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英語(yǔ)教師文學(xué)素養教學(xué)影響分析的論文
我國自２０世紀８０年代末開(kāi)始在全國高校范圍內推廣英語(yǔ)必修課程，到了９０年代，英語(yǔ)已經(jīng)成為全國高校學(xué)生的第一外語(yǔ)。此外，國家還在全日制普通大學(xué)推行英語(yǔ)等級考試，英語(yǔ)直接跟國內學(xué)生的升學(xué)、畢業(yè)掛鉤，逼著(zhù)大學(xué)生非要學(xué)好英語(yǔ)不可。語(yǔ)言的溝通意味著(zhù)跟國際接軌。自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟的騰飛在一定程度上有賴(lài)于英語(yǔ)基礎課程的推廣，全球化帶來(lái)的很多機遇都是以英語(yǔ)作為橋梁走進(jìn)中國的，可以說(shuō)國內的英語(yǔ)教育還是很成功的，但是現在的水平還不夠。如今我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成體系化、規�；�，但是在精度和深度上還顯得尤為不足，如大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力普遍比較欠缺，不能靈活地跟外國人溝通，學(xué)習了多年英語(yǔ)卻達不到用英語(yǔ)交流的目的等。正如大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求所言，為了滿(mǎn)足國家對人才的需求，深化教育改革，當今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標應當以培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力為主，特別是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以方便學(xué)生在今后的工作和發(fā)展中能夠熟練地應用英語(yǔ)進(jìn)行交際，提高學(xué)習能力、增進(jìn)文化素養，以適應我國發(fā)展需求和個(gè)人的發(fā)展需要。達到這些目標，需要教育部門(mén)、學(xué)校、教師協(xié)助學(xué)生共同來(lái)完成，教師作為英語(yǔ)知識的傳播者起著(zhù)最為實(shí)際、相當重要的作用，英語(yǔ)教師的文學(xué)素養直接關(guān)系著(zhù)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
一、大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的現狀
我國自從在高校中設置英語(yǔ)課程以及等級考試以來(lái)，一直在堅持不懈地進(jìn)行深化英語(yǔ)教育體制改革，并且取得了卓有成效的實(shí)際效果。在英語(yǔ)課程改革的進(jìn)程中，有一個(gè)問(wèn)題是專(zhuān)家們一直引起重視并且爭論不休的，那就是英語(yǔ)文學(xué)素養的培育在英語(yǔ)教學(xué)中起什么作用？持輕視觀(guān)點(diǎn)的專(zhuān)家們認為，絕大多數學(xué)生并不能將英語(yǔ)文學(xué)素養應用到實(shí)際工作中，學(xué)生面臨的各種壓力已經(jīng)很大了，商品經(jīng)濟社會(huì )本就注重學(xué)習的功利性，花費大量的時(shí)間培養文學(xué)素養莫不是對國內學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)初衷的偏離。另一種觀(guān)點(diǎn)則認為，僅僅注重英語(yǔ)的實(shí)用性無(wú)異于對語(yǔ)言學(xué)習本末倒置，英語(yǔ)國家文學(xué)燦爛如星河，這種語(yǔ)言代表著(zhù)人類(lèi)歷史發(fā)展中人文精神的一部分，具有深厚的美學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值，呼吁人們重新重視文學(xué)素養在英語(yǔ)學(xué)習中的重要作用。這一爭論到現在仍未消失，但是在長(cháng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，忽視英語(yǔ)文學(xué)培養的弊端逐漸顯露出來(lái)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生往往專(zhuān)注于過(guò)級和考試，忽視了英語(yǔ)文學(xué)這個(gè)豐富的資源寶庫，以至于不能學(xué)以致用，不能將英語(yǔ)知識向縱深的方向發(fā)展，學(xué)生往往在英語(yǔ)學(xué)習后期進(jìn)入瓶頸期。在研究調查中專(zhuān)家們發(fā)現，對英語(yǔ)抱有濃厚興趣，喜愛(ài)英美文學(xué)的學(xué)生往往能取得不錯的學(xué)習效果，提醒人們學(xué)習語(yǔ)言也要和實(shí)踐相結合，在文學(xué)語(yǔ)境中磨煉語(yǔ)言水平。由于我國英語(yǔ)基礎課程相對完善，大學(xué)生已經(jīng)掌握了相當的英語(yǔ)基礎，現階段英語(yǔ)課程改革的目標是將英語(yǔ)學(xué)習向深廣度上推行�，F今實(shí)行的大學(xué)英語(yǔ)課程教材，如外研社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、高教社的《新編研究生英語(yǔ)綜合教程》等，從文學(xué)理論的高度上對課文進(jìn)行了統籌，注重吸收原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作品，以培養同學(xué)對英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習興趣和賞析能力，提高學(xué)生對文學(xué)形象的感悟力以及充分借助課堂上的互動(dòng)品味英語(yǔ)文學(xué)的美感和藝術(shù)表現力，增加同學(xué)們的文化底蘊和人文內涵。然而，教材的標準提高給高校英語(yǔ)教師造成了一定的壓力。課文選用英美文學(xué)的優(yōu)秀文學(xué)作品原文，一方面，增加了英語(yǔ)教程的藝術(shù)性，讓教學(xué)上的把握變得更加復雜；另一方面，由于課文的難度大幅度增加，教師對原文的解讀能力顯得尤為重要，如何在將難懂的知識內容傳達給學(xué)生的同時(shí)又不只是流于簡(jiǎn)單翻譯和語(yǔ)法分析，同樣對教師的英語(yǔ)文學(xué)素養提出了很高的要求。如果教師對課程只是一知半解，或者不能及時(shí)掌握學(xué)生的接受程度，學(xué)生很難對英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行深入完整的把握，對英美文學(xué)在人物、情節、藝術(shù)特色上的豐厚內容只能望洋興嘆，英語(yǔ)課程改革也只能是紙上談兵。
二、英語(yǔ)教師文學(xué)素養對教學(xué)的影響
高校英語(yǔ)教師的文學(xué)素養對英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的影響，在著(zhù)重培養學(xué)生文學(xué)能力為主的英語(yǔ)課程當中，教師的文學(xué)水平?jīng)Q定著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。近年來(lái)，高校的師資力量在不斷擴大，大學(xué)教師隊伍已經(jīng)全面研究生化，一些重點(diǎn)大學(xué)在實(shí)行博士化的同時(shí)，還注重從國外引進(jìn)優(yōu)秀人才。但是英語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量仍然取決于教學(xué)體系的短板，學(xué)位水平的提升并不意味著(zhù)英語(yǔ)教師文學(xué)素養得到提升，當前高校英語(yǔ)教學(xué)師資的文學(xué)素養并不樂(lè )觀(guān)。在相當長(cháng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，師生廣泛采取功利性的學(xué)習模式，英語(yǔ)課意味著(zhù)背單詞、摳句法，最終在期末考試中取得一個(gè)看著(zhù)漂亮的成績(jì)，并且在外語(yǔ)水平測試中過(guò)關(guān)。教師中也有相當一部分是在這樣的英語(yǔ)學(xué)習模式中批量產(chǎn)出的，這是應試教育的歷史遺留問(wèn)題，這樣的教師很難兼顧文意解讀和審美提高，學(xué)生能體會(huì )到的人文精神就更加微弱了。提高高校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)文學(xué)素養是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的要求，小到對每一節課、每一位學(xué)生負責，大到國家未來(lái)的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，這中間細微的聯(lián)系是千絲萬(wàn)縷的。對高校英語(yǔ)教師文學(xué)素養的改革方興未艾，文學(xué)素養關(guān)系到教師的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)，其中，教學(xué)水平是直接影響英語(yǔ)課堂質(zhì)量的因素，決定了英語(yǔ)教師自身對教學(xué)內容的理解程度和輸出程度；其次，英語(yǔ)教師的文學(xué)素養也是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)的重要內容，教師在教學(xué)中展示出的水平對學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性的影響是不言而喻的。文學(xué)素養指對文學(xué)作品的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的把握，從優(yōu)秀的文學(xué)著(zhù)作中能夠獲得的人的精神力量，提高英語(yǔ)文學(xué)素養除了能夠提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，獲得英美國家文化知識以外，提高文學(xué)素養還能增加人的同理心和人文關(guān)懷，提升人的氣質(zhì)，提高受挫和抗壓能力，影響人的精神塑造和長(cháng)期發(fā)展。提高英語(yǔ)教師的文學(xué)素養，作為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要成分值得關(guān)注。提高英語(yǔ)文學(xué)素養，英語(yǔ)教師能夠增加自身的教學(xué)魅力，將正能量的人文關(guān)懷傳遞給學(xué)生，通過(guò)展示英語(yǔ)的文化價(jià)值，很好地消弭了學(xué)生從前“為什么學(xué)英語(yǔ)”“怎么才能學(xué)好英語(yǔ)”的疑惑，有利于同學(xué)們將學(xué)到的知識以點(diǎn)帶面地構成知識網(wǎng)絡(luò )，將英語(yǔ)文化價(jià)值和漢語(yǔ)文化價(jià)值進(jìn)行比較，開(kāi)拓出豐厚的新內容。英語(yǔ)文學(xué)素養的提高還有助于在課堂上建立和諧高效的學(xué)習氣氛，充分地調動(dòng)學(xué)生的求知欲，增長(cháng)課堂的活躍氛圍；此外，文學(xué)素養的提高意味著(zhù)對課堂的監控水平增加，有利于開(kāi)辟多樣的教學(xué)模式，在角色扮演、課堂討論、總結發(fā)言等豐富多彩的課堂活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，打牢英語(yǔ)新知識。
三、提高英語(yǔ)教師文學(xué)素養的策略
隨著(zhù)時(shí)代的加速向前發(fā)展，促進(jìn)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的深化發(fā)展勢在必行，英語(yǔ)課程改革的重心是高校英語(yǔ)教師，而英語(yǔ)教師提高文學(xué)素養的轉變并不是一蹴而就的。首先，教師應該樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。大學(xué)英語(yǔ)課本主要選擇英美文學(xué)中的優(yōu)秀作品，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、文化意蘊深厚。教師如果傳授給學(xué)生一杯水，自己就應該成為泉眼，才能講授生動(dòng)豐富的內容。如果教師的教育意識不夠強烈，僅憑照本宣科完成工作任務(wù)，就會(huì )造成“這里的學(xué)生靜悄悄”的局面。所以英語(yǔ)教師對文學(xué)作品應該進(jìn)行深入細致的咀嚼，只有充分的知識儲備，才能夠以點(diǎn)帶面地引申所講的內容，達到別開(kāi)生面的教學(xué)效果。其次，英語(yǔ)教師還應該努力提高自身讀英美文學(xué)文本的感知能力。文學(xué)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)審美的過(guò)程，是想象力與創(chuàng )造性并行的過(guò)程，很難想象一個(gè)理解文本內容干巴巴的老師能給學(xué)生上一堂精彩的文學(xué)課。所以首先教師應該點(diǎn)燃自己對英美文學(xué)的激情，將理性分析與感性體驗相結合，深入文本的內部探究文學(xué)作品的內涵，使文學(xué)教學(xué)過(guò)程成為文學(xué)審美的活動(dòng)。鼓勵學(xué)生們分享感受，哪怕是印象式的文本感知，充分地和學(xué)生交流閱讀體驗，帶領(lǐng)同學(xué)們捕捉文學(xué)的詩(shī)意和其中深刻的哲理。最后，廣泛地閱讀文學(xué)作品也是提高教師文學(xué)素養的重要手段。英語(yǔ)教師也可以將英語(yǔ)文學(xué)作品與我國古典文學(xué)作品相結合，以達到相互闡發(fā)、打通知識脈絡(luò )的目的，提高文學(xué)素養的目標是一致的，在提高文學(xué)素養的過(guò)程中也不可一味地追求結果，片面地閱讀教材上固有的內容，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò )對于教師形成生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和掌握學(xué)生的學(xué)習情況都有重要的意義。博學(xué)多識、幽默風(fēng)趣的老師并不是天生形成的，想要獲得學(xué)生的認可，教師也需要下苦功才能做到游刃有余�？偠灾�，文學(xué)素養對一名高校英語(yǔ)教師是至關(guān)重要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，良好的文學(xué)素養能為英語(yǔ)教學(xué)注入一泓清泉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣以及他們對英語(yǔ)學(xué)習的想象力和創(chuàng )造力，這些在當今創(chuàng )新型社會(huì )顯得尤為重要。作為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者的教師們更應該勇于承擔重任，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索提高英語(yǔ)文學(xué)素養的方法，為同學(xué)們提供更多樣化、更豐富的教學(xué)環(huán)境。為了培養學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)能力、高尚的情操道德、良好的人文精神而積極探索英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教學(xué)相長(cháng)、共同進(jìn)步。
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