，天衣無(wú)縫。
�、荏w式明確，標注規范：論文以論點(diǎn)的形成構成全文的結構格局，以多方論證的內容組成文章豐滿(mǎn)的整體，以較深的理論分析輝映全篇。此外，論文的整體結構和標注要規范得體。
�、菡Z(yǔ)言準確、表達簡(jiǎn)明：論文最基本的要求是讀者能看懂。因此，我們寫(xiě)出的論文要求想的清，說(shuō)的明，想的深，說(shuō)的透，做到深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文7
尊敬的答辯委員會(huì )主席、各位答辯委員以及同學(xué)們：
大家好!
我是酉陽(yáng)電大20*X年秋漢語(yǔ)言文學(xué)(本)學(xué)員XX。我的論文題目為《淺議新詞語(yǔ)修辭方式造詞法》。本篇畢業(yè)論文是在導師王平的悉心指導下順利完成的，在此謹向王老師致以誠摯的謝意!
下面，我就論文的寫(xiě)作情況做一個(gè)簡(jiǎn)要的陳述。
動(dòng)詞的語(yǔ)義屬性主要表現在動(dòng)詞對與之相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義成分的支配能力和制約能力上。不同語(yǔ)義類(lèi)型的動(dòng)詞其語(yǔ)法功能也各異。傳統語(yǔ)法學(xué)上根據動(dòng)詞帶賓語(yǔ)的方式把動(dòng)詞分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞兩大類(lèi)，但語(yǔ)法學(xué)家對動(dòng)詞及物與不及物的劃分看法不一。另外，根據賓語(yǔ)的性質(zhì)動(dòng)詞分類(lèi)也有不同的'標準，本文僅從賓語(yǔ)數量與功能兩方面來(lái)討論。按動(dòng)詞最多可帶的賓語(yǔ)數量可分為單賓動(dòng)詞和雙賓動(dòng)詞，按動(dòng)詞帶賓語(yǔ)的功能可將動(dòng)詞分為名賓動(dòng)詞、謂賓動(dòng)詞和名謂賓動(dòng)詞，通過(guò)從語(yǔ)義和語(yǔ)法功能的角度對動(dòng)詞帶賓語(yǔ)的情況進(jìn)行分類(lèi)使我們對動(dòng)詞有了更加深入系統的了解。
本論文共分為六大部分，
一、“根據動(dòng)詞帶賓語(yǔ)的方式給動(dòng)詞分類(lèi)，
二、主要根據語(yǔ)法功能來(lái)區分
三、根據意義來(lái)區分
四、完全根據能否帶賓語(yǔ)來(lái)區分
五、根據動(dòng)詞所帶賓語(yǔ)的性質(zhì)給動(dòng)詞 分類(lèi)
六、按最多可帶的賓語(yǔ)數量給動(dòng)詞分類(lèi)
漢語(yǔ)言文學(xué)論文8
一、與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)水平
涉及到中國語(yǔ)言和文學(xué)的職業(yè)，一般為教師、編輯、秘書(shū)，事實(shí)上還有政府所涵蓋的范圍、科研、房地產(chǎn)和其他行業(yè)，實(shí)際上中國語(yǔ)言和文學(xué)就業(yè)范圍是相對廣泛的。因此，其教學(xué)的方式要適應社會(huì )發(fā)展的需要，放棄原有的不利于就業(yè)的教學(xué)目標，把教學(xué)科目和教學(xué)方式提升到一個(gè)全新的教學(xué)水平上來(lái)，更大程度的表達出它的實(shí)用性。在職業(yè)學(xué)校的中國語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中，包括現代中國、古代中國等十多種課程，每門(mén)課程的教學(xué)應該根據目前的教學(xué)需求，改變和設計教學(xué)方案，以符合社會(huì )發(fā)展的最新知識作為核心內容。為了讓中職院校的學(xué)生有更廣闊的就業(yè)前景，就要設置更多更好地反映實(shí)際社會(huì )需求的課程，這將在一個(gè)更大程度上提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，使學(xué)生能更好地立足于社會(huì )。作為一名教師，中國語(yǔ)言文學(xué)，需要精心設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，讓學(xué)生們更有效的提高自身素質(zhì)，更好更快的提高工作能力和適應能力，以適應社會(huì )變化和發(fā)展。此外，在職業(yè)學(xué)校對中國語(yǔ)言和文學(xué)的教學(xué)，需更好地改變課程、教學(xué)方式的創(chuàng )新、教學(xué)內容的創(chuàng )新。中國語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)范圍廣泛，卻不夠精。所以，在教學(xué)的時(shí)間里，要注重創(chuàng )新教學(xué)，在很好地掌握本學(xué)科的基礎知識的情況下，發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。并且，在教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。使專(zhuān)業(yè)具有鮮明的文化特色，教師應該在學(xué)生的創(chuàng )新意識方面進(jìn)行培訓，提高學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。還有在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維改進(jìn)，使學(xué)生可以有自己的想法，應用于實(shí)踐的社會(huì )活動(dòng)中。
二、實(shí)踐教學(xué)、獨特教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)校教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需根據教學(xué)理念教學(xué)，有效的教學(xué)方法和有一定的指導思想是必要的。在這個(gè)階段，許多教師都選擇了一些實(shí)踐教學(xué)，其中有許多是自己獨特的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果是顯著(zhù)的。此外，在對中國語(yǔ)言和文學(xué)教學(xué)的課程，教師是在有目標的教學(xué)，而不是敷衍了事。中國語(yǔ)言文學(xué)系，這本身就是一個(gè)基礎學(xué)科，是文獻、文本、文章、及其他元素的最顯著(zhù)的.一個(gè)應用工具。在新的時(shí)代，培養學(xué)生的語(yǔ)言能力是作為一種技能，應用在實(shí)際的生活，而不是以考試為目的的進(jìn)行學(xué)習和教學(xué)，這是中職學(xué)院教師教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，作為教師，應該制定好教學(xué)的目的，實(shí)現良好的教學(xué)效果。
�。ǘ┰谥袊Z(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應該有一個(gè)根本的理論來(lái)指導自己的教學(xué)思路，以便可以創(chuàng )造出更好的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中得到得到明顯的優(yōu)勢體現。許多教師有一個(gè)共同的教學(xué)特點(diǎn)，就是理論方面是一套，而實(shí)際教學(xué)又是另一套，其教學(xué)所產(chǎn)生的效果就會(huì )相對較差。原因是理論研究和實(shí)踐教學(xué)嚴重脫離，而出現了無(wú)效的教學(xué)結果。教學(xué)的理論方面是重要的，但不能脫離實(shí)踐的檢驗。所以中國語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，要采用理論與實(shí)際相結合的實(shí)踐教學(xué)方法，這樣才能夠收到良好的教學(xué)效果。只有通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，更好地提高教學(xué)理論，兩者相得益彰，從而達到不斷進(jìn)步的目的。在教學(xué)的過(guò)程中，第一，要從以往的教學(xué)中總結經(jīng)驗、不斷學(xué)習、不斷總結新的教學(xué)方法，探索更好的教學(xué)模式，這樣能夠在一個(gè)連續的教學(xué)過(guò)程中取得進(jìn)展，以跟上時(shí)代發(fā)展趨勢。第二，教師要多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，結合自己的理解和總結，在雙方共同努力下，取得良好的教學(xué)效果。第三，要不斷提高教學(xué)策略，以適應發(fā)展和新問(wèn)題出現的需要。中國語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，不是由一些人或一個(gè)人的努力就可以達到改善的，所有中國語(yǔ)言文學(xué)教師，需在長(cháng)期的不斷教學(xué)完善的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)模式的升華、進(jìn)展。只有充分了解中國語(yǔ)言和文學(xué)的基礎，才能夠更好地使以教學(xué)為主體的教學(xué)模式得到社會(huì )發(fā)展過(guò)程中有效的滿(mǎn)足�？偠灾�，在中職院校中開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)十分重要，而且必要。作為中職院校的教育工作者要采用新模式、新方法不斷加強漢語(yǔ)言教學(xué)水平。從而更好的繼承、弘揚中華文化。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文9
黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在長(cháng)期的發(fā)展和改革中累積了大量的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，從而形成了較為固定的教學(xué)內容以及教學(xué)體制。與此同時(shí)，隨著(zhù)社會(huì )需求的不斷變化以及教育體制從根本上地不斷改革，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需以傳統教育為基礎，將黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特性予以發(fā)展，令黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)得到更為順利的開(kāi)展。
一、黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的應用性特點(diǎn)
黨校漢語(yǔ)言文學(xué)在具體的應用過(guò)程中，主要遵循的是實(shí)用性原則，即要學(xué)員將所學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識運用到實(shí)際的工作中，對工作的開(kāi)展起到積極有效的促進(jìn)作用。
�。ㄒ唬┮耘囵B學(xué)員的實(shí)際能力為主要目標
隨著(zhù)黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的持續進(jìn)行，已經(jīng)為各工作單位及用工企業(yè)培養出了大量的可用、有用、實(shí)用之才。從社會(huì )層面的角度來(lái)看，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，為社會(huì )整體的進(jìn)步打下了堅實(shí)的基礎。若將范圍予以適當縮小，從日常工作的角度來(lái)看，參加黨校培訓的學(xué)員均需在日常工作中進(jìn)行大量的文字處理，通過(guò)黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的系統培訓過(guò)后，學(xué)員從一定程度上形成了較為專(zhuān)業(yè)的文學(xué)能力，日常工作中文字處理的實(shí)際能力得到了極為明顯的提高，整體工作的效率也隨之得到了有效的提升，從而學(xué)員能夠在不變的工作時(shí)間內創(chuàng )造更多的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而能夠更好的為社會(huì )發(fā)展貢獻出自己的一分力量。
�。ǘh校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內容的實(shí)踐性
學(xué)員漢語(yǔ)言知識的分析能力和應用能力是極為重要的，屬于黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的主要內容，其關(guān)鍵點(diǎn)在于通過(guò)一定的教學(xué)讓學(xué)員的文學(xué)素養得以有效培養，從而讓學(xué)員的整體素質(zhì)得到有效地提高，而且這主要體現在學(xué)員在工作中的文字處理及應用文寫(xiě)作之中。正是如此，在具體的實(shí)踐過(guò)程中體現出了黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的應用性，讓學(xué)員在具體的教學(xué)培訓中表現得更為積極。
二、黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中“應用性”的特殊性
黨校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)具有較強的“應用性”，但是具體的教學(xué)并不能直接體現出學(xué)員不同職業(yè)的相應特點(diǎn)，教師只能在教學(xué)培訓中進(jìn)行普遍適用性教學(xué)，讓學(xué)員掌握一系列的應用文寫(xiě)作及相關(guān)文學(xué)知識即可，并不能做到傳授知識和學(xué)員具體職業(yè)的完全對應，使得教學(xué)無(wú)法直接滿(mǎn)足工作對于應用人才的具體需求。導致這一問(wèn)題的主要原因是漢語(yǔ)言文學(xué)本身就具有一定的普遍適用性，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也是如此，所以并不能為學(xué)員提供強應用性的技術(shù)和技能，也不能夠直接的體現出具體的經(jīng)濟效益，具體教學(xué)滿(mǎn)足的只是廣大學(xué)員的廣泛性需求，并沒(méi)有明顯的職業(yè)特征和職業(yè)區分。因此，為了讓黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的“應用性”得以保證，我們在其進(jìn)行理解的時(shí)候不能直接套用其他學(xué)科教學(xué)中“應用性”的相關(guān)概念，而是要先認識到其所具有的特殊性，再在特殊性的基礎上對其應用性進(jìn)行進(jìn)一步分析。
而且，就目前的黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)而言，并不能計算出到底創(chuàng )造出了多少直接的經(jīng)濟效益，其是對學(xué)員工作實(shí)際能力的直接提升，所創(chuàng )造出來(lái)的社會(huì )效益是無(wú)法進(jìn)行量化表達的，主要是對經(jīng)濟效益的發(fā)展和增長(cháng)起到了一定的間接作用。因此，在對黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的“應用性”進(jìn)行具體衡量時(shí)，應當主要從人文的角度來(lái)施以準確定義。從這個(gè)角度來(lái)對教學(xué)進(jìn)行具體看待，目前在對黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應用性問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，要先對其特殊性進(jìn)行綜合考慮，再在特殊性的基礎上對應用性進(jìn)行深入細致的思考分析。也就是說(shuō)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要向學(xué)員進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的本身知識傳授外，還要讓學(xué)員自覺(jué)結合自身的職業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習，使得學(xué)員的素質(zhì)及素養得到有效的培養。
三、從職業(yè)需求的角度來(lái)提高黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的“應用性”
從滿(mǎn)足學(xué)員職業(yè)需求的角度來(lái)看，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)既要依照漢語(yǔ)言文學(xué)的基本特點(diǎn)，又要將學(xué)員從事的職業(yè)進(jìn)行綜合考慮，以便給予學(xué)員滿(mǎn)足其職業(yè)需求的針對性技能培訓。黨校漢語(yǔ)言文學(xué)作為一項傳統的教學(xué)項目，在長(cháng)期的發(fā)展和應用中形成了愈發(fā)廣泛的應用可能，比如在各種應用文寫(xiě)作中的具體運用，在單位間信息溝通中的`實(shí)際運用，在日常工作中的合理運用等等。這些都對學(xué)員的漢語(yǔ)言文學(xué)能力提出了相關(guān)的要求，若要想讓工作的開(kāi)展變得更為順利，那么就要在保證黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)基礎扎實(shí)的前提下，將學(xué)員的職業(yè)應用性因素考慮到具體的教學(xué)培訓中去，形成更具指向性和針對性的教學(xué)培養模塊，讓學(xué)生的職業(yè)特性在教學(xué)中得以充分體現，使漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)勢在具體工作中得以更好的發(fā)揮。
四、從學(xué)員需求的角度提高黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的“應用性”
黨校主要是為學(xué)員提供繼續深造的機會(huì )，以便合理補充和拓展學(xué)員在實(shí)際工作中的具體需求，以便能夠更好地做好本職工作。從此角度來(lái)看，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓的過(guò)程的應用性，需進(jìn)行更為全面的考慮，不光要考慮在職業(yè)需求方面的問(wèn)題，還要考慮在學(xué)員自身對漢語(yǔ)言文學(xué)知識的實(shí)際需求問(wèn)題，以便讓學(xué)員的漢語(yǔ)語(yǔ)言應用能力能夠得到不斷地提升。在學(xué)員自身所具備漢語(yǔ)語(yǔ)言知識方面，要想在工作中更好的發(fā)揮自己的促進(jìn)作用，那么就必須具有較為廣泛的知識涉獵，以便在將基礎理論知識予以有效掌握的時(shí)候，也將具有高度職業(yè)化特征的理論知識予以掌握，并保證學(xué)員能夠懂得如何去對這些知識的能力進(jìn)行應用；同時(shí)，還需要保證學(xué)員所具備的知識有一定的深度，使學(xué)員擁有的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識能夠從“夠用”、“能用”向著(zhù)“實(shí)用”、“好用”的方向遷移，此時(shí)學(xué)員的漢語(yǔ)言文學(xué)知識體系才算是得到了較為完整的構建，這樣學(xué)員才能夠在工作中顯得游刃有余。
黨校教學(xué)是具有一定特殊性的，因而要想讓漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的應用性特點(diǎn)得以展示，那么就必須對該門(mén)學(xué)科進(jìn)行全面深入的細致建設，以便將其固有特點(diǎn)予以充分發(fā)揮，在結合黨校教學(xué)的獨特優(yōu)勢，使得漢語(yǔ)言文學(xué)的“應用性”得以合理展示，以此來(lái)使不同學(xué)員的不同需求均能得到較好的滿(mǎn)足，從而讓黨校行語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對學(xué)員的發(fā)展起到切實(shí)有效的促進(jìn)作用。
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文10
應用型人才培養是當前高校教育改革的方向，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科也需要進(jìn)行應用性轉型的改革，并重新給予其學(xué)科定位和人才培養定位，以下就是由為您提供的淺談漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應用性。
從適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展要求看，設置“高級文秘”和“企業(yè)文化傳播”這樣的應用型專(zhuān)業(yè)就成為其新的專(zhuān)業(yè)增長(cháng)點(diǎn)。與之相應的課程體系建設和教學(xué)改革是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應用性轉型的保證。
漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科面臨的現狀
近年來(lái)，隨著(zhù)大學(xué)教育改革的發(fā)展，大學(xué)教育與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展有著(zhù)深刻的相互影響與促進(jìn)關(guān)系，應用型人才的培養就成為我國高校當下教育思路轉變的重要方向之一。顯然，提出應用型人才這一概念，是相對于傳統大學(xué)教育的理論型人才而言的。傳統的大學(xué)教育由于注重了學(xué)術(shù)性、學(xué)科性，人才的培養必然偏重于理論性知識和學(xué)科的深入研究，從而忽視了人才培養與現實(shí)社會(huì )需要的深度結合。而當下的經(jīng)濟社會(huì )高度發(fā)展，使傳統的“寬口徑、厚基礎”理論型人才在走向社會(huì )時(shí)，難免出現無(wú)法適應社會(huì )的狀況。尤其是那些傳統的人文學(xué)科更是面臨著(zhù)日益萎縮的窘?jīng)r與困境。而漢語(yǔ)言文學(xué)就是這樣一個(gè)學(xué)科。
漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)科是有關(guān)中華民族母語(yǔ)教育和研究的專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)言文學(xué)又是民族精神和藝術(shù)的精髓，因而也是最基礎的人文學(xué)科。因此，培養漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教學(xué)、科研人才以及從事相關(guān)的文化、信息和管理工作的應用型人才仍是本專(zhuān)業(yè)的基本任務(wù)。
但是，在當前教育結構調整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會(huì )服務(wù)的特點(diǎn)和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科作為長(cháng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)的弱勢和不足也很突出地表現出來(lái)。加之近年來(lái)高等院校的'擴招，社會(huì )各行業(yè)人力資源配置的變化，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景越來(lái)越嚴峻，專(zhuān)業(yè)空間的彈性尺度也越來(lái)越小，專(zhuān)業(yè)價(jià)值也越來(lái)越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語(yǔ)言學(xué)科，它的發(fā)展方向更是面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。
因此，改革現有的漢語(yǔ)言學(xué)科人才培養模式和培養目標，探索并研究新的漢語(yǔ)言學(xué)科應用型人才培養模式和目標就成為當下這一學(xué)科發(fā)展的迫切任務(wù)。但另一方面，由于受傳統觀(guān)念的影響，目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)內容偏于理論和綜合，應用性不強。
傳統的漢語(yǔ)言學(xué)科內容過(guò)于偏重理論性、基礎性和綜合性，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，似乎是“萬(wàn)金油”，但又缺乏獨擋一面的能力，編輯老師為大家整理了淺談漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應用性，希望對大家有所幫助。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文11
摘要:隨著(zhù)社會(huì )不斷進(jìn)步，經(jīng)濟飛速發(fā)展，多元文化背景下，我國高校教育教學(xué)改革已成為一種必然趨勢，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)已被提出新的、更高的要求，要更加注重學(xué)生綜合素養的培養。因此，本文作者立足于多元文化背景下，客觀(guān)闡述了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，詳細探討其優(yōu)化路徑。
關(guān)鍵詞:多元文化;漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué);優(yōu)化
在新形勢下，較高的文化素質(zhì)是大學(xué)生綜合能力、文化沉淀程度的真實(shí)寫(xiě)照。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有其特殊性，在就業(yè)過(guò)程中受到巨大的挑戰，導致某些高校壓縮漢語(yǔ)言文學(xué)招生人數，該專(zhuān)業(yè)某些教師也轉向其他學(xué)科。針對這種情況，在多元文化背景下，高校必須客觀(guān)分析漢語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化課程教學(xué)方法，完善課程體系，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性，培養更多“高素質(zhì)、高水平”的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
一、多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)方式與方法落后
在經(jīng)濟全球化背景下，文化發(fā)展呈現出多元化特點(diǎn)，文化觀(guān)點(diǎn)、文化現象都有著(zhù)鮮明的時(shí)代特征。在教學(xué)中，由于長(cháng)期受到應試教育的影響，“鴨填式”、“放羊式”傳統教學(xué)模式仍然被廣泛應用到課堂教學(xué)中，課堂沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。顯然傳統教學(xué)模式已不符合新時(shí)代客觀(guān)要求，因此，在新的教學(xué)模式中，應該提高學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)課程的積極性、主動(dòng)性，培養他們的綜合素養，尤其是文學(xué)素養。
(二)教學(xué)資源落后，教學(xué)理念陳舊
在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中，教師過(guò)分注重課程知識的傳授，忽視了教學(xué)資源與教學(xué)媒介優(yōu)化創(chuàng )新的重要性，導致教學(xué)枯燥、乏味，其實(shí)效性也不強，學(xué)生對其學(xué)習熱情不高。同時(shí)，教師沒(méi)有樹(shù)立新的教學(xué)理念，沒(méi)有優(yōu)化利用各方面網(wǎng)絡(luò )資源，沒(méi)有根據所學(xué)的課程知識，定期組織學(xué)生參加多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。導致理論與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有處于統一的體系，從而無(wú)法順利實(shí)現新教學(xué)目標。
(三)教學(xué)內容具有不確定性
隨著(zhù)多元文化不斷滲透、影響，文化選擇方面存在不確定因素，很難準確把握該專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容難度，而現代大學(xué)生極易受到各種外來(lái)文化的影響，甚至出現“崇洋文化、忽視本土文化”現象。同時(shí)，“簡(jiǎn)單、虛擬”語(yǔ)言形式不斷挑戰該專(zhuān)業(yè)的規范性，有些問(wèn)題很難解決，專(zhuān)業(yè)厚度以及社會(huì )速效需求、課程深度以及學(xué)生接受能力等方面的矛盾不斷激化，導致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容具有其不確定性，不利于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。
二、多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)化路徑
(一)優(yōu)化課程體系與教學(xué)內容
在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，高校要以社會(huì )市場(chǎng)為導向，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內容，要注重學(xué)生文化素養的'培養，以培養學(xué)生的社會(huì )能力為主，結合社會(huì )實(shí)際，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。就專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，以語(yǔ)言與文學(xué)課程為中心，體現該專(zhuān)業(yè)的文化性特點(diǎn)，尤其是古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習該專(zhuān)業(yè)課程及傳統文化的興趣，更好地了解我國的傳統文化，培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力。在此基礎上，合理安排相關(guān)的選修課，可以將傳統禮樂(lè )文化作為教學(xué)重要內容之一，讓學(xué)生全面、深入了解我國的傳統美德，孝悌、謙讓、誠信等，培養他們更多優(yōu)秀的品質(zhì)，使其畢業(yè)后更好地走向工作崗位。還可以圍繞該地區、用人單位客觀(guān)需求，設置一些特殊技能課程，重組專(zhuān)業(yè)課程體系，精選、優(yōu)化課程教學(xué)內容，適當引入多元文化元素，促使理論與實(shí)踐課程有機融合，為提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力做好鋪墊。
(二)轉變教師教學(xué)理念
教師在向學(xué)生系統傳授漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識的同時(shí)，要多角度、多層次培養學(xué)生各方面能力，公文寫(xiě)作能力、思辨能力和口語(yǔ)表達能力等，要從不同角度引導學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀(guān)”，擁有正確的價(jià)值取向，樹(shù)立遠大的理想，制定合理化的人生職業(yè)規劃，具備高尚的人格，豐富的文化底蘊。在此過(guò)程中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立生本教育理念，隨時(shí)關(guān)注社會(huì )市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化，根據專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等對待班級中每位學(xué)生，不斷引導他們根據自身情況，制定科學(xué)、合理的學(xué)習任務(wù)、目標等。教師要定期組織學(xué)生交流心得與體會(huì )，提出具有建設性的建議，使其在日常學(xué)習中不斷總結，提高他們自主學(xué)習能力，更好地學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程理論知識。
(三)優(yōu)化完善教學(xué)方法
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的某些知識點(diǎn)難度大、枯燥、乏味，教師不能再采用滿(mǎn)堂灌的傳統教學(xué)模式，要分析班級學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、心理特征等，從不同角度優(yōu)化完善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習該課程知識的積極性、主動(dòng)性，要充分展現學(xué)生在課堂上的中心地位，構建一種“和諧、民主”的師生關(guān)系，采用多樣化教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)法、小組合作學(xué)習、分層教學(xué)法等，直觀(guān)、形象地呈現課堂教學(xué)內容，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)有效性。
三、結語(yǔ)
總之，在多元文化背景下，高校必須根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化，優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，注重漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應用性教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習等。在教學(xué)中，不斷提高自身就業(yè)能力、社會(huì )適應能力等，使學(xué)生擁有更多優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文12
一、應用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂建設存在的問(wèn)題與建設意義
作為第一課堂的延續和補充，第二課堂是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要培養陣地。第二課堂不僅有利于常規實(shí)踐教學(xué)走出困境，也有利于師生在學(xué)術(shù)上的創(chuàng )新。第二課堂中的學(xué)術(shù)第二課堂是研究型高校的研究生創(chuàng )新人才培養的重要陣地，也是應用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生提升各方面創(chuàng )新綜合素質(zhì)的重要平臺�？梢宰屗麄儺a(chǎn)生對學(xué)術(shù)創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的追求，從而提高自身的綜合創(chuàng )新素質(zhì)。深化建設漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂，能促進(jìn)應用性本科高校自身的發(fā)展。其一，有益于完善保障機制和考核評價(jià)機制。其二，有利于提高師生的教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì )的能力。在教師的指導下，能促進(jìn)學(xué)生積極參加各種文體活動(dòng)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐項目、課外競賽活動(dòng)、科研活動(dòng)等，取得一定的成果。通過(guò)合法途徑，與社會(huì )合作，創(chuàng )造價(jià)值。其三，有益于提高學(xué)校的社會(huì )聲譽(yù)。深化建設漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂，也有利于學(xué)生的就業(yè)。第二課堂的學(xué)生若能在充分掌握第一課堂，學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論知識的基礎上，進(jìn)一步提高個(gè)人的綜合素質(zhì)能力。它將適應社會(huì )的需要，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)滿(mǎn)足率。
二、應用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設方案設想
應用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內容，即保障機制、具體操作和考核評價(jià)機制。其中保障機制是具體操作、考核評價(jià)機制得以進(jìn)行的重要基礎，而考核評價(jià)機制是對具體操作效果的檢測。
�。ㄒ唬┍Ｕ蠙C制———資源的整合和利用
教師、學(xué)生和學(xué)校是保障機制中的三個(gè)重要元素，為了促使應用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設的順利有效進(jìn)行，首先要使得這三個(gè)元素發(fā)揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發(fā)揮著(zhù)主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進(jìn)行嚴格的培訓。由學(xué)校組織校內外專(zhuān)家，向教師傳達第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過(guò)分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價(jià)考核機制進(jìn)行介紹，使教師心中有數。然后由培訓的教師寫(xiě)一個(gè)心得體會(huì )，并做一份初步的計劃書(shū)。之后，由所在的部門(mén)進(jìn)行動(dòng)員，檢查實(shí)行效果。再統一向學(xué)校匯報情況。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在第二課堂建設中，應當發(fā)揮積極主動(dòng)性，以下幾點(diǎn)尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學(xué)習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內外漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、同行咨詢(xún)，以期獲得指導。其三，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學(xué)生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學(xué)生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學(xué)生是第二課堂深化建設中的主體。以往進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂的學(xué)生良莠不齊，影響了實(shí)施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學(xué)生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來(lái)表征其參與第二課堂的主觀(guān)愿望，將學(xué)生大致分為四類(lèi)：中心型、自轉型、公轉型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類(lèi)型，自轉型是另類(lèi)的精英類(lèi)型，公轉型是積極的后進(jìn)類(lèi)型，而邊緣型則是消極的后進(jìn)類(lèi)型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過(guò)參與第二課堂活動(dòng)加以彌補。他們本是最應該補充‘素質(zhì)營(yíng)養’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見(jiàn)棄之不顧�！边吘壭偷膶W(xué)生不僅缺少能力，而且又消極不學(xué)，因此不能讓其通過(guò)第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對應，在選取學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂時(shí)，也要把好入口。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)錄取�？砂凑找韵虏襟E進(jìn)行選擇：其一，考察學(xué)生的動(dòng)機。除了為了獲得學(xué)分和創(chuàng )新性學(xué)分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點(diǎn)考察他們對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng )新綜合能力與社會(huì )實(shí)踐能力等能力。三方面都通過(guò)考核者，可以進(jìn)入第二課堂。學(xué)校相關(guān)部門(mén)，包括團委、學(xué)工部、教務(wù)處、科研處，以及文學(xué)院（中文系）等部門(mén)，應該發(fā)揮引導作用。其一，以上各職能部門(mén)可以通過(guò)先考察后投入的策略，即：在漢語(yǔ)言文學(xué)第二課堂建設一段時(shí)間后，對建設的情況進(jìn)行初步評估考核，根據效果確定是否有必要建立創(chuàng )新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng )新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數量的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等項目，規定完成時(shí)間和參與人數，由學(xué)生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進(jìn)行初步評估考核，根據效果確定，設立多少個(gè)創(chuàng )新基金申報和立項項目的事宜。至于評價(jià)考核制度，見(jiàn)后面分析。以上從三個(gè)方面談及了保障機制，它們是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無(wú)法順利有序進(jìn)行。
�。ǘ┥罨ㄔO的專(zhuān)業(yè)化、定期化、層次化
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專(zhuān)業(yè)化、定期化、層次化的路線(xiàn)。所謂專(zhuān)業(yè)化是指課堂活動(dòng)內容跟漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們在經(jīng)過(guò)第一課堂的教學(xué)之后，有著(zhù)較為堅實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗、知識結構和創(chuàng )新能力，為了進(jìn)一步提升自己，有必要進(jìn)入第二課堂的教學(xué)。因此，教師應當對想要進(jìn)入第二課堂的學(xué)生進(jìn)行嚴格的專(zhuān)業(yè)考核。定期化是指在相對固定的時(shí)間里，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)。第二課堂需要常規化，確保建立起長(cháng)期活動(dòng)機制，但不可以犧牲第一課堂為代價(jià)。有些師生將大部分的時(shí)間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動(dòng)要求的前提下，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動(dòng)的內容、形式、目標等，要遵循循序漸進(jìn)的原則�？梢詫h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大致分為語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、其他類(lèi)三大類(lèi)。以文學(xué)類(lèi)為例，或許可將其內容大致分為三小類(lèi)：文體活動(dòng)類(lèi)（基礎型），大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、職業(yè)技能類(lèi)、課外科技競賽活動(dòng)類(lèi)（擴展型），科研類(lèi)（研究型）三大類(lèi)。再將文體活動(dòng)類(lèi)分為三大模塊：古典文學(xué)、近現當代文學(xué)、近現當代文學(xué)文體及其賞析三大模塊。將大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、職業(yè)技能類(lèi)、課外科技競賽活動(dòng)類(lèi)分為三大模塊：古典文學(xué)、近現當代文學(xué)、外國文學(xué)文體朗誦與創(chuàng )作三大模塊。將科研類(lèi)分為三大模塊：古代文學(xué)、近現當代文學(xué)、外國文學(xué)研究三大模塊。學(xué)生在選擇這三大類(lèi)的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動(dòng)類(lèi)，最后選擇科研類(lèi)。而且在選擇某一類(lèi)時(shí)，必須遵循一定的連貫性。比如說(shuō)，選擇了古典詩(shī)歌及其賞析模塊，接下來(lái)必須選擇古典詩(shī)歌朗誦與創(chuàng )作模塊，最后選擇古典詩(shī)歌研究模塊。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生對古典詩(shī)歌的文體特點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò )、朗誦和創(chuàng )作、研究，有了一個(gè)系統的掌握。比起隨意選取門(mén)類(lèi)和模塊來(lái)說(shuō)，顯然系統性更強，效果也會(huì )更好。
�。ㄈ┩晟圃u價(jià)考核機制
完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂的'評價(jià)考核機制，是第二課堂深化建設的一個(gè)重要環(huán)節。它主要涉及到對學(xué)生、老師、文學(xué)院或中文系的評價(jià)考核。對學(xué)生的評價(jià)和考核，可以采用學(xué)分制，包括常規學(xué)分制和創(chuàng )新學(xué)分制。一般高校規定，常規學(xué)分至少為8分，其中必修類(lèi)為2分，選修類(lèi)為6分。選修類(lèi)又可分為：文體活動(dòng)類(lèi)，大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、職業(yè)技能類(lèi)、課外科技競賽活動(dòng)類(lèi)，科研類(lèi)三大類(lèi)，每類(lèi)選擇一個(gè)小模塊，每個(gè)小模塊2分，且所選的小模塊必須成一系統。而創(chuàng )新學(xué)分必須獲得2分以上�？蓪h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)第二課堂能獲得創(chuàng )新學(xué)分的活動(dòng)分為：作品朗誦和創(chuàng )作、論文和著(zhù)作發(fā)表、競賽三大類(lèi)。根據級別，規定院級為1分，校級為2分，省級為3分，國家級（包括中文核心期刊）為4分。學(xué)校和教師根據常規學(xué)分和創(chuàng )新學(xué)分的獲得情況，評出不及格、及格、良好、優(yōu)秀等級別，并頒發(fā)相應的證書(shū)和給予相應的獎勵，也可以作為獎學(xué)金評選的重要依據。其中不及格是指只要所取得的常規學(xué)分和創(chuàng )新學(xué)分中，其中有一項少于最低分數。及格是指常規學(xué)分和創(chuàng )新學(xué)分都達到最低分數。良好是指在達到最低要求的基礎上，常規學(xué)分超出2分，而創(chuàng )新學(xué)分超出1分。優(yōu)秀是指在良好的基礎上，常規學(xué)分超出了2分及以上，而創(chuàng )新學(xué)分超出1分及以上。對教師的評價(jià)和考核，可以采取與工作量和評聘評優(yōu)等相掛鉤的方式。將第二課堂的工作量作為教學(xué)工作量的一部分，可以減少教師在第一課堂中的工作負擔。另外，根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在第二課堂中的指導效果，由學(xué)生和學(xué)校對其定期評價(jià)和考核，就考核情況，作為評優(yōu)、評職稱(chēng)、升遷，以及對外交流與學(xué)習的依據。教務(wù)處、文學(xué)院或中文系也可以根據一定的條件，設立評選“優(yōu)秀第二課堂工作者”的活動(dòng)。對教師所在的文學(xué)院或中文系進(jìn)行的評價(jià)考核，學(xué)校也可以根據一定的條件，要求文學(xué)院或中文系每年完成多少工作量，也可以設立評選“優(yōu)秀第二課堂工作單位”的活動(dòng)，激發(fā)文學(xué)院或中文系的積極性和熱情。需要指出的是，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂的深化建設應當遵循一定的原則，不能急功近利，而扭曲自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，不可盲目冒進(jìn)，不可盲目跟從。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文13
一、研究性學(xué)習模式———漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新嘗試
研究性學(xué)習不算新事物，但在本科教育中真正詳細論述研究性學(xué)習模式的極為少見(jiàn)，更多的研究者把研究性學(xué)習模式看成是研究生教育的專(zhuān)利，對本科生的教育還停留在灌輸式的知識傳授階段。筆者認為，適應素質(zhì)教育的需要，在大學(xué)本科教育中引進(jìn)研究性學(xué)習模式，是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)思考、變知識灌輸為能力培養、變教師中心為師生互動(dòng)的必然要求。研究性學(xué)習模式不是把每個(gè)學(xué)生都當成學(xué)術(shù)科研的后備軍，而是通過(guò)科學(xué)研究的流程如搜集資料、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、撰寫(xiě)論文等培養學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )適應復雜的社會(huì )需求和進(jìn)一步學(xué)習深造奠定基礎。具體有如下四個(gè)層次。
1.聽(tīng)———教師的引導、示范作用
以往論者也強調“聽(tīng)”的功能，認為聽(tīng)中“教師起到的示范引領(lǐng)的催化作用尤為關(guān)鍵”。但以往論者“聽(tīng)”的功能過(guò)于狹窄，偏于誦讀名篇以喚起學(xué)生的審美感受，或者利用視頻影片引起學(xué)生興趣。筆者以為，研究性學(xué)習所謂的“聽(tīng)”指的是教師在課堂上對于學(xué)習方法與思維方法的傳授，學(xué)生在教師的引導下學(xué)會(huì )如何學(xué)習、如何思維�！奥�(tīng)”雖以學(xué)生為主體，但教師的“講”顯然是“聽(tīng)”的前提與基礎，所以教師如何“講”就成了學(xué)生“聽(tīng)”后是否有成效的關(guān)鍵。具體到講的內容，有如下幾個(gè)方面。首先，如何讀書(shū)。書(shū)這么多，讀哪些書(shū)，這是一個(gè)選擇問(wèn)題。目前本科生教育普遍偏于教材，對于原典、原著(zhù)的研讀遠遠不夠。筆者認為可以建構一個(gè)以作品為核心、學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)與論文為輔的三層面立體讀書(shū)模型。作品是感性材料，沒(méi)有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染，審美趣味與文字功底將失去基礎的依托；學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)與論文是理性的提煉與升華，是傳授學(xué)生如何研讀作品、如何思考問(wèn)題的竅門(mén)。教師可以根據自己講授的課程給學(xué)生在作品、論文、專(zhuān)著(zhù)方面開(kāi)一個(gè)綜合性的書(shū)目，所選書(shū)籍不能太多，否則負擔過(guò)重；也不能太少，否則流于形式難以奏效。選擇之后，哪些先讀，哪些后讀，哪些詳讀，哪些略讀，都需示學(xué)生以法門(mén)。其次，應該以自己博學(xué)多聞的知識與思想去講解選擇的作家作品與流派，在講授之中使同學(xué)們得到思想的啟迪，感受文學(xué)的魅力，領(lǐng)悟人生的真諦。這非一朝一夕之功，必須在教師閱讀作品、專(zhuān)著(zhù)、論文無(wú)數并消化的情況下才能做到，此時(shí)的授課將超越知識的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。
2.讀———知識的積淀與思想的涵養
“聽(tīng)”主要是教師“講”的引領(lǐng)過(guò)程，“讀”則需學(xué)生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地讀下去。沒(méi)有大量讀作品、讀論文、讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)、讀社會(huì )這本大書(shū)，大學(xué)生的素質(zhì)教育將永遠是句空話(huà)，大學(xué)生課堂上與教師的交流也將陷于游談無(wú)根，至于適應社會(huì )工作或進(jìn)一步深造的寫(xiě)作能力更是無(wú)從落實(shí)。只有大量的讀才能說(shuō)、才能寫(xiě)，僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過(guò)是形式主義的隔靴搔癢，看似花哨實(shí)則是過(guò)眼云煙。老師教授讀書(shū)法門(mén)之后，學(xué)生沉下心來(lái)騰出時(shí)間真正一本一本讀書(shū)、一篇一篇看論文才是奠定學(xué)生扎實(shí)功底的不二法門(mén)！錢(qián)穆先生就說(shuō)過(guò)：“書(shū)能一本本一部部地讀，埋頭讀�！弊x書(shū)方面，每周能讀2~3篇學(xué)術(shù)論文，每月能讀3部作品與1部學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)，則何愁學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的能力？讀書(shū)不只是翻書(shū)，讀書(shū)過(guò)程中的摘抄與筆記起到積淀知識與深化思維的作用。如何做讀書(shū)筆記呢？讀書(shū)筆記有什么用呢？讀書(shū)筆記一方面是圍繞一個(gè)主題搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料與信息的能力；另一方面讀書(shū)筆記需要學(xué)生組織文字，鍛煉學(xué)生的文字功底；最后讀書(shū)筆記還需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題甚至解決問(wèn)題，對于學(xué)生如何獨立應對問(wèn)題的能力提出了較高的要求。
3.說(shuō)———知識的運用與思維的鍛煉
沒(méi)有知識的儲備與思維方面的`操練，“說(shuō)”將是胡說(shuō)八道、不知所云。所以這部分雖以“說(shuō)”立論，但重點(diǎn)闡述還是教授學(xué)生如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考之道。以實(shí)例的形式把原文展示給同學(xué)，然后引導學(xué)生從什么角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題就是至關(guān)重要的。這個(gè)過(guò)程可以結合講解的內容隨時(shí)隨地插入，培養學(xué)生解讀文本的能力，也養成獨立思考的習慣。前有教師講授如何讀書(shū)、如何思考，后有學(xué)生照此扎實(shí)讀書(shū)做筆記，則課堂上圍繞某一專(zhuān)題讓同學(xué)們相互討論才不至于流于形式，才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。學(xué)生平時(shí)圍繞某一作家作品讀的論文與專(zhuān)著(zhù)越多，把握的細節越精準，掌握的知識越全面，展示的視野越開(kāi)闊，最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒(méi)讀過(guò)雨果《悲慘世界》原著(zhù)也沒(méi)看過(guò)研究論文更沒(méi)參考研究雨果學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)，討論能靠譜嗎？
4.寫(xiě)———文字的運用、邏輯的安排、思想的創(chuàng )造交融的產(chǎn)物
這個(gè)“寫(xiě)”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記，也包括單篇的讀書(shū)札記，更包括具有一定創(chuàng )造性的學(xué)術(shù)論文�！皩�(xiě)”是最后一個(gè)環(huán)節，也是最難的一個(gè)環(huán)節，它是學(xué)生在聽(tīng)老師講解學(xué)習與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀(guān)點(diǎn)的基礎上的綜合運用。這個(gè)過(guò)程既考查文字運用的功底，還考查邏輯層次的安排，更關(guān)注自己獨創(chuàng )性思想的醞釀。平時(shí)讀書(shū)的涵養、老師講授的方法、討論時(shí)思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個(gè)有機整體。具體方法是以筆記與摘抄為主，模仿經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規范，為寫(xiě)作能力的提升打下基礎。另外，真正掌握思想與學(xué)術(shù)的能力，還需給學(xué)生介紹一些常用的數據庫與學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)�，F在大學(xué)生知道中國期刊網(wǎng)并能下載文章閱讀的少之又少，至于學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)更是望而生畏。對大學(xué)生而言，至少應該熟練掌握中國期刊網(wǎng)的查詢(xún)與下載，每個(gè)星期至少能閱讀與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文2~3篇并做好摘抄，雖然剛開(kāi)始閱讀必然艱難，但浸染既久，學(xué)術(shù)思維必漸漸養成，終身受用。
二、貫徹落實(shí)研究性學(xué)習模式的可行性
人文素養的培育非一朝一夕之功，研究性學(xué)習模式的貫徹是以大量時(shí)間與精力的投入為前提的。沒(méi)有時(shí)間的保證與實(shí)踐的操練，再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學(xué)習模式在漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中落到實(shí)處，需要三個(gè)層面的協(xié)作與努力。首先，教師層面。研究性學(xué)習模式中，教師是教學(xué)中的主導，如何傳授學(xué)習方法、如何開(kāi)列讀書(shū)目錄、如何演示讀書(shū)筆記的做法、如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，都需要教師在這方面具備極強的綜合能力。具體如下：
第一，教師能力方面的培養。所謂“名師出高徒”，要培養一個(gè)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面綜合素養都高的學(xué)生，首先要求教師在這方面具有獨特的造詣與深厚的涵養。這個(gè)涵養從何而來(lái)？還是在科研中大量讀作品、讀專(zhuān)著(zhù)、讀論文并進(jìn)行持續不斷思考、寫(xiě)作、教學(xué)中而來(lái)。
第二，教學(xué)方式的創(chuàng )新。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學(xué)的技巧與經(jīng)驗，最后產(chǎn)生的教學(xué)效果不甚理想�？蒲心芰Σ⒉槐厝坏扔诮虒W(xué)能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉化為教學(xué)能力仍然是需要持續關(guān)注的焦點(diǎn)。
第三，改變對教師的考核方式，加強對教師職稱(chēng)的評定與能力的考察，關(guān)于教學(xué)成果的權重，各種獎勵與教學(xué)成果直接掛鉤，讓教師擺脫“教好教壞一個(gè)樣”的無(wú)所謂思想，在制度性的利益保障下，必將刺激教師花費更多時(shí)間與精力改進(jìn)教學(xué)方法。其次，學(xué)生層面。學(xué)生的主體性相對較弱，在現實(shí)大環(huán)境極為不利的情況下靠他們自己主動(dòng)學(xué)習，實(shí)難奏效。所以，客觀(guān)上建立一個(gè)更為完整、科學(xué)的評價(jià)體系就是迫切需要解決的問(wèn)題。早有論者指出：“對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，應摒棄以往一張試卷定乾坤的傳統考試模式�！惫P者配合研究性學(xué)習模式構建了下面一個(gè)綜合評價(jià)學(xué)生的模型。最后，課程設計層面。對比國外與國內大學(xué)本科教育可以發(fā)現，國外本科生每周課時(shí)一般在12~15，而國內大學(xué)本科每周課時(shí)少則20多個(gè)課時(shí)，多則30甚至40課時(shí)，過(guò)于緊密的課時(shí)安排導致學(xué)生上課已經(jīng)自顧不暇，何來(lái)課后讀書(shū)做筆記寫(xiě)論文？現在大學(xué)生不是缺少上課的機會(huì )，實(shí)在是機會(huì )太多把他們的生活與時(shí)間擠得滿(mǎn)滿(mǎn)當當，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去進(jìn)一步學(xué)習與深造�？鬃釉弧埃簩W(xué)而不思則罔�！爆F在大學(xué)本科教育最大的弊病就是只有記憶，沒(méi)有課后的思考使之消化知識。反觀(guān)研究生教育，恰恰是較少的教師引導與學(xué)生大量自主學(xué)習時(shí)間的結合，才使學(xué)生真正超越單純被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。所以，課程設計方面應精選必修課程，刪減不太相關(guān)的課程。與之相關(guān)，就是縮減大學(xué)教師的工作量，這一方面是配合縮減課程的需要，另一方面也為大學(xué)教師潛心科研與教學(xué)提供了寬松的工作環(huán)境。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文14
就業(yè)競爭的壓力對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養提出更高要求。伴隨社會(huì )的急速發(fā)展，對語(yǔ)文教師、公司文秘的要求越發(fā)嚴格，就業(yè)單位設立的就業(yè)門(mén)檻也隨之越來(lái)越高。畢業(yè)生數量急劇增多，加之畢業(yè)生多將目光聚集在主要城市和較為理想的工作崗位，使得中小范圍的人才競爭已出現白熱化的趨勢，對專(zhuān)業(yè)技能的要求也日益提高。特別是許多企事業(yè)單位只招“拿來(lái)就能用”的員工，這使得剛走出校門(mén)的大學(xué)生因技能不強而在競爭中處于劣勢。各單位用人理念變化對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養產(chǎn)生一定影響。
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的深入和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是隨著(zhù)ＷＴＯ的加入，大量跨國公司的進(jìn)入，各單位在用人理念方面發(fā)生了深刻變化，國際化進(jìn)程的加快使得更多地區漢語(yǔ)言文學(xué)人才市場(chǎng)的重點(diǎn)由黨政機關(guān)及事業(yè)單位轉向各類(lèi)企業(yè)。
企業(yè)對學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的要求趨于多元化，合資企業(yè)招聘中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)采用面試談話(huà)、提問(wèn)交流來(lái)考察判斷應聘者的悟性，還會(huì )設置一些模擬情境和具體案例，讓?xiě)刚呓o出解決方案，考察應聘文員的動(dòng)手能力及發(fā)展潛能。如何適應社會(huì )需求，摸索行之有效的教學(xué)方法，培養具有良好專(zhuān)業(yè)技能的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，這是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。在當前社會(huì )對專(zhuān)業(yè)技能的要求不斷提高的形勢下，我們必須正視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養方面所存在的問(wèn)題，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方法。根據專(zhuān)業(yè)需要調整培養目標，將學(xué)生培養成應用型人才，只有這樣才能適應社會(huì )發(fā)展。
根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)技能體系和培養特點(diǎn)，應注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。在每一個(gè)學(xué)習的歷史階段，各有側重，運用不同的教學(xué)方式、實(shí)驗實(shí)訓手段，圍繞一個(gè)方面重點(diǎn)培養。
其中實(shí)踐技能的訓練應該放在首要地位，盡可能地給學(xué)生創(chuàng )造一切有利鍛煉其實(shí)踐能力的機會(huì )和途徑。具體做法為構建模塊實(shí)訓模式，即以實(shí)踐技能訓練為核心內容，以第一、二課堂講授———技能實(shí)訓訓練———師生研討總結為核心進(jìn)程，以課堂教學(xué)技能實(shí)訓訓練為載體，以漢語(yǔ)言文學(xué)大二、大三學(xué)生為主體，以課題組指導教師為主導，重點(diǎn)解決以下三方面的問(wèn)題：
第一，探索新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養理念。結合學(xué)�！皫煼掇k精，應用辦特，錯位發(fā)展，重心下移”的指導方針，摸索出適合我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養理念，組織學(xué)生在大二年級初進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，向學(xué)生灌輸職業(yè)規劃的理念，介紹就業(yè)工作的基本常識，引導學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀(guān)。在摸索中產(chǎn)生的學(xué)生培養理念反饋學(xué)校，使教師在第一課堂中滲透，在第二課堂中強化，在各級考試、比賽、招聘中檢驗。更新師生教學(xué)理念。使教師在學(xué)術(shù)研究之外，建立并扎根于實(shí)踐技能教學(xué)和指導的思維；使學(xué)生形成自我設計思路，建立自我問(wèn)題解決方法，以此增強未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的知識儲備和技能素養。
第二，探索就業(yè)市場(chǎng)所需應用型人才應具備的知識和技能。將這兩者歸結為考察點(diǎn)，滲透到第一、第二課堂教學(xué)中，并編制和整合適應實(shí)踐教學(xué)的課程體系。根據課程設置注重社會(huì )科學(xué)本科教育與職業(yè)教育的結合；課程和教學(xué)內容體系要突出應用性、實(shí)踐性的原則，課堂教學(xué)要加強針對性和實(shí)用性。結合學(xué)生實(shí)際，設置“三單一綜”實(shí)訓模式�！叭龁巍奔慈齻�(gè)單項模塊部分，包括文秘與公關(guān)模塊、新聞與出版模塊和社區文化管理模塊�！耙痪C”為綜合實(shí)訓，即教師技能和文秘技能的綜合實(shí)訓。在模塊實(shí)訓模式下，使教學(xué)真正以實(shí)踐教學(xué)為主。
第三，探索漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需專(zhuān)業(yè)技能及訓練模式。
在保證課堂教學(xué)內容的'前提下，優(yōu)化技能訓練課的訓練模式，把所有的訓練任務(wù)都置于更有效地鞏固第一課堂知識，以適應未來(lái)的職業(yè)生涯。
在技能訓練中，鼓勵學(xué)生在社會(huì )背景中檢測自己的觀(guān)點(diǎn)及所學(xué)理論，支持學(xué)生對所學(xué)內容與學(xué)習過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，力主于將其培養成為獨立的學(xué)習者。綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能培養有其一般性和特殊性，認清現狀，結合學(xué)校及專(zhuān)業(yè)定位基礎上探索有效的技能培養對策是一項重要的課題，只有保持與時(shí)俱進(jìn)的理念，才能不斷滿(mǎn)足信息時(shí)代對漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文15
一、凸顯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在漢語(yǔ)言文學(xué)教育模式中的必要性和迫切性
實(shí)踐教學(xué)是教育過(guò)程中培養學(xué)生將理論知識轉化為基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和人文素養，從而將知識、技能內化為個(gè)體經(jīng)驗的綜合教學(xué)活動(dòng)。它是教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)現人才培養目標的重要保障。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的實(shí)踐性教學(xué)方式，從內容上分可分為兩種：一是專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐教學(xué)，它側重于培養勝任崗位的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力，一般包括基于課程內容的課堂內實(shí)踐性教學(xué)和課堂外能力形成性實(shí)踐環(huán)節，課堂內的實(shí)踐性教學(xué)內容包括課程作業(yè)（閱讀、寫(xiě)作、討論等）、實(shí)驗、實(shí)習（設計），課堂外能力形成性實(shí)踐環(huán)節包括社會(huì )調查、各類(lèi)校外基地實(shí)習以及畢業(yè)作業(yè)（論文或設計）等二是社會(huì )策略性知識的實(shí)踐教學(xué)，它側重于培養在崗位上從事工作直接需要的社會(huì )人文素養，包括組織能力、合作能力、創(chuàng )業(yè)能力等綜合能力實(shí)踐環(huán)節。
（一）漢語(yǔ)言文學(xué)教育與社會(huì )實(shí)踐相結合是社會(huì )發(fā)展對應用型人才提出的需求
在教育“普教化”傳統思維下，所有的教育模式趨同化，注重理論知識傳授，實(shí)踐教學(xué)相對是薄弱環(huán)節。在今天，大學(xué)教育從精英教育走向大眾教育后，大學(xué)教育模式也開(kāi)始注重與社會(huì )實(shí)踐相結合�！按髮W(xué)是研究和發(fā)展學(xué)術(shù)、培養高級專(zhuān)門(mén)人才的場(chǎng)所，理應走出‘象牙之塔’，建立起一種主動(dòng)適應科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展的機制，樹(shù)立一種與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)，同呼吸、共命運的責任感，既為經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展做出貢獻，也為大學(xué)自身的生存和發(fā)展贏(yíng)得更大的空間�！薄敖逃荒軆H僅在教育內部，要放在整個(gè)經(jīng)濟發(fā)展的大局里考慮”，漢語(yǔ)言文學(xué)作為高等教育核心專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的大循環(huán)中，和國家的經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展緊密結合，已經(jīng)是時(shí)代的共識。漢語(yǔ)言文學(xué)教育要實(shí)現從研究向服務(wù)社會(huì )生活、解決社會(huì )人文矛盾的轉向，就必須加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。當今社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展迅猛，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型加速，個(gè)人需要不斷發(fā)展，只有不斷更新知識技能，才能保證個(gè)人專(zhuān)業(yè)崗位能力跟上時(shí)代的發(fā)展，才能適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求。
（二）加強漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生自身發(fā)展的需要
在當今的教育中，學(xué)生的生存狀態(tài)有其自身的特殊性。自上世紀改革開(kāi)放以來(lái)，中國社會(huì )的政治、經(jīng)濟、價(jià)值觀(guān)念等發(fā)生了翻天覆地的變化，今天的學(xué)生有著(zhù)不同于任何一代學(xué)生的情感體驗、生活磨礪和職業(yè)經(jīng)驗，學(xué)習目標和學(xué)習動(dòng)機呈多樣化，有不滿(mǎn)足于生活現狀的，有的在大學(xué)甚至中學(xué)就開(kāi)始創(chuàng )業(yè)的，有需要提升自己綜合職業(yè)能力的，有重新與社會(huì )化職業(yè)對接的；有的本身就從事著(zhù)繁忙的工作，渴望更好地發(fā)展自己、完善自己�？傊�，社會(huì )的要求已經(jīng)內化為他們自覺(jué)自愿的學(xué)習需要，因此他們渴望學(xué)習目標具體化、職業(yè)化，注重相應崗位的實(shí)用性和職業(yè)能力的培養，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，比前代學(xué)生有更明確的目標，更高的期望和要求。近年來(lái)，社會(huì )用人單位一般都要測試應聘者的綜合素質(zhì)能力和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如果不加強漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，學(xué)生就業(yè)后會(huì )難以適應崗位職業(yè)能力的要求，不得不另謀出路或待業(yè)。面對嚴峻的社會(huì )現實(shí)，必須通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)、就業(yè)能力。
（三）加強漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現教育目的'合理化的需要
高等教育的培養目標定位于培養具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識、較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和較高人文素養的高級適用人才。當高等教育進(jìn)入大眾化階段以后，它不僅是終身教育的主渠道，也是構建學(xué)習型社會(huì )的基石，但是無(wú)論是為了滿(mǎn)足提升自己能力的求學(xué)，還是為了滿(mǎn)足就業(yè)的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生只能走向一線(xiàn)工作崗位，而不是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究。如果在教學(xué)中倚重理論教學(xué)，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就很難養成，同時(shí)慵懶、浪漫、拖拉的名士氣會(huì )帶到工作中。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式緊貼教育培養對象的基礎和條件，從實(shí)際出發(fā)，把教育培養目標的重點(diǎn)始終定位于融理論于實(shí)踐之中的解決問(wèn)題能力培養和職業(yè)能力教育的坐標系中，它一方面培養了漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生嚴謹、務(wù)實(shí)、求真的工作作風(fēng)；一方面促使教育目標“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”最終實(shí)現。社會(huì )策略性知識的實(shí)踐教學(xué)是基于一定生活場(chǎng)景的精神實(shí)踐活動(dòng)，它可以組織學(xué)生接觸具體社會(huì )事件，引導學(xué)生運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，對這些社會(huì )事實(shí)進(jìn)行處理或提出合理化的建議，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識和具體社會(huì )問(wèn)題之間，建立起一種關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生激情、意志、超越、合作、團結等心理正能量，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的社會(huì )策略和對人生意義的感悟。（四）加強漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展的需要。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)不再是接受知識的容器，因為他們已經(jīng)完全實(shí)現了自主、探究、合作的學(xué)習模式；加強漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)，可以讓老師和學(xué)生之間增加面對面情景交流的機會(huì )，老師也有更多的視角來(lái)培養學(xué)生的主體意識、獨立意識、自我意識、自我調整能力、自我監控能力，老師也能根據每個(gè)學(xué)生在職業(yè)選擇中面臨的困境，提供最合適的教學(xué)內容、方式和途徑，真正做到在“以人為本”的視域下，完成教育任務(wù)。在實(shí)踐中每個(gè)人都可以盡情發(fā)揮自己主觀(guān)能動(dòng)性，建構施展自己能力的舞臺，每個(gè)人都有自己發(fā)展的空間就能實(shí)現社會(huì )全面和諧的發(fā)展。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教育模式的特征
借助網(wǎng)絡(luò )共享教育資源的學(xué)習運動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)非常艱復雜的發(fā)展過(guò)程，從20xx年的開(kāi)放課程（OCW）運動(dòng)開(kāi)始，后來(lái)又出現了開(kāi)放教育資源（OER）運動(dòng)，20xx年，“從Udacity、Coursera到edX、Udemy，它們以免費、高質(zhì)量的課程內容為賣(mài)點(diǎn)，對學(xué)習者提供廣泛的在線(xiàn)支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習評估、師生和生生之間的互動(dòng)交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習證書(shū)。這類(lèi)服務(wù)受到了廣泛的歡迎，人們將這一類(lèi)新興的大規模開(kāi)放在線(xiàn)教育模式稱(chēng)為MOOC（MassiveOnlineOpenCourse）”目前，世界各地已經(jīng)掀起MOOC課程學(xué)習的風(fēng)暴，我國高校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等已經(jīng)推出本校的MOOC課程，上海高校課程聯(lián)盟也初步實(shí)現了上海高校間優(yōu)質(zhì)資源共享，并可獲得學(xué)校認可學(xué)分。因此，MOOC下的教學(xué)模式呈現出兩個(gè)非常明顯的發(fā)展趨勢：一是開(kāi)放性，由于課程教學(xué)在線(xiàn)學(xué)習，開(kāi)放式獲取知識，只要注冊任何人都可以免費參與網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習；二是透明性，以往的精品課程、公開(kāi)課掛在網(wǎng)上可以供參觀(guān)學(xué)習，但是由于無(wú)法檢測課程學(xué)習者學(xué)習效果，因此導致許多課程徒有虛名，實(shí)際利用率非常低。MOOC學(xué)習環(huán)境下，學(xué)習過(guò)程成為可以隨意檢測學(xué)習者任何一個(gè)學(xué)習環(huán)節的透明過(guò)程。由于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境的變化，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式也必須追隨它的變化，與時(shí)俱進(jìn)，從而也呈現出不同于傳統教學(xué)模式的特點(diǎn)。針對MOOC教學(xué)模式開(kāi)放性的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式呈現出學(xué)習參與者規模的可伸縮性（scalability）。
漢語(yǔ)言文學(xué)的課程多以講授理論知識為主，實(shí)踐教學(xué)模式必須通過(guò)大量研讀作家作品，不同評論家的學(xué)術(shù)爭鳴，以討論的方式，來(lái)培養學(xué)習者鑒賞、評析的實(shí)際動(dòng)手能力，從而開(kāi)發(fā)他們的無(wú)限認知能力，提升他們健全的人格。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，話(huà)題的設置盡可能地貼近學(xué)位教育的結構化課程體系，因為教師提供的話(huà)題資源是學(xué)習者知識探究的出發(fā)點(diǎn)，如果偏離了學(xué)位教育的知識結構，太過(guò)于個(gè)性化，學(xué)習者產(chǎn)生的內容在群體學(xué)習路徑模式下，就無(wú)法成為學(xué)習和互動(dòng)的中心，這種境況下，參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習者的規模和課程活動(dòng)的覆蓋面，就無(wú)法實(shí)現規模的超越性。美國高等教育記事（ChronicleofHigherEducation）在對開(kāi)展MOOC的103名教授的調查中顯示，如果話(huà)題設計的貼近學(xué)位課程體系，每門(mén)課程平均有33000個(gè)來(lái)自全國各地的學(xué)生注冊，相當于傳統課程授課人數的幾百倍。針對MOOC教學(xué)模式透明性的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式呈現出學(xué)習效果的可檢測性（testability）。漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)習者的實(shí)踐過(guò)程指導教師根本無(wú)法全程跟蹤指導和監督，學(xué)習效果的評價(jià)只能靠學(xué)生的自述或課堂的考核來(lái)完成，但是在MOOC教學(xué)環(huán)境下，漢語(yǔ)言文學(xué)的閱讀材料發(fā)布可以周為單位向前推進(jìn)，指導教師可以根據實(shí)踐內容設置測試內容、討論版等環(huán)節，如果達不到老師設置的分值，學(xué)習過(guò)程將無(wú)法完成縱向推進(jìn)，指導教師甚至可以隨時(shí)獲悉實(shí)踐者在線(xiàn)學(xué)習的時(shí)間，這大大地改變了漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐課程考核的隨意性和人情化傾向。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下發(fā)展漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑
（一）建立實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)內容的完善和改革
實(shí)踐教學(xué)是以提高學(xué)習者能力為目標，因此在辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設置、能力培養、人才規格等方面，必須根據職業(yè)崗位的需求和學(xué)生的就業(yè)需要，制定以崗位需求為本位的實(shí)踐教學(xué)體系，設置與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)課程，編寫(xiě)與社會(huì )實(shí)際相結合的實(shí)踐教材，整合并逐步優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程內容，確保它與社會(huì )職業(yè)崗位能相互銜接和貫通。在傳統的理論教學(xué)中，以某種符號形式存在的理論知識通常是老師和學(xué)生重點(diǎn)講述、掌握的內容，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，熟悉符號系統，并解讀符號的意義，都可以由師生通過(guò)視頻課程、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)等方式，輕松完成，因此建立一套以培養學(xué)生崗位職業(yè)能力的課程體系，讓學(xué)生深入了解漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的需求和發(fā)展趨勢，是順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提。
（二）逐步建立健全漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的考核、監督和反饋機制
在目前注重理論知識的教學(xué)模式中，學(xué)生職業(yè)能力滯后社會(huì )不斷變化的崗位需求，已經(jīng)使很多成人教育學(xué)校面臨生源嚴重不足的問(wèn)題。建立實(shí)踐教學(xué)考核、監督和反饋模塊三級體系，是提高人才培養質(zhì)量，實(shí)現實(shí)踐教學(xué)目標的重要保證。把課程考核與教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的工作實(shí)踐緊密結合起來(lái)，在學(xué)生、老師、實(shí)踐單位以及用人單位之間，建立完善的考核、監督和反饋機制，既能調動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需求，又能最大程度地滿(mǎn)足社會(huì )企事業(yè)單位對人才的需求。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節進(jìn)行監控，課程作業(yè)、實(shí)驗和課程設計等都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，進(jìn)行遠程考核，監督它們進(jìn)行的全過(guò)程；對于課堂外社會(huì )策略知識的實(shí)踐，也可通過(guò)視頻聊天或QQ群留言、微信和MOOC方式，與學(xué)生實(shí)踐單位、工作單位建立長(cháng)期的溝通渠道，形成良好的、靈活的互動(dòng)式信息反饋機制，對于反饋回來(lái)的信息，一方面可以當做學(xué)生形成性考核的參考指標，另一方面對于實(shí)踐教學(xué)偏離社會(huì )崗位需求的情況能迅捷提供解決方案，從而優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)計劃。
（三）挖掘地方資源，構建漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓平臺
漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地可以分為校內和校外兩部分。校內基地要學(xué)校根據發(fā)展規劃和專(zhuān)業(yè)設置，建立單項實(shí)驗室、綜合模擬實(shí)驗室等，可以在實(shí)驗室建立模擬實(shí)訓場(chǎng)景。但各級學(xué)校面臨著(zhù)實(shí)際困難：資金投入不足，可利用的實(shí)訓基地不足，且無(wú)法提供“全真化”實(shí)踐場(chǎng)景。為此，應認真分析、挖掘當地社會(huì )的資源，開(kāi)發(fā)具有開(kāi)放性、豐富性校外實(shí)訓基地，比如各地的報社、電臺、雜志社、各單位的宣傳部門(mén)等均可提供漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐平臺。它們可以提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐性教學(xué)更接近于從業(yè)實(shí)際，教師可引導學(xué)生親歷崗位業(yè)務(wù)操作過(guò)程，了解各環(huán)節之間的聯(lián)系，并在流程操作過(guò)程中，對于崗位所需的協(xié)作意識、創(chuàng )新精神等人文素養，產(chǎn)生切身情緒體驗，從而避免了專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì )策略技能訓練的形式化。校外實(shí)訓平臺的搭建應建立在緊扣地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求上，通過(guò)各種渠道，加強與當地的企事業(yè)單位、社會(huì )團體、行業(yè)協(xié)會(huì )等社會(huì )各界的聯(lián)系和溝通，建立教育資源共享，在互利互惠的基礎上，建立校外穩定的實(shí)訓基地。盡力拓展“課程、實(shí)習、就業(yè)”加校企聯(lián)合培“3+1”的養模式，締結校企聯(lián)盟，讓企業(yè)參與制定學(xué)生的培養方案，開(kāi)展協(xié)同式培養，共同參與課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)管理，逐步打造“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺。隨著(zhù)知識經(jīng)濟和信息時(shí)代的到來(lái)，“高等教育從邊緣走向了中心，從封閉走向了開(kāi)發(fā)，發(fā)展的重點(diǎn)從數量的擴張轉向了質(zhì)量的提高�！�
四、結語(yǔ)
漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須充分利用網(wǎng)絡(luò )世界帶來(lái)的便捷、快速、豐富的服務(wù)項目，樹(shù)立“面向職業(yè)世界、面向生活世界”的人才培養理念，建立以行業(yè)需求為導向、以實(shí)踐教學(xué)為核心的應用型人才培養模式，為實(shí)現人和社會(huì )的全面發(fā)展作出應有的貢獻。
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