漢語(yǔ)言文學(xué)論文 15篇
在日常學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的漢語(yǔ)言文學(xué)論文 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 1
一、我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)現狀及問(wèn)題分析
在我國以往的圖書(shū)館藏書(shū)實(shí)踐中，往往是按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃而有針對性的購書(shū)，造成了圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的同質(zhì)化、單一化較為嚴重。我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)存在的問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿻�(shū)籍體系不夠完善。
以往的實(shí)踐中，我國圖書(shū)館往往是按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃而有針對性的購書(shū)，而不是針對讀者的需求進(jìn)行購書(shū)，這就造成了我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的單一化及片面化，沒(méi)有形成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的完整體系，更加不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行科學(xué)研究以及愛(ài)好者進(jìn)行擴張閱讀。
�。ǘ┎貢�(shū)數量不夠均衡。
按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃而有針對性的購書(shū)，也會(huì )形成圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的數量不夠均衡，即教學(xué)類(lèi)書(shū)籍數量多且借閱有限、非教學(xué)類(lèi)書(shū)籍數量稀少且難以尋覓。數量的不夠均衡對造成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)視野狹窄，學(xué)生受限于閱讀寬度而難以在專(zhuān)業(yè)上有更深層次的研究。
�。ㄈ^際協(xié)調不夠充分。
由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的很對書(shū)籍是孤本或出版數量較少，高校的圖書(shū)館很難做到所有專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的全面覆蓋，因此，圖書(shū)館之間的館際協(xié)調可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題�，F階段，我國圖書(shū)館的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的館際協(xié)調工作并不充分，館與館之間缺乏有效的信息溝通、進(jìn)而難以開(kāi)展全面的相互合作，并不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。
二、如何更好的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)
現階段，我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的藏書(shū)現狀制約了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師生的閱讀量，也不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展，解決這一現狀，可以從以下幾個(gè)方面入手：
�。ㄒ唬⿲h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行廣泛的調研
圖書(shū)館的根本價(jià)值在于其提供文獻資源的功能性，圖書(shū)館藏書(shū)的目的也在于更多的讀者進(jìn)行廣泛的閱讀。因此，圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的藏書(shū)應該從對讀者的調研入手，分析和滿(mǎn)足讀者對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的不同需求，才能更好的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)結構和質(zhì)量，才能讓圖書(shū)館里的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍發(fā)揮更大的作用。
�。ǘ﹫D書(shū)館指定科學(xué)合理的藏書(shū)計劃
高校圖書(shū)館應該根據本校漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特色和發(fā)展規劃，指定科學(xué)合理的藏書(shū)發(fā)展規劃，既要針對漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)計劃，也應該注重漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師生的'擴展閱讀，還應該考慮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。在制定藏書(shū)計劃時(shí)，高校圖書(shū)館應該區分短期計劃和長(cháng)期規劃，既要確定長(cháng)遠的發(fā)展規模，也應該注重短期內師生閱讀需求的滿(mǎn)足，有計劃、有步驟的完善本校圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)結構。
�。ㄈ⿷矛F代化的數字技術(shù)
現代社會(huì )，計算機技術(shù)和數字技術(shù)已經(jīng)應用到所有學(xué)科當中，圖書(shū)館中漢語(yǔ)言文學(xué)藏書(shū)也不應例外。應用現代化的數字技術(shù)、做大、做強數字圖書(shū)館是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的迫切需求。對于重點(diǎn)藏書(shū)或孤本、存量稀少的圖書(shū)等，應用現代的科學(xué)數字技術(shù)，可以將這些珍貴的圖書(shū)呈現在更多的讀者面前，彌補紙質(zhì)書(shū)存量稀少的不足。對于一些常見(jiàn)的教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，應用數字化技術(shù)，可以減少同質(zhì)書(shū)籍的大量印刷，既有較好的環(huán)保效應也可以減少紙質(zhì)書(shū)的館藏空間，也有利于圖書(shū)館更好的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)體系。
綜上，為了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的深入發(fā)展和廣泛推廣，圖書(shū)館中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的工作必須加以重視。而完善圖書(shū)館中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)結構和質(zhì)量，不是一朝一夕的工作，是需要圖書(shū)館從業(yè)人員和高校管理者從規劃到執行、從調研到實(shí)施的一項復雜且艱難的工作。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 2
從事“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的教學(xué)時(shí)，看著(zhù)眼前的那些孩子們，想著(zhù)他們就是未來(lái)的語(yǔ)文教師，心里難免憂(yōu)慮。憂(yōu)慮的原因來(lái)自多方面：一是有限課時(shí)的教學(xué)，不可能把有關(guān)語(yǔ)文課程與教學(xué)的理論知識和前沿思考悉數讓學(xué)生理解和掌握；二是紙上談兵的時(shí)候多，演練的機會(huì )少，學(xué)生缺少實(shí)踐的磨練，很難將所學(xué)知識直接轉變?yōu)榻虒W(xué)能力；三是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的語(yǔ)文教育方式其負面因素難免帶給學(xué)生的束縛，使他們習慣于沿襲父輩的觀(guān)念與教學(xué)方式。如何把學(xué)生培養成合格的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生，使他們一旦走上崗位，就能獨當一面、獨樹(shù)一幟地開(kāi)展新課程下的語(yǔ)文教學(xué)工作，這是我們必須要思考的問(wèn)題。
新課程對語(yǔ)文教師角色提出了很多新的要求，這意味著(zhù)對我們漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養也提出了新的要求，他們該具有怎樣的知識結構和能力結構？我們應該從哪些方面加強我們的人才培養力度呢？下面我想從四方面來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
一、新觀(guān)念的獲得
目前我們在校的師范生在接受基礎教育時(shí)剛好趕上了新課程改革開(kāi)始的號角，也正是由于改革剛剛開(kāi)始，一切都尚在爭論與徘徊、摸索與探尋中，我們的一些語(yǔ)文老師也由于對課程改革的理念理解不夠透徹，有些茫然不知何去何從，于是干脆換湯不換藥，以不變應改革的萬(wàn)變吧，所以我們的學(xué)生在接受基礎教育的過(guò)程中，也基本上是接受一種傳統的語(yǔ)文教育模式。
我們不能否認這種教育模式能給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)文能力的提高，但也更不能否認，這種模式也帶給學(xué)生負面影響——他們會(huì )習慣地以為語(yǔ)文教學(xué)就是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那種。如過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)大多以“作者簡(jiǎn)介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫(xiě)作特點(diǎn)”的程式進(jìn)行，我們的學(xué)生也在了解了課文相關(guān)知識的同時(shí)，潛移默化地認為閱讀文本就該是這個(gè)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就該是這個(gè)模式，而事實(shí)上呢，這種模式充其量也只能算是其中的一種，甚至可以說(shuō)是比較蹩腳的一種。而如果我們在今天的教學(xué)中不能讓學(xué)生獲得對新課程的理解，獲得關(guān)于語(yǔ)文教育的新的觀(guān)念，他們就會(huì )理所當然地重復他們曾經(jīng)接受的語(yǔ)文教育模式，語(yǔ)文課程改革或許就會(huì )在這種習慣的力量中被無(wú)形地消解。
因而對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生而言，理解新課程、獲得新觀(guān)念是如此的重要，這里所說(shuō)的新觀(guān)念應該是全方位、多層面的，包括課程觀(guān)、師生觀(guān)、教材觀(guān)、知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、評價(jià)觀(guān)等。教師觀(guān)念的進(jìn)步意味著(zhù)師資水平的提升，我們寄希望于我們的學(xué)生能有別于他們的父輩的語(yǔ)文教師，開(kāi)始新的語(yǔ)文教育教學(xué)，改變改變語(yǔ)文學(xué)科的現狀，從根本上推進(jìn)語(yǔ)文課程改革。
二、思維方式的轉變
觀(guān)念的更新能適應一段時(shí)期的變化，思維方式的轉變才是一輩子受益的。知識是學(xué)不盡的，真理也不是一成不變的。在迅猛發(fā)展的現代社會(huì )，今天學(xué)到的知識，明天等我們走上工作崗位時(shí)，或許已經(jīng)不適用了；如今尚處于學(xué)習和推廣中的新課程，若干年后也一定會(huì )產(chǎn)生新的發(fā)展和變化。因而在教學(xué)中，我常對學(xué)生說(shuō)：我們這門(mén)課程與其說(shuō)是要使大家獲得一些專(zhuān)業(yè)知識、獲得對新課程理念的理解，還不如說(shuō)更重要的是使大家獲得一種新的思維方式，一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開(kāi)放式的思維方式。
有學(xué)者認為，教育教學(xué)的效果不僅體現在教學(xué)內容本身，而且還體現在教學(xué)過(guò)程中，包括教學(xué)方式、教學(xué)習慣也都會(huì )帶來(lái)教學(xué)效果，只是人們很少能意識到而已。比如傳統的語(yǔ)文教學(xué)因為以知識的傳授為目的，教師作為知識的持有者有著(zhù)絕對的權威，課堂上更是說(shuō)一不二的王者。這種師生關(guān)系的定位很容易造就教師自己說(shuō)了算、甚至固執己見(jiàn)的封閉型性格特征和思維方式，而學(xué)生長(cháng)期處于教師的話(huà)語(yǔ)霸權之下，就會(huì )形成一種思維定勢，認為師生關(guān)系的常態(tài)本該如此。這個(gè)“效果”就是教學(xué)內容以外所生成的副產(chǎn)品了。那么有一天當這些學(xué)生成為教師時(shí)，他們也會(huì )不自覺(jué)地復制這種師生關(guān)系，進(jìn)而也養成自我封閉型的性格特征和思維方式，長(cháng)此下去，必然造成語(yǔ)文教育教學(xué)中的惡性循環(huán)。由此可見(jiàn)，我們漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生迫切需要培養一種開(kāi)放型的思維方式，以中止這個(gè)惡性循環(huán)的鏈條，才能保證語(yǔ)文課程改革的順利進(jìn)展。
只有保持著(zhù)思維方式的開(kāi)放性，我們才能擁有不斷進(jìn)行自我更新的能力，用一種高于我們父輩的眼界，敏銳地檢測到語(yǔ)文教育教學(xué)中的細微變化，并讓這種變化進(jìn)入我們的思考范圍，進(jìn)而對其進(jìn)行識別、分析和融通，為己所用，使之適應語(yǔ)文課程改革的發(fā)展進(jìn)程。
三、教學(xué)能力的培養
作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生，語(yǔ)文教師是其明確的職業(yè)指向，教學(xué)能力是其能力構成中最核心、最基礎的部分。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力構成是多方面的'，除了各科教師都應該具備的能力，如了解和分析學(xué)生的認知起點(diǎn)和學(xué)習狀況的能力、課堂管理能力、表達與溝通能力、組織教學(xué)評價(jià)能力等，還應該具有在其他學(xué)科看來(lái)可能不是特別強調而對于語(yǔ)文學(xué)科卻是必須具備的能力。
在這里，我們要特別指出的有：解讀和使用教材的能力、語(yǔ)文教學(xué)設計能力、較強語(yǔ)言運用能力等。
語(yǔ)文課程自身的特殊性，決定了語(yǔ)文學(xué)科的課程內容、教材內容、教學(xué)內容三者的不統一，這就要求語(yǔ)文教師“用教材”而不是“教教材”，語(yǔ)文教師需要具備解讀和使用語(yǔ)文教材的能力，如教材是如何體現課程內容的，教材又將建議我們以怎樣的方式呈現教學(xué)內容，我們該如何通過(guò)對教材內容的解讀去正確選擇教學(xué)內容、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和達成教學(xué)目標等。
同樣，由于語(yǔ)文學(xué)科的課程內容、教材內容、教學(xué)內容三者的不同一，語(yǔ)文教學(xué)中就存在著(zhù)如何選擇合宜的教學(xué)內容實(shí)現教學(xué)目標的問(wèn)題，再加上語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性特征，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法之多遠遠超過(guò)了其他學(xué)科，使得語(yǔ)文教學(xué)總是面臨著(zhù)教學(xué)方法的選擇問(wèn)題，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)設計的能力也顯得特別重要。還有，由于語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，語(yǔ)文教師高超的語(yǔ)文運用能力會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生艷羨和敬慕之情，必然會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用和潛移默化的影響，因此對語(yǔ)文教師的語(yǔ)言能力的要求也就明顯高于對其他學(xué)科教師的要求了。
四、教學(xué)反思的習慣
新課程要求語(yǔ)文教師不能滿(mǎn)足于“教書(shū)匠”的角色，更應該向著(zhù)“研究型的教師”的方向努力，這就是說(shuō)，語(yǔ)文教師不能把教學(xué)當作機械的操作，而應該讓思考伴隨著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程�！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，這句話(huà)本來(lái)是說(shuō)學(xué)習的，如果用在教學(xué)上也還是適用的：教學(xué)和思考也是密不可分的，只是一味教書(shū)的人是會(huì )走進(jìn)沒(méi)有前途的死胡同的，而不將思考付諸于教學(xué)實(shí)踐的人其所思所想也無(wú)非是沒(méi)有意義的空想。做研究型教師亦即離不開(kāi)思考，我們要成長(cháng)為不同于父輩的語(yǔ)文教師，還要養成教學(xué)反思的習慣。
在短短百年的發(fā)展中，語(yǔ)文課程尚不成熟，有太多的問(wèn)題需要我們去思考和探尋了。比如同樣一種教學(xué)方式，為什么有的老師教起來(lái)效果很好，有的則很糟糕呢？?jì)?yōu)秀教師的教學(xué)個(gè)案為什么無(wú)法復制和推廣呢？如何將優(yōu)秀語(yǔ)文教師的個(gè)案推廣？語(yǔ)文課程的特殊性、語(yǔ)文學(xué)習對象的變化性、教師個(gè)體的差別性，這些也都造成了我們語(yǔ)文課程的復雜性，也決定了語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思的必要性。
在教學(xué)中反思，從近處說(shuō)，有利于我們教學(xué)質(zhì)量的提升，從長(cháng)遠看，則有利于教師的個(gè)人發(fā)展。前者毋庸多言，我們說(shuō)說(shuō)后者吧。一直以來(lái)，大家都認為教師是蠟燭，是粉筆，這說(shuō)的是教師的職業(yè)特征，換句話(huà)說(shuō)教師的價(jià)值是要通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現的，但是如果我們養成教學(xué)反思的習慣，進(jìn)而能夠成為一名研究型的教師的話(huà)，那么我們就可以通過(guò)自己的研究成果呈現自我價(jià)值了，這就為教師的自我發(fā)展提供了一個(gè)更加廣闊的空間。而對于我們在校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，養成教學(xué)反思的習慣則是為做一名有前途的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師做好準備。
以上所說(shuō)的，是在新課程背景下，一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師的必備素質(zhì)，也是我們漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生應該學(xué)習并具備的幾種關(guān)鍵素質(zhì)，而真正要獲得這些談何容易？記得在教學(xué)中，常帶著(zhù)學(xué)生看李鎮西、余映潮、韓軍、袁衛星等語(yǔ)文名師的課堂實(shí)錄，學(xué)生會(huì )佩服不已，然后問(wèn)我：“該如何才能成為他們這么優(yōu)秀的語(yǔ)文教師呢？”我會(huì )告訴他們：提高自身的專(zhuān)業(yè)素養。而提高自身專(zhuān)業(yè)素養最有效、最經(jīng)濟、最方便的方式就是讀書(shū)。新觀(guān)念的獲得、思維方式的轉變以及良好反思習慣的形成，都是可以在讀書(shū)中獲得的。與此同時(shí)，還要盡可能地參加教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中訓練教學(xué)技能，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而教育實(shí)習給我們提供的就是這樣一個(gè)最好學(xué)習基地和鍛煉舞臺。
讀書(shū)和實(shí)踐，二者缺一不可，與大家共勉。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 3
1.漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要性
漢語(yǔ)言文學(xué)是我國傳統的人文學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎，可以說(shuō)承載著(zhù)其他文化的知識體，沒(méi)有漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)學(xué)科，就沒(méi)有我國豐富的知識世界。漢語(yǔ)言文學(xué)探索著(zhù)人類(lèi)生存的意義，展現著(zhù)人們生活的價(jià)值，其中心內容是我國優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)代表著(zhù)我國現代精神文明建設，是我國文化和民族意識的表達。當今社會(huì )發(fā)展日新月異，生活和工作節奏日益加快，就業(yè)難這個(gè)現實(shí)情況不斷放大，用人單位選擇人才的標準也是日益苛刻，復合型人才需求走俏，當前的情況下，高職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作需要一場(chǎng)改革，要充分提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，培養實(shí)用性人才，要在教學(xué)的過(guò)程中側重學(xué)而至用的素質(zhì)教育，使高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育價(jià)值實(shí)現最大化。
2.高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現狀
2.1教學(xué)模式落后
在當代的漢語(yǔ)言教學(xué)中，大部分學(xué)校的教師還是采用應試教育模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習教師灌輸的知識要點(diǎn)，這導致學(xué)生學(xué)習效果有限。課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)形象，理論性過(guò)強，而實(shí)用性不足。長(cháng)期枯燥乏味的教學(xué)模式會(huì )使學(xué)生們的學(xué)習主動(dòng)性逐步變成被動(dòng)，對于學(xué)習表現為興趣不足，不主動(dòng)攝取而被動(dòng)接受，甚至出現厭煩抵觸的情緒。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的知識結構未能與時(shí)俱進(jìn)，很多知識教程版本較老，并未及時(shí)作出更新，沒(méi)有跟上現實(shí)社會(huì )的潮流和步伐。
2.2教學(xué)觀(guān)念落后
現在學(xué)生和家長(cháng)普遍對漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習的重視程度不夠，認為平時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)寫(xiě)字，掌握的漢語(yǔ)言文學(xué)知識足夠應用日常生活，不想耗費過(guò)多的精力放在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習上，同時(shí)，他們認為現在招聘單位青睞專(zhuān)業(yè)課好的學(xué)生。結果，學(xué)校也把主要精力向專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)上傾斜，導致漢語(yǔ)言文學(xué)變成冷門(mén)，學(xué)生和老師對此教育逐漸漠視。
2.3教學(xué)方法和教學(xué)手段單一
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)在許多學(xué)校有所展示，并逐漸成為很多學(xué)科教學(xué)方式的重要組成部分，多媒體教學(xué)能夠將知識點(diǎn)圖文聲并茂地展現給學(xué)生，形象直觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，潤滑課堂氣氛，進(jìn)而學(xué)生中形成良好的學(xué)風(fēng)。但是，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，相當部分的學(xué)校依然采取教師灌輸學(xué)生知識的單線(xiàn)教學(xué)手段，這樣很難提升學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
3.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應采取的對策
3.1完善課程結構體系
明確教育的基本思想，端正教學(xué)的態(tài)度。學(xué)生是教育的根本，教學(xué)的課程結構設計也應該遵循以學(xué)生發(fā)展為中心的這個(gè)原則，要合理設置課程。教學(xué)就是要不斷提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)培養優(yōu)秀人才，要達到這個(gè)目的就得樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)，創(chuàng )立科學(xué)的課程結構，從課程的主體到局部做到統籌規范設計，只有這樣才會(huì )不斷提升課程設計質(zhì)量，增強課程的整體性。課程結構體系是每個(gè)課程點(diǎn)以及課程內部結構有效而有機的結合，能否最大程度做好課程優(yōu)化直接影響學(xué)校課程整體功能的發(fā)揮以及教學(xué)質(zhì)量的提高。漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展形勢就是要改革以往過(guò)時(shí)的課程結構體系，要做出適應當今社會(huì )發(fā)展的重要舉措，這個(gè)是課程改革的要求，體現當前的課程體系實(shí)際的應用價(jià)值�？偨Y起來(lái)就是做到以人為本，以學(xué)生為本，以社會(huì )實(shí)際應用為方向，根據學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行人才培養，學(xué)校的課程設計要以此為基礎，使學(xué)生有充分的自己的學(xué)習時(shí)間和空間，以學(xué)生自己的主觀(guān)能動(dòng)性為主動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結構，增強學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使學(xué)生全面發(fā)展。
3.2注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的教學(xué)要求就是要學(xué)生具有豐富的我國經(jīng)典文學(xué)知識素養。由于此專(zhuān)業(yè)的文化特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師不能做灌輸式的文化傳遞，要不拘一格地通過(guò)各種形式的'文化評論激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，當前的各種新媒體如微博、微信等各種傳媒方式都可以成為學(xué)生思考的問(wèn)題，學(xué)生要對各種文化問(wèn)題實(shí)行思考。在這個(gè)過(guò)程中教師要堅定教學(xué)創(chuàng )新意志，突破思維定勢，勇于拓展思路，開(kāi)辟出新穎的教育思路，行為上要專(zhuān)心實(shí)踐，善于探索，不斷總結和前進(jìn)。
3.3轉變教學(xué)觀(guān)念
社會(huì )在不斷發(fā)展，社會(huì )對人才的要求也是不斷改變。從前的社會(huì )需要人才具有豐富的理論知識儲備，而當今社會(huì )，這些人才還要具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，在學(xué)習和工作中要不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。新課程的理念要求一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展，遵循學(xué)生的學(xué)習規律，讓學(xué)生主動(dòng)去吸收漢語(yǔ)言文學(xué)知識的精華。
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，改革教學(xué)的目的是培養學(xué)生自我創(chuàng )新精神，提供濃厚的漢語(yǔ)言文學(xué)的氣息，讓學(xué)生身臨其境，置身在人文關(guān)懷的氣氛中，領(lǐng)略漢語(yǔ)言文學(xué)的獨特魅力，從而真正實(shí)現新時(shí)代的素質(zhì)教育的目的。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 4
一、高等職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)等選修課程的建設現狀
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，填鴨式教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，教材知識較為固定死板，跟社會(huì )熱點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，不能迅速吸引學(xué)生的注意力和興趣，教師講解難以實(shí)現理想的效果，考試模式單調，不利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和能力的提高。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課建設的重要性
高職教育發(fā)展戰略為“實(shí)施育人為本，提高教學(xué)質(zhì)量”，所以，我們要努力提升人才質(zhì)量，有效促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)規劃可持續發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)選修課成為重要的一環(huán)，這門(mén)課程主要為培養學(xué)生人文素質(zhì)、開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生自身素養及品位，所以，漢語(yǔ)文學(xué)選修課在高職教育中占有十分重要的地位。
三、高等職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的建設思路
�。ㄒ唬┙⒔∪珴h語(yǔ)言文學(xué)課程結構體系
在高職院校中，要充分認識到努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)的意義。要對漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課進(jìn)行深入的了解和研究，注重教學(xué)內容的思想性，融育人于教書(shū)。無(wú)論在設計課堂教學(xué)，還是在漢語(yǔ)言文學(xué)課程建設上，教師用心對教材的內容進(jìn)行取舍。本著(zhù)對學(xué)生負責，對課程負責的太度，要選擇那些思想性強且有較高文學(xué)價(jià)值的作品，讓學(xué)生受到心靈和藝術(shù)的感染。教師應選取新的課程標準，努力提高授課內容的豐富性。注重教學(xué)內容方面的實(shí)用性，創(chuàng )建新的課程體系，讓學(xué)生可以根據自身需求選擇喜愛(ài)的課程，這樣就可以減少選課的盲目以及隨意性，提高學(xué)生選課的準確性�？傊�，課程建設需注意細節，并依據學(xué)生職業(yè)生涯過(guò)程中所需要的能力和素質(zhì)要求，讓教學(xué)的內容隨著(zhù)所需專(zhuān)業(yè)知識與自身發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步不斷更新，調動(dòng)師生積極性，鼓勵教師多開(kāi)漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課，建立便捷暢通的選修課開(kāi)設渠道。
�。ǘ┩晟平虒W(xué)模式和教學(xué)方法
在高職漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課教學(xué)中，注重課堂教學(xué)方法的多樣性。以往的文學(xué)類(lèi)課程往往采用以講授為主的教學(xué)方法，這種方法容易束縛學(xué)生思維，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，要用科學(xué)有效的教學(xué)方法，應對于不同的教學(xué)內容而采取不同的教學(xué)方法，以達到教學(xué)目標，要適當運用多媒體教學(xué)手段，形象、豐富的多媒體課件能夠加深學(xué)生對作品的理解和想象，比如莫言的文學(xué)作品時(shí)就可以適時(shí)結合《紅高粱》等優(yōu)秀的影視作品，通過(guò)相關(guān)作者來(lái)解析文本的關(guān)系。在課堂教學(xué)和課堂以外教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的同時(shí)，增加課外拓展培養活動(dòng)，開(kāi)展讀書(shū)報告、演講等實(shí)踐環(huán)節活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，培養良好的閱讀習慣，豐富他們的人生體驗，陶冶情感。
�。ㄈ┲匾晫�(shí)用性教學(xué)以及公正考核學(xué)習相關(guān)情況
重視改革教材，優(yōu)化教學(xué)知識，有效提高學(xué)生的文學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中，注重課程的應用價(jià)值，培養學(xué)生的應用技能，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內學(xué)習到更多的中華民族的文化精華，運用漢語(yǔ)文學(xué)課程，最終實(shí)現學(xué)生自身語(yǔ)言應用能力�？己耸强疾閷W(xué)生對所學(xué)課程掌握情況的`重要手段，教師開(kāi)展多樣性、全方位的考核，也是培養人才的重要環(huán)節之一。采取“五五計分”考核，就是期末的考查占總成績(jì)的百分之五十，平時(shí)的學(xué)習表現好要占總成績(jì)的百分之五十，加大了平時(shí)學(xué)習過(guò)程的考核，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，保證了考核的公正性、客觀(guān)性，能夠公正的考查出學(xué)生上課的情況。漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課的開(kāi)設對于落實(shí)以人為本的高等職業(yè)教育具有非常重要的戰略意義，這門(mén)課程，在滿(mǎn)足學(xué)生各種知識需求的同時(shí)，更能夠完善他們自身的知識體系，以滿(mǎn)足高等職業(yè)院校學(xué)生獲得終身受益的自我教育能力。雖然目前在一些或多或少的方面仍然存在各種問(wèn)題，但是，學(xué)校如果能采取積極有效的措施，加大教學(xué)質(zhì)量的監管力度，就一定能使高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課教學(xué)向健康方向發(fā)展，最大化地發(fā)揮其育人功能。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 5
摘要：隨著(zhù)計算機與互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代逐漸到來(lái)，電子書(shū)刊也逐步取代傳統紙質(zhì)書(shū)籍，電子圖書(shū)館也隨之產(chǎn)生，并逐漸發(fā)展成為主流閱讀形式。在這種新形勢下，漢語(yǔ)言文學(xué)的經(jīng)典閱讀也不可避免地受到網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的影響，如何在新時(shí)期運用網(wǎng)絡(luò )便利條件，提升漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀效率，是當前漢語(yǔ)言文學(xué)教育需要深入思考的重要問(wèn)題。本文首先分析了新時(shí)期網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的和諧關(guān)系及沖突，又在此基礎上營(yíng)造活躍的課堂氣氛，將課堂變成舞臺，用網(wǎng)絡(luò )視頻形式展現經(jīng)典閱讀等方面，探究了新時(shí)期網(wǎng)絡(luò )時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；網(wǎng)絡(luò )時(shí)代；漢語(yǔ)言文學(xué)；經(jīng)典閱讀
漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習目標不僅是系統地學(xué)習漢語(yǔ)言理論知識，更要培養傳承中華民族文化的人文精神。閱讀對弘揚民族文化具有重要意義，因此，閱讀在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習中起著(zhù)重要作用，經(jīng)典閱讀尤為重要。而當今社會(huì )互聯(lián)網(wǎng)和計算機已經(jīng)被廣泛應用于人們生活、工作和學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，如何運用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的模式，是當前漢語(yǔ)言文學(xué)急需思考的重要問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，各種各樣的新媒體為人們閱讀提供了更多便利條件，網(wǎng)絡(luò )中包含各種各樣的文學(xué)作品，這就對漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀造成一定影響，若要合理運用網(wǎng)絡(luò )便利條件，提升漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的效率，就必須深入思考二者之間的關(guān)系，準確尋找其結合點(diǎn)。
一、新時(shí)期網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的和諧關(guān)系
在新時(shí)期網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的途徑也逐漸拓寬，紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀信息時(shí)常比較零碎，缺乏系統性和統一性，而互聯(lián)網(wǎng)則包含大量信息，在資源獲取和存儲方面能夠有效補充紙質(zhì)書(shū)籍的不足。在漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀中合理運用互聯(lián)網(wǎng)，不僅能夠及時(shí)獲取豐富的閱讀資源，拓展閱讀視野，接觸到更多有關(guān)經(jīng)典閱讀的研究資料，還能夠有效打破經(jīng)典閱讀中的時(shí)空限制，增強漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生在經(jīng)典閱讀中的靈活性，學(xué)生可以根據自身的時(shí)間安排，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下隨時(shí)隨地進(jìn)行經(jīng)典作品閱讀。此外，網(wǎng)絡(luò )具有鮮明的開(kāi)放性和包容性，世界各國的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò )都可以互動(dòng)交流，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行經(jīng)典閱讀，可以在世界范圍內就閱讀內容進(jìn)行討論和研究，這一方面能夠使漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生及時(shí)了解國內外在經(jīng)典閱讀方面的方法、理念和觀(guān)點(diǎn)，另一方面也能夠及時(shí)弘揚我國經(jīng)典作品文化，使世界各地都能夠體會(huì )到我國經(jīng)典作品的魅力。
二、新時(shí)期網(wǎng)絡(luò )時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的沖突
新時(shí)期網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)為漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀提供了更加豐富的資源，營(yíng)造了更加便利的閱讀環(huán)境，但調查顯示，當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )閱讀方面多選取言情類(lèi)或科幻類(lèi)文章，甚少涉及經(jīng)典文學(xué)作品。此外，經(jīng)典作品具有深刻的文化內涵和藝術(shù)品位，需要閱讀者在安靜的環(huán)境中深入研讀，但在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，一些平臺為了吸引讀者眼球，會(huì )在經(jīng)典閱讀中增加娛樂(lè )性元素，這顯然不利于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生深入思考經(jīng)典作品內容。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，許多漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生往往帶著(zhù)娛樂(lè )心態(tài)進(jìn)行經(jīng)典閱讀，這就導致閱讀缺乏系統性和深入性，往往只選取故事情節較強的部分閱讀，對經(jīng)典作品相關(guān)的`社會(huì )背景、作者信息則甚少涉及，眾所周知，經(jīng)典作品多源于作者對當時(shí)社會(huì )的思考、感悟和揭露，若在閱讀過(guò)程中流于表面，就根本無(wú)法體會(huì )經(jīng)典閱讀的價(jià)值和魅力。當前，網(wǎng)絡(luò )管理存在嚴重不足，準入門(mén)檻較低，許多人歪曲或惡搞經(jīng)典文學(xué)作品，若漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生缺乏辨別能力，就很有可能受到這些不良信息的影響，進(jìn)而對經(jīng)典作品產(chǎn)生誤解。此外，網(wǎng)絡(luò )信息繁雜，許多網(wǎng)絡(luò )平臺上的經(jīng)典作品未經(jīng)嚴格審核，其中存在大量錯別字，或章節錯亂現象，這對漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的開(kāi)展顯然極為不利。
三、新時(shí)期網(wǎng)絡(luò )時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀的實(shí)施策略
1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍。經(jīng)典閱讀教學(xué)同樣需要關(guān)注學(xué)生的參與積極性，因此，教師應當為漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造和諧、良好的閱讀教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到經(jīng)典作品閱讀中。經(jīng)典文學(xué)作品內涵豐富、情節曲折，能夠帶給漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜悅、悲傷、痛苦、憤怒等情感，只有引導學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的閱讀情境中，才能夠促使他們與作品、作者產(chǎn)生情感共鳴，全面把握經(jīng)典作品的意蘊，進(jìn)而提升他們的文學(xué)藝術(shù)品位。而若要增強經(jīng)典閱讀教學(xué)的趣味性與和諧性，就需要采取多樣化的閱讀方式，使經(jīng)典文學(xué)作品閱讀更加生動(dòng)、形象，進(jìn)而提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代教學(xué)方式更加多樣化，教師可以根據經(jīng)典作品內容采用背景、道具、燈光等設備，還原經(jīng)典文學(xué)作品中的一些場(chǎng)景，并選擇合理的配樂(lè )，烘托場(chǎng)景氛圍，展示作品人物的情感變化。這一方面能夠增強經(jīng)典閱讀的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，另一方面也能夠幫助學(xué)生更好地體驗和把握經(jīng)典作品情感。需要強調的是，借助網(wǎng)絡(luò )工具和平臺營(yíng)造和諧氛圍的同時(shí)，還應當要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間自主研讀經(jīng)典作品，大致把握作品內容和情感。
2.將課堂變成舞臺。將課堂變舞臺，主要是指以戲劇或話(huà)劇形式展現經(jīng)典文學(xué)作品內容。調查表明，許多漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣較低，但卻很熱衷于表演《紅樓夢(mèng)》《雷雨》《茶館》《水滸傳》等經(jīng)典作品。因此，教師應當鼓勵漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將經(jīng)典文學(xué)作品改編成話(huà)劇，并為他們提供表演舞臺，促使他們以多樣化形式展現經(jīng)典作品內容。網(wǎng)絡(luò )的多樣性、豐富性特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行多種形式的改編，通過(guò)音樂(lè )、燈光、視頻等形式，豐富表演形式和內容。這些網(wǎng)絡(luò )元素都可以幫助學(xué)生更好地揣摩、品味和思考經(jīng)典作品中人物的情感、語(yǔ)言和思想，進(jìn)而更加準確地把握經(jīng)典作品作者的寫(xiě)作意圖。為了避免學(xué)生將表演內容局限于四大名著(zhù)和《家》《春》《秋》等經(jīng)典作品，教師可以鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )資源，擴大自身知識面，了解和接觸更多經(jīng)典文學(xué)作品。與此同時(shí)，教師在點(diǎn)評學(xué)生的表演內容時(shí)，應當著(zhù)重點(diǎn)評其語(yǔ)言、情感和故事框架，而非他們的表演技巧。要明確話(huà)劇表演只是經(jīng)典閱讀的教學(xué)形式，主要目的是促使漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生在表演中更好地把握作品情感。教師也可以將學(xué)生的表演錄制成視頻，上傳到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )平臺上，便于更多人點(diǎn)評和探討。除此之外，教師還可以組織漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺觀(guān)看有關(guān)經(jīng)典文學(xué)作品的視頻，并鼓勵學(xué)生思考視頻內容與作品內容的異同，并就這種差異展開(kāi)討論和探究.
3.用網(wǎng)絡(luò )視頻形式展現經(jīng)典閱讀。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代背景下，許多學(xué)生都不愿意再認真閱讀純文字的長(cháng)篇文學(xué)作品，而對那些圖文結合或聲像結合的作品更加關(guān)注和喜愛(ài)。新時(shí)期網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )視頻已經(jīng)逐漸成為人們獲取信息的重要渠道。所以，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻開(kāi)展經(jīng)典閱讀教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò )資源和相關(guān)軟件，在經(jīng)典文學(xué)作品中融入圖片、聲音等元素，相較于傳統純文字作品，這種改編作品更容易吸引漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的注意力。比如，教師可以組織漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展“校園百家講壇”，并要求學(xué)生將自己閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品制作成PPT或視頻，且對這些內容進(jìn)行詳細講解。這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生必須預先研讀經(jīng)典文學(xué)作品，并根據自身的理解和感悟制作視頻。同時(shí)，也可以鼓勵漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展經(jīng)典閱讀交流會(huì )或校園說(shuō)書(shū)會(huì )，在網(wǎng)絡(luò )視頻平臺上自由發(fā)表自己對經(jīng)典文學(xué)作品的觀(guān)點(diǎn)和看法。
4.增強經(jīng)典閱讀課堂的藝術(shù)性。漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀是一種藝術(shù)性、文學(xué)性學(xué)習的形式。經(jīng)典閱讀內涵豐富，但往往篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言書(shū)面化，包含許多生澀字詞，比如，四大名著(zhù)之一的《紅樓夢(mèng)》講述薛府、賈府的盛衰起落，涉及眾多人物，各個(gè)人物的肖像、心理、情感變化都十分豐富。若只依靠課堂教學(xué)很難使學(xué)生領(lǐng)悟這部經(jīng)典作品的魅力和價(jià)值。所以，教師應當利用多媒體增強經(jīng)典閱讀的藝術(shù)性，例如，運用多媒體播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的主題曲《枉凝眉》，引導學(xué)生對主人公賈寶玉和林黛玉形成感性認識，進(jìn)而自覺(jué)進(jìn)行文本研讀�；蛲ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺搜集歸納國內外對某一經(jīng)典文學(xué)作品的觀(guān)點(diǎn)，然后組織學(xué)生就這些觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論、辯論和演講，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這不僅能夠提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)典閱讀學(xué)習興趣，而且能夠增強他們的閱讀能力、思考能力和表達能力。綜上所述，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)角落，漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀作為教育教學(xué)的重要組成部分，也不可避免地受到這種時(shí)代形勢的影響。網(wǎng)絡(luò )中包含的不良信息為經(jīng)典閱讀帶來(lái)一定挑戰和沖擊，但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代特有的開(kāi)放性、豐富性等特點(diǎn)也為漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀提供有利條件。所以，在漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)中既要關(guān)注網(wǎng)絡(luò )時(shí)代存在的不利因素，加以引導和監督。也要充分利用網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的有利條件，尋找二者的結合點(diǎn)，為經(jīng)典文學(xué)作品閱讀和理解提供多樣化渠道，進(jìn)而引導漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主進(jìn)行經(jīng)典作品閱讀。
參考文獻：
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作者：白瑪才吉 單位：青海民族大學(xué)
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 6
【提要】本文首先分析了當前部分高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，其后針對存在的問(wèn)題，提出了一系列提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的策略和措施。
【關(guān)鍵詞】高職；漢語(yǔ)言文學(xué)；問(wèn)題；對策
一、當前部分高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┤狈ο冗M(jìn)的教學(xué)理念
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于傳統教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，很多高職院校并沒(méi)有對教學(xué)方案進(jìn)行詳細的研究，制定出科學(xué)合理的實(shí)施方案，導致課堂教學(xué)單一枯燥，雜亂無(wú)章，久而久之，學(xué)生則會(huì )逐漸失去對學(xué)習的興趣，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。另外高職院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的部分教師對學(xué)科的理解有一定的偏差，采用的主要教學(xué)方法為理論為主，實(shí)踐為輔。而且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐脫節，學(xué)生難以實(shí)現學(xué)以致用，逐漸學(xué)生會(huì )出現一定的抵觸情緒。
�。ǘ┤狈茖W(xué)合理的課程體系結構
從一定意義上來(lái)講，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的主要目的在于為社會(huì )培養高素質(zhì)的人才，創(chuàng )設出經(jīng)濟適用的課程體系。只有科學(xué)合理的課程體系結構，才能促進(jìn)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的穩步健康發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但是根據當前的教學(xué)現狀來(lái)看，我國大多數高職院校漢語(yǔ)言教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題，某些課程的設置不合理。這些不合理的課程會(huì )影響課程教學(xué)的有效開(kāi)展，降低教學(xué)效率，同時(shí)也會(huì )影響教師教學(xué)成果的取得。
�。ㄈ┤狈γ鞔_的教學(xué)目標
對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，其本質(zhì)上屬于文科的`專(zhuān)業(yè)學(xué)科，也正是由于其專(zhuān)業(yè)性和特殊性，導致在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法都與其他學(xué)科有一定的差異。高職院校的辦學(xué)宗旨在于為社會(huì )輸送技能型人才，但是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)從一定意義上來(lái)講是無(wú)法培養出技能型人才的�；诖�，部分高職院校逐漸轉變教學(xué)理念和教學(xué)方法，強化了學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)的應用技能，但是在這個(gè)過(guò)程中卻忽略了學(xué)生文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養和提高，導致學(xué)生的職業(yè)素養得不到提高。另外根據相關(guān)研究表明，當前仍然有部分高職院校的領(lǐng)導和相關(guān)教師對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定的認知偏差，無(wú)法對教學(xué)的目標和任務(wù)進(jìn)行明確的界定，也就難以找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導致教學(xué)過(guò)程受到一定的阻礙。
二、提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的策略和措施
�。ㄒ唬┓e極轉變教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法
隨著(zhù)社會(huì )科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求逐漸提高，也逐漸從技能型人才逐漸向綜合型人才轉變。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應當積極轉變教學(xué)理念和教學(xué)思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養和提高。高職院校和教師應當進(jìn)入社會(huì )，積極尋求全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng )建出全新的教學(xué)課堂，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師應當主動(dòng)探究，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、微課、慕課等等，教師應當立足于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特征和重難點(diǎn)，積極開(kāi)展探究式教學(xué)法。首先教師可以對教材中的相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行初步的學(xué)習和了解；其次教師可以將學(xué)生進(jìn)行有針對性的分組，通常而言我們采用“2+2+1”的模式，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與文學(xué)作品的研究中；再次，教師可以組織每組學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，對其探究學(xué)習的成果進(jìn)行展示；最后，教師對學(xué)生的成果進(jìn)行客觀(guān)有效的評價(jià)和總結，幫助學(xué)生對相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行深入的分析理解，正確認識其中的內容和情感。
�。ǘ┙⒔∪母呗殱h語(yǔ)言文學(xué)課程體系
高職院校的相關(guān)領(lǐng)導和教師應當盡可能站在科學(xué)的角度上對漢語(yǔ)言文學(xué)課程進(jìn)行合理有效的設置，建立起健全的課程體系。首先相關(guān)人員應當站在整體全局的角度上，從教學(xué)的整體上分析其中存在的主要問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)的綜合效應。一方面，在健全課程體系的過(guò)程中，教師應當確定學(xué)生的教學(xué)主體地位，明確自身在教學(xué)活動(dòng)中起到的作用和意義，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，逐漸將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養作為課程體系的核心所在；另一方面在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前，教師應當留下足夠的時(shí)間和空間對學(xué)生進(jìn)行引導，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預習，從而幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的探究。
�。ㄈ╊I(lǐng)會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng )新教學(xué)方法，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，對科學(xué)合理的課程體系進(jìn)行靈活有效的運用，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。如果教師不能對漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行明確的界定，就會(huì )在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習效率�；诖�，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高職院校應當引導教師對相應的教學(xué)理念進(jìn)行深入研究，根據漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的特殊性，對課程教學(xué)進(jìn)行有效的把握。同時(shí)教師應當開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)模式，將理論知識與實(shí)踐充分結合起來(lái)，學(xué)以致用，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養。
參考文獻
陳海燕20xx《高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對策》，《讀書(shū)文摘》第7期。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 7
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在教育中的重要意義
1．人文精神的體現
作為一門(mén)歷史悠久的人文學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是中華民族五千年燦爛文化的象征，體現了從古至今中國人民的思想思維，人文精神。以古漢語(yǔ)文學(xué)為媒介，文人墨客將歷史長(cháng)河中中國古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來(lái)，供現代人參考與查證，真實(shí)的還原歷史的面貌。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生主要學(xué)習中國歷史上優(yōu)秀的文化以及文學(xué)，提高學(xué)生們的文學(xué)素養，加強對自身、他人、集體、社會(huì )甚至整個(gè)人類(lèi)的思考及認識，對于人生意義以及價(jià)值觀(guān)有了更深一層的思考。
2．提高思維能力
由于不像其他專(zhuān)業(yè)性較強的學(xué)科學(xué)習具體的技術(shù)與技能，也不能像金融性學(xué)科獲得經(jīng)濟上的利益，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè)，也沒(méi)有用處的學(xué)科，這是十分錯誤的觀(guān)點(diǎn)。提高思維擴展能力和表意性恰恰就表現漢語(yǔ)言文學(xué)的應用性。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅需要具有廣博的知識，洞察力以及反應力，對于古漢語(yǔ)的敏感度以及理解能力，還應該保持健康積極的心態(tài)，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面：抽象以及形象。在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，會(huì )遇到借助形象思維分析的散文一漢語(yǔ)言文學(xué)等；也會(huì )讀到需要抽象思維的議論文和說(shuō)明文。這說(shuō)明語(yǔ)言文學(xué)充分體現了思維的現實(shí)性，二者是緊密相關(guān)的。通過(guò)對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習，對提高思維能力有很大的幫助。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的現狀
1．以文學(xué)經(jīng)典作品為載體，彰顯充實(shí)學(xué)生人文素養的魅力
在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂中，學(xué)生主要學(xué)習中國文字和語(yǔ)法的運用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來(lái)學(xué)習和領(lǐng)悟的。學(xué)習古今的詩(shī)歌散文小說(shuō)等作品，品讀其獨特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時(shí)尚的語(yǔ)言文化中增加學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的了解、認知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學(xué)生加強自身對于文字的運用，增加文學(xué)底蘊，增長(cháng)知識。從字里行間中體會(huì )到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養。
2．以文學(xué)理論研究和品賞架構教學(xué)模式
從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)以及一直以來(lái)及至現在的教育模式來(lái)看，學(xué)生在課堂上所學(xué)習的內容依靠教材的組織和提供，課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規定的知識和分析文章，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和記筆記做作業(yè)的形式來(lái)習得。對于學(xué)生學(xué)習狀況的考評依賴(lài)于卷面考試所取得的成績(jì)，考試時(shí)學(xué)生的準備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來(lái)掌握老師講授的東西，很少有機會(huì )進(jìn)行實(shí)踐應用的.操作，這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會(huì )理論知識，只會(huì )書(shū)本上講解到的知識，離開(kāi)書(shū)本就變得茫然，缺乏實(shí)際應用能力，往往是空讀了文學(xué)理論，卻自己難得能動(dòng)手寫(xiě)出好的文章，這也是一些漢語(yǔ)文化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。
3．漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要學(xué)以致用
如果仍然按照傳統的教育教學(xué)模式，不僅不利于該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專(zhuān)業(yè)派生出來(lái)的新聞傳播、公共管理等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對比之下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要強調學(xué)生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學(xué)生社會(huì )適應性不強，無(wú)法很好地適應工作環(huán)境。對于一些基本的辦公設備不熟悉或應用型寫(xiě)作不擅長(cháng)都造成了學(xué)生工作時(shí)的困擾。中文專(zhuān)業(yè)就業(yè)的嚴峻性使人們越來(lái)越重視其向應用性專(zhuān)業(yè)的改革，在學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)增加自身修養的基礎上，另外再掌握一種適應于社會(huì )需求的技能，無(wú)疑會(huì )緩解該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應當今社會(huì )的發(fā)展，漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的改革是必要的。
三．結語(yǔ)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校教育也應轉型為應用型學(xué)科，這種轉型是適應社會(huì )發(fā)展的需求，也是為了使該專(zhuān)業(yè)能夠長(cháng)久發(fā)展的必要措施，更是集成和發(fā)展漢語(yǔ)言文學(xué)的需要。就顯示說(shuō)來(lái)唯有真正實(shí)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的轉型，才會(huì )緩解該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，讓學(xué)生在不同的領(lǐng)域施展自己的才能，更好的服務(wù)于社會(huì )。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 8
在高職教育階段，寫(xiě)作能力是最能體現漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要能力，也是影響甚至決定學(xué)生未來(lái)是否能順利就業(yè)的關(guān)鍵能力。因此，在日常教學(xué)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應全面了解與分析制約學(xué)生寫(xiě)作能力提升的多種因素，并大膽創(chuàng )新、不斷探索可優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效的策略。只有這樣才能充分調動(dòng)一些積極因素為高職漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的顯著(zhù)提升創(chuàng )造條件。那么，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如何有效培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，是教師急需思考的問(wèn)題。
一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作培養現狀問(wèn)題
筆者通過(guò)調查發(fā)現，當前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中尚且存在一些問(wèn)題，限制與阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的快速提升�，F將這些問(wèn)題總結如下:
(一)寫(xiě)作基礎薄弱
與普通院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍寫(xiě)作基礎很薄弱，雖然部分高中生源的寫(xiě)作基礎還較為理想，但是大多數職高、中專(zhuān)生源的寫(xiě)作基礎就不盡如人意，并且這些學(xué)生在高職教育階段對文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫(xiě)作訓練與學(xué)習活動(dòng)，從而不利于寫(xiě)作能力的快速提升。另一方面，因為生源來(lái)源渠道繁多、寫(xiě)作基礎差異性過(guò)大，導致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難制定出符合各個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方案，以至于其寫(xiě)作教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)。
(二)教學(xué)方式枯燥
在調查中我們發(fā)現，當前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因，是教學(xué)方式過(guò)于枯燥、乏味，難以激起學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性去創(chuàng )新與優(yōu)化寫(xiě)作內容與形式，進(jìn)而制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著(zhù)提升。高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師受傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的長(cháng)期影響，不重視教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)與交流，將理論教學(xué)作為主要教學(xué)內容，片面地認為只要讓學(xué)生學(xué)習足夠多的寫(xiě)作知識與技巧，自然就能提高他們的寫(xiě)作能力了，忽略了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性對教學(xué)成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的切實(shí)提升。
(三)寫(xiě)作延續性不足
漢語(yǔ)言文學(xué)屬于一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)生要想真正優(yōu)化自身的語(yǔ)言素養，就應該從點(diǎn)滴做起通過(guò)大量的寫(xiě)作訓練活動(dòng)逐漸積累寫(xiě)作經(jīng)驗與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，院校與師生都對寫(xiě)作訓練的延續性認識不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大一新生安排有寫(xiě)作課程，并且課時(shí)數十分有限。在這種情況下，學(xué)生不能對寫(xiě)作課程報以嚴肅而認真的態(tài)度，只有在教師明確布置一定的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)才會(huì )動(dòng)筆，而自身缺乏主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓練的意識。在這種缺乏延續性訓練的寫(xiě)作教學(xué)背景下，很多高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文都難以高質(zhì)量、順利完成，這也不利于學(xué)生科學(xué)寫(xiě)作習慣的養成。
二、有效應對高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的策略
依據上文歸納的當前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者憑借自身多年從事高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)工作經(jīng)驗，在深度剖析出現以上問(wèn)題原因的基礎上，有針對性地探究了一些解決對策，供各位同仁參考。
(一)加大基礎寫(xiě)作技能教學(xué)
為切實(shí)解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作基礎薄弱問(wèn)題，教師在日常教學(xué)中應全面了解學(xué)生的寫(xiě)作基礎，并刻意加大對學(xué)生基礎寫(xiě)作能力的訓練活動(dòng)。比如針對作品中條理不清、病句、錯別字較多的學(xué)生，教師應加大對這類(lèi)學(xué)生漢語(yǔ)基礎知識的`訓練力度，幫助他們增強應用字詞句的能力;針對各種常見(jiàn)文體格式?jīng)]有清晰認識的學(xué)生，教師應引導他們主動(dòng)搜集各種文體寫(xiě)作教程，大量閱讀范文，使得他們在耳濡目染中扎實(shí)掌握各種文體的寫(xiě)作規范。在實(shí)際操作中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應做好以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng )新寫(xiě)作教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確認識寫(xiě)作教學(xué)的重要性，鼓勵他們從字詞句等基礎知識入手，逐步增強自身的語(yǔ)言文字應用能力，從而為寫(xiě)作技能的顯著(zhù)提升奠定良好基礎。(2)引導學(xué)生梳理各種常用文體的寫(xiě)作格式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，鼓勵他們通過(guò)大量閱讀與批量訓練，循序漸進(jìn)地提高自身的寫(xiě)作能力。(3)制定健全而科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)考核制度�？己酥贫炔粌H是激勵學(xué)生積極學(xué)習的法寶，而且也是引導學(xué)生如何提升寫(xiě)作能力的指揮棒。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應依據學(xué)生特點(diǎn)及具體的寫(xiě)作教學(xué)目標，恰當制定完善的考核制度，使得學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都能在考核過(guò)程中得以清晰體現，從而為學(xué)生后期的寫(xiě)作學(xué)習提供精準依據，進(jìn)而使得學(xué)生都能更有目的性地參與到寫(xiě)作教學(xué)中，最終快速提升自身的寫(xiě)作能力。
(二)大膽創(chuàng )新寫(xiě)作教學(xué)方法
在全新的教學(xué)環(huán)境與教育目標背景下，要想有效提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師就應該大膽創(chuàng )新與探究更生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)方法，盡可能從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫(xiě)作教學(xué)中。由于高職院校生源過(guò)于復雜，學(xué)生基礎差異性過(guò)大，因此“一刀切”的傳統教學(xué)模式不能滿(mǎn)足多個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習需求。在這種情況下，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程教師應全面了解學(xué)生的知識背景、寫(xiě)作水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、就業(yè)意愿等情況，在此基礎上依據一定的標準，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次，然后以學(xué)生的興趣為中心、結合具體的寫(xiě)作教學(xué)內容，并為各個(gè)層次學(xué)生制定與其學(xué)習需求與學(xué)習能力相一致的教學(xué)目標與考核方案，從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能在寫(xiě)作教學(xué)中獲得一定的提高與進(jìn)步，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)踐表明，在分層教學(xué)法組織的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程中，學(xué)生的學(xué)習積極性普遍很高，他們都能以飽滿(mǎn)的熱情、活躍的思維分析與探究寫(xiě)作知識與技能，最終的教學(xué)成效也十分理想。
(三)鼓勵發(fā)展個(gè)性化的寫(xiě)作
在學(xué)生基礎寫(xiě)作能力得意提升的基礎上，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作需求得意實(shí)現。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，才能使得各個(gè)層次學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習需求得意滿(mǎn)足。以就業(yè)為導向的高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育，應以學(xué)生的就業(yè)需求為核心，盡可能為學(xué)生組織出有助于其職業(yè)素養與就業(yè)能力提升的寫(xiě)作教學(xué)內容。比如，有些高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當一名語(yǔ)文教師……在日常教學(xué)中，教師可通過(guò)調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談法等方式對學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作學(xué)習需求進(jìn)行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業(yè)特點(diǎn)為核心精心設計恰當的寫(xiě)作教學(xué)內容與形式。在實(shí)際操作中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應重審自身的教學(xué)引導者與組織者地位，提高自身的服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生全方位、多層面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以充分發(fā)揮他們自身主觀(guān)能動(dòng)性高效率學(xué)習寫(xiě)作知識、提升寫(xiě)作能力。比如，在備課過(guò)程中，教師可引導學(xué)生依據自身興趣自主選擇相關(guān)寫(xiě)作課程，從而使得學(xué)生所學(xué)習的寫(xiě)作知識與自己未來(lái)的職業(yè)需求更為契合，進(jìn)而使得學(xué)生都能主動(dòng)參與到各種寫(xiě)作訓練活動(dòng)中去�？偠灾�，高職教育是一種以就業(yè)為導向的特殊教學(xué)階段，其肩負著(zhù)為社會(huì )主義現代化建設培養優(yōu)秀的應用型、實(shí)踐型人才的重任。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，應全面了解學(xué)生的就業(yè)意愿，并以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心盡可能為他們組織出符合他們學(xué)習需求的寫(xiě)作教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程，在重視對學(xué)生基礎寫(xiě)作能力提升的同時(shí)，還應兼顧學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作愿望的滿(mǎn)足，并可于與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)性的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方法應用到日常寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，以最大限度激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的興趣與主動(dòng)性。只有這樣，才能為高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習平臺，才能循序漸進(jìn)地增強他們的寫(xiě)作能力。
參考文獻:
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文 9
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展與其他專(zhuān)業(yè)相比來(lái)說(shuō)，存在不少問(wèn)題，尤其是創(chuàng )新性人才的缺失的問(wèn)題為漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作的發(fā)展帶來(lái)一定難度。漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題不僅影響漢語(yǔ)言文學(xué)教育的基礎發(fā)展，還阻礙了漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作的進(jìn)行，急需整改。以下是對存在的問(wèn)題進(jìn)行概述。
(1)課程教育存在理念理解不清的問(wèn)題教師對漢語(yǔ)言教育創(chuàng )新理念缺乏深刻理解和體會(huì )，存在對創(chuàng )新型的課程教育存在理念理解不清的現象，有大一部分老師不能準確的把握漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新的方向與核心，因此對漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作執行力并不是很高，我國各高校應不斷深入課程改革，深化教育理念，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
(2)課程結構安排不合理的問(wèn)題課程結構安排不合理使得漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作難以展開(kāi)，所以，想要發(fā)展漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作首先要科學(xué)合理地安排課程結構，建立健全漢語(yǔ)言文學(xué)教育的課程安排管理體系，實(shí)現課程優(yōu)化安排，全面把握課程結構安排與創(chuàng )新工作的關(guān)系，提高課程安排為整體發(fā)展帶來(lái)的效益，為開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作奠定基礎。
(3)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)技能水平還有待提高漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作的執行者與實(shí)施者便是教師，教師的教學(xué)技能水平的高低直接影響漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作的效率。不少教師受傳統的教育思維模式的束縛，教育思想較為落后，教學(xué)模式較為陳舊，教學(xué)策略較為單一，影響學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，從一定程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng )新思維的發(fā)展，所以，教師的教學(xué)技能水平的提高十分關(guān)鍵。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展的創(chuàng )新策略
(1)營(yíng)造漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新的氛圍在漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作的過(guò)程中，一個(gè)良好的漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新的氛圍十分重要。營(yíng)造漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新的氛圍，便于將漢語(yǔ)言文學(xué)與創(chuàng )新融合在一起，有助于激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高師生的創(chuàng )新能力。
(2)構建漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作的平臺構建漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作的平臺是發(fā)展漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作的一項重要內容，該平臺的建立，方便了老師與老師之間，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促使獨特新穎的想法的傳播，大大調動(dòng)了師生創(chuàng )新的`參與性與積極性。
(3)加強漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新的實(shí)踐加強漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新的實(shí)踐是推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作的有力措施之一。創(chuàng )新的意識與思維都需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)體現，我們要重視師生的創(chuàng )新實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，增強漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作的執行力。
(4)完善漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新的基礎建設漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新的基礎建設為漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作提供條件，科技與經(jīng)濟的發(fā)展為漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作的開(kāi)展注入新的力量，我們要加強漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新的基礎建設，加大硬件教學(xué)設施設備的投入，發(fā)展多媒體教學(xué)方式，提高課程的質(zhì)量，為漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作的發(fā)展奠定物質(zhì)基礎。
三、總結
創(chuàng )新，不僅是經(jīng)濟全球化對我國漢語(yǔ)言文學(xué)教育提出的更高要求，更是經(jīng)濟全球化為漢語(yǔ)言文學(xué)教育提供了新的思路方法。創(chuàng )新，一方面是教育行業(yè)發(fā)展的方式，另一方面則體現了一個(gè)國家一個(gè)民族的智慧與精神，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，發(fā)展漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新工作又有了更為深刻的意義。通過(guò)本文對漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新的分析研究，其重要性躍然紙上，我們要抓住經(jīng)濟全球化的機遇，將創(chuàng )新作為漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的重心進(jìn)行改革和實(shí)踐，大力開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新實(shí)踐，建立健全漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng )新體系，實(shí)現漢語(yǔ)言文學(xué)教育傳統性與創(chuàng )新性的結合，將漢語(yǔ)言文學(xué)的文化魅力推向世界。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 10
《新時(shí)代網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言對漢語(yǔ)言文學(xué)影響分析》
內容摘要：語(yǔ)言作為人類(lèi)進(jìn)行交流的主要工具，同時(shí)也是人類(lèi)進(jìn)行發(fā)展所自然產(chǎn)生的社會(huì )現象。漢語(yǔ)言作為中華民族五千年文明歷史長(cháng)河中的文化結晶，它具有十分豐富的文學(xué)內涵。隨著(zhù)最近這幾年網(wǎng)絡(luò )文化的崛起和發(fā)展，一些生造字和生造詞語(yǔ)逐漸出現于網(wǎng)絡(luò )和人們的實(shí)際生活中。在極大的豐富人們的實(shí)際生活的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言的飛速發(fā)展也嚴重的抑制了我國漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新時(shí)代網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言；漢語(yǔ)言文學(xué)；影響
一、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言
網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言，實(shí)質(zhì)上就是指隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展而自然產(chǎn)生的一種區別于過(guò)去傳統平面媒介中的語(yǔ)言形式。主要是我國現有的網(wǎng)民們?yōu)榱丝梢杂行岣呔W(wǎng)絡(luò )聊天的效率，或者是在某種特定的環(huán)境下需求而采取的形式。它的形式比較簡(jiǎn)潔、易于交流、便于理解。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是指在網(wǎng)絡(luò )的虛擬空間中一種語(yǔ)言形式。主要類(lèi)型包括：數字型78（去吧）；諧音型粉絲(fans)；字母型MM（妹妹）；符號型，"0.0”表示“冷漠”的表情等。
二、新時(shí)代網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言對漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的影響
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網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言產(chǎn)生的主要原因是，我國經(jīng)濟社會(huì )的蓬勃發(fā)展以及對社會(huì )生活中的各類(lèi)事件的播報。網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中得到了充分的推廣，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢得到最大化的普及。網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言可以在人們的實(shí)際生活中發(fā)揮一定的現實(shí)作用，充分的表達說(shuō)話(huà)人的具體表達含義和心理真實(shí)感受，并受到青年人的熱愛(ài)，青年人并將網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言實(shí)際的應用到自己生活中。有諸多的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言逐漸被廣大的受眾群體應用到語(yǔ)言文學(xué)中。這主要展現于語(yǔ)文的作文內容中。當前階段，大部分的教師在進(jìn)行出題的過(guò)程中，都會(huì )選用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言，以此來(lái)充分表達自身對網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言的實(shí)際看法。而且也可以有效的進(jìn)行傳達特定的教育意義，進(jìn)而全面體現出其設定的社會(huì )深意，不斷教育當前階段的學(xué)生，使他們可以充分理解網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言的利與弊。并學(xué)會(huì )正確的使用其網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言雖然受到廣大受眾的喜愛(ài)，但是我們也需要將此內容與漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行區別的對待，進(jìn)而全面的減少網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言對漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生的造成的阻礙作用。
�。ǘ┴撁嬗绊�
從另一個(gè)角度對于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展的影響進(jìn)行分析，看似非常流行的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言大部分都是來(lái)自于我國經(jīng)濟社會(huì )中的熱點(diǎn)人物或者事件，進(jìn)而從側面來(lái)具體闡述社會(huì )生活中存在的問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展趨勢。為此，人們需要對其社會(huì )性質(zhì)的問(wèn)題加以關(guān)注，某一網(wǎng)絡(luò )詞語(yǔ)在一個(gè)時(shí)間段頻繁的出現，其網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言就可以充分的說(shuō)明當時(shí)的一個(gè)事件。例如，“我爸是李剛”這句話(huà)曾經(jīng)非常的流行，在網(wǎng)絡(luò )乃至是人們的現實(shí)生活中，都引起了廣大受眾群體對事件自身的高度關(guān)注，由此我們可以明顯的看出，網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言之所以會(huì )流行，也是因為受眾群體對于這一系類(lèi)詞匯的出處的高度關(guān)注。當前階段中，網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)走進(jìn)人們的實(shí)際生活中各個(gè)角落，現實(shí)生活中的每一個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò )上暢所欲言，網(wǎng)絡(luò )不僅成為了受眾群體充分表達自己的實(shí)際看法和參與到社會(huì )生活最普遍最便捷的方式，同時(shí)也已經(jīng)成為信息傳播的最主要的一種方式。也正是因為這一現象，網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言才可以如此迅速的進(jìn)行發(fā)展。當前階段，現有的一部分網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言嚴重偏離了漢語(yǔ)規范的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言，為了可以追求更加新穎的話(huà)題和方便，人們在諸多的方面都沒(méi)有嚴格的遵循漢語(yǔ)規范。有很大一部分的詞語(yǔ)詞義被人們所曲解，還有大量的刻意的錯別字，這一部分都會(huì )在語(yǔ)文教育方面產(chǎn)生不可估量的負面的影響。我國的網(wǎng)民的主要群體就是青少年，他們普遍喜歡新鮮的事物并且非常樂(lè )于并善于接受全新的事物，他們的情感是非常豐富的，并沒(méi)有比較強的辨別是非的能力。青少年時(shí)期正處于語(yǔ)言的學(xué)習的特殊階段，青少年大量的使用、接觸網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言，在無(wú)形之中接受了其中不規范語(yǔ)言，非常容易養成不規范表達的惡劣的`學(xué)習習慣，這對學(xué)生的漢語(yǔ)言學(xué)習，必定會(huì )造成不良的學(xué)習影響。例如，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際考試的過(guò)程中，在試卷上答死亡的反義詞為“撲街”。這比較顯著(zhù)的表明了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )言語(yǔ)的應用過(guò)程中形成的錯誤觀(guān)念。與此同時(shí)我們自身的寫(xiě)作能力、學(xué)習能力、對語(yǔ)言的鑒賞能力也會(huì )隨著(zhù)不斷下降。網(wǎng)絡(luò )是虛擬的，我們需要及時(shí)的進(jìn)行劃分其與現實(shí)生活的界限，進(jìn)而全面的進(jìn)行營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言交流的和諧文明世界。網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言因為自身的豐富多樣性和巨大的推廣力，造就了一種全新的語(yǔ)言模式。此種簡(jiǎn)單直白的文字和特殊的文字表達形式，迅速的滲透到了傳統的語(yǔ)言文化中，進(jìn)一步的促使我國的傳統語(yǔ)言的功能抓緊淡化。為此，我們需要不斷加大對于漢語(yǔ)言文化傳播力度，盡最大限度的進(jìn)行擴大漢語(yǔ)言的影響力，進(jìn)而逐漸實(shí)現我國的漢語(yǔ)言的經(jīng)濟化轉向國際化漢語(yǔ)言文學(xué)要注重樹(shù)立本身的特點(diǎn)，與此同時(shí)提高自身的影響力，擴大影響范圍，實(shí)現進(jìn)一步的突破和提升。
綜上所述，我國目前的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言，基本處于一種無(wú)人管制的狀態(tài)。但是在運用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言過(guò)程中，我們需要時(shí)刻謹記對傳統文化的保護和傳承，不可以只是單純的為了追求新穎和樂(lè )趣就隨便的篡改漢語(yǔ)文化，進(jìn)一步嚴重的阻礙了漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 11
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師應重視實(shí)踐型和研究型的教學(xué)方式
展播之后發(fā)現同學(xué)們非常喜愛(ài)這種實(shí)踐學(xué)習方式，學(xué)生對許多小組的公關(guān)小品都報以熱烈的掌聲。對教師來(lái)說(shuō)，利用同學(xué)們對網(wǎng)絡(luò )的熟悉和偏愛(ài)，根據他們的興趣選擇這種實(shí)踐教學(xué)方式，收到的效果非常好。再如《民間文學(xué)》的教學(xué)，筆者采取讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的的民間文學(xué)調查，由于處于聲像時(shí)代、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，可以讓學(xué)生充分借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐性的作業(yè)訓練，諸如民歌演唱、民間小戲演唱、民間故事和傳說(shuō)的說(shuō)唱等。根據“帕里—洛德（口頭程式）”理論和其他民間文學(xué)理論，民間文學(xué)的表演性非常突出，每一次表演都是一次創(chuàng )作，因此，讓學(xué)生分組進(jìn)行民間文學(xué)的表演，能增強他們對于民間文學(xué)的集體性、口頭性、傳承性、表演性特征的理解。這種調查方式效果非常好，學(xué)生對自己的調查作品比較滿(mǎn)意，學(xué)習的積極性較強。其他課程，如講授《現代漢語(yǔ)》課程的教師根據學(xué)校處于漢族聚居區、民族聚居區等特點(diǎn)，重視語(yǔ)言比較的教學(xué)；《寫(xiě)作》課程的教學(xué)加大力度促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作訓練實(shí)踐，不能流于形式，可以和學(xué)生的讀書(shū)報告結合起來(lái)進(jìn)行；就連現當代文學(xué)方面的課程也要借助于學(xué)校的自然地理環(huán)境和民族文化環(huán)境，讓學(xué)生理解地方文學(xué)狀況和民族文學(xué)狀況，而不能停留在千篇一律、千人一面的整個(gè)中國文學(xué)史的概述式教學(xué)中。另外，科研能力的提升能帶動(dòng)教學(xué)能力的提升。許多高校離研究型大學(xué)還有一定的距離，但是高校教師的水平不能停留在“教書(shū)匠”的層次，作為高校的每位教師都必須重視科研，以科研帶動(dòng)實(shí)踐型的教學(xué)方式的發(fā)展，教學(xué)和科研要結合起來(lái)�！秶鴦�(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設的意見(jiàn)》指出：高等學(xué)校教師隊伍建設要以中青年教師和創(chuàng )新團隊為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長(cháng)發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結合的創(chuàng )新團隊。的確，中青年教師較有活力，創(chuàng )新意識強，要在有經(jīng)驗的教師指導下，完成基本教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行科研工作，促進(jìn)教學(xué)與科研相結合。要創(chuàng )新教師培養模式，建立高等學(xué)校與地方政府以及與中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養教師的新機制，重視漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習工作和實(shí)踐論文指導工作，是本專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)方式的`兩個(gè)重要內容。有了這些關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)方式改革，還要注意作為根本的學(xué)生的自主、合作、研究型的學(xué)習方式。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應重視自主、合作、研究型學(xué)習方式
在中小學(xué)，多年以來(lái)就在大張旗鼓地進(jìn)行改變傳統的“被填鴨”式學(xué)習方式為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式的改革，雖然高考和中考指揮棒一定程度上的“瞎指揮”造成學(xué)習方式的轉變不夠徹底，但是這一批批學(xué)生進(jìn)入高校之后會(huì )多多少少記起中小學(xué)時(shí)期的學(xué)習方式轉變問(wèn)題�？墒�，在眼下的高校，即使是在強調應用性教學(xué)和學(xué)習的高校，大學(xué)生的學(xué)習方式似乎還停留在許多年前。雖然大學(xué)生自從進(jìn)入高校開(kāi)始就感覺(jué)到大學(xué)的課程學(xué)習與中學(xué)課程差別很大，學(xué)習環(huán)境相差很大，教師不固定、教室不固定、課程種類(lèi)多、課時(shí)少、必須借助圖書(shū)館自學(xué)等，但是由于傳統教學(xué)和學(xué)習方式的影響，大學(xué)入學(xué)難而畢業(yè)容易的形勢還沒(méi)有完全改變，不少大學(xué)生對于新的學(xué)習方式不愿多思考，甚至還不如中小學(xué)時(shí)期的多樣、靈活和讓人主動(dòng)選擇。課程的改革和教師教學(xué)方式的改革最終需要落實(shí)到大學(xué)生的學(xué)習方式上，教師的指導也只是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改良，因此，很有必要探討一下大學(xué)生尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習方式轉變的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┰鰪娮钥亓�。有控制的自學(xué)能力是影響學(xué)業(yè)成績(jì)的第一因素。本專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)代相當乖巧，到大學(xué)反而學(xué)起了“逃課”，假如逃課出去打工還是可以原諒的話(huà)，那么逃課在宿舍睡大覺(jué)、經(jīng)常性的逛街和瘋狂網(wǎng)購、通宵打游戲，就是影響學(xué)業(yè)的不良逃課行為了。如果再遇到一些不順心的事，還會(huì )形成自卑、猶豫、記憶力下降等不良的品質(zhì)和現象。從理論上講，大學(xué)生和中學(xué)生比較起來(lái)，知識較為豐富，心理應該也較為成熟，但是不能自制、不能刻苦學(xué)習的現象在大學(xué)生身上暴露的更多。究其原因，大致是：不喜歡某些課程，教師講課太隨意或者沿襲中學(xué)模式；情感危機，感情用事；學(xué)業(yè)壓力太小，學(xué)習缺乏動(dòng)力；缺少人際交流，合作學(xué)習能力差。對這些問(wèn)題的處理需要輔導員、班主任和任課教師甚至心理輔導教師的聯(lián)動(dòng)，幫助他們克服心理障礙、樹(shù)立信心，增強他們自主學(xué)習的能力。另外，由于學(xué)習內容的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生遇到的一些自制能力較差的問(wèn)題還與以表現情緒為中心的文學(xué)作品的影響有關(guān)。文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常閱讀文學(xué)作品，應該避免進(jìn)入書(shū)中的角色而不能自拔，更要避免不良文學(xué)作品的侵襲。
�。ǘ┘訌姾献髂芰�。合作學(xué)習能力是大學(xué)生的重要能力之一。理工專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的合作能力能比較明顯地從各種實(shí)驗中體現，而文科大學(xué)生的合作學(xué)習能力較多地體現在各種社團活動(dòng)、公關(guān)交往、文藝活動(dòng)、演講比賽中以及其他各種社會(huì )調查活動(dòng)中。這些活動(dòng)給學(xué)生提供了很好的鍛煉和展示才華的機會(huì )，同時(shí)提供了提高情商的舞臺。
�。ㄈ┲匾曆芯啃蛯W(xué)習方式。研究性學(xué)習能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，為他們走入社會(huì )的做好鋪墊。研究型學(xué)習（Problem—BasedLearning/Project—BasedLearning，PBL），是指通過(guò)與研究相類(lèi)似的認知方式和心理過(guò)程來(lái)了解、接受、理解、記憶和應用人類(lèi)已有文明以及國家或學(xué)校的舉辦者所規定的內容的認知活動(dòng)。研究性學(xué)習是指大學(xué)生學(xué)生通過(guò)研究性的方式提出、理解和解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中形成學(xué)習能力、創(chuàng )造能力與相關(guān)專(zhuān)業(yè)精神的活動(dòng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生研究型學(xué)習的領(lǐng)域較為廣闊，學(xué)生應該在教師的指導下進(jìn)行諸如古代文學(xué)、現當代文學(xué)、漢語(yǔ)、民族語(yǔ)言、海洋文學(xué)文化、民族文學(xué)文化、教育教學(xué)以及跨學(xué)科的研究性學(xué)習，進(jìn)行文學(xué)、文化、教育教學(xué)方面的調查報告和實(shí)踐論文寫(xiě)作。這些措施都是增強大學(xué)生積極主動(dòng)深入研究專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )文化的有效途徑�？傊�，帶著(zhù)明顯的傳統印記的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革是新時(shí)期眾多高校的重要任務(wù)之一，應用性、時(shí)代性、地方性的課程設置是基礎，實(shí)踐型的教學(xué)方式是關(guān)鍵，自主、合作、研究型的學(xué)習方式是根本，三方面的綜合改革才能為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)帶了更加光明的未來(lái)。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 12
摘要：成人高等教育屬?lài)窠逃盗�，國家承認學(xué)歷，是高等教育的重要組成部分。本文將針對成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、師資隊伍建設等方面淺析成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革及實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：成人高教；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；實(shí)踐
隨著(zhù)新課改的不斷深入，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，在新課改中也得到改善提高。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是新課改的重頭戲，為切實(shí)落實(shí)新課改要求，相關(guān)教師要積極研究教學(xué)改革的具體方法，在實(shí)踐中不斷完善，努力提高成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)效率。
一、改革思路
成人高等教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應從實(shí)際出發(fā)，以實(shí)用為原則，在實(shí)踐中不斷完善提高。首先要把握好成人高等教育的教育特色，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對象是有一定學(xué)習基礎、教學(xué)經(jīng)驗的成年人，具備較高的理解能力和接受能力，在教學(xué)過(guò)程中要強化對知識、能力的傳授和培養，打破傳統教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)員的能力優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。對傳統的課程內容要進(jìn)行整改，適當刪除部分陳舊課程，增加適應新教學(xué)環(huán)境的計算機應用課程等，教育技術(shù)和師范技能課程也要結合新課改要求，加入先進(jìn)的教學(xué)思想和方法內容。加強教學(xué)管理，提高師資隊伍水平，全面提高成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境[1]。
二、落實(shí)教學(xué)目標
�。ㄒ唬�(shù)立成人素質(zhì)教育觀(guān)念
成人高等教育不僅是對知識技能的培訓，也包含素質(zhì)教育綜合能力的提高。一方面高度重視教育理論的教學(xué)和職業(yè)技能的訓練，另一方面也注重對其科研能力的培養，使高教性和師范性相統一。建立合理的知識結構體系和技能培訓體系，改革人才教學(xué)模式，使培養出的人才具有適應性和一定的超前性。將理論和實(shí)踐相統一，培養具備先進(jìn)教學(xué)思想、扎實(shí)教學(xué)技能、教育研究能力的高素質(zhì)學(xué)員。
�。ǘ┬薷慕虒W(xué)計劃
教學(xué)計劃是對教學(xué)活動(dòng)的指導性文件，通過(guò)修改教學(xué)計劃對課程進(jìn)行明確劃分，突出公共課、專(zhuān)業(yè)必修課和選修課的特色，擴大選修課比例。完善教學(xué)體系，加強理論教學(xué)、強化實(shí)踐能力訓練，提高核心專(zhuān)業(yè)課的.教學(xué)效率。
�。ㄈ┲赜喗虒W(xué)大綱
成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有全國統一的教學(xué)大綱，各學(xué)院可以根據自身情況，結合成人教育特點(diǎn)，本著(zhù)實(shí)用的原則制定合適的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方向指導、理論依據，對教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)任務(wù)等作出明確規劃。在制定過(guò)程中要從成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，突出專(zhuān)業(yè)特色[2]。
三、教學(xué)內容改革實(shí)踐
�。ㄒ唬┙滩倪x擇
成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材選擇應也實(shí)用、適用為主，將高等教育出版社出版的21世紀課程系列教材作為主要教材，積極引進(jìn)獲獎教材、推薦教材。也可以根據學(xué)院情況自編教材，自編教材要有側重點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據學(xué)院具體教學(xué)情況設定教材難度，讓學(xué)生易于接受。
�。ǘ┱n程建設
課程結構建設應在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷調整，以適應實(shí)際教學(xué)需要。課程建設的基本思路是為學(xué)生提供完整的知識結構，突出專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)特色，強化核心課程建設，使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系具備扎實(shí)的基礎教育和特點(diǎn)突出的專(zhuān)業(yè)教育。
�。ㄈ┖葑ソ虒W(xué)重點(diǎn)
成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容重點(diǎn)是對學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的培養，應重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的綜合運用能力，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。比如畢業(yè)論文就是對學(xué)生知識技能和科研能力的綜合檢驗，學(xué)院應重視學(xué)生畢業(yè)論文設計答辯環(huán)節，從開(kāi)題報告開(kāi)始做好畢業(yè)論文指導工作，對學(xué)生的選題方向和畢業(yè)論文內容進(jìn)行嚴格把關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文設計真正提高知識技能的全面應用能力[3]。
四、教學(xué)方法改革實(shí)踐
成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法應貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，改變課堂上教師的單方面灌輸，加強與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行自主研討，強化學(xué)生自主學(xué)習能力和科研能力�？梢圆扇≌n堂討論、觀(guān)點(diǎn)辯論等形式，讓課堂擁有更多的表現形式，增加學(xué)生的課堂參與度。加強實(shí)踐教學(xué)力度，以布置寫(xiě)作作業(yè)的方式培養學(xué)生的寫(xiě)作能力和科研興趣，設置相關(guān)課題，在課堂上采取講練結合的方式，在學(xué)生的練習過(guò)程中隨時(shí)指導，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng )作能力[4]。
五、教學(xué)管理改革實(shí)踐
成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革的落實(shí)離不開(kāi)教學(xué)管理改革。構建新的教學(xué)管理體系要符合成人高教學(xué)院特點(diǎn)，切實(shí)為教學(xué)改革服務(wù)。對崗位工作進(jìn)行細化，規范崗位職責，合理調配資源，充實(shí)管理過(guò)程，建立管理評價(jià)制度，對管理工作質(zhì)量進(jìn)行監督，確保管理工作有效進(jìn)行同時(shí)避免權力泛化、影響正常教學(xué)活動(dòng)。
六、師資隊伍建設
提高成人高教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資力量有助于教育改革的順利進(jìn)行，師資隊伍的年齡結構要做到合理搭配，加大人才引進(jìn)力度，多吸收應屆、往屆畢業(yè)生，為師資隊伍注入新鮮血液。同時(shí)重視老年、中年教育者的豐富教學(xué)經(jīng)驗，把成功的教學(xué)經(jīng)驗與先進(jìn)的教學(xué)理念相結合，全面促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行和有效落實(shí)。
結語(yǔ)：
成人高教專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是一項復雜的任務(wù)，需要從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、管理方法等方面全面著(zhù)手，讓陳舊的教學(xué)體制煥發(fā)出新的教育光芒，為國家培養更多的專(zhuān)業(yè)人才。
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文 13
摘要：開(kāi)展應用型漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，應該更好地滿(mǎn)足社會(huì )的用人需求，把握好人才培養定位，這樣才能更好地培養出滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才。本文對應用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)行了分析，同時(shí)對該學(xué)科人才培養定位進(jìn)行了探討，以期達到提升人才培養成效的目的。
關(guān)鍵詞：應用型漢語(yǔ)言文學(xué)；學(xué)科特征；人才培養定位
一、引言
對于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其最終目的是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為社會(huì )提供充足的人才儲備，滿(mǎn)足社會(huì )和企業(yè)的用人需要。對于應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要對才人的培養作出科學(xué)的定位，這樣才能明確人才培養需求，更好地讓人才教育工作的價(jià)值得到體現，讓學(xué)生在走出校門(mén)后，可以更好地適應社會(huì )，得到進(jìn)一步的發(fā)展。但是，現階段應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到一些的問(wèn)題，比如：職位不匹配，就業(yè)面過(guò)窄等。因此，為了有效解決當前的人才培養問(wèn)題，人們要對應用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)行科學(xué)的分析，同時(shí)做好人才培養的定位工作。
二、對于應用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征分析
當前高等教育體系下，大眾化教育已經(jīng)成了主要的人才教育理念，不同領(lǐng)域學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才數量大幅度提升，但是高端人才的數量和比例依然維持在一個(gè)相對較低的位置，尤其是應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。對于應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，繼續進(jìn)行深造和參與學(xué)術(shù)研究的學(xué)生數量很少，整體比例基本維持在千分之幾的層面上，絕大多數應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是從事企業(yè)和事業(yè)單位的文字類(lèi)工作。所以，在應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，人們應該要對學(xué)科設置狀態(tài)進(jìn)行明確，并且對社會(huì )用人需求進(jìn)行充分的探究，在具體課程設置上，既考慮語(yǔ)言文化方面的影響，同時(shí)也要考慮到社會(huì )的用人需求，增加更多應用型文學(xué)的內容。但是應用型漢語(yǔ)言文學(xué)本身的專(zhuān)業(yè)基礎與其他理科專(zhuān)業(yè)和科研項目學(xué)科存在著(zhù)一定的差異。在具體學(xué)科領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)設置方面，當前集中于“廣義文學(xué)”和“狹義文學(xué)”兩種學(xué)科設置特點(diǎn)，對應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往教學(xué)活動(dòng)更多地關(guān)注藝術(shù)化的“狹義文學(xué)”特征，而對實(shí)際社會(huì )生產(chǎn)方面的文字需求沒(méi)有進(jìn)行更加全方位的應對和考量。
三、人才培養定位分析
第一，品德素養定位。在應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，要對學(xué)生自身的品行、道德、素養進(jìn)行準確的定位，確保人才本身需要具有正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及事業(yè)觀(guān)，這樣才能確保人才可以在自身崗位工作中，踏踏實(shí)實(shí)地完成自身的工作任務(wù)，具備文明誠信、愛(ài)崗敬業(yè)、團結奮進(jìn)的.良好品質(zhì)和較強的責任感。對于人才教育培養來(lái)說(shuō)，良好的道德情操和修養，可以讓自身不斷地反思和內審，讓人才自身的人格品質(zhì)和道德意識得到不斷的發(fā)展�！耙环矫婢哂袑θ诵院蜕鐣�(huì )的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現代人文精神的熏陶，能夠在堅持個(gè)人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會(huì )以至整個(gè)人類(lèi)的命運（精神層面）”。在人才培養工作開(kāi)展的過(guò)程中，讓學(xué)生能傳承良好的文化精神，具備良好的人文品性，真正地站在社會(huì )文化的前沿，為中國社會(huì )精神文明發(fā)展貢獻出自己的一份力量，做新時(shí)代的新知識分子。第二，知識定位。對于應用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才來(lái)說(shuō)，其本身需要對于漢語(yǔ)文學(xué)的相關(guān)知識具有較高的掌握水平，同時(shí)具備開(kāi)拓的視野和扎實(shí)的寫(xiě)作功底。在專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的過(guò)程中，應對本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行全面地跟蹤，讓學(xué)生具備良好的理論知識基礎。應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面主要集中在文字工作領(lǐng)域，只有具備扎實(shí)的基本功，才能更好地應對實(shí)際社會(huì )崗位上的諸多需求。學(xué)校要科學(xué)地對自身的專(zhuān)業(yè)課程結構進(jìn)行調整，融入更加科學(xué)的教育理念，切實(shí)地打造一套更加完善的理論知識教學(xué)體系。第三，能力培養定位。對于新時(shí)期的人才來(lái)說(shuō)，學(xué)習能力、創(chuàng )新能力已經(jīng)成為了一個(gè)優(yōu)秀人才所必備的能力，應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才更是如此。在人才培養中，只有明確能力培養需求，才能不斷跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步。人才需要具有較強的思考能力和質(zhì)疑能力，對漢語(yǔ)學(xué)科的前沿問(wèn)題有著(zhù)濃厚的探索興趣和探究能力。在日常工作中，可以對于不同領(lǐng)域的寫(xiě)作技能方法進(jìn)行掌握，具有較強的信息處理和語(yǔ)言文字材料加工的能力。同時(shí)，人才也需要具有足夠的溝通能力，可以在日常工作中勝任各類(lèi)工作的需求。以應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養定位為基礎，人們需要對于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更好的創(chuàng )新，融入對學(xué)生素質(zhì)和能力培養的全面目標。例如，在專(zhuān)業(yè)技能訓練和具體實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)展開(kāi)與崗位結合緊密的實(shí)訓活動(dòng)，讓學(xué)生自身實(shí)踐能力得到很好的提升。在學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作的過(guò)程中，有意識地對學(xué)生信息獲取能力、文獻檢索能力、信息收集能力進(jìn)行培養。在日常教學(xué)中，也要鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)的技能比賽、專(zhuān)業(yè)技能認證，提升學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。
四、結束語(yǔ)
總而言之，由于當前對于應用型漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科特征了解不夠深入，人才培養定位工作開(kāi)展不夠準確，應用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展依然存在著(zhù)一定的問(wèn)題。要想切實(shí)地落實(shí)好本專(zhuān)業(yè)的人才培養工作，人們必須要對學(xué)科特征進(jìn)行深入分析，準確定位人才培養的方向和目標，找準切入點(diǎn)，提升辦學(xué)體系的科學(xué)性。
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文 14
1教學(xué)目標的確定不合理
專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標，不僅僅是使學(xué)生活動(dòng)知識，更重要的是使學(xué)生獲得知識以外的附加值，如文學(xué)素養等。由此看來(lái)，目前中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)目標確定并不合理。學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)知識的把握和應用，以及文學(xué)素養的建立應該都是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)所追求的目標。然而，人文素養這個(gè)本應成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標的重要素養，卻并沒(méi)有滲透到知識的傳授過(guò)程中，也未成為專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養目標的組成部分。
2中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化策略
2.1合理選擇教學(xué)手段，提高課堂的有效性
漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習形式多種多樣，如文學(xué)作品、文章和文字等，所以在實(shí)際教學(xué)中，應該根據教學(xué)目的的不同而選用不同的學(xué)習形式，比如是選擇現代化的多媒體進(jìn)行欣賞還是選擇傳統式的誦讀等。對傳統教學(xué)手段我們不應一味地批判，而是應該有所取舍，一些教學(xué)形式還是很有存在的必要性的。在具體教學(xué)中應該進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)言技能，考試不能僅以分數論成敗，而是要讓學(xué)生將這種技能應用到實(shí)際生活中。根據漢語(yǔ)言教學(xué)的特征來(lái)確定教學(xué)方法以及教學(xué)手段就成為教師的首要職責。
2.2創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容，構建學(xué)生創(chuàng )新思維
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，現實(shí)需要有所改變，基于此應改變和重組教材，不斷注入新鮮血液，不應該只注重知識的記憶，而應該加強對專(zhuān)業(yè)技能的培訓。教師在備課及授課時(shí)應加強對最新知識的.把握，在講解過(guò)程中，無(wú)論是現代文學(xué)、古代文學(xué)還是作文都應該加強課程結構的優(yōu)化，課程體系應用發(fā)展的科學(xué)理念加以?xún)?yōu)化。此外，教學(xué)中，教師應關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新思維的培育。一方面，教師本身一個(gè)具有一定的創(chuàng )新意識，要有開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng )新精神，能夠提出一些較為獨特和有效的教學(xué)方式，同時(shí)行為上應善于探索，不斷實(shí)驗、不斷總結。另一方面，要做到勤于思考，勤于行動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng )新思維。教師擁有豐富的知識，以此為背景，教師在教學(xué)中應不斷提出新的觀(guān)點(diǎn)，激勵學(xué)生去思索、去探討。
2.3用實(shí)用性理念指導專(zhuān)業(yè)教學(xué)
就中職漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)講，人文精神和科學(xué)精神并舉是學(xué)生創(chuàng )新的必備素質(zhì)。人文精神可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行加強。第一，基本的人文素質(zhì)�；镜娜宋乃刭|(zhì)包括的涵義比較廣泛，如人權、人性和人道意識，學(xué)會(huì )生存的自我保護和發(fā)展意識，積極樂(lè )觀(guān)和向上的良好心態(tài)，要有正義感，寬容大度且有愛(ài)好和追求，有氣質(zhì)，善于展現自我和發(fā)揚個(gè)性等。第二，人文主義教學(xué)理念。人作為學(xué)習的主體具有能夠發(fā)展自我的潛能，應尊重學(xué)生的這種主體地位，使學(xué)生培養起積極向上的價(jià)值觀(guān)和自我概念。應進(jìn)一步強調學(xué)生自我指導和自我教育的能力，進(jìn)一步認識到價(jià)值觀(guān)、動(dòng)機及感情對學(xué)習效果所產(chǎn)生的影響。要培養學(xué)生敢于質(zhì)疑和具有獨到見(jiàn)解的民主學(xué)習精神等。只有如此，漢語(yǔ)言文學(xué)在未來(lái)的教育中才不會(huì )死板和僵硬，這有利于激活語(yǔ)文課堂，有利于人文教育和創(chuàng )新教育的實(shí)施�？傊�，漢語(yǔ)言文學(xué)的教育要想提高效率，適應時(shí)代發(fā)展要求、緊跟時(shí)代步伐是必不可少的，漢語(yǔ)言文學(xué)教育應不斷提高實(shí)用性，教學(xué)方法應不斷得到提升，學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力也應得到進(jìn)一步提高。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 15
首先，圖像資源成為教材內容的重要構成。
在教學(xué)實(shí)踐中，圖像作品成為漢語(yǔ)言文學(xué)教材的重要內容構成。有些教材直接錄有圖像作品。由董乃斌與錢(qián)理群主編的《彩色插圖本中國文學(xué)史》、趙東栓主編的《中國文學(xué)史話(huà)魏晉南北朝卷》就是這樣的教材。這些教材上承鄭振鐸《插圖本中國文學(xué)史》編撰的傳統，將與文學(xué)相關(guān)的繪畫(huà)等圖像作品錄入教材，成為教材內容的重要構成。有些教材并未錄有圖像作品，但是卻以文字的形式描述了與文學(xué)文本相關(guān)的圖像作品之存在與其意義。劉躍進(jìn)主編的《中國古代文學(xué)通論？魏晉南北朝卷》就是這樣的教材，其中單列一章“繪畫(huà)與魏晉南北朝文學(xué)”，論及文學(xué)與繪畫(huà)之間創(chuàng )作與被創(chuàng )作的關(guān)系，圖像作品成為教材內容不可缺少的一部分。
其次，圖像資源成為教學(xué)課件等多媒體材料的重要構成。
多媒體設備為教學(xué)的實(shí)踐完善提供了技術(shù)與手段的支撐。這改變了漢語(yǔ)言文學(xué)原有的教學(xué)模式。圖像作品成為多媒體課件展示的重要內容。這些圖像作品有的源自他人的繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)創(chuàng )造，有些源自教學(xué)者攝影、繪畫(huà)等藝術(shù)創(chuàng )造，有的源自對影視作品的截取。源自各種途徑進(jìn)入教學(xué)多媒體課件內容的圖像作品，顯現了其感性形態(tài)，成為教學(xué)內容的重要構成。另外多媒體設備的視頻系統為圖像的動(dòng)態(tài)展示提供了條件，因此，長(cháng)短不一的視頻等動(dòng)態(tài)圖像資源因此也成為教學(xué)內容的重要構成，其中相關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)的影視作品是其中的重要內容。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的圖像資源在多媒體系統中進(jìn)入教學(xué)環(huán)節，改變了傳統的教學(xué)方式，“語(yǔ)—圖”互文成為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的重要方式。語(yǔ)言與圖像在教學(xué)實(shí)踐中形成了相互闡釋、相互補充、參互成文的互文關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐中的這種變化體現了教與學(xué)實(shí)踐的需要，也體現了圖像與文學(xué)關(guān)系發(fā)展的歷史趨勢。正是因為適應了教學(xué)的需要，體現了文化發(fā)展的趨勢，“語(yǔ)—圖”互文的教學(xué)方式能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)一步闡述漢語(yǔ)言文學(xué)文本的意義，豐富教學(xué)的手段與方式，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。利用圖像資源，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性。圖像的線(xiàn)條、色彩、構圖、造型多源自自然外物的邊線(xiàn)、本色、形狀，它直接反映了事物的感性形態(tài)，多為人們熟悉或了解，因此感性、直觀(guān)的圖像傳達的信息易于為人接受。語(yǔ)言通過(guò)概念傳達意義，抽象的概念使得語(yǔ)言無(wú)法直接反映事物的形態(tài)，只能間接地顯現事物的存在，因此不易為人直接感知。黑格爾說(shuō)：“我們把我們所意謂的一個(gè)感性存在用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)是完全不可能的”⑤�？梢�(jiàn)語(yǔ)言與圖像在傳達信息的實(shí)踐中存在差異，各具優(yōu)勢：語(yǔ)言通過(guò)概念傳達意義，抽象，但意義豐富，圖像通過(guò)色彩、圖形傳達意義，感性、易于接受。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，圖像資源進(jìn)入教學(xué)內容與教學(xué)環(huán)節，有效地彌補了語(yǔ)言傳達信息間接、抽象的局限。
在圖像的感性表現中，漢語(yǔ)言文學(xué)文本的意義得到感性彰顯與體現，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性。
利用圖像資源，能夠進(jìn)一步闡述了漢語(yǔ)言文學(xué)文本的意義。在中國文藝發(fā)展的歷史中，諸多圖像作品形成于對語(yǔ)言文本的再創(chuàng )造。這些圖像作品不是對語(yǔ)言文本簡(jiǎn)單的重寫(xiě)與復制，而是個(gè)性化的創(chuàng )造，它們通過(guò)圖像符號的創(chuàng )造進(jìn)一步體現了源文本的意義。顧愷之的《洛神賦圖》進(jìn)一步體現了曹植《洛神賦》語(yǔ)言文本的意蘊。在顧愷之創(chuàng )作之后，任熊創(chuàng )作的《洛神像》、沙馥創(chuàng )作的《洛神圖》、衛九鼎創(chuàng )作的《洛神圖》、丁觀(guān)鵬創(chuàng )作的《摹顧愷之洛神賦圖》、蕭晨創(chuàng )作的《洛神圖》皆為對曹植《洛神賦》語(yǔ)言文本再度演繹的結果，它們進(jìn)一步豐富了《洛神賦》文本的意蘊，是深度理解《洛神賦》文本的重要依據。顯然，這些圖像作品進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內容，可以幫助人們進(jìn)一步理解語(yǔ)言文本的意義。利用圖像資源，豐富了教學(xué)的手段與方式。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節中的圖像資源包括靜態(tài)的圖片與動(dòng)態(tài)的視頻。這些圖像資源不僅豐富了教學(xué)內容，還能優(yōu)化教學(xué)手段與方式。教師在教學(xué)中因此能夠動(dòng)靜結合，圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的想象與理解。多重教學(xué)手段改變了課堂單調、枯燥的教學(xué)方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使得教師教學(xué)的語(yǔ)言、內容以及敘事方式因此得到提升與優(yōu)化。圖文并茂的教學(xué)方式符合傳統的“左圖右史”的傳播與接受傳統，這種教學(xué)方法能夠以人們習慣的`方式在課堂教學(xué)中營(yíng)造出師生和諧的教學(xué)氛圍。圖像資源成為當下漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)內容，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。但是其中也存在一些問(wèn)題，對古代圖像資源利用不多與對“語(yǔ)—圖”互文教學(xué)方式重視不夠是兩個(gè)重要問(wèn)題。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，當代圖像資源，尤其是影視圖像倍受重視。這可以發(fā)揮學(xué)生熟悉或易于理解的圖像畫(huà)面在教學(xué)中的意義，但是過(guò)多地依賴(lài)于這樣的資源也對教學(xué)造成不良的影響。這是因為，當代不少影視作品的創(chuàng )作是以服務(wù)市場(chǎng)為核心目的，作品多是以大眾接受興趣為立足點(diǎn)而對源文本進(jìn)行改編的結果，因此這樣的作品即使被稱(chēng)作為根據某某文學(xué)名著(zhù)改編，其實(shí)它已經(jīng)與源文本大相徑庭。因此，源自這樣商業(yè)影視作品的圖像很難深層顯現語(yǔ)言文本的意義，過(guò)多地依賴(lài)它們，會(huì )造成教學(xué)中的誤導。在教學(xué)實(shí)踐中，人們過(guò)于依賴(lài)影視資源也會(huì )造成對古代圖像資源重視不夠。其實(shí)在中國古代，有大量的圖像資源，生動(dòng)形象地演繹了語(yǔ)言文本另一種存在狀態(tài)。
也就是說(shuō)，在中國古代，相關(guān)的文學(xué)圖像是人們接受漢語(yǔ)言文學(xué)文本的重要見(jiàn)證，它是我們在當代理解、解讀漢語(yǔ)言文學(xué)文本不可缺少的資源。
顯然，在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這樣的圖像資源不僅可以憑借圖像的感性彰顯功能，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，還可以多角度打開(kāi)教與學(xué)的思路，豐富教學(xué)內容，深化教學(xué)思想。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，借用圖像資源就需要發(fā)揮圖像資源的價(jià)值。但是在當下漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐中，圖像材料往往只是教學(xué)材料中的“擺設”，是擺放在語(yǔ)言文字之中的調節視覺(jué)情緒的材料。教師在講解中甚至不對圖像資料進(jìn)行介紹與分析。這會(huì )忽視圖像本身富含的意義，圖像資源在教師對語(yǔ)言文本的深度闡釋中難以發(fā)揮應有的價(jià)值，在教學(xué)方式與方法領(lǐng)域也未能形成深度的“語(yǔ)—圖”互文的教學(xué)模式。語(yǔ)言是擅長(cháng)表現時(shí)間過(guò)程的抽象符號，圖像是擅長(cháng)體現空間場(chǎng)景的空間符號，但是事物并不只是僅僅顯現為時(shí)間過(guò)程或空間場(chǎng)景，因此，可以說(shuō)，在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，僅僅依靠語(yǔ)言或圖像都可能會(huì )產(chǎn)生表達與接受方面的局限，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，能夠做到“語(yǔ)—圖”互文，形成“語(yǔ)—圖”互文的教學(xué)模式，也就是說(shuō)，語(yǔ)言與圖像在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現相互補充、相互闡釋?zhuān)瑢?huì )切實(shí)地提高教學(xué)效果。因為“語(yǔ)—圖”互文的教學(xué)方式不僅可以憑借圖像的感性彰顯功能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，還可以利用富含意義的歷代圖像資源，揭示語(yǔ)言文本存在的另一種形態(tài)的意義，從而發(fā)掘漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)中相關(guān)文本形態(tài)與意義的真相�？傊�，適應時(shí)代的需求，圖像資源越來(lái)越多地受到漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)的重視。圖像資源在漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中發(fā)揮了重要價(jià)值。人們在利用圖像資源的實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，合理地解決這些問(wèn)題是進(jìn)一步完善當下漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)的重要途徑。
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