- 相關(guān)推薦
比較文學(xué)課程改革探究論文
作為一門(mén)新興交叉學(xué)科，比較文學(xué)發(fā)展的歷程還十分短暫，自1998年國務(wù)院將其與世界文學(xué)合并為一個(gè)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，比較文學(xué)教學(xué)與研究工作獲得了比較大的發(fā)展，并歸為中國語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的二級學(xué)科。目前國內許多高校爭相開(kāi)設比較文學(xué)課程，其重要性也在教學(xué)過(guò)程中逐漸凸顯出來(lái)。雖然其作為高校文學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設已久，但是與其他主干課程相比，無(wú)論是從學(xué)科體系方面，還是教學(xué)方法等方面仍然存在許多不盡如人意的地方。在講授這門(mén)新興學(xué)科的時(shí)候，如何處理好“教學(xué)內容”與“教學(xué)重點(diǎn)”的關(guān)系，“采取何種教學(xué)方法”等問(wèn)題成為教學(xué)過(guò)程中面臨的難點(diǎn)和挑戰。本文擬就高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生比較文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法等問(wèn)題提出些自己的觀(guān)點(diǎn)，以期對比較文學(xué)課程的發(fā)展有所幫助。
一、比較文學(xué)課程的背景與挑戰
進(jìn)入21世紀以來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的到來(lái)，文化不斷受到來(lái)自多方面的挑戰，面臨兩方面的危機：一方面是全球一體化所產(chǎn)生的對于文化多元化的沖擊。經(jīng)濟與科技的發(fā)展使得全球一體化成為不可逆轉的趨勢，在這種趨勢的沖擊下，有的民族文化被其他民族文化所同化，丟掉了本民族的精神實(shí)質(zhì)和內涵，而有的民族文化則被徹底遺忘、拋棄，成為歷史；另一方面，有些民族則為了保護本身文化的獨立性而采取封閉、孤立的態(tài)度，他們拒絕與外界文化交流、接觸，以此來(lái)維護本民族文化的獨立性和純潔性。面對這種趨勢，當務(wù)之急就是增強民族之間的文化交流與對話(huà)，使其能夠面對全球化的沖擊，適應新的發(fā)展需要，這些現實(shí)都為比較文學(xué)的發(fā)展提供了契機和發(fā)展平臺。按比較文學(xué)所建構的比較視域來(lái)看，任何一種文化的發(fā)展都需要其他文化的存在，而一旦有了“他者”的對比，“自我”才能更加明確自己的存在意義。尤其是在這種全球化語(yǔ)境中，采取何種態(tài)度對待文學(xué)是關(guān)系到我們人類(lèi)文化發(fā)展的重要問(wèn)題。將“比較”納入到文學(xué)領(lǐng)域，可以給予其以新的視角審視本土傳統文化，并保護邊緣文化免遭文化同質(zhì)化的侵蝕，對于文化多樣性的保護意義十分重要。
二、確立切實(shí)的教學(xué)目標
雖然比較文學(xué)學(xué)科表現出了巨大的生命力，但其又時(shí)時(shí)存在著(zhù)危機。一方面人文社會(huì )學(xué)科的發(fā)展沖擊了比較文學(xué)的研究范圍和領(lǐng)域，許多之前屬于比較文學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題現在正逐漸被其他領(lǐng)域所侵蝕，特別是文化研究的興起，使得其研究范圍從政治文化、影視文化，直至大眾文化等方面無(wú)所不包，滲透到任何一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之中，比較文學(xué)的范圍也逐漸模糊。另一方面研究方法上的改變也給這個(gè)學(xué)科帶來(lái)極大的影響，泛文化的研究方法使得比較文化與其他學(xué)科很難區分，其合法性受到挑戰。目前我國高校本科教學(xué)的現狀是，比較文學(xué)教學(xué)無(wú)論是從教學(xué)效果還是重視程度上，都無(wú)法得到教育部規定的其作為必修課的地位，教學(xué)模式更多的是直接復制研究生的成功經(jīng)驗，而缺乏針對本科生所需的教學(xué)模式。這種教學(xué)目標不清楚導致的后果一則是教師在講授本門(mén)課程時(shí)目標過(guò)高，本著(zhù)“學(xué)貫中西”的目的，這就導致學(xué)生對比較文學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生干脆敬而遠之，或者應付了事；二來(lái)部分高校教師過(guò)于重視理論課程而輕視實(shí)踐課程，導致課堂變成了定義和基本理論的堆砌，學(xué)生很難從中真正體會(huì )到比較文學(xué)的美感與實(shí)際意義。教師這種“灌輸式”教育往往忽略了學(xué)生能力的培養，這種教學(xué)方法很明顯不適合這門(mén)新興學(xué)科教學(xué)。根據筆者在高校中的任教經(jīng)驗，我非常贊同一些專(zhuān)家學(xué)者對于比較文學(xué)課程的看法和觀(guān)點(diǎn)，其認為比較文學(xué)在本科中的教學(xué)目標應為初步確立打通意識，以一種開(kāi)闊的視覺(jué)審視問(wèn)題，即“比較視域”。所謂“視域”，在比較文學(xué)中指的是“一種多元觀(guān)察的、多視點(diǎn)透視的研究視野”。對本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠把握“打通”、“融會(huì )貫通”等能力，熟練的用其來(lái)比較兩種不同文學(xué)之間的差異和共同點(diǎn)，或者是比較本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科知識的異同，這才是學(xué)生學(xué)習本門(mén)課程應具備的能力。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習能夠有更加開(kāi)闊的視野，他們的心智得到擴展，更具有同情心與移情力。就像某位教育學(xué)者所說(shuō)的，比較文學(xué)的思維方式使我們心智更具彈性，能使我們超越自己狹隘的界限去看待其他關(guān)系。正是比較文學(xué)的這種特性，使得其在這個(gè)日新月異的世界顯得更加重要。
三、教學(xué)內容與教學(xué)方法
“比較視域”的教學(xué)目標決定了高校本科教師不能再以傳統的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，不應將理論與學(xué)科史作為教學(xué)內容的重點(diǎn)來(lái)把握，而是應該及時(shí)調整、充實(shí)教學(xué)內容，增加本科生實(shí)踐能力與文學(xué)思維的培養。目前高校比較文學(xué)課程設置很多還未達到高校必修課的要求，更多的還是以選修課形式存在，不僅形式上沒(méi)有得到應有的重視，課時(shí)安排上也相對較少，而這門(mén)課程包羅的內容又比較多，在有限的教學(xué)時(shí)間內完成所學(xué)知識，提升觀(guān)念顯然顯得有些力不從心。因此，教師在教學(xué)內容上應注意把握重點(diǎn)，有選擇、有針對性的組織教學(xué)，與其籠統的講授理論，不如著(zhù)重強調個(gè)案的舉例教學(xué)。個(gè)案教學(xué)的好處顯而易見(jiàn)，可以將理論與實(shí)踐完美結合，讓學(xué)生產(chǎn)生具體可感的知識內容，從而更好的理解比較文學(xué)，有利于學(xué)生比較視域的培養。例如在講到中外文學(xué)對“復仇主題”的表現手法及人物性格刻畫(huà)時(shí)，可以以《趙氏孤兒》與《哈姆雷特》的對比來(lái)展開(kāi)，雖然二者都是采取復仇作為作品的主線(xiàn)，中間故事情節也有部分重合或相似之處，但由于二者所處的時(shí)代背景與人文景觀(guān)不同，導致了其無(wú)論從戲劇沖突、主題思想或人物性格刻畫(huà)等方面均有不同，體現了不同文化觀(guān)念下的文化價(jià)值差異。通過(guò)比較中西方不同的文化差異及深層原因，使學(xué)生能夠真正感受到中西不同文化內涵，從而能貫通中外文學(xué)知識，并深入到未來(lái)的學(xué)習中。在確定了教學(xué)目標與教學(xué)內容之后，如何將其貫穿到教學(xué)過(guò)程中變成了關(guān)鍵因素，特別是教學(xué)方式方法會(huì )影響到教學(xué)目標的達成，更應針對不同的學(xué)校、不同教學(xué)對象等具體情況考慮教學(xué)方法。筆者認為比較文學(xué)課程可采取如下方式進(jìn)行，已取得更好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┙M織好課堂教學(xué)，奠定扎實(shí)基礎知識
時(shí)至今日，課堂教學(xué)仍然是最基本、最常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，通過(guò)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生掌握基本的理論知識，對比較文學(xué)課程有大致的了解與認識。但是，教師的任務(wù)并不僅僅是將基礎知識傳授給學(xué)生，而是應該在介紹基礎知識與理論的同時(shí)，指導學(xué)生將所學(xué)理論與腦海中已儲備的中國文學(xué)和外國文學(xué)相關(guān)知識聯(lián)系起來(lái)，擴展自己的思路。正如楊周翰先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那樣：“研究外國文學(xué)的人必須要有一個(gè)中國人的靈魂�！蹦敲磳τ谥袊鴮W(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習比較文學(xué)的過(guò)程中，應立足于我國文化，以中國文化作為根基，體現中國比較文學(xué)的特色。在當前的比較文學(xué)教學(xué)、研究領(lǐng)域存在一種偏頗，即對西方文學(xué)的注重而對中國傳統文學(xué)忽視。不少漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在談起外國文學(xué)時(shí)如數家珍，對于外國文學(xué)理論也能侃侃而談，而一旦談到中國文學(xué)理論，則知之甚少，缺少扎實(shí)的中文功底作為支撐，因而很難把握到這門(mén)課程的重點(diǎn)和精髓。
�。ǘ┰黾诱n外閱讀量，拓展思維
大量的閱讀能夠給予學(xué)生足夠的素材和內容，讓學(xué)生通過(guò)自己在閱讀中的感悟來(lái)更深入的理解比較文學(xué)。在比較文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可引導學(xué)生在學(xué)習完相關(guān)理論后，應以比較的視域去重讀經(jīng)典、闡釋經(jīng)典，學(xué)生在此過(guò)程中不僅對基礎理論理解的更加透徹，對經(jīng)典文學(xué)也有了個(gè)人更深的見(jiàn)解。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的閱讀量是其應該具備的能力，而本科生的比較文學(xué)不是以“精英”培養作為教學(xué)重點(diǎn)的，教師在教學(xué)中應注意到這一點(diǎn)，努力讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，拓展自己的思維，開(kāi)拓文學(xué)視野，從而能用比較的、聯(lián)系的、平等的視域看待事物和現象，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養奠定基礎。
�。ㄈ┐龠M(jìn)學(xué)生交流溝通，理論與實(shí)踐相結合
教師可利用課堂活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論的討論，具體資料的查閱學(xué)生可在課下完成。例如在講到“主題學(xué)”這一章內容時(shí)，由于其有不同研究角度和內容，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)可分步進(jìn)行。首先抽出一節課進(jìn)行基礎知識的講解，之后指導學(xué)生將理論與示例范文結合，讓學(xué)生把握具體的研究方法，隨后組織課堂辯論與討論。以此為話(huà)題，學(xué)生可結合所學(xué)材料，也可根據在網(wǎng)上搜集到的內容來(lái)進(jìn)行“主題學(xué)”大討論，交流各自的心得體會(huì )，并在交流過(guò)程中相互啟發(fā)，碰撞思想的火花。對于師范院校比較文學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論如何與實(shí)踐更好地結合起來(lái)是決定教學(xué)效果十分重要的一個(gè)環(huán)節。為此，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)組織優(yōu)秀畢業(yè)人才或專(zhuān)家來(lái)學(xué)校參與教學(xué)活動(dòng)和組織講座等形式，結合各自的經(jīng)驗現身說(shuō)法，促進(jìn)學(xué)生更好的領(lǐng)悟這門(mén)學(xué)科的實(shí)際應用與意義，并能自覺(jué)運用到未來(lái)的科研寫(xiě)作中去，提高實(shí)際運用能力。
【比較文學(xué)課程改革探究論文】相關(guān)文章：
課程改革工程材料論文09-24
課程改革與教育公平的論文07-04
工程材料課程的改革論文07-17
工程教育課程改革論文10-26
臨床專(zhuān)業(yè)醫學(xué)課程改革論文精選10-15
實(shí)驗課程改革體育教育論文09-10
建筑結構課程改革的論文10-06
課程改革下護理教育論文10-09
比較文學(xué)的小論文05-25