漢語(yǔ)言文學(xué)論文優(yōu)秀【15篇】
在學(xué)習和工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編精心整理的漢語(yǔ)言文學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文1
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現狀不容樂(lè )觀(guān)，存在教學(xué)模式因循守舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、教師綜合素質(zhì)不高等問(wèn)題，嚴重影響了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現狀
1、教學(xué)模式因循守舊
在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，許多學(xué)校的教師仍采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識，導致“教”與“學(xué)”的效率難以提高。久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性被逐步削弱，甚至出現厭學(xué)情緒。
2、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一
以往教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)時(shí)，基本采用的都是填鴨式的教學(xué)方法。由于教學(xué)方法過(guò)于單一，從而嚴重影響了學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，致使教學(xué)效果不理想，加之教學(xué)中欠缺現代化教學(xué)手段的運用，教學(xué)質(zhì)量一般。
3、教師綜合素質(zhì)有待于提高
由于漢語(yǔ)言文學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言魅力的缺失，致使課堂氣氛過(guò)于沉悶，從而使得學(xué)生配合教學(xué)的積極性較差，思維也被嚴重抑制。在這一過(guò)程中，教材成了束縛學(xué)生自由發(fā)揮想象力的枷鎖，諸多的語(yǔ)法、課文、詞匯、閱讀和寫(xiě)作等課程，使學(xué)生對漢語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺(jué)，這樣必然會(huì )使教學(xué)效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高造成的。為此，必須不斷提高漢語(yǔ)言文學(xué)教師的綜合素質(zhì)。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的策略
1、完善課程結構
應按照社會(huì )發(fā)展對人才的要求，加大漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的比重，并在為學(xué)生打下扎實(shí)專(zhuān)業(yè)功底的基礎上，不斷延伸、拓展學(xué)科范圍，將一些與之相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識融入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內容當中，如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書(shū)學(xué)、國學(xué)以及影視等等。通過(guò)知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養有所提高，進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì)，另一方面，還能使學(xué)生對其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識進(jìn)一步了解和掌握，這樣有利于學(xué)生應變能力、適應能力及創(chuàng )新能力的提高，從而成為社會(huì )需要的復合型、應用型人才。
2、改革教學(xué)方法
教師不應過(guò)于強調知識的體系性和全面性，而應突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)疑點(diǎn)，筆者建議應當采用以下幾種教學(xué)方法：其一，互動(dòng)教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，強化師生間的'合作與交流，調動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其在互動(dòng)學(xué)習的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學(xué)方法。教師應當在教學(xué)中有意識、有目的地培養學(xué)生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過(guò)程中不斷探求問(wèn)題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學(xué)法。學(xué)校應當利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，建立現代漢語(yǔ)資料庫，為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺上自主開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
3、應用現代化教學(xué)手段
現代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學(xué)中的應用，教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動(dòng)、圖文并貌的特點(diǎn)，將漢語(yǔ)言教材中的文字內容與多媒體中的圖像、聲音結合到一起，并將文學(xué)作品中所要表達的場(chǎng)景在多媒體上顯示出來(lái)，這樣不僅能夠使學(xué)生更容易體會(huì )作者的思想，并且還能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感悟，進(jìn)而獲得最佳的成效；另一方面則是網(wǎng)絡(luò )信息資源的在漢語(yǔ)言教學(xué)中的應用。教師先確定好某一個(gè)課堂主題所需的信息資源，然后引導學(xué)生在課后進(jìn)行上網(wǎng)檢索和討論，然后在課堂上同學(xué)生之間交流經(jīng)驗和成果，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)能夠展示自我能力的空間，以此來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐能力，與此同時(shí)也可以使教學(xué)方法不斷創(chuàng )新。隨著(zhù)現代科技的不斷發(fā)展，給當前的教育帶來(lái)了新的契機，只要合理將現代化科學(xué)技術(shù)運用到教學(xué)當中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進(jìn)而使漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。
4、滲透德育教學(xué)
教師應針對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特色，在教學(xué)過(guò)程中善于把握德育教育的最佳時(shí)機，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，增強愛(ài)國主義精神。漢語(yǔ)言文學(xué)是傳統的人文學(xué)科，是體現中華民族意識和傳統文化的載體，擔負著(zhù)中國精神文明和新時(shí)期人文關(guān)懷建設的重任。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)更應當注重學(xué)生精神層面的教育，立足于健全學(xué)生道德體系，使學(xué)生在學(xué)習中形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，不斷提高學(xué)生的自我約束力和判斷力。
5、提高教師綜合素質(zhì)
就我國當前的教育體制而言，其已經(jīng)不再僅僅局限于培養掌握知識的學(xué)生，而是要培養具有較強綜合素質(zhì)，能夠適應社會(huì )發(fā)展需要的應用型人才。站在學(xué)生的角度上考慮，通過(guò)系統專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習，可以使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著(zhù)十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)教師應拋棄以往傳統的教學(xué)理念，并不斷轉變教育觀(guān)念，提高自身的文學(xué)素養，以此來(lái)勝任漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作。教師的專(zhuān)業(yè)文化主要體現在以下幾個(gè)方面上：其一，應具有深厚的文學(xué)素養，掌握多方面的基礎理論知識，如現代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、現代漢語(yǔ)以及古代漢語(yǔ)等等，并熟練掌握一些與漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)的基礎理論知識和基本技能，如新聞專(zhuān)業(yè)、文秘專(zhuān)業(yè)等；其二，應了解一些與教育科學(xué)知識相關(guān)的內容，如心理學(xué)、教育學(xué)等；其三，應具備終身學(xué)習意識�，F階段我國已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)習型社會(huì )，這就要求教師應樹(shù)立研究性的學(xué)習思想和終身學(xué)習意識，不斷在教學(xué)實(shí)踐中更新專(zhuān)業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動(dòng)態(tài)，并以現有的知識為基礎，構建新的教學(xué)方法和教育思想，借此來(lái)產(chǎn)生出新的教學(xué)成果。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文2
【摘要】全球經(jīng)濟一體化給國內各行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機遇與挑戰，所以在應用性技術(shù)人才的選擇中，條件就更加苛刻。因為，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要想提高自身的競爭能力，就必須不斷的提高專(zhuān)業(yè)應用性。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統專(zhuān)業(yè)，多數人對其抱有一定的誤解，所以在社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟創(chuàng )造性就相對較低、應用性就相對較差。因此，只有不斷的提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性、適應時(shí)代的發(fā)展需求，才能創(chuàng )造更多的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)；專(zhuān)業(yè)應用性；教學(xué)模式；教學(xué)體制；師資水平；實(shí)踐運用
高校是培養高素質(zhì)綜合型優(yōu)質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就是眾多高校專(zhuān)業(yè)組成的一部分之一。受到教育改革的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)采用傳統的教育教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應、滿(mǎn)足當代社會(huì )對人才的實(shí)際需求。所以，很多畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì )后難以找到符合自己的工作。因此，為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及就業(yè)率，做好漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型問(wèn)題的研究就成為了高校發(fā)展的必然選擇。
一、提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性的實(shí)際意義
�。ㄒ唬┯兄谔嵘凉h語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生在市場(chǎng)中的競爭力
高校是為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展輸出高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才的基地，所以高校在教育教學(xué)的過(guò)程中要密切關(guān)注社會(huì )發(fā)展變化，根據社會(huì )各行業(yè)發(fā)展中對人才應用性及綜合性的實(shí)際需求及時(shí)的調整、改變高校的教育教學(xué)目標及手段。就漢語(yǔ)言文學(xué)而言，自身的應用性不強，為了更好的適應社會(huì )的發(fā)展需求，提高應屆畢業(yè)生的市場(chǎng)競爭力，就需要不斷的提高該專(zhuān)業(yè)的應用性。
�。ǘ┯兄谒刭|(zhì)教育的實(shí)施
高校是青少年的學(xué)生的聚集地，是開(kāi)展素質(zhì)教育的最佳戰場(chǎng)。受到國家素質(zhì)教育相關(guān)政策的影響，高校在學(xué)生的培養過(guò)程中應該提高對學(xué)生個(gè)人能力及素質(zhì)的培養。所以，高校要做好學(xué)生專(zhuān)業(yè)應用性提高的有效培養，利用提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應用性的過(guò)程，有效實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現學(xué)生的素質(zhì)、能力的雙向提高。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性提高的對策
�。ㄒ唬┺D變傳統教學(xué)模式及內容
漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的時(shí)間較長(cháng)，但是教學(xué)模式與內容延續至今都未曾有較大改變，因此已經(jīng)無(wú)法適應現代社會(huì )發(fā)展要求，同時(shí)也無(wú)法保障教育質(zhì)量及效率的提高。所以，要想進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性，第一步則應該基于學(xué)生的實(shí)際狀況、堅持以社會(huì )發(fā)展需求為導向，積極的創(chuàng )新教學(xué)模式、更新教學(xué)內容，堅持以提升學(xué)生應用性為目標，實(shí)現教學(xué)內容的擴充與優(yōu)化，為學(xué)生培養良好的個(gè)人能力。第二步，教師要積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，大膽的引入趣味教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等全新的教學(xué)模式，彌補傳統教學(xué)模式教學(xué)枯燥、乏味等缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體設備，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入的理解和掌握相關(guān)的知識，有助于教學(xué)效率的提高。
�。ǘ┩晟聘咝＝虒W(xué)體制建設
為了確保教師教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，高校要積極的完善教學(xué)體制建設工作。在發(fā)展中，高校要對社會(huì )的變化進(jìn)行實(shí)施的觀(guān)察與分析，有針對性的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制的建設。第一步，教師要基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，有針對性的選擇、增加教材及內容，確保教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，保證教學(xué)內容的科學(xué)性與合理性；第二步，在教學(xué)期間，教師要著(zhù)重培養學(xué)生的'專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性，因此教師要借助實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，改善學(xué)生對理論-專(zhuān)業(yè)技能的運用水平，提升學(xué)生理論技能運用能力。
�。ㄈ⿴椭鷮W(xué)生建立優(yōu)秀的閱讀習慣
現如今，在“速食文化”影響下，很多學(xué)生都心浮氣躁，并認為這才是學(xué)習的最佳途徑。正是因為這種錯誤價(jià)值觀(guān)的存在，很多學(xué)生都深受其影響，從而不能潛心研讀。因此，學(xué)校必須培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣，每天閱讀兩小時(shí)，放下浮躁、靜心細讀、品味、思考，使所讀之書(shū)入心入腦。
�。ㄋ模┨嵘凉h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)師資水平
教師不僅是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生人生軌跡的引導者。所以，要想提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用性，高校就必須打造一支優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師資團隊。首先，高校要為專(zhuān)業(yè)教師提供外出培養與學(xué)習的機會(huì )，幫助教師了解社會(huì )發(fā)展狀況、豐富教師的知識儲量、提高教師的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)理論知識及綜合技能的實(shí)踐運用能力。其次，是轉變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)設計的學(xué)科應用性。三是提高教師素質(zhì)，鼓勵教師參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，以向學(xué)生傳播淵博的理論知識的同時(shí)，講授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，滿(mǎn)足提高學(xué)科應用性實(shí)踐要求。
�。ㄎ澹┰鰪妼�(shí)踐應用
在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展中，只有提升學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識及技能的綜合應用能力，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用性。所以，為了全面提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應用性，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要完善、強化針對學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養與訓練教學(xué)；教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng )造模擬情境，比如模擬某社會(huì )高企招聘或工作環(huán)境，讓學(xué)生與教師在模擬實(shí)戰中，不斷地提高自身的口語(yǔ)水平，為學(xué)生培養優(yōu)秀的語(yǔ)言習慣、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識運用能力。同時(shí)還應該加強學(xué)生在寫(xiě)作方面的訓練，在確保寫(xiě)作效率的基礎上，盡可能的提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和素養。進(jìn)而幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識及技能的綜合應用方法，使學(xué)生逐漸的適應當前社會(huì )的實(shí)際發(fā)展需求，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的市場(chǎng)競爭能力。
結束語(yǔ)
高校在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，應根據當前社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需求，積極的調整、完善教學(xué)目標、模式、方法，提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識及技能的綜合運用水平，幫助學(xué)生提升其自身的專(zhuān)業(yè)應用性，強化學(xué)生在市場(chǎng)就業(yè)中的競爭能力。
參考文獻
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文3
一、我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)現狀及問(wèn)題分析
在我國以往的圖書(shū)館藏書(shū)實(shí)踐中，往往是按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃而有針對性的購書(shū)，造成了圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的同質(zhì)化、單一化較為嚴重。我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)存在的問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿻�(shū)籍體系不夠完善。
以往的實(shí)踐中，我國圖書(shū)館往往是按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃而有針對性的購書(shū)，而不是針對讀者的需求進(jìn)行購書(shū)，這就造成了我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的單一化及片面化，沒(méi)有形成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的完整體系，更加不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行科學(xué)研究以及愛(ài)好者進(jìn)行擴張閱讀。
�。ǘ┎貢�(shū)數量不夠均衡。
按照漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃而有針對性的購書(shū)，也會(huì )形成圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的數量不夠均衡，即教學(xué)類(lèi)書(shū)籍數量多且借閱有限、非教學(xué)類(lèi)書(shū)籍數量稀少且難以尋覓。數量的不夠均衡對造成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)視野狹窄，學(xué)生受限于閱讀寬度而難以在專(zhuān)業(yè)上有更深層次的研究。
�。ㄈ^際協(xié)調不夠充分。
由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的很對書(shū)籍是孤本或出版數量較少，高校的圖書(shū)館很難做到所有專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的全面覆蓋，因此，圖書(shū)館之間的館際協(xié)調可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題�，F階段，我國圖書(shū)館的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的館際協(xié)調工作并不充分，館與館之間缺乏有效的信息溝通、進(jìn)而難以開(kāi)展全面的相互合作，并不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。
二、如何更好的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)
現階段，我國圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的藏書(shū)現狀制約了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師生的閱讀量，也不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展，解決這一現狀，可以從以下幾個(gè)方面入手：
�。ㄒ唬⿲h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行廣泛的調研
圖書(shū)館的根本價(jià)值在于其提供文獻資源的功能性，圖書(shū)館藏書(shū)的'目的也在于更多的讀者進(jìn)行廣泛的閱讀。因此，圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的藏書(shū)應該從對讀者的調研入手，分析和滿(mǎn)足讀者對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的不同需求，才能更好的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)結構和質(zhì)量，才能讓圖書(shū)館里的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍發(fā)揮更大的作用。
�。ǘ﹫D書(shū)館指定科學(xué)合理的藏書(shū)計劃
高校圖書(shū)館應該根據本校漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特色和發(fā)展規劃，指定科學(xué)合理的藏書(shū)發(fā)展規劃，既要針對漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)計劃，也應該注重漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師生的擴展閱讀，還應該考慮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。在制定藏書(shū)計劃時(shí)，高校圖書(shū)館應該區分短期計劃和長(cháng)期規劃，既要確定長(cháng)遠的發(fā)展規模，也應該注重短期內師生閱讀需求的滿(mǎn)足，有計劃、有步驟的完善本校圖書(shū)館里漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)結構。
�。ㄈ⿷矛F代化的數字技術(shù)
現代社會(huì )，計算機技術(shù)和數字技術(shù)已經(jīng)應用到所有學(xué)科當中，圖書(shū)館中漢語(yǔ)言文學(xué)藏書(shū)也不應例外。應用現代化的數字技術(shù)、做大、做強數字圖書(shū)館是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的迫切需求。對于重點(diǎn)藏書(shū)或孤本、存量稀少的圖書(shū)等，應用現代的科學(xué)數字技術(shù)，可以將這些珍貴的圖書(shū)呈現在更多的讀者面前，彌補紙質(zhì)書(shū)存量稀少的不足。對于一些常見(jiàn)的教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，應用數字化技術(shù)，可以減少同質(zhì)書(shū)籍的大量印刷，既有較好的環(huán)保效應也可以減少紙質(zhì)書(shū)的館藏空間，也有利于圖書(shū)館更好的完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)體系。
綜上，為了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的深入發(fā)展和廣泛推廣，圖書(shū)館中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的工作必須加以重視。而完善圖書(shū)館中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)結構和質(zhì)量，不是一朝一夕的工作，是需要圖書(shū)館從業(yè)人員和高校管理者從規劃到執行、從調研到實(shí)施的一項復雜且艱難的工作。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文4
一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題。
1、教學(xué)思想認識上的誤區。
絕大部分的高職學(xué)校的教學(xué)宗旨都是“就業(yè)為向導”，這無(wú)可厚非，然而，不少的高職學(xué)校太過(guò)注重專(zhuān)業(yè)技能的提高，僅僅注重提高學(xué)生的各項應用技能，而不重視漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。這導致漢語(yǔ)言文學(xué)在高職學(xué)校的教學(xué)地位下降，并且一部分高職學(xué)校還未曾設置漢語(yǔ)言文學(xué)課程。
2、不夠健全的課程結構體系。
創(chuàng )建實(shí)用性和經(jīng)濟性的課程結構體系，這是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的趨勢和發(fā)展方向，目前形勢下，漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結構體系不健全，這亟需更加深入地優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)課程的要素，不然，就較難體現高職學(xué)校課程教學(xué)的綜合效益，而提高人才質(zhì)量和漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)能力就僅僅是空談。為此，在新的時(shí)期，漢語(yǔ)言文學(xué)教師創(chuàng )建比較健全的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結構體系就變得非常迫切，只有如此，才可以從整體上把握漢語(yǔ)言文學(xué)的內部結構，最終促進(jìn)課程的優(yōu)化設計和最大程度地體現高職教學(xué)的綜合效益。
3、教學(xué)模式太過(guò)傳統。
在高職的漢語(yǔ)言文字教學(xué)中，傳統意義上填鴨式的教學(xué)模式常常是廣大教師所實(shí)施的，這未能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性。并且，在漢語(yǔ)言文字的教學(xué)課堂中，教師常常不夠靈活，這跟實(shí)際的教學(xué)需要不相適應。當然，在現代化教育技術(shù)不斷進(jìn)步的影響下，不少的教師借助多媒體實(shí)施教學(xué)，卻不注重輸入漢語(yǔ)言文學(xué)知識的內涵，這使得學(xué)生常常是走馬看花。
4、教材與考試存在的缺陷。
相對來(lái)講，漢語(yǔ)言文學(xué)的教材知識較為死板和固定，跟社會(huì )熱點(diǎn)的聯(lián)系不夠緊密，不能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生喪失學(xué)習興趣的前提條件下，教師的講解難以實(shí)現理想的效果。在考試的過(guò)程中，常常設置比較多的客觀(guān)題，這不利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和能力的提高。
二、解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的對策。
1、學(xué)校領(lǐng)導應當引起足夠的重視。
在高職學(xué)校，特別是對于理工類(lèi)的高職學(xué)生而言，他們往往缺少一定的文學(xué)修養，并且大部分學(xué)生感覺(jué)只要學(xué)會(huì )了專(zhuān)業(yè)技能，就無(wú)所不能，這樣的思想理念不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而高職學(xué)校的領(lǐng)導需要充分地認知到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重大意義，不管是在設計教學(xué)方面，還是在建設文學(xué)課程上，都需要做出嚴格的要求，并且貫徹實(shí)施，不可以將學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養看成是可有可無(wú)的事情。
2、建立和健全漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結構體系。
我們應當結合漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展方向和趨勢持續地健全課程結構體系，從而保持漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系的先進(jìn)性。在創(chuàng )建學(xué)生道德理論基礎與體系的基礎上，有效地體現學(xué)生的主觀(guān)意識，貫徹漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用性，以培養學(xué)生的實(shí)踐能力作為視角。
漢語(yǔ)言文學(xué)的價(jià)值不是說(shuō)能夠創(chuàng )造一定數量的經(jīng)濟效益，而是能夠創(chuàng )造難以通過(guò)數字進(jìn)行統計的社會(huì )效益。我們應當以?xún)?yōu)化課程結構各要素的形式，讓漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結構體系變得更為科學(xué)與合理，只有創(chuàng )建這樣的課程結構體系，我們才可以從整體上和宏觀(guān)上把握課程的內部結構，進(jìn)而提供理論根據服務(wù)于漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設計和優(yōu)化。在建立和健全課程結構體系的時(shí)候，我們需要體現教師的主導性和學(xué)生的主體性，并且設置課程的核心是學(xué)生漢語(yǔ)素質(zhì)的提高，建構課程應當盡量地給學(xué)生創(chuàng )設足夠大的學(xué)習空間，給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習時(shí)間，不斷地拓展學(xué)生的視野，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)知識的積極性。事實(shí)表明，建立和健全漢語(yǔ)言文學(xué)的結構體現可以引導學(xué)生形成自我的知識結構，進(jìn)而使得漢語(yǔ)言文學(xué)課程的綜合效益提高，真正地提高教學(xué)能力和塑造學(xué)生的個(gè)性。
3、完善教學(xué)模式和教學(xué)方法。
在高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性的一種關(guān)鍵方式是完善教學(xué)方法，教師應當仔細地思考學(xué)生的實(shí)際認知能力和漢語(yǔ)言文學(xué)課程的特點(diǎn)，通過(guò)引導式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，指導學(xué)生探究語(yǔ)言的深層規律。像是教師通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)模式，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習興趣，使得教學(xué)課堂出現一種生生互動(dòng)和師生互動(dòng)良好教學(xué)氣氛，最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。而探究式的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的技能，這讓學(xué)生在持續地探究當中感受到解決問(wèn)題的快樂(lè )感和滿(mǎn)足感，且在師生的一起學(xué)習中增進(jìn)彼此間的情感。
2。4重視教學(xué)的實(shí)用性
重視改革教材，以及優(yōu)化教學(xué)知識，從而有效地提高學(xué)生的文學(xué)水平。在設計教學(xué)課程方面，能夠設置一部分文字編排、簡(jiǎn)歷設計、應用文寫(xiě)作、名著(zhù)鑒賞、讀者賞析、寫(xiě)作實(shí)踐等一系列較強實(shí)用價(jià)值的漢語(yǔ)言文字課程。在教學(xué)的過(guò)程中，注重課程的應用價(jià)值，從而培養學(xué)生的實(shí)踐應用技能。對于高職學(xué)生來(lái)講，他們學(xué)習的最終目的是為了就業(yè)。因此，教師的講解應當注重實(shí)用性，只有如此，才可以跟社會(huì )相適應。教師的備課應當積極、認真、充分，把握跟課程有關(guān)的新內容，從而對教學(xué)知識進(jìn)行設計，使得課程結構得以?xún)?yōu)化，根據課程發(fā)展目前形勢下的嶄新高度思考課程的基礎，設置課程的知識體系，以及重視編寫(xiě)活頁(yè)講義，對各個(gè)課程的知識進(jìn)行整合。并且體現集體任課及時(shí)的力量，大家共同備課，一起獲得提升，有效地統一學(xué)生的語(yǔ)言技能和教學(xué)知識，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內學(xué)習到更多的漢語(yǔ)言文學(xué)內容，最終實(shí)現學(xué)生自身語(yǔ)言應用能力的提高。
三、結語(yǔ)。
總而言之，分析和研究高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，不能夠僅僅是憑空設想，只有進(jìn)一步地認知和把握教學(xué)改革的新思想，明確漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地歸納，以提煉出符合漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)發(fā)展方向和趨勢的教學(xué)模式、方法，從而提高學(xué)生文學(xué)修養，最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文5
一、激發(fā)學(xué)生的對于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，所以對中學(xué)階段漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。興趣是激發(fā)中學(xué)生學(xué)習的主要的動(dòng)力，對中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格是比較活潑的，所以在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以利用這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對于漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣。只有在充分激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習有了興趣，才能夠積極地投入到實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中來(lái)，這樣的情況下學(xué)習的效果才能更加的良好。對激發(fā)學(xué)生的興趣的措施來(lái)說(shuō)，這樣的方式是比較多樣的，我們有著(zhù)很多的選擇，比如在上課之前我們可以讓學(xué)生自己講一講對于漢語(yǔ)言文學(xué)的理解，這個(gè)過(guò)程對于學(xué)生來(lái)書(shū)是需要一定的準備的，學(xué)生能夠自主地體會(huì )到漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)，這對于他們興趣的激發(fā)是有著(zhù)積極的作用的。同時(shí)也可以在對漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行了一定的學(xué)習之后，展開(kāi)各種各樣的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，相應的活動(dòng)可以有，展開(kāi)辯論賽，設置一個(gè)合乎于這個(gè)年齡階段討論的問(wèn)題，讓學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)的辯論，在辯論的過(guò)程中體味漢語(yǔ)言文化的博大；展開(kāi)詩(shī)歌朗誦比賽，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的韻味中體會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)的悠長(cháng)。通過(guò)各種積極活動(dòng)的展開(kāi)，初中學(xué)生樂(lè )意參與其中，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，這對我們的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)將會(huì )有著(zhù)極大的幫助，勞逸結合才能更好地幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而最終有益于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習。
二、在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中我們應該注意的問(wèn)題以及對策
在傳統漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題，主要的問(wèn)題是現在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式守舊，教學(xué)方法單調以及教師的專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)有待提高。針對這樣的問(wèn)題我們應該采取一些積極有效的措施來(lái)提高中學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對于教學(xué)模式守舊的現象，在實(shí)際的教學(xué)規程中表現為教師在教學(xué)中上課的方式單點(diǎn)，往往只是教師成為課堂的主角，教師自己一個(gè)人在教師上講，初中學(xué)生在下面聽(tīng)，缺乏師生之間互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的節奏完由教師來(lái)掌控，這樣的情況產(chǎn)生的問(wèn)題就是隨著(zhù)課堂的繼續，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生比較厭煩的心態(tài)，他們對學(xué)習過(guò)程中掌握新知識的樂(lè )趣也逐漸喪失，自主的學(xué)習意識不能夠得到激發(fā)，最終導致的結果就是學(xué)習效率低下，難以使自己更加符合社會(huì )的要求。針對這樣的現象，我們應該采取積極的措施來(lái)改觀(guān)這樣的現象，正如前面所提到的采取相應的措施提高中學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生建立對于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習的興趣，這樣初中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識才能夠得到提升，學(xué)生愿意學(xué)，愿意主動(dòng)學(xué)，學(xué)習的效果就有了保證。同時(shí)還應該重視學(xué)生的主體地位。新課改的教學(xué)理念下初中學(xué)生是學(xué)習的主體，我們教師是來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習的輔助者，所以我們應該更加重視這一問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，發(fā)揮出學(xué)習主體的重要作用，保證課堂的良好的氛圍，這樣長(cháng)此以往的堅持下去對于教學(xué)質(zhì)量的提高一定是有著(zhù)積極的重要作用的。教學(xué)方式的單一問(wèn)題一直是影響教學(xué)成果的一個(gè)關(guān)鍵，能否采取好積極的`措施來(lái)改變這樣的問(wèn)題就決定著(zhù)能否有效的提高教學(xué)質(zhì)量。傳統的教學(xué)中對于課文的講解多是每句進(jìn)行講解，這樣的話(huà)不免顯得冗長(cháng)耗費時(shí)間，所以我們應該改變這樣的狀況。新課程的改革理念在不斷地滲透到我們的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，我們在結合自身的教學(xué)資源的前提下我們可以采取一些合適的措施來(lái)改觀(guān)這樣的現狀，漢語(yǔ)的博大精深更加適合于各種各樣的教學(xué)，我們可以采取各樣的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如讓學(xué)生進(jìn)行講課，學(xué)生講我們進(jìn)行相應補充，甚至于采用各種各樣的故事來(lái)生動(dòng)的教學(xué)工作。隨著(zhù)科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)也進(jìn)入到了現代化的教學(xué)過(guò)程。多媒體的運用能夠在課堂上起到積極的效果，因為多媒體有著(zhù)自己的獨特的優(yōu)勢，它可以將課本上文字性的描述以一種直觀(guān)的視頻或者圖片的形式來(lái)展示出來(lái)，通過(guò)這種直觀(guān)的展示往往可以讓學(xué)生留下更加深刻的印象，從而使他們能夠將知識理解得更加透徹。所以，我們可以通過(guò)改觀(guān)教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結語(yǔ)
漢語(yǔ)言文學(xué)的博大精深對于我們的社會(huì )的發(fā)展是有著(zhù)積極的作用的，作為中學(xué)的教師，我們應該履行好自身的職責，教好學(xué)生，傳承好五千年的中華文化，這是我們每個(gè)教師所義不容辭的責任。在今后的教學(xué)過(guò)程中我們應該盡可能地跟隨著(zhù)新的教學(xué)思想，不斷改變更新自己的教學(xué)方式，做好自己的本職工作，教好漢語(yǔ)言文學(xué)，為我們的民族的復興作出自己應該做的貢獻，要想實(shí)現這樣的目標好需要我們每個(gè)教師不斷研究和探索，孜孜不斷地努力。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文6
1.前言
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國與國外經(jīng)濟文化交流不斷深化，原有教育體質(zhì)培養的漢語(yǔ)言文學(xué)人才已經(jīng)很難滿(mǎn)足當今社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)人才的需求，作為中華民族的傳統文化學(xué)科，漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)基本被各級各類(lèi)高校所開(kāi)設，每年該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生規模不斷增大，就業(yè)情況日益緊張，如何在眾多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中脫穎而出，培養適合適合發(fā)展需求的漢語(yǔ)言文學(xué)優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為眾多專(zhuān)家和學(xué)者的研究熱點(diǎn)。
2.當前高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的問(wèn)題
2.1專(zhuān)業(yè)定位不準確
隨著(zhù)我國社會(huì )深化發(fā)展，社會(huì )對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人的需求也應該隨著(zhù)社會(huì )的變化而日趨多元化，為了更好的適應經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，服務(wù)于和諧社會(huì )建設，高師院校的培養的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有與時(shí)俱進(jìn)性，然而實(shí)際情況確實(shí)，目前我國高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標依然采用傳統的教學(xué)理念，培養的漢語(yǔ)言文學(xué)人才類(lèi)型過(guò)于單一，很難滿(mǎn)足當前快速發(fā)展的社會(huì )。
2.2程設置存在不足
目前我國高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程主要包括現代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)以及文學(xué)等，主要以語(yǔ)言和文學(xué)知識為主，這也在一定程度上限制了學(xué)生對其他知識的涉獵，由于專(zhuān)業(yè)課程主要圍繞語(yǔ)言和文學(xué)，培養的畢業(yè)人才要么繼續升入更高層次去研究語(yǔ)言文學(xué)，要么進(jìn)入校園從事語(yǔ)文教學(xué)工作，造成千軍萬(wàn)馬的畢業(yè)生擁擠到學(xué)校，供過(guò)于求產(chǎn)生激烈的就業(yè)競爭。
2.3專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法存在問(wèn)題
隨著(zhù)我國經(jīng)濟總量不斷累積，社會(huì )基礎設施不斷完善，教學(xué)硬件與軟件設施不斷提高，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與課堂教學(xué)的結合，極大的提高了課堂教學(xué)效果，但是高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依然采用傳統的教學(xué)方式，很多高師院校為教師提供了多媒體教具，但是多數教師尤其是老教師對于新型教學(xué)方式具有抵觸情緒，依然采用傳統的教學(xué)方法，教師一個(gè)人滿(mǎn)堂課講授，學(xué)生一味單純的接受，師生之間沒(méi)有交流，課程單調乏味，教學(xué)效果極其有限。
3.高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養發(fā)展方向
3.1結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，尋找新的人才培養方向
隨著(zhù)我國提出全面建設和諧的小康社會(huì )，提升全民族文化素養，漢語(yǔ)言文學(xué)以其獨特的價(jià)值地位被人們越來(lái)越多的重視，高師院校作為文化教育的重要陣地，除了肩負起傳遞文化知識的重任外，還肩負起了提升全民族人文素養。當前我國正處于社會(huì )轉型的重要時(shí)期，社會(huì )發(fā)展需要不同類(lèi)型的.人才，漢語(yǔ)言文學(xué)作為國學(xué)文化的重要載體，其培養人才的目標應該僅僅局限于教師這一職業(yè)，應立足于社會(huì )建設的整個(gè)過(guò)程，針對不同行業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養更多更適合當代社會(huì )發(fā)展的人才。
3.2市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)屬相結合的人才導向
高校課程發(fā)展改革綱要中明確提出，高校人才規格應該由社會(huì )發(fā)展需求所決定，社會(huì )需求什么樣的漢語(yǔ)言文學(xué)人才，高校就要培養相應的人才，同時(shí)還要結合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，不斷的調成專(zhuān)業(yè)課程內容，刪除陳舊不適合當代社會(huì )發(fā)展的課程，增設更具特色的課程內容，這樣才能真正的將社會(huì )需求和專(zhuān)業(yè)屬性有機結合，培養學(xué)以致用的語(yǔ)言文學(xué)人才，即培養了負荷和諧社會(huì )建設的人才，又增加了高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設不斷發(fā)展。
3.3人才培養要具有前瞻性
我國社會(huì )持續深化發(fā)展，不同領(lǐng)域不同部分之間的交叉融合愈發(fā)頻繁，并且這種交叉融合呈現出擴大化和深化趨勢，這種趨勢不僅要求人才要具備高深的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還要有更加全面知識的復合。傳統單一性人才培養模式越來(lái)越不能適應社會(huì )的發(fā)展，這就要求高師漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養過(guò)程中，要緊密聯(lián)系社會(huì )發(fā)展，認清社會(huì )發(fā)展方向，及時(shí)調整人才培養類(lèi)型，這就要求高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養要具有前瞻性，人才的培養要坐在社會(huì )發(fā)展的前面，這樣才能形成具有特色的人才培養理念和模式。
4.高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的改革措施
4.1科學(xué)的設置專(zhuān)業(yè)課程
高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置要緊密結合社會(huì )發(fā)展需求，同時(shí)還要充分的尊重學(xué)生對自身發(fā)展的需求。例如：對于希望能夠進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作的學(xué)生，除了安排專(zhuān)業(yè)課程以外，可以相應的安排中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法和相應中小學(xué)語(yǔ)文知識學(xué)習；對于希望能夠進(jìn)一步深造的學(xué)生，可以在專(zhuān)業(yè)課程以外安排相關(guān)的課程輔導；而對于有意向從事編輯、文秘工作的同學(xué)，可以安排公司職場(chǎng)必須的課程，滿(mǎn)足其今后順利走向職場(chǎng)的需求，科學(xué)的設置專(zhuān)業(yè)課程，合理規劃學(xué)生的未來(lái)，形成具有高師院校特色的漢語(yǔ)言文學(xué)課程。
4.2注重理論與實(shí)踐的結合
高校推進(jìn)素質(zhì)教育要求新型人才不僅要具有完備的理論知識，同時(shí)還要具有較強的實(shí)踐能力，高師院�？梢岳米陨愍毺氐捏w制與資源優(yōu)勢，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)、組織專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、教學(xué)實(shí)習和專(zhuān)業(yè)實(shí)習，例如：高師院�？梢酝ㄟ^(guò)制定相關(guān)政策，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校和老師的漢語(yǔ)言文學(xué)科研當中，鼓勵學(xué)生刊發(fā)各種文學(xué)作品，定期舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)；結合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期到學(xué)校、企事業(yè)單位進(jìn)行見(jiàn)習，了解語(yǔ)文教學(xué)工作、文秘編輯工作以及和漢語(yǔ)言文學(xué)先關(guān)的事物，在實(shí)踐觀(guān)察當中讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相練習。
高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養關(guān)乎我國和諧社會(huì )的建設與發(fā)展，關(guān)乎國民整體素質(zhì)水平的提高，目前我國高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養存在定位不準、課程設置不夠完善、教學(xué)方法不夠先進(jìn)等問(wèn)題，未來(lái)高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養應將社會(huì )需求與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結合，具有前瞻性的去培養人才，將強專(zhuān)業(yè)課程的建設，注重理論與實(shí)踐的結合，才能夠形成具有高師特色漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文7
摘要：茶文化是指在茶葉種植、采摘、烘焙、烹煮、品嘗等過(guò)程中延伸出來(lái)的藝術(shù)，包含著(zhù)茶道、茶精神、茶具、茶藝等元素，是我國傳統文化的瑰寶。漢語(yǔ)言文學(xué)是我國文化的主流，在茶文化發(fā)展過(guò)程中，茶文化的演變對漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，茶文化精神及物質(zhì)活動(dòng)推動(dòng)了漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展和漢語(yǔ)詞義的變化，而茶文化現象的沒(méi)落，使得漢語(yǔ)言文學(xué)中與之相關(guān)的漢語(yǔ)詞匯也逐漸消逝。
關(guān)鍵詞：茶文化;漢語(yǔ)言文學(xué);影響
中華民族有著(zhù)悠悠五千年的歷史，歷經(jīng)了多個(gè)民族十八個(gè)朝代的統治，悠久的歷史賦予了中華民族特有的文化土壤，孕育出了博大精深而又源遠流長(cháng)的具有中國特色的文化元素。茶文化是我國傳統文化中的一朵奇葩，包含了茶葉種植、采摘、烘焙等過(guò)程中延伸出來(lái)的藝術(shù)，內涵豐富，歷史悠久[1]。在茶文化的發(fā)展過(guò)程中，與之相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)也發(fā)生了一定的變化，茶文化的興起，帶動(dòng)了茶藝、茶詩(shī)等語(yǔ)言文化的發(fā)展，而茶文化現象的沒(méi)落，則導致某些與之相關(guān)的漢語(yǔ)詞匯沒(méi)落。
1茶文化和漢語(yǔ)言文學(xué)
茶文化起源于中國，已有4700多年的歷史，是在飲茶活動(dòng)中產(chǎn)生的具有一定精神意義的.文化特征，包含著(zhù)茶道、茶精神、茶書(shū)、茶具、茶畫(huà)、茶藝等元素。中國是禮儀之邦，講究待客之道，而茶正是我國款待客人必不可少的一種物質(zhì)，從魏晉南北朝起，已有飲茶之風(fēng)，到隋朝飲茶已成為極為普遍的事，凡客來(lái)，必敬茶。漸漸地，茶文化興起，人們對于茶葉、茶具、煮茶等方面的研究不斷深入，演變?yōu)橄冗M(jìn)的茶文化，飲茶成為一件可俗可雅的平常事。茶文化作為我國文化長(cháng)河中極具民族特色一個(gè)文化元素，其發(fā)展歷程對于漢語(yǔ)言文學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響�？梢哉f(shuō)，茶文化本來(lái)就是漢語(yǔ)言文學(xué)的研究范疇，都是在中華民族發(fā)展歷程中人民的智慧結晶，反應了中華民族的精神文明。
2茶文化對漢語(yǔ)言文學(xué)的影響
2.1茶文化發(fā)展推動(dòng)了漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展
在茶文化演變歷程中，其物質(zhì)文化和精神文明在不斷發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展。從物質(zhì)層面上講，茶葉的品種、種植、制作及相關(guān)的器具，隨著(zhù)歷史的發(fā)展，在不斷發(fā)生變化，與之相關(guān)聯(lián)的漢語(yǔ)詞匯因此也變得更加豐富，比如說(shuō)茶葉品種，有西湖龍井、大紅袍、碧螺春、鐵觀(guān)音、六安瓜片等。從精神層面上講，茶文化涉及到茶藝、茶禮、茶詩(shī)等，這些都大大豐富漢語(yǔ)言文學(xué)的內容，為了準確描述茶文化的內容，并且傳達其意蘊，人們創(chuàng )造出來(lái)沏茶、品茗、茶話(huà)、茶德等詞匯[2]。
2.2茶文化現象的沒(méi)落導致漢語(yǔ)詞匯的沒(méi)落
在茶文化發(fā)展過(guò)程中，舊的文化元素不斷沒(méi)落，新的文化元素不斷添加進(jìn)來(lái)，唯一不變的，就是中華民族對于茶的熱愛(ài)。在漢語(yǔ)言文學(xué)中，文言文和我們現在所用的文字有著(zhù)較大的區別，這其實(shí)就是時(shí)代發(fā)展的特征，文字在不斷演變，在茶文化發(fā)展歷史中，有一些古老的詞匯，比如說(shuō)、，這兩個(gè)詞語(yǔ)分別是茶樹(shù)、采摘時(shí)間較晚的茶的意識，現在都已經(jīng)被現代化的詞匯所取代。包括一些動(dòng)詞含義的詞，都隨著(zhù)茶文化乃至中華文明的演變，逐漸消逝在歷史長(cháng)河中，比如說(shuō)斗茶、奉茶、選茗，現在關(guān)于茶，人們只會(huì )說(shuō)泡茶、倒茶、喝茶。
2.3茶文化的發(fā)展使得漢語(yǔ)詞義發(fā)生變化
在以往，茶就是指茶葉、茶樹(shù)或者茶水，而在現在，茶有了更為廣泛的含義，指用茶制成的飲品，比如說(shuō)西湖龍井是茶，冰紅茶也是茶，甚至于由檸檬、菊花、玫瑰等泡制的茶水也屬于茶的范疇。時(shí)代在發(fā)展，不同的詞語(yǔ)隨著(zhù)人們生活習慣和思想的變化被賦予了不同的含義，以龍井為例，在古代這只是一個(gè)地名，但到了現在就是指龍井茶。同時(shí)，隨著(zhù)茶文化的發(fā)展，一些詞義早已被忘記，詞語(yǔ)也逐漸消逝在人們的詞典中，比如說(shuō)茶會(huì )，兼具茶話(huà)會(huì )和物品交易的意識，現在一般是指以茶會(huì )友的聚會(huì )方式。
3結語(yǔ)
在經(jīng)濟全球化背景下，中華傳統文化受到外界文化元素的沖擊，要想將優(yōu)秀的中華文化傳承下去，就必須加強對于傳統文化的保護，取其精華，去其糟粕，加強現代化的中華文化建設，走出一條中國特色社會(huì )主義道路。漢語(yǔ)言文學(xué)是指對中國文學(xué)史、中國國學(xué)、中華民族精神等內容進(jìn)行研究的學(xué)科，覆蓋政治、軍事、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，其中，茶文化屬于漢語(yǔ)言文學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，在歷史長(cháng)河中，隨著(zhù)茶文化的興衰跌宕，漢語(yǔ)言文學(xué)中與茶相關(guān)的內容在不斷變化，包括詞匯、詞義等[3]。
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文8
[摘要]
漢語(yǔ)言文學(xué)是高校中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的基礎性課程，也是培養中文類(lèi)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力最重要的課程。它的教育培養目的是發(fā)揚與傳承人類(lèi)的人文精神風(fēng)貌，探索社會(huì )存在和發(fā)展的意義，堅守國家、民族以及個(gè)人的精神認同和社會(huì )義務(wù)，具有很明顯的社會(huì )人文教育印記。
[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué)；中文類(lèi)；教育教學(xué)；問(wèn)題；對策
漢語(yǔ)言文學(xué)是高校中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的基礎性課程，也是培養中文類(lèi)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力最重要的課程。然而從目前的教育教學(xué)情況來(lái)看，還存在不少的問(wèn)題，在學(xué)校層面主要表現的問(wèn)題有，學(xué)科發(fā)展空間狹窄、學(xué)生就業(yè)率低、教師科研成果少，在學(xué)校層面就不被重視；在教師方面存在的問(wèn)題有，教學(xué)內容陳舊、課堂教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)氣氛差，在學(xué)生方面存在的問(wèn)題有，學(xué)習積極性不高、課堂參與度低、漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)知識掌握不牢等。這些問(wèn)題是伴隨著(zhù)學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的，已經(jīng)成為制約高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要障礙，必須深入問(wèn)題產(chǎn)生的原因，切實(shí)有效的快速解決。漢語(yǔ)言文化教育對于中華文明的傳承和良好精神風(fēng)貌的傳播起到了重要的作用，它有利于增強個(gè)人對于國家、民族的認同，是社會(huì )文化的傳承者和傳播者[1]。所以高校要認識到這種學(xué)科的特點(diǎn)，不應該過(guò)分的注重實(shí)用性、應用性，而偏離了漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才的培養方向。當然在社會(huì )快速的變革的新時(shí)期，也要看到漢語(yǔ)言文化畢業(yè)生找工作遇到的困難，實(shí)時(shí)調整部分課程，努力和社會(huì )需求接軌，培養具有社會(huì )人文教育精神，掌握社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)應用能力，促進(jìn)漢語(yǔ)言文化教育的不斷發(fā)展。筆者對當前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對存在的相應問(wèn)題，結合自身工作經(jīng)驗給出了對策建議，以期推動(dòng)漢語(yǔ)言文化教育教學(xué)水平的提高，培養出更多更好的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育現狀及存在的問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統的社科類(lèi)學(xué)科，對于社會(huì )的貢獻不像工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)那么明顯，在以就業(yè)率為價(jià)值導向的大學(xué)教育體系里面逐漸成為弱勢專(zhuān)業(yè)，由于應用性、專(zhuān)業(yè)性不夠明顯，近年來(lái)就業(yè)持續走低，這就導致了高校招生生源較差，很多學(xué)生都是被調劑招收的，對漢語(yǔ)言文學(xué)缺乏先天的興趣，而漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統的社科類(lèi)學(xué)科注重是對人精神、素質(zhì)的培養，缺少技能型、技巧性的教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習興趣普遍偏低。不少年輕的大學(xué)老師對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的內涵和發(fā)展方向認識不夠，沒(méi)有對其專(zhuān)業(yè)核心能力有清晰的認識，導致在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中把握不準，對于教育理念貫徹不深，這也是當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)停滯不前的重要原因，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的落后必然導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的不足，影響其長(cháng)遠發(fā)展。
1、教育理念不明確
對于一個(gè)社會(huì )學(xué)科來(lái)說(shuō)，必須具有清晰的教育理念，并在教學(xué)過(guò)程得到全面的貫徹，才能取得較好的教學(xué)效果。漢語(yǔ)言文學(xué)教育在面對近些年社會(huì )價(jià)值文化沖擊時(shí)，沒(méi)有很好的明確自己的教育理念，對于要培養什么樣的人這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有深入的認識，面對就業(yè)率低就提出打造應用型人才，面對學(xué)生學(xué)習興趣不高，就要開(kāi)展教育教學(xué)改革，刪減專(zhuān)業(yè)課程，雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，也取得了一定的認識，但是對于漢語(yǔ)言文學(xué)的核心教育理念認識還不夠深，對于要培養什么樣的人這個(gè)問(wèn)題回答的還不夠。當前基礎教育正在全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，面對基礎教育的新要求，高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂改革勢在必行，漢語(yǔ)言文學(xué)教育要聚焦于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，以專(zhuān)業(yè)能力提升作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要突破口，在明確的漢語(yǔ)言教育理念指導下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心能力建設，只有這樣提高學(xué)生的學(xué)習興趣，才能獲得理想的教學(xué)成果。
2、就業(yè)能力低下
當今社會(huì )高校學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，要客觀(guān)的看待漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難題。不可否認的是工科類(lèi)學(xué)生是找工作難度較小的，主要是因為社會(huì )對于應用性、技能型專(zhuān)業(yè)人才需求較大，因為他們能直接創(chuàng )造生產(chǎn)力。而漢語(yǔ)言文學(xué)本身最大的特點(diǎn)就是非實(shí)用性，這個(gè)先天的特點(diǎn)直接決定了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)困難，面對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難題，首先必須要突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和特長(cháng)，在校期間要強化學(xué)生的'口語(yǔ)表達能力和良好的文字組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流、公文寫(xiě)作、人文素養等各職業(yè)能力水平，這些漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)能力培養并沒(méi)有得到高校教育工作者的重視，造成了很多學(xué)生的眼高手低，得不到市場(chǎng)的認可，難以滿(mǎn)足用人單位的需求[2]。
3、課程結構體系不合理
課程結構體系是高校人才培養體系最重要的內容，它決定了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養出的人才特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)水平。面對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的新特點(diǎn)，過(guò)去的漢語(yǔ)言課程的結構安排不合理，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設計要注重人文性和實(shí)用性相結合，把對人的培養和對技能的掌握進(jìn)行有機統一，如果不對課程結構體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系就難以實(shí)現，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體效益就得不到顯現，也沒(méi)法提升漢語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量和人才培養水平。
4、教育教學(xué)方式落后
教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養最直接的操作人，教師對于漢語(yǔ)言文學(xué)教育理念認識的深度直接決定了教學(xué)深度，教師的教學(xué)方法也直接決定著(zhù)教學(xué)效果。由于教學(xué)理念的落后，很多教師的教學(xué)方法還是過(guò)去的填鴨式的知識灌輸，缺乏教育教學(xué)方法的創(chuàng )新，不能及時(shí)分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有選擇的采取不同的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂積極性得不到激發(fā)，學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習能動(dòng)性較低，缺少學(xué)習的自主性會(huì )造成學(xué)習效率的低下，最終也難以取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育問(wèn)題原因分析及對策
1、功利性思想盛行，人才培養理念受沖擊
漢語(yǔ)漢語(yǔ)言文學(xué)教育追求的是對學(xué)生人文素質(zhì)的培養和人文精神的熏陶，是為了引導學(xué)生以自身的情感和思想對于社會(huì )現象的思考，是為了社會(huì )文化和人類(lèi)文明的傳承，這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)教育必須脫離理工科的教學(xué)思維，要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體人文素養的培養，不是以工具主義理性為指導思想的能工巧匠的培養，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要培養的是以推動(dòng)國家和民族進(jìn)步為己任，具有獨立思考思考能力，具有厚重的人文素養的社會(huì )精英[3]。因此，要想對漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行改革，就必須先回答“培養什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題，必須有明確的教育理念作為指導，因為教育理念是人才培養體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革中，必須要瞄準“要培養什么樣的人”這個(gè)重要命題，以育人目標為指導，科學(xué)的設置漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系教學(xué)給予學(xué)生思考的導向和成才的導向，使漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)回歸到人文學(xué)科自身的軌道，實(shí)現提升學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養的目標。
2、素質(zhì)教育被忽視，課程組織架構不合理
漢語(yǔ)言文學(xué)教育出現問(wèn)題的原因來(lái)源于課堂，由于教學(xué)內容重復，語(yǔ)文課程也學(xué)了好多年，學(xué)生的學(xué)習興趣很難培養，一旦漢語(yǔ)言文學(xué)教育方式落后，就很難掌控學(xué)生的學(xué)習興趣，授課教師也就很難保證課堂的授課質(zhì)量。要想讓漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)揮好基礎課、必修課的作用和地位，就必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生養成二次學(xué)習的好習慣，改變學(xué)生在基礎教育階段形成的對語(yǔ)文課程形成的片面認識，引領(lǐng)學(xué)生深入認識我國博大精深的傳統文學(xué)和傳統文化，以傳統文學(xué)寶庫提升學(xué)生的鑒賞、思考、領(lǐng)悟能力，逐步培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人文素養[4]。教師要合理設計架構課程體系，對以前的教學(xué)內容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，不能一套講稿念好多年，要多在課程改造和課程設置上下功夫，開(kāi)展多種形式的素質(zhì)教育拓展活動(dòng)，讓學(xué)生自主走近傳統文學(xué)這個(gè)寶貴的資源。一個(gè)好的專(zhuān)業(yè)課程體系應該是開(kāi)放的、與時(shí)俱進(jìn)的，要根據學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和時(shí)代發(fā)展進(jìn)行增減，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也要根據其發(fā)展趨勢不斷完善其課程組織架構，讓專(zhuān)業(yè)教學(xué)更加貼近新時(shí)期的學(xué)生需求。
3、教學(xué)方法落后，課外實(shí)踐教學(xué)體系薄弱
教師作為課堂教學(xué)的主導者，要根據新時(shí)期人才培養要求，積極改變自己的教學(xué)理念，不僅要教知識，還要教方法、教能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主運用所學(xué)知識處理具體問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要注重啟發(fā)學(xué)生多思考，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習和思考的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都要瞄準學(xué)生應用能力的提升這個(gè)最終目標，要結合漢語(yǔ)言文學(xué)夜店制定有效的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習和探究能力。另外，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)不僅局限在課堂，教師可以指導學(xué)生建立漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習小組或學(xué)生社團，讓他們開(kāi)展我國文學(xué)不同發(fā)展時(shí)期的研究，既加深了專(zhuān)業(yè)素養，又學(xué)會(huì )了研究方法，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)出版社、作家協(xié)會(huì )、書(shū)店、電視臺等未來(lái)主要就業(yè)單位，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識處理實(shí)際問(wèn)題，掌握現代辦公職業(yè)技能，提前規劃職業(yè)發(fā)展。
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文9
【摘要】本文著(zhù)重分析了高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，并探索了高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性的提升策略。
【關(guān)鍵詞】高校；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)；有效性；提升
漢語(yǔ)言文學(xué)在高校教學(xué)中占據著(zhù)重要地位，直接影響著(zhù)學(xué)生人文素養的提升和中國語(yǔ)言文學(xué)知識的學(xué)習。因此，高校對漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重視程度較高。然而，受傳統教學(xué)的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中仍存在教學(xué)模式滯后、缺乏實(shí)踐環(huán)節、教師水平有限等問(wèn)題需要高校探索教學(xué)有效性提升的策略。研究高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性的提升不僅能夠提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養有著(zhù)直接的現實(shí)意義。
一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題
1.教學(xué)手段單一
大多數漢語(yǔ)言文學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，在課堂上為學(xué)生按照教材和課件進(jìn)行講解，并給學(xué)生劃出重點(diǎn)知識，讓學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行記憶。這種單一口頭講授的方式忽視了大學(xué)生的心理特征，導致大學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習中缺乏積極性，難以培養學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，教學(xué)效果不明顯。
2.教學(xué)模式滯后
受應試教育思想的印象，很多漢語(yǔ)言文學(xué)教師在教學(xué)中采用滯后的填鴨式教育模式，教師在課堂上講整整一節課的教學(xué)內容，并要求學(xué)生在課下時(shí)間對知識進(jìn)行死記硬背。在這種滯后的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性較差，學(xué)生在課堂上僅僅被教師作為知識接收的容器，只能被動(dòng)接收教師所講授的大量的知識，缺乏對教師所講知識的思考過(guò)程和討論過(guò)程，課程成為漢語(yǔ)言文學(xué)教師的一言堂，學(xué)生在課堂上很容易出現走神、睡覺(jué)、玩手機等現象，學(xué)習效率較低。
3.缺乏實(shí)踐環(huán)節
實(shí)踐環(huán)節是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節，直接影響著(zhù)教學(xué)效率。漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠將學(xué)生所學(xué)的`理論知識轉化為學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的人文修養和學(xué)生語(yǔ)言表達能力，實(shí)現應用型人才的培養。然而，現階段，很多高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)只重視學(xué)生對教材內容的技藝，忽視了學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)知識的實(shí)踐和應用，沒(méi)有積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，導致學(xué)生的知識應用能力較低，難以將所學(xué)理論知識轉化為應用能力，嚴重影響教學(xué)效率。
4.教師水平有限
教師是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要主體，教師教學(xué)水平和知識水平直接影響著(zhù)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多漢語(yǔ)言文學(xué)教師的水平較低，難以滿(mǎn)足漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對教師的專(zhuān)業(yè)要求和教學(xué)要求。這是因為，漢語(yǔ)言文學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，甚至還需要承擔輔導員工作和學(xué)生管理工作，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，難以根據學(xué)生的具體學(xué)習情況和漢語(yǔ)言文學(xué)現狀探索針對性教學(xué)策略，只能按照應試教育模式下的填鴨式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，難以調動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)效率不高。
二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性的提升策略
1.提高教師水平
高校應重視漢語(yǔ)言文學(xué)教師水平的問(wèn)題，積極開(kāi)展教師培訓，不斷提高教師水平。為此，高校應組織漢語(yǔ)言文學(xué)教師參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓，加強教師對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和先進(jìn)教學(xué)技能的學(xué)習，完善教師的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識機構，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。并且，高校應積極引進(jìn)高學(xué)歷、高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)教師為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)增添活力，優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)教師結構，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教師的整體水平。
2.轉變教學(xué)觀(guān)念
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應積極轉變應試教育觀(guān)念，加強對新課改下教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)的學(xué)習，將學(xué)生作為教學(xué)的重要主體，根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識需求和學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)內容和教學(xué)手法，使漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際特征和實(shí)際需求相符合。并且，漢語(yǔ)言文學(xué)應充分重視新課改下教師在教學(xué)中的角色，強調教師的指導者角色和教學(xué)研究者角色，要求教師講漢語(yǔ)言文學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)教師的指導下進(jìn)行自主學(xué)習。同時(shí)，學(xué)校應積極鼓勵漢語(yǔ)言文學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究，探索科學(xué)的教學(xué)手段，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率。
3.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)
針對實(shí)踐教學(xué)缺失的問(wèn)題，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應加強重視實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節，設置實(shí)踐教學(xué)課程，確保學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )和實(shí)踐時(shí)間，將學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)知識應用在實(shí)踐過(guò)程中。并且，高校應重點(diǎn)加強學(xué)生應用能力的培養，積極開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)知識運用實(shí)踐、寫(xiě)作實(shí)踐、語(yǔ)言表達實(shí)踐、信息調研實(shí)踐等，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強教學(xué)實(shí)用性，進(jìn)而提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性。
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文10
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和就業(yè)形勢
1、教學(xué)特點(diǎn)漢語(yǔ)言文學(xué)是專(zhuān)業(yè)培養具備一定的文藝理論素養和系統的漢語(yǔ)言文學(xué)知識，能在新聞文藝出版部門(mén)、高校、科研機構和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級專(zhuān)門(mén)人才的學(xué)科。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習漢語(yǔ)和中國文學(xué)方面的基本知識，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓練。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統的人文學(xué)科，是體現人文精神的最直接的載體，承擔著(zhù)傳承與提升民族語(yǔ)言與文化的重任。該專(zhuān)業(yè)核心是對人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，體現了對個(gè)體、家、國乃至全人類(lèi)的一種社會(huì )責任感。
2、就業(yè)形勢漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面寬，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一般文筆較好，思維活躍，可以勝任很多部門(mén)和機構的工作。比較專(zhuān)業(yè)的部門(mén)可以是新聞出版系統，例如報社、雜志社、出版社及電視臺、廣播電臺等單位從事記者、編輯等工作，也可在企事業(yè)單位的文秘、宣傳部門(mén)發(fā)揮自己的寫(xiě)作特長(cháng)。但是，受社會(huì )整體就業(yè)環(huán)境的影響，近年來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢雖然比較平穩，卻不那么熱門(mén)。并且作為一個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)，歷年來(lái)招生人數有增無(wú)減，盡管社會(huì )需求也在不斷增大，總體來(lái)說(shuō)需求日趨飽和，所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一般人才日益面臨著(zhù)就業(yè)難的`嚴峻考驗。而且，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識結構也有不適應市場(chǎng)需求的地方。傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程大多局限于文學(xué)類(lèi)科目，比較單一。而市場(chǎng)需要的是綜合漢語(yǔ)言文學(xué)及其他一門(mén)學(xué)科知識的復合型人才。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革設想漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)適應性比較寬泛。為進(jìn)一步利用和發(fā)揮這一優(yōu)勢，對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，必須進(jìn)行一些必要的改革創(chuàng )新來(lái)和社會(huì )接軌。
(一)用實(shí)用性理念來(lái)指導教學(xué)
1、強化文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識結構漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統課程包含語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)史、中國現當代文學(xué)史、馬克思主義文論、比較文學(xué)、中國古典文獻學(xué)、外國文學(xué)史、民間文學(xué)、漢語(yǔ)史、語(yǔ)言學(xué)史學(xué)、美學(xué)、批評文學(xué)等。教學(xué)要從以下三個(gè)方面對課程進(jìn)行優(yōu)化：
�、倬�(jiǎn)課程內容。按照學(xué)科發(fā)展的形勢，去除過(guò)時(shí)的課程，根據最新的知識結構增加新興課程。
�、趦�(yōu)化課程結構。應運用各種媒介，包括電腦、電視傳媒，廣播傳媒等等，與本專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，聲、文、圖有機統一，使學(xué)生能夠提起興趣，提高學(xué)習效率。
2、強化課程實(shí)用性，提高學(xué)生應用能力為了增加學(xué)生就業(yè)率，必須用就業(yè)的方向指導教學(xué)改革，也就是必須講求專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性。結合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即學(xué)生在"讀"、"寫(xiě)"、"說(shuō)"這三個(gè)方面能力必須得到強化。也就是培養學(xué)生讀準字音，認清字型，掌握漢字意義的能力。該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應體現在以下五個(gè)方面：即閱讀各種文體的能力，寫(xiě)作各類(lèi)文體的能力，口頭語(yǔ)言的表達能力，語(yǔ)文教學(xué)的能力以及信息調研能力。
(二)用創(chuàng )新性理念指導教學(xué)創(chuàng )新包括在教學(xué)思維、教學(xué)內容和教學(xué)方法上的創(chuàng )新。
1、突破專(zhuān)業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內容的創(chuàng )新漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生知識輻射面廣，卻不如其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有市場(chǎng)競爭力。所以在教學(xué)中不必過(guò)分受語(yǔ)言與文學(xué)本身的限制，可以結合該專(zhuān)業(yè)歷史發(fā)展與就業(yè)現狀，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓，為以后就業(yè)打好基礎。事實(shí)上很多現代新專(zhuān)業(yè)都是從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展演生而來(lái)的。因此，突破傳統的人為設定的專(zhuān)業(yè)界限，更好發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。如文秘與公關(guān)、教育與教學(xué)、新聞傳播等都可以同漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相結合，設計成該專(zhuān)業(yè)的應用教程，同時(shí)，植入外語(yǔ)課程，網(wǎng)絡(luò )信息課程，基礎綜合素質(zhì)課程，職業(yè)生涯課程等，提高畢業(yè)生動(dòng)手能力和從業(yè)能力。
2、提升學(xué)生思維創(chuàng )新的能力
本專(zhuān)業(yè)有極強的文化特征，注重人文精神的傳播和道德思想的培養，直接影響學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的形成。因此教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
�、俳處煈袕娏业慕逃齽�(chuàng )新意識。教師思想上要勇于開(kāi)拓、行為上要善于探索、潛心鉆研、不斷進(jìn)取。不滿(mǎn)足只做文化的聲筒，要以綜合人文素養為依托，通過(guò)文化評論等方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。
�、跐h語(yǔ)言文學(xué)的思考題目應該是多元的，教師在教學(xué)中應以學(xué)生為本，拋磚引玉，鼓勵學(xué)生參與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨立性、創(chuàng )新性，發(fā)散性、批判性思維。結束語(yǔ)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)既要注重培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養，也要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。這對教學(xué)內容和結構改革，提出了新的要求，只有增加該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性和創(chuàng )新性，才能保證畢業(yè)生快速地適應社會(huì )，更好地服務(wù)社會(huì )。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文11
一、背景與緣起
�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習切中高等教育肯綮，風(fēng)起云涌成為時(shí)代趨勢。
“研究性學(xué)習”類(lèi)似于國際上流行的“探究學(xué)習”（InquiryLearning）、“項目學(xué)習”（ProjectLearning）、“基于問(wèn)題的學(xué)習”（Problem－basedLearning）（簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），強調學(xué)生學(xué)習的自主探究過(guò)程，研究性學(xué)習具有問(wèn)題性、體驗性、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特征。具體到教學(xué)過(guò)程，研究性學(xué)習教學(xué)過(guò)程既有別于傳統的教師課堂教學(xué)的過(guò)程，也有別于學(xué)生以往學(xué)習的過(guò)程，它不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性書(shū)本知識的傳授，而是把學(xué)生的需要、學(xué)生感興趣的問(wèn)題置于核心地位，在教師的指導下，學(xué)生自主選擇研究的問(wèn)題和研究的階段，在學(xué)習內容上依據所研究問(wèn)題加以選擇，在學(xué)習方式上依據個(gè)人的特點(diǎn)而定，讓學(xué)生自己親自實(shí)踐，最終解決自己提出的問(wèn)題。在對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)上，把學(xué)習的過(guò)程看得比結果更重要。這一學(xué)習模式比傳統的課堂教學(xué)更多體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位，為學(xué)生創(chuàng )設了更有利于自主意識、自學(xué)能力、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力培養的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習內容和時(shí)空具有更大的開(kāi)放性，在學(xué)習過(guò)程中具有更強的實(shí)踐性和探索性，把學(xué)生從高校象牙塔里解放出來(lái)，更加的貼近社會(huì )，貼近生活實(shí)踐，使學(xué)生在探索中不斷超越自我，得到鍛煉。這與當前我國應用型人才培養倡導不約而同，因而對我國高等教育改革具有劃時(shí)代的意義。當前，我國高校推行研究性學(xué)習大體有兩種模式，即“教學(xué)環(huán)節中滲透研究性學(xué)習模式”和“獨立的研究性學(xué)習模式”［1］。清華大學(xué)、中國科技大學(xué)的大學(xué)生科研計劃或創(chuàng )新活動(dòng)，華中科技大學(xué)的電工電子科技創(chuàng )新中心，南京大學(xué)的基礎物理課程和教學(xué)的改革以及上海第二醫科大學(xué)實(shí)施的以問(wèn)題為引導的教學(xué)模式等均是研究性學(xué)習的成功嘗試和實(shí)踐，其中清華大學(xué)本科研究性教學(xué)體系的嘗試最值得我們學(xué)習和借鑒［2］。
�。ǘ┬畔⒒瘯r(shí)代對于研究性學(xué)習也提出新的要求和需要。
當今社會(huì )已進(jìn)入了信息時(shí)代，現實(shí)表明：?jiǎn)渭冏非笾R的量是不可取的。一方面，知識劇增使得人們在數量上進(jìn)行追逐已不可能；以今天知識產(chǎn)生的傳播的速度而言，即使是“終生教育”，一個(gè)人所掌握的信息也是極其有限的；另一方面，掌握知識或信息多了不等于就是有用，更重要的是要學(xué)會(huì )如何處理、利用這些信息�，F在有如下兩條思路：一條思路是高效學(xué)習�；炯僭O是：運用先進(jìn)的學(xué)習方法，可以充分開(kāi)發(fā)人的學(xué)習潛能，學(xué)習方式的革命將成倍甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習速度。因此，在當今知識劇增的時(shí)代，應該特別重視學(xué)習方法的學(xué)習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運用。被炒得沸沸揚揚的《學(xué)習的革命》一書(shū)，可作為這種觀(guān)點(diǎn)的代表。實(shí)踐證明這種學(xué)習方式效果完全沒(méi)有達到預想。另一條思路就是研究性學(xué)習�；居^(guān)點(diǎn)是：培養人的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng )造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，提倡研究性學(xué)習即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力，成為當下教育的新要求。
�。ㄈh語(yǔ)言文學(xué)基礎傳統學(xué)科性質(zhì)決定研究性學(xué)習成為可能。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統基礎學(xué)科，積累深厚，在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程就始終重視教師主導、學(xué)生主動(dòng)，為研究性學(xué)習的實(shí)施提供了良好基礎。獨立思考、自主學(xué)習從來(lái)就是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科學(xué)習的方式和特點(diǎn)。我國古代的私塾教育倡導“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在本人”的學(xué)習理念，傳統的句讀教學(xué)方式也強調的是個(gè)人領(lǐng)悟與思考在經(jīng)典文本學(xué)習過(guò)程中的作用。還有，我國古代學(xué)者對游學(xué)學(xué)習方式十分推崇，學(xué)習者不僅要“讀萬(wàn)卷書(shū)”，更要“行萬(wàn)里路”，知行合一，在長(cháng)期的游學(xué)中積極主動(dòng)地與其他學(xué)者對話(huà)和交流，從而提升自己的學(xué)識水準。這些都說(shuō)明人文學(xué)科學(xué)習對于學(xué)習者主動(dòng)研習能力提出了較高要求。人文學(xué)科的研習者，就外在形象而言，“獨立思考者”的姿態(tài)歷來(lái)十分明顯。明末清初，湖南衡陽(yáng)王夫之蟄居湘西草堂四十余年，打通文史哲，成為前無(wú)古人、后鮮有來(lái)者的大思想家，就是鮮明個(gè)案�？梢�(jiàn)，對于漢語(yǔ)言文學(xué)這一基礎傳統專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習方式符合專(zhuān)業(yè)學(xué)習規律，也應該在教學(xué)中予以大力倡導。
�。ㄋ模⿲W(xué)校學(xué)分制改革下課程體系重構與整合，成為研究性學(xué)習實(shí)施的契機。
近些年來(lái)，全國不少大學(xué)紛紛啟動(dòng)學(xué)分制教學(xué)改革，促使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行新一輪的重構與整合。按照教育部的要求和不少高校的規定，公共課占到30%的課時(shí)，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)分和課時(shí)明顯下調，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程設置，科學(xué)安排學(xué)分和課時(shí)。具體到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養方案修訂，基于培養厚基礎寬口徑的高素質(zhì)人才培養需要，加大公共基礎課程比重，增設人文素質(zhì)選修課程，增加專(zhuān)業(yè)選修課程數量和比重，都是十分必要而必需的舉措。但是，學(xué)分制改革也客觀(guān)上造成對專(zhuān)業(yè)基礎課程（核心課程）空間的壓縮，不少課程面臨課時(shí)減少的困境。在這一新的背景下，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)如何按質(zhì)按量完成？課程教學(xué)效果提升成為關(guān)鍵。研究性學(xué)習模式的引入和實(shí)施，由此成為不少漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的共識。
二、研究性學(xué)習在中國現當代文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的應用
基于上述背景和緣由，近年來(lái)，筆者所在高�，F當代文學(xué)教研室組織專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)外出學(xué)習他校教改經(jīng)驗，內部多次開(kāi)展教改研討等方式，在教學(xué)實(shí)踐中大力倡行研究性學(xué)習，并取得了初步的成功。具體做法是：
�。ㄒ唬┱n程體系進(jìn)行調整，突出研究性教學(xué)和研究性學(xué)習。
在確�，F代文學(xué)、當代文學(xué)的專(zhuān)業(yè)核心課程基礎上，培養方案修訂中大量增設專(zhuān)業(yè)選修課程成為主要措施。目前開(kāi)設的`與現當代文學(xué)關(guān)聯(lián)的延伸課程有20多門(mén)，主要有“魯迅研究”、“現當代文學(xué)思潮和文學(xué)流派研究”、“現當代散文研究”、“湖南文學(xué)研究”、“兒童文學(xué)”、“未來(lái)文學(xué)形態(tài)研究”、“戰爭文學(xué)”等，這些課程均為教師重點(diǎn)研究領(lǐng)域，在教學(xué)大力推行研究性教學(xué)和研究性學(xué)習，成為現代文學(xué)、當代文學(xué)教學(xué)的有效延伸和補充。此外，在集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節如學(xué)年論文、畢業(yè)論文、采風(fēng)寫(xiě)作等同樣注重研究性學(xué)習理念的延續。如近3年畢業(yè)論文有45%的選題均與現當代文學(xué)有關(guān)，優(yōu)良率超過(guò)70%。
�。ǘ┱n堂教學(xué)采取多種措施，大膽嘗試研究性學(xué)習。
第一，教材選擇上，啟用雙教材�，F代文學(xué)方面，我們采用了湖南師范大學(xué)凌宇等人主編的《中國現代文學(xué)史》和北京大學(xué)錢(qián)理群等人主編的《現代文學(xué)三十年》。兩本教材，一南一北，凌本教材注重整體，結構謹嚴，深入淺出，知識性強；錢(qián)本教材崇尚特色，吸收了近年研究成果，重文體流變，學(xué)術(shù)性強。在教學(xué)中，我們以凌宇本教材為主要藍本，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習中對兩本教材均要認真研讀。為確保學(xué)生主動(dòng)研究性學(xué)習效果，我們要求學(xué)生在學(xué)期末提交兩本教材研究性閱讀與比較的讀書(shū)報告，并納入課程考核體系作為平時(shí)成績(jì)的重要參考。當代文學(xué)采用同樣的方式進(jìn)行。第二，教學(xué)組織上，推廣專(zhuān)題式教學(xué)。在課時(shí)減少的背景下，為了提升課堂教學(xué)效果，我們打破了傳統的按照文學(xué)史進(jìn)程實(shí)施課堂教學(xué)的方式，精心設計教學(xué)專(zhuān)題，專(zhuān)題可以是重大文學(xué)事件、重點(diǎn)作家作品、代表性文學(xué)流派和現象、四大文學(xué)文體等，既確保了課程教學(xué)的覆蓋面，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且各專(zhuān)題結合了學(xué)術(shù)界近年研究成果和發(fā)展趨勢，對于彰顯教師學(xué)術(shù)個(gè)性、引導學(xué)生走出教材體系等均有十分重要的作用，成為研究性學(xué)習實(shí)施的重要環(huán)節。第三，課程作業(yè)布置上，引導學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)研習。除上文提到的教材研習報告外，還有兩點(diǎn)，其一是開(kāi)列課外閱讀書(shū)目，要求學(xué)生課外大量閱讀文學(xué)文本，課程要求學(xué)生提交不少于涉及50篇文學(xué)作品、字數不少于2萬(wàn)字的讀書(shū)筆記一份；其二重現代信息技能的掌握和重點(diǎn)作家研究結合，課程要求學(xué)生獨立設計、制作完成一份介紹、解讀一位現當代代表性作家作品的PPT文檔。課程課外作品均作為課程平時(shí)成績(jì)考核的依據。第四、課程考核上，平時(shí)成績(jì)重自主學(xué)習成果的考查，依據見(jiàn)上文。課程考試重文學(xué)史整體全局的把握，重代表作家作品的研究，并突出課程研究性學(xué)習成果的考核。比如在考試題目中有意識地設計“兩本教材文學(xué)史觀(guān)比較”、“重點(diǎn)作家作品的客觀(guān)描述”等題型，考核學(xué)生們自主研習性學(xué)習的情況。
�。ㄈ┱n外實(shí)踐多種途徑持續推行研究型學(xué)習。
第一，組織學(xué)生對當下文學(xué)生產(chǎn)現象、趨勢和新出代表性文學(xué)作品的研究性解讀。比如以班級為單位組織開(kāi)展當代作家閻真、王躍文等人新作小型研討會(huì )議，還有對一年一度諾貝爾文學(xué)獎、國內茅盾文學(xué)獎、魯迅文學(xué)獎頒獎以及巴金、史鐵生之死等焦點(diǎn)文學(xué)現象有意識的介紹，并適時(shí)組織小規模的研討活動(dòng)，都激發(fā)了學(xué)生對現當代文學(xué)課程的學(xué)習興趣。第二，組織學(xué)生參與學(xué)院組織的科研活動(dòng)。比如學(xué)校文學(xué)科研平臺的掛牌活動(dòng)以及外請大家名家來(lái)校作專(zhuān)題講座，均要求漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生全程參與。比如邀請“詩(shī)魔”洛夫來(lái)校作詩(shī)歌專(zhuān)題，課堂教學(xué)中教師有意識地對現代詩(shī)歌的發(fā)展以及洛夫本人提前做了預介紹，講座過(guò)程中學(xué)生熱情高漲，積極提問(wèn)，這種對現代詩(shī)歌和詩(shī)人直觀(guān)感性的認識與了解是對課堂教學(xué)的極大彌補。另如邀請家鄉溆浦、校友“王躍文”返校作小說(shuō)創(chuàng )作專(zhuān)題講座，教師先要求學(xué)生大量閱讀其出版的作品和書(shū)寫(xiě)讀書(shū)體會(huì )。講座互動(dòng)時(shí)，學(xué)生思緒靈動(dòng)，提問(wèn)踴躍，實(shí)現了課外是課內真正的延伸和補充。第三，組織學(xué)生嘗試開(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習計劃和項目研究活動(dòng)。近年來(lái)，鼓勵現當代課程主講教師擔任本科學(xué)生導師，組織學(xué)生嘗試開(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習計劃和項目研究活動(dòng)。項目選題注重與課程教學(xué)重點(diǎn)、教師科研方向相結合，開(kāi)展的項目有“衡岳文化與衡陽(yáng)地域作家群體研究”、“現當代重點(diǎn)作家解讀”、“洛夫長(cháng)篇詩(shī)歌解讀”、“湘西作家的民俗書(shū)寫(xiě)”、“王躍文作品方言現象研究”等。通過(guò)嘗試研究性學(xué)習項目的實(shí)踐，學(xué)生們不僅加深了對現當代文學(xué)知識的認識與理解，不少人從中找到了畢業(yè)論文的選題方向；還有多名學(xué)生在指導教師的指導下，在校期間就在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文；更有不少學(xué)生激發(fā)起對科學(xué)研究的興趣，近3年有20余名學(xué)生考上了南京大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南大學(xué)、暨南大學(xué)、蘇州大學(xué)等名校的現當代文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，走上了科學(xué)研究之路。其它課外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)還有與學(xué)校宣傳部聯(lián)合合辦校報第四版文學(xué)副刊以及組織指導學(xué)生文學(xué)社團活動(dòng)（晨曦文學(xué)社、詩(shī)社）、鳳凰等地寫(xiě)作采風(fēng)（沈從文故居）活動(dòng)開(kāi)展等。
三、研究性學(xué)習在漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的意義和應用前景
多年教學(xué)實(shí)踐證明，研究性學(xué)習在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的個(gè)別課程的應用效果十分明顯，我們有理由相信嶄新的教學(xué)方法在拯救傳統老專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)深入改革中必將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，具有廣泛的應用前景。
�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習在漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的意義
一是理論意義。研究性學(xué)習是對我國大陸高校重單一追求知識接受的傳統教育教學(xué)理念的顛覆。能夠豐富和更新中文專(zhuān)業(yè)傳統的教學(xué)理念，使中文專(zhuān)業(yè)更加接地氣，適應社會(huì )的需要。我國高等教育傳統的教育理論就是“師道尊嚴”，老師講的話(huà)、講授的知識就是“金科玉律”、“標準答案”、唯一真理，不可更易，所以高校傳統的教學(xué)理念就是“灌輸”、“填鴨”，老師講多少，學(xué)生就記多少，一字不落，把老師的講義奉為“圣經(jīng)”。在傳統高校教學(xué)中師生雙邊基本上沒(méi)有互動(dòng)，老師始終處于主動(dòng)的地位，居于真理的制高點(diǎn)，學(xué)生始終都是被動(dòng)的，這種狀況在當下高校教學(xué)中比較普遍，且習以為常。研究性學(xué)習就是保持教師在教學(xué)過(guò)程中主導作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)所有學(xué)生的積極性、探究欲望和創(chuàng )新欲望。在這種全新的教學(xué)過(guò)程中，老師不再始終是真理的傳授者，老師在多數問(wèn)題情境中只是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者和探究結果的促進(jìn)者。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受的不僅僅是知識，更主要的是發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、探尋結果的方法與技能�？梢�(jiàn)，研究型學(xué)習這種教學(xué)方法具有與接受性學(xué)習完全不同的幾個(gè)特征：一是師生全員參與性；二是師生的良性互動(dòng)性；三是對問(wèn)題的探究性。二是實(shí)踐意義。從根本上顛覆漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的傳統方式，提升教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生創(chuàng )新能力培養和個(gè)性的發(fā)展。研究性學(xué)習充分突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“翻身做了主人”，從接受式學(xué)習中的被動(dòng)地位，一變?yōu)轳{馭知識的主人。在研究性學(xué)習中，教師始終關(guān)注的是學(xué)生的參與度，參與的積極性和探究問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的實(shí)際能力，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新性地解決問(wèn)題的方法和能力。在全開(kāi)放的研究性學(xué)習中，教師在很多問(wèn)題情境中僅僅是學(xué)生們的指路人，甚至是共同攻關(guān)的合作者。在研究性學(xué)習中，學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)現能力、分析能力、探尋解決問(wèn)題最佳路徑的能力，以及學(xué)生的團隊意識、合作意識、組織協(xié)調能力等技能將得到全面的培養和提高。通過(guò)研究性學(xué)習培養出來(lái)的大學(xué)生不再是“讀死書(shū)，讀書(shū)死”的兩腳書(shū)柜，而是知識面廣、能力強、技能多的具有實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的應用型人才。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，運用研究性學(xué)習培養出來(lái)的人才必定是觀(guān)察力、發(fā)現力、分析力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、合作精神與協(xié)調能力俱強，能說(shuō)、會(huì )寫(xiě)的應用性人才，一定會(huì )是社會(huì )急需的搶手人才。
�。ǘ┭芯啃詫W(xué)習在漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用前景
研究性學(xué)習在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用前景是廣寬的：一是研究性學(xué)習對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所有課程教學(xué)具有普適性。研究性學(xué)習這種教學(xué)方法適用所有層次、所有形式的教學(xué)，當然包括課堂教學(xué)和一對一的師生輔導性教學(xué)，固然也就適用漢語(yǔ)言文學(xué)所有課程的教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)包括文學(xué)類(lèi)課程、語(yǔ)言類(lèi)課程和文學(xué)理論類(lèi)課程的教學(xué)，目前這三類(lèi)課程教學(xué)中都不同程度的存在著(zhù)“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)狀況。在知識接受性教學(xué)模式一統高教課堂的情況下，老師考察學(xué)生的方式主要還是一紙定勝負，期終一次考試，幾個(gè)記憶性的題目就決定了學(xué)生學(xué)習該門(mén)課程的優(yōu)劣，傳統考核的方式?jīng)Q定老師課堂復述講義，學(xué)生記誦老師的講義，考試就考老師的講義。由于老師一直還掌握著(zhù)唯一的真理和標準答案，致使老師與學(xué)生都難于擺脫重知識接受的教學(xué)思維，因此，畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)，普遍感到知識不夠用，缺乏適用工作崗位相應的說(shuō)、寫(xiě)、論的能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應具備的使用職場(chǎng)的多種能力的缺位，不是單單漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)哪一門(mén)課程造成的，而是所有的課程教學(xué)方法不當、考核方式不當造成的，所以，當下的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更新教學(xué)方法，選擇研究性學(xué)習這種教學(xué)方法勢在必行，也是拯救傳統老專(zhuān)業(yè)，讓傳統人文專(zhuān)業(yè)重新煥發(fā)生機與活力，把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦大、做強的必要舉措。二是辦好漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是當下振興國學(xué)、發(fā)揚優(yōu)秀傳統文化的國策。漢語(yǔ)言文學(xué)是中華國學(xué)的核心部分和精華，一直充滿(mǎn)著(zhù)生機與活力，經(jīng)實(shí)踐證明越來(lái)越受到海內外華人華僑的喜愛(ài)，吸引了越來(lái)越多的漢學(xué)愛(ài)好者和留學(xué)生。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)肩負著(zhù)振興國學(xué)、發(fā)揚優(yōu)秀傳統文化，推廣普通話(huà)和辦好孔子學(xué)院的重要歷史使命，而研究性學(xué)習是辦好漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，激活中華民族的創(chuàng )造靈性的重要途徑，因此，高校教育面向未來(lái)，特別是文史哲學(xué)科面向未來(lái)辦學(xué)，采用研究性學(xué)習的教學(xué)方法就顯得尤為緊迫和必要。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文12
摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)在我國是歷史悠久的學(xué)科內容，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，其傳播方式將會(huì )受到怎樣的影響，還有其未來(lái)的發(fā)展傳播將會(huì )沿著(zhù)哪個(gè)方向發(fā)展，這些都是當前值得研究的問(wèn)題，如何在網(wǎng)絡(luò )的環(huán)境下更好的傳播漢語(yǔ)言文化是本文研究的重點(diǎn)內容，并且提出相應的發(fā)展策略，繼而優(yōu)化漢語(yǔ)言傳播效果。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境;漢語(yǔ)言文學(xué);傳播策略
現如今網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)侵入到我們生活的方方面面，特別是對漢語(yǔ)言文學(xué)的傳播造成極大的沖擊，其自身蘊含的豐富的信息資源，將會(huì )極大程度沖擊人們已有的漢語(yǔ)言知識，從某種程度來(lái)說(shuō)，既是發(fā)展機遇，同時(shí)也是挑戰，如何克服挑戰則是本文需要思考的問(wèn)題。文章對此展開(kāi)深入的探究，提出具有建設性的意見(jiàn)，為之后的研究奠定良好的基礎。
1借助網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放信息環(huán)境，強化學(xué)生自主學(xué)習意識
現代社會(huì )發(fā)展速度不斷加快，同時(shí)對口語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高，這使得普通話(huà)的學(xué)習逐漸引起重視，這對教師與學(xué)生的要求都有著(zhù)極高的要求，使其能夠在未來(lái)的社會(huì )發(fā)展中奠定良好的基礎。從目前形勢分析，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下對現代漢語(yǔ)教學(xué)造成極大的沖擊，這必須要在教學(xué)及教學(xué)模式上不斷創(chuàng )新，這樣才能跟隨時(shí)代發(fā)展的脈搏。例如：學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)言過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò )平臺學(xué)習口語(yǔ)，練習普通話(huà)，網(wǎng)絡(luò )資源豐富多彩，必然能夠讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )中獲取到自己所需資源，還能夠通過(guò)視聽(tīng)及模擬練習，糾正自身存在的問(wèn)題，從而促使學(xué)生的學(xué)習能力及水平不斷提升。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境相對來(lái)說(shuō)是比較開(kāi)放，所有學(xué)生都能從中學(xué)習漢語(yǔ)言相關(guān)知識，這使得網(wǎng)絡(luò )這一平臺構建存在極大的作用性，未來(lái)將具有良好的發(fā)展前景。
2搭建網(wǎng)絡(luò )平臺，鍛煉口語(yǔ)能力
網(wǎng)絡(luò )平臺的構建為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習平臺，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取相應網(wǎng)絡(luò )課程，并且能夠積極參與其中，隨機篩選教學(xué)內容，并且按照設定好語(yǔ)言情景組織練習，這在某種程度上能夠提升他們的口語(yǔ)能力，與此同時(shí)，還能使其具備應變能力，這樣還能克服實(shí)際教學(xué)課堂中遇到的困境，改善學(xué)生學(xué)習的效果。學(xué)生能夠克服心理障礙，必然能夠提升他們漢語(yǔ)言學(xué)習的效能，由此能夠推動(dòng)漢語(yǔ)言傳播的有效性。搭建網(wǎng)絡(luò )平臺能夠為學(xué)生創(chuàng )造口語(yǔ)鍛煉的機會(huì )，也能增強他們學(xué)習的有效性，所以網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展必然能夠取得顯著(zhù)成效，推動(dòng)其更好的發(fā)展。
3組織合作教育
傳統教學(xué)主要是以教師為主導，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習知識，這樣的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需求，單方面知識的傳輸無(wú)法增強課堂效果，這使得漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)顯現出教學(xué)的弊端，特別是針對其應用性極強的特點(diǎn)。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境為漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習創(chuàng )建良好的環(huán)境，在這樣的時(shí)代背景下，構建個(gè)性化及多樣化的并且是合作的教學(xué)模式是非常必要的。網(wǎng)絡(luò )為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提供了良好的契機，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充當主體地位，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也得以改善，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠從網(wǎng)絡(luò )中汲取更多的資源，借以彌補當前學(xué)習上的弊端，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺能夠與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，并且將信息及時(shí)反饋至教師，在教師的有效輔導下，學(xué)生必然能夠獲得盡善盡美的結果。與此同時(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的`組織者，組織多樣化合作學(xué)習活動(dòng)，將會(huì )在很大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，設計以下活動(dòng)類(lèi)型：辯論、評論等話(huà)題性活動(dòng)，這樣能夠為學(xué)生創(chuàng )建良好的環(huán)境，并且進(jìn)行自主學(xué)習，獲得相對較好的自主學(xué)習效果。
4編制網(wǎng)絡(luò )教材
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下漢語(yǔ)文學(xué)的傳播受到了極大的影響，這其中受到最大影響的是傳統教材資源，其顯現出極大的落后性，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代需求，正是因為以往漢語(yǔ)言文學(xué)教材存在極大的局限性，在容量及傳播形式備受影響，針對上述情況必須要進(jìn)行適當的改革，將教材與網(wǎng)絡(luò )資源融為一體，有效吸收彼此的優(yōu)點(diǎn)，形成全新的網(wǎng)絡(luò )化教材，這樣才能夠滿(mǎn)足當前教學(xué)需求。從某種層面來(lái)說(shuō)，編制網(wǎng)絡(luò )教材可以說(shuō)是勢在必行的，并且能夠彰顯出其自身的優(yōu)勢性。例如：大容量、超鏈接、數字化、互動(dòng)性等等，針對學(xué)生學(xué)習層次的不同，他們可以篩選適合他們的層次，這樣才能促使學(xué)生都能夠提升。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，漢語(yǔ)言文學(xué)教材也在發(fā)生極大的變化，逐步向網(wǎng)絡(luò )教材方面過(guò)渡，這樣才能將網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢性有效發(fā)揮，這使得網(wǎng)絡(luò )教材在漢語(yǔ)言課堂教學(xué)中的作用越來(lái)越突顯，成為非常重要的教學(xué)工具。而且值得注意的是，在不斷發(fā)展過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)逐漸累積教學(xué)經(jīng)驗，并且越來(lái)越成熟，這能夠在某種程度上促使漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習效果得以顯著(zhù)提升。
5結語(yǔ)
綜上所述，網(wǎng)絡(luò )化環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)的傳播既是機遇同時(shí)也是挑戰，如何克服挑戰把握機遇是目前研究的重要課題，這就需要教師與學(xué)生的協(xié)作，從而有效借助網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行有效的學(xué)習交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢性。本文中將重點(diǎn)闡述網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)傳播需要完善的方面，以期獲得良好的效果。
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漢語(yǔ)言文學(xué)論文13
一、當今漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題
1、學(xué)科定位不準確。
近幾年來(lái)，高等教育逐步進(jìn)入大眾化時(shí)代，社會(huì )對人才的需求也隨之發(fā)生了巨大變化。雖然為了適應社會(huì )發(fā)展的需要，文學(xué)院系進(jìn)行了一系列的課程改革，教育部也對各級高校進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)合格評估，但是，我國各級各類(lèi)高等學(xué)校對漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)依然缺乏準確的定位，不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著(zhù)傳統的專(zhuān)業(yè)意識，未及時(shí)調整培養目標，更沒(méi)有顧及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。所以，培養的學(xué)生與社會(huì )實(shí)際需求形成了強烈反差。
2、課程設置不合理。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有自身的特殊性，除少數繼續深造或在中學(xué)任教之外，大部分學(xué)生不會(huì )在相對應的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。因此，專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力只是作為廣闊的背景存在，實(shí)際工作中并不直接涉及到。但是，在實(shí)際課程設置之時(shí)，承接傳統的慣性，學(xué)校依然將焦點(diǎn)集中在傳統專(zhuān)業(yè)課上，如古代漢語(yǔ)、中國文學(xué)、外國文學(xué)、文藝理論等占據了漢語(yǔ)言文學(xué)課的 90%以上，專(zhuān)業(yè)基礎知識也是重復出現在專(zhuān)業(yè)課程、基礎教學(xué)課程、選修課程之中。而一些新興課程如網(wǎng)絡(luò )編輯學(xué)、現代辦公技術(shù)、公關(guān)禮儀、DV 制作等緊跟時(shí)代前沿并且學(xué)生非常感興趣的課程，往往沒(méi)有開(kāi)設。這種課程設置對于專(zhuān)業(yè)的人才培養確實(shí)有一定好處，但卻限制了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生能力的培養，影響了學(xué)生的擇業(yè)能力。這樣就形成了現階段漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)與用不能協(xié)調的現象。
3、教學(xué)手段落后。
隨著(zhù)教學(xué)設施不斷更新，近幾年現代化教學(xué)設備迅速在高校之中普及，但對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，在大多數高校，普遍采用的是"灌輸式""填鴨式"教學(xué)方法，受教學(xué)內容的影響很少使用現代化的電教設備，在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學(xué)情境，也難以激發(fā)學(xué)生的高度熱情，不能豐富見(jiàn)聞，更無(wú)法培養濃厚的興趣。由于教學(xué)手段的落后，導致了在教學(xué)過(guò)程之中，只有教師一個(gè)人在津津樂(lè )道，學(xué)生只是消極地接受知識，而沒(méi)有積極地參與到教學(xué)過(guò)程之中，他們動(dòng)腦的思維能力及動(dòng)手的實(shí)踐能力受到了嚴重的禁錮。
4.對學(xué)生的評價(jià)體系單一。
現行的教育評價(jià)體系只注重學(xué)生知識的評價(jià)，而忽視了學(xué)生能力的評價(jià)。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)考試中也只是重視考察學(xué)生知識掌握的程度，評價(jià)的依據基本上是筆試的成績(jì)。獎學(xué)金的評定，優(yōu)秀學(xué)生、預備黨員的選取，很大一部分依據學(xué)習成績(jì)，而對學(xué)生的視野廣度、電腦技能、職業(yè)規劃及交際交往等非專(zhuān)業(yè)能力則沒(méi)有明確的評價(jià)標準。
二、構建以就業(yè)為導向的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養新模式
1、學(xué)科定位要有層次性。不同類(lèi)型院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應根據社會(huì )需求和自身條件，來(lái)制定不同的人才培養目標。例如：國家重點(diǎn)文科院校師資雄厚，圖書(shū)資料齊全，其人才培養目標應該定位在全面發(fā)展，不僅能從事以后的教學(xué)及各行各業(yè)文字工作，還應有較強的科研和管理能力，培養能適應社會(huì )發(fā)展的高級漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)的人才培養目標應基本定位在培養德、智、體全面發(fā)展，能從事漢語(yǔ)教學(xué)與訓練，具有文字編輯和新聞采編能力，同時(shí)也應該兼有社會(huì )文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專(zhuān)科院校、高職院校和"專(zhuān)升本"時(shí)間不長(cháng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，其人才培養目標應將重點(diǎn)轉向為農村、社區培養專(zhuān)門(mén)人才，培養出既能在艱苦辦學(xué)條件下?lián)谓虒W(xué)與訓練任務(wù)的學(xué)校教育工作者，又能夠勝任其他行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才。根據自己的特點(diǎn)，來(lái)劃分不同的層次，就可以改變原來(lái)"一刀切"的弊端，使學(xué)科定位明晰，并具有明顯的層次性。
2、專(zhuān)業(yè)方向要有多向性。當前社會(huì )各種部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多，所以，單純的語(yǔ)言文字工作者已經(jīng)不能滿(mǎn)足各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養目標上進(jìn)行深入研究，重新對本專(zhuān)業(yè)的方向設定問(wèn)題進(jìn)行全方位的考慮。我們應該根據社會(huì )的具體要求，根據不同行業(yè)、領(lǐng)域對人才規格的需求模式進(jìn)行方向分流，形成基礎加特色的培養模式。我們可以在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)之下分設語(yǔ)文教學(xué)與教育管理(即師范類(lèi))、涉外高級文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞學(xué)、對外漢語(yǔ)教學(xué)等方向。實(shí)施低年級通修專(zhuān)業(yè)基礎課，側重培養專(zhuān)業(yè)基本能力;高年級分流主修專(zhuān)業(yè)方向限選課，側重培養主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專(zhuān)業(yè)方向兼修。這樣就能使學(xué)生在掌握系統知識的基礎上，根據自己的興趣與需要，選擇不同的方向學(xué)習，從而完成從單一性到多向性的轉型。
3、課程設置要有科學(xué)性。課程設置是人才培養的具體體現，是實(shí)現培養目標的必要條件，因此，課程體系的改革是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)整體改革的核心。新的人才培養模式下，對于課程設置的改革主要包括兩個(gè)方面。首先，優(yōu)化傳統專(zhuān)業(yè)基礎課。當今現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國現當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)基礎課程，存有繁瑣重復之弊，所以，新的人才培養模式的構建，首先要精簡(jiǎn)課程內容，每門(mén)課都要根據對本領(lǐng)域最新知識結構的分析來(lái)設計課程體系與教學(xué)內容，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，強化核心內容。其次要整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如文學(xué)概論和寫(xiě)作學(xué)都講文體學(xué)知識，文學(xué)史和文學(xué)概論都涉及文學(xué)思潮，前面的課程已經(jīng)講過(guò)的，后面的課程不要再重復，使整個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎課的結構嚴密而緊湊。其次，增加專(zhuān)業(yè)技能課。劉穎聰先生將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結構分為考研模塊、教育與教學(xué)模塊、文秘與公關(guān)模塊、新聞傳播模塊、社區文化管理模塊等五大模塊，其中后面三個(gè)模塊基本就屬于專(zhuān)業(yè)技能課。專(zhuān)業(yè)技能課程的系統設置與強化，是實(shí)現培養本專(zhuān)業(yè)應用型人才目標的基本保證。在現有的課程設計中，我們設置的應用性課程相對來(lái)說(shuō)較少，且缺乏系統性和針對性。根據社會(huì )的需要和專(zhuān)業(yè)方向的要求，我們應該相應地增加新興的課程，如在文秘與公關(guān)方向之下，應該開(kāi)設應用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、公務(wù)員基礎知識管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理學(xué)、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程，培養學(xué)生從事企事業(yè)、機關(guān)文員及秘書(shū)的能力。在新聞傳播方向之下，應該開(kāi)設編輯與采訪(fǎng)及相應的新聞傳播學(xué)的理論、實(shí)踐的系列課程，培養學(xué)生在文化及新聞領(lǐng)域從業(yè)的能力。對外漢語(yǔ)教學(xué)方向之下，應該開(kāi)設教學(xué)理論、外國文化及相應的實(shí)踐課程。這種課程體系的設定能夠使我們在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)與用的'矛盾之間建立一種合理的平衡，能更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
4、技能培養要有實(shí)用性。原來(lái)培養的漢語(yǔ)人才往往是只懂得運用語(yǔ)言文字工具、與書(shū)本打交道的人。而隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，漢語(yǔ)人才必須要多方面地掌握實(shí)用性的技術(shù)。如，現代科技日益發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò )、傳媒技術(shù)日新月異，并成為安身立命的必備技能，所以，我們培養的學(xué)生就是要既能耍筆桿子，又能扛攝像機，還懂得編輯與制作，能夠將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò )傳播等知識和技能融會(huì )貫通。再如，漢語(yǔ)在國際上地位日漸突出，世界各地有眾多外國人在學(xué)習漢語(yǔ)，對外漢語(yǔ)教師極其緊缺，特別是漢語(yǔ)言文學(xué)基礎深厚又熟悉一門(mén)外語(yǔ)的人才更是倍受青睞，對此，一定要指導有意于從事對外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)技能，這無(wú)疑比單純的漢語(yǔ)人才更具有競爭優(yōu)勢。
5、教學(xué)環(huán)節要有實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的作用十分重要，是保證漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有穩定與廣闊就業(yè)前景的重要一環(huán)。20xx 年，教育部等十部委就大學(xué)生就業(yè)政策聯(lián)合采取五大新舉措，其中有一條是"廣泛組織開(kāi)展高校畢業(yè)生技能培訓和就業(yè)見(jiàn)習活動(dòng)。使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應職業(yè)資格證書(shū)"。雖然只是對高職院校畢業(yè)生提出的要求，但也是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、人才培養方案調整的重要參考。在教學(xué)環(huán)節之中培養學(xué)生的職業(yè)技能，提高職業(yè)競爭力，我們必須轉變傳統的教學(xué)模式，使教學(xué)不僅僅局限于教室，還要讓學(xué)生走出教室，注重課內與課外的結合。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎性、綜合性比較強，打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，將會(huì )為學(xué)生的發(fā)展提供不可替代的原動(dòng)力，所以對于專(zhuān)業(yè)課程，不能采用一律壓縮的態(tài)度，在引導學(xué)生掌握好專(zhuān)業(yè)基礎知識的基礎上，引導和鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團的各類(lèi)活動(dòng)，創(chuàng )造一切有利條件努力培養和加強學(xué)生各個(gè)方面的能力，將理論知識與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接，幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場(chǎng)的過(guò)渡。加強實(shí)習基地建設，也是教學(xué)環(huán)節的一個(gè)重要的步驟。老師要積極借用，整合教育資源，為學(xué)生搭建課外訓練平臺，加強學(xué)校和用人單位的合作，建立學(xué)校與實(shí)習基地間的直接通道，擴大實(shí)習基地的選擇范圍。鼓勵學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)部門(mén)學(xué)習鍛煉，或參加各種形式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部分也要專(zhuān)門(mén)為在校學(xué)生提供實(shí)習和國際交流的機會(huì )，要及時(shí)發(fā)布各類(lèi)信息，使學(xué)生在第一時(shí)間收到公司短期實(shí)習或者校內研究助理等招聘信息，從而建立以學(xué)生為核心的教育培養機制。
6、就業(yè)指導機制要有明確性。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)定位模糊，此專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于畢業(yè)后就業(yè)的意向往往比較模糊。很多同學(xué)在大學(xué)四年之中，隨波逐流沒(méi)有任何規劃，致使畢業(yè)找工作之時(shí)手忙腳亂。所以，老師要注意此種情況，并根據學(xué)生的實(shí)際，分階段地指導學(xué)生制訂職業(yè)生涯規劃，建立有效的就業(yè)指導機制。大一是就業(yè)教育的萌芽期。在大學(xué)一年級時(shí)，老師要向學(xué)生灌輸職業(yè)規劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識，引導學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)和成才觀(guān)，指導學(xué)生制訂大學(xué)四年規劃。大二是就業(yè)的儲備期。對大二的學(xué)生要進(jìn)一步深化就業(yè)觀(guān)教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調整完善職業(yè)生涯規劃，引導學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎。大三則到了就業(yè)取向的分化期。在這個(gè)年級階段應注重分類(lèi)指導，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研當公務(wù)員、企事業(yè)單位工作者還是自己創(chuàng )業(yè)，根據學(xué)生的不同選擇通過(guò)專(zhuān)題講座、報告會(huì )、櫥窗宣傳、個(gè)別輔導等集中的方式有針對性地進(jìn)行分類(lèi)指導。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，讓準備就業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習就業(yè)相關(guān)課程和參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。
7、學(xué)生評價(jià)機制要有全面性。新的人才培養模式之中的學(xué)生評價(jià)機制，要求對學(xué)生做出全面、系統、公正的評價(jià)。根據各高校辦學(xué)特色和培養目
標的要求，在對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核之時(shí)，要將傳統的命題標準、知識評分標準與能力檢測標準有機結合起來(lái)，不僅僅對掌握知識的程度進(jìn)行有效考核，還要對其各個(gè)方面的能力做出全面考核。在全面考核過(guò)程中，引導學(xué)生有意識地把精力用在強化動(dòng)手能力和提高專(zhuān)業(yè)技能方面。南京師范大學(xué)文學(xué)院的《文秘基礎知識》課，教學(xué)中采用"與文秘崗位能力要求相結合"的開(kāi)放式教學(xué)模式，理論與實(shí)踐一體化。通過(guò)講授、示范、實(shí)習三位一體的教學(xué)方法，實(shí)現教、學(xué)、做一體化�？己朔绞绞牵号c崗位測評對接，實(shí)行學(xué)生自評、小組互評、教師和行業(yè)專(zhuān)家總評。具體做法是：在課崗結合的基礎上，分為模擬現場(chǎng)、情景設定和書(shū)面材料寫(xiě)作、禮儀舉止評定等方式，并讓學(xué)生在評審匯報時(shí)當主角。實(shí)踐證明，知識評分標準與能力檢測標準有機結合，能夠對學(xué)生各個(gè)方面的能力做出全面的評價(jià)。
總之，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新型人才培養模式的建構是一項系統工程，培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應用型專(zhuān)業(yè)人才應該從學(xué)科定位的層次性、專(zhuān)業(yè)方向的多向性、課程設置的科學(xué)性、技能培養的應用性、教學(xué)環(huán)節的實(shí)踐性、就業(yè)指導機制的明確性及學(xué)生評價(jià)機制的全面性等入手，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)才能真正實(shí)現從傳統的精英教育模式向應用型人才培養模式的轉變。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文14
1時(shí)代性原則
成人教育理論的日益豐富賦予成人高等教育學(xué)科以新的時(shí)代意義。1985年《中國大百科全書(shū)·教育》定義成人教育“由于受教育的主體是工農群眾，故又稱(chēng)工農教育。業(yè)余教學(xué)時(shí)間以業(yè)余為主，故又稱(chēng)業(yè)余教育”。①1987年我國《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》指出：“成人教育主要是對已走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育�！雹�1997年全國第三次教育工作會(huì )議明確指出，我國高等教育確定的發(fā)展目標是在20xx年高等教育入學(xué)率達到15%，實(shí)現這一目標的重要手段之一是大力發(fā)展成人教育。21世紀初的成人教育在“形成全民學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )，促進(jìn)人的全面發(fā)展”擔負著(zhù)義不容辭的歷史使命。20xx年，我國明確提出要“大力發(fā)展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開(kāi)放繼續教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習條件�！雹凵鐣�(huì )的進(jìn)步和社會(huì )對教育需求的不斷革新，使成人教育在教育中所扮演的角色、擔負的責任和社會(huì )給予的定位發(fā)生了巨大變化，成人教育理論的發(fā)展為研究成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養方案提供了科學(xué)的理論依據，必將開(kāi)啟其新的時(shí)代內涵�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普及和繁榮為研究培養方案提供了物質(zhì)條件。首先，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統的教與學(xué)的模式。傳統的成人教育離不開(kāi)教室、班級、規定的時(shí)間等要素，教師離不開(kāi)教室、黑板、粉筆，學(xué)校的必要組件是教室、實(shí)驗室、圖書(shū)館等教學(xué)設施，學(xué)校教育是在有圍墻高筑的.校園內完成教育目標，教師的教和學(xué)員的學(xué)都存在著(zhù)一定程度的局限性。網(wǎng)絡(luò )教育使傳授知識的手段發(fā)生了根本性的改變，從投影儀、幻燈機進(jìn)入課堂，到錄音機、語(yǔ)言實(shí)驗室在語(yǔ)言教學(xué)中的應用，從影碟錄像到廣播電視教育，一直發(fā)展到當今的多媒體課件制作、開(kāi)發(fā)以及依靠互聯(lián)網(wǎng)的傳播，使網(wǎng)絡(luò )成為了集數字、音頻、視頻、圖片等于一體的載體，信息的儲存變得簡(jiǎn)單、方便、易行、快捷，人們可以根據自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習，完全顛覆了傳統意義上的教與學(xué)的方式方法，徹底改變了傳統的“教育只限于在學(xué)校進(jìn)行的”地域觀(guān)念，教室已經(jīng)不是授課最基本的物質(zhì)條件，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就能隨處學(xué)習，隨時(shí)學(xué)習，教育向著(zhù)無(wú)限的空間拓展，超越時(shí)空，超越國界，走向全人類(lèi)。
2人的全面發(fā)展原則
人的全面發(fā)展原則要求成人高等教育課程體現最新的科技知識、信息和人文關(guān)懷。人的全面發(fā)展最根本是指人的智力、體力、才能、志趣和道德品質(zhì)等多方面的協(xié)調發(fā)展，主要包括:身心健康的和諧發(fā)展、活動(dòng)能力的全面發(fā)展、社會(huì )關(guān)系的協(xié)調發(fā)展、主體人格的完美發(fā)展和各種需要的合理滿(mǎn)足�！雹苋说娜姘l(fā)展必須通過(guò)教育來(lái)實(shí)現，而知識經(jīng)濟時(shí)代，知識和信息的更新日新月異，知識老化的時(shí)間在日益縮短，一次性學(xué)校教育無(wú)法實(shí)現人的全面發(fā)展所必須的新知識、新信息和新科技。有關(guān)研究顯示，知識的半衰期只有三年，更為形象地說(shuō)，一個(gè)上世紀60年代的大學(xué)生，5年后知識的陳舊率為40%，10年后達到60%，20年后達到85%；一個(gè)90年代的大學(xué)生，在校所學(xué)的知識只占一生所學(xué)知識的10%~20%，還有80%~90%的知識要在工作后通過(guò)各種學(xué)習方式來(lái)完成和更新，鑒于此，成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須把人的全面發(fā)展作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)，把最新的科技知識、學(xué)科前沿信息都融入在課程教學(xué)中，著(zhù)重提高人的活動(dòng)能力，促進(jìn)人的身心發(fā)展，學(xué)會(huì )處理復雜的社會(huì )關(guān)系，提升主體人格的品質(zhì)。人的全面發(fā)展原則應貫穿成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養方案研究與實(shí)踐的全過(guò)程。人的全面發(fā)展不是紙上談兵，也不是一堂課兩課堂就能解決的問(wèn)題，它是一個(gè)系統工程，對教學(xué)組織者來(lái)說(shuō)，需要提供的是可以促進(jìn)人的全面發(fā)展的課程體系，對于受教主體來(lái)說(shuō)，他通過(guò)學(xué)習這一課程體系，加上自身的內化，達到自身的全面發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應以文學(xué)的學(xué)習作為主體，對促進(jìn)人的全面發(fā)展有著(zhù)不可估量的作用，這是由文學(xué)的本質(zhì)特征所決定的。高爾基說(shuō)文學(xué)是一種“人學(xué)”，劉熙載說(shuō)“文，心學(xué)也�！薄拔膶W(xué)可以說(shuō)是人生（全方位的、而不是某一側面的如法學(xué)）與人的心靈世界、精神世界（觀(guān)念、精神、情感與價(jià)值等）通過(guò)語(yǔ)言方式的一種藝術(shù)建構與呈現。文學(xué)對于社會(huì )人生的藝術(shù)呈現又是以人、特別是人的精神與靈魂為核心的，因而文學(xué)史又常常被稱(chēng)為人的心靈史、靈魂史（勃蘭兌斯語(yǔ)），這是文學(xué)作為人文學(xué)科的特點(diǎn)與意義�！雹荻鞲袼乖u價(jià)巴爾扎克的《人間喜劇》“甚至在經(jīng)濟的細節方面（如革命以后動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的重新分配），我學(xué)到的東西也要比從當時(shí)所有職業(yè)歷史學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)院和統計學(xué)家那里學(xué)到的全部東西還要多”。⑥
3結語(yǔ)
總之，我們在研究漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養方案中，務(wù)必遵循上述原則，認真研究課程體系設置，包括基礎課和專(zhuān)業(yè)課的比例分配，選修課和必修課的時(shí)數安排，作家作品門(mén)派的選取，授課方式的選擇等等，都要在新的培養方案中得以全方位地系統地呈現。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文15
題 目：《淺談賈寶玉與西門(mén)慶的悲劇性》
姓 名：自己名字
指導老師：老師名字
專(zhuān) 業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)教育
系 別：中文
年 級：自己年級
一 課題論證
(一) 國內外研究現狀
中國的兩大世情小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》、《金瓶梅》。對他們的研究是中國古代小說(shuō)研究領(lǐng)域中的兩大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。被稱(chēng)為中國第一奇書(shū)的《金瓶梅》從十六世紀末問(wèn)世后，研究者一開(kāi)始不是很多，但是隨著(zhù)中國學(xué)術(shù)的從古典向現代轉型，隨著(zhù)小說(shuō)價(jià)值觀(guān)念的變革與更新。對《金瓶梅》的研究漸漸的由微入深，被學(xué)術(shù)界稱(chēng)為“金學(xué)”。并受到國外學(xué)者的高度重視�，F如今的外文譯本有英、法、德、意、拉丁、芬蘭、俄、日、朝、越、蒙等十幾多種文種。對其做出了各方面的重大研究，并稱(chēng)其為中國通俗小說(shuō)的發(fā)展史上一個(gè)偉大的創(chuàng )新。國內外的眾多評論者并對其的創(chuàng )作時(shí)代、作者，及其所要暴露的社會(huì )矛盾和小說(shuō)中所剖視扭曲的人性、悲劇性，性的描寫(xiě)，人物性格的刻畫(huà)，語(yǔ)言的運用，并對其形成的網(wǎng)狀結構做出了大量的歸納和探究�！都t樓夢(mèng)》與《金瓶梅》之間有著(zhù)十分明顯的繼承和發(fā)展的關(guān)系�！都t樓夢(mèng)》是《金瓶梅》的一個(gè)重大的突破。引起了眾多的人對《紅樓夢(mèng)》的評論和研究的興趣，并形成了一種專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)——紅學(xué)�！都t樓夢(mèng)》這部偉大的作品是屬于中國的，也是屬于世界的�！都t樓夢(mèng)》在國外有多種的譯本：英、法、日等十幾種語(yǔ)種的譯本。并且國內外眾多的評論者對其版本、作者，以及其的社會(huì )悲劇，人生悲劇，愛(ài)情悲劇，人物性格，個(gè)性化的文學(xué)語(yǔ)言，寫(xiě)實(shí)與詩(shī)化的融合，渾融一體的網(wǎng)狀結構做出了大量的歸納和探究。然而，賈寶玉與西門(mén)慶作為是《紅樓夢(mèng)》和《金瓶梅》的兩位男主人公。國內外的眾多評論者都對其二人的人物形象，語(yǔ)言風(fēng)格，現實(shí)原型，性格內涵，性的體驗，個(gè)人悲劇等都做出了歸納和探究�！都t樓夢(mèng)》作為是《金瓶梅》的一個(gè)延續、一個(gè)發(fā)展，它的男主人公賈寶玉與西門(mén)慶有著(zhù)一定的聯(lián)系，對其二人的研究在今后應趨向于二人的社會(huì )悲劇，人類(lèi)悲劇，男人悲劇的詮釋及分析。
(二) 現實(shí)意義
《金瓶梅》作為是中國的第一奇書(shū)，自問(wèn)世以后，就為中國的世情小說(shuō)的發(fā)展奠定了基礎，并且把我國長(cháng)篇小說(shuō)的發(fā)展劃分成了才子佳人的故事和家庭生活為題材描摹世態(tài)的及以社會(huì )生活為題材、用諷刺筆法來(lái)暴露社會(huì )*暗的兩大派系。而《紅樓夢(mèng)》在批判的繼承了《金瓶梅》的才子佳人小說(shuō)的創(chuàng )作經(jīng)驗后又有了重大的突破。成為了世情小說(shuō)最偉大的作品。在“五四”文學(xué)革命者做出了新的評價(jià)，魯迅等闡述了《紅樓夢(mèng)》的現實(shí)主義精神和杰出成就后，使《紅樓夢(mèng)》的現實(shí)主義精神得以回歸。直到現在，《紅樓夢(mèng)》、《金瓶梅》仍是許多作家永遠讀不完、永遠值得讀的好書(shū)。成為中國作家創(chuàng )作出高水平的作品的不可多得的借鑒品。然而，探討兩大名著(zhù)的男主人公賈寶玉與西門(mén)慶的悲劇性，可以對兩大名著(zhù)中的社會(huì )悲劇，人類(lèi)悲劇，男人悲劇更好的認識和了解，以供后人借鑒。從而啟發(fā)后世的世情小說(shuō)的創(chuàng )作，使今后的世情小說(shuō)創(chuàng )作中的人物悲劇性達到一個(gè)更高的巔峰。
二 方案設計
(一) 總論
沒(méi)有《金瓶梅》就寫(xiě)不出《紅樓夢(mèng)》，從《紅樓夢(mèng)》與《金瓶梅》題材類(lèi)似的角度引出中心論點(diǎn)。
(二) 分論
全文分三個(gè)部分
第一部分：闡述西門(mén)慶的悲劇性
西門(mén)慶一個(gè)市井無(wú)賴(lài)、流氓、淫棍，一個(gè)精明的商人，靠著(zhù)他對金錢(qián)的占有肆意的'揮霍、放縱，以自我為中心來(lái)實(shí)現他對肉*放縱，及其通過(guò)金錢(qián)獲得了強大的權利，隨意的鄙棄人間，在此背后所體現出的社會(huì )的黑暗、腐*。構成了其特有的社會(huì )悲劇、人類(lèi)悲劇、男人的悲劇。
第二部分：闡述賈寶玉的悲劇性
賈寶玉一塊晶瑩剔透的寶玉一個(gè)顯耀的貴族，他的個(gè)性、他的自我、他對女孩子的尊崇迫使他與封建傳統相背道。他作為榮國府的唯一繼承人，他肩負著(zhù)榮國府的全部希望。但是他自身的性格特點(diǎn)，使他成為了“大逆不道的不肖子�！�
第三部分：論證傳統的價(jià)值觀(guān)、傳統的倫理觀(guān)與賈寶玉、西門(mén)慶的悲劇性
傳統的價(jià)值觀(guān)、傳統的倫理觀(guān)，在賈寶玉與西門(mén)慶的行為中被肆意的踐踏，新興的與傳統的極大的對立，但是封建的舊勢力是無(wú)比強大的，最終，賈寶玉是失敗的，西門(mén)慶是失敗的，形成一個(gè)永恒的悲劇。
(三) 總論
總括全文，證實(shí)論點(diǎn)
三 計劃進(jìn)度
第一階段：20xx年 10月 20日——20xx年 12月 18日 閱讀文獻，收集資料
第二階段：20xx年 12月 19日——20xx年 1 月 6 日 擬定寫(xiě)作提綱
第三階段：20xx年 1 月 7 日——20xx年 3 月 31日 撰寫(xiě)初稿
第四階段：20xx年 4 月 1 日——20xx年 5 月 11日 修改定稿
四 參考文獻:
[1]管曙光編:《金瓶梅之迷》，中州古籍出版社，20xx年版。
[2]明/蘭陵笑笑生著(zhù)，司徒博文譯：《金瓶梅》，上海古籍出版社，20xx年版。
[3]清/曹雪芹、高鄂著(zhù)，張秀楓主編：《紅樓夢(mèng)》，時(shí)代文藝出版社，20xx年版。
[4]清/曹雪芹著(zhù)，楊國祥、楊德宏主編：《紅樓夢(mèng)》，長(cháng)春出版社，1995年版。
[5]張國星編：《魯迅胡適等解讀〈金瓶梅〉》，遼海出版社，20xx年版。
[6]尹恭弘著(zhù)：《〈金瓶梅〉與晚明文化》，華文出版社，1997年版。
[7]袁行霈主編：《中國文學(xué)史》第四卷，高等教育出版社，1999年版。
[8]嚴明、田曉春等編著(zhù)：《中國古代文學(xué)史(二)導學(xué)》，北京大學(xué)出版社，20xx年版。
[9]張炯、鄧紹基、樊駿主編;《中華文學(xué)通史》第三、四卷，華藝出版社，1997年版。
[10]張國星編：《胡適魯迅王國維解讀〈紅樓夢(mèng)〉》，遼海出版社，20xx年版。
[11]智喜君著(zhù)：《〈金瓶梅〉與欲》，遼海出版社，20xx年版。
[12]張業(yè)敏著(zhù)：《〈金瓶梅〉的藝術(shù)美》，教育科學(xué)出版社，1992年版。
[13]張國風(fēng)著(zhù)：《〈紅樓夢(mèng)〉趣談與索解》，春風(fēng)文藝出版社，1997年版。
[14]朱一玄編：《紅樓夢(mèng)資料匯編》，南開(kāi)大學(xué)出版社，20xx年版。
[15]朱一玄編：《金瓶梅資料匯編》，南開(kāi)大學(xué)出版社，20xx年版。
[16]王蒙著(zhù)：《王蒙話(huà)說(shuō)〈紅樓夢(mèng)〉》，作家出版社，20xx年版。
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