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外國文學(xué)研究型教學(xué)模式探究論文
研究型教學(xué)是當今中國高等學(xué)校關(guān)注的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，高校教育者們幾乎一致認為這一模式是培養專(zhuān)業(yè)知識深厚、實(shí)踐能力強、具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)高質(zhì)量人才的良好模式；因而，各高校紛紛把研究型教學(xué)模式作為教育教學(xué)改革的新方向，以培養適應科技經(jīng)濟高速發(fā)展的高端精英人才與建設研究型高校；將研究型教學(xué)理論與各課程教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)也就成為一個(gè)極重要且需探討的基礎工作。
一、研究型教學(xué)的內涵
研究型教學(xué)借鑒自西方教育界，從德國威廉洪堡的通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)到美國杰羅姆布魯納的發(fā)現式學(xué)習，經(jīng)國內教育者本土化探索發(fā)展后，有了多種理解。本文的理解主要基于以下兩點(diǎn)。首先，教學(xué)與科研相結合，但教學(xué)為本，研究為用。研究型教學(xué)是高校在教育教學(xué)過(guò)程中采用研究的方法教給學(xué)生知識、培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神；其中，研究是一種方式，目的是教學(xué)，知識是教學(xué)的內容載體，目標是培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。教師要把握主要目的不是為了研究成果的獲得去教學(xué)，而是為教學(xué)去展開(kāi)研究、為培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神而自然獲得新知識新見(jiàn)解，“授人以漁”而非“授人以魚(yú)”，更重要的是考量學(xué)生在教師用研究型教學(xué)方法學(xué)習知識的過(guò)程中主觀(guān)能動(dòng)性、實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神的培養狀況。教師會(huì )把自己適合的科研成果轉用到教學(xué)中去，而學(xué)生在研究式教學(xué)過(guò)程中推陳出新所得到的學(xué)術(shù)結論也可以轉化為公開(kāi)的科研成果。所以，在這個(gè)教學(xué)模式中，科研與教學(xué)緊密結合，科研與教學(xué)是相輔相成相得益彰的。對于研究型教學(xué)模式，我們應明確其是一種教學(xué)模式而不是一種科研模式，即教學(xué)為本研究為用。其次，師生之間是獨立平等的對話(huà)關(guān)系，學(xué)生是主體，教師是主導。研究型教學(xué)模式，是讓學(xué)生自主學(xué)習的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是傳統的灌輸式教學(xué)模式中講授與被動(dòng)接受的關(guān)系，師生之間必須是獨立、平等的兩個(gè)主體。教師設計、預設了教學(xué)中各個(gè)環(huán)節并和學(xué)生一起執行課程教學(xué)方案，但在教學(xué)過(guò)程中，教師必須退居一旁，讓學(xué)生獨立完成教師交給的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生的自主學(xué)習占據教學(xué)過(guò)程的主體位置，教師觀(guān)察，以平等的話(huà)語(yǔ)方式與學(xué)生討論，提示、引導學(xué)生完成學(xué)習過(guò)程，最終讓學(xué)生自己得到結論獲取知識。研究型教學(xué)，從詞義結構上分析是一個(gè)偏正詞組，“研究型”限定“教學(xué)”這一中心詞。從詞組結構高校研究型教學(xué)是一個(gè)教育教學(xué)的系統工程，包括教學(xué)理念的確立、教育教學(xué)機制的建設、課程體系的設置、教學(xué)模式設計、評價(jià)體系的構建、教學(xué)團隊的培養、教學(xué)管理制度的建設，等等；各方面需要一個(gè)長(cháng)期的理論與實(shí)踐間的循環(huán)推進(jìn)發(fā)展完善的過(guò)程才能使研究型大學(xué)最終建立。作為課程任課教師，在研究型大學(xué)建設暨人才實(shí)踐能力創(chuàng )新精神培養的過(guò)程中，應依據本課程特點(diǎn)，設計出以學(xué)生為主體教師為主導、發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、培養實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng )新能力的研究型教學(xué)方式方法，為研究型教學(xué)模式貢獻建設性思路。不同的課程或一個(gè)課程的不同內容即不同教學(xué)類(lèi)型都應該有不同的教學(xué)方案來(lái)實(shí)踐研究型教學(xué)理念，這些與教學(xué)類(lèi)型相應的教學(xué)方案及相關(guān)的教學(xué)理論包括研究型教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等通而用之即形成一種研究型教學(xué)模式。本文立足于《外國文學(xué)》課程，從教學(xué)形式到教學(xué)方法、從教學(xué)步驟到教學(xué)內容類(lèi)型到典型教案的設計來(lái)探索研究型教學(xué)模式，嘗試《外國文學(xué)》課程的研究型教學(xué)改革，此為本課程教學(xué)尤其是文學(xué)課程教學(xué)改革拋磚引玉、為創(chuàng )新性人才培養提供基礎思路、為研究型大學(xué)的建設鋪墊基石。
二、《外國文學(xué)》研究型教學(xué)的形式、方法、步驟
《外國文學(xué)》研究型教學(xué)的實(shí)施可采取的形式多種多樣：課程教學(xué)，課程論文，學(xué)年論文，學(xué)位論文，專(zhuān)業(yè)采風(fēng)，參與教師課題研究，大學(xué)生科技創(chuàng )新競賽等。這些教學(xué)活動(dòng)或競賽活動(dòng)都可以實(shí)施研究型教學(xué)，而其中課程教學(xué)是最主要的，是占本科生學(xué)習過(guò)程的主要部分。每一種教學(xué)形式都可靈活選擇、組合多種教學(xué)方法。比如，課堂專(zhuān)題講授式，問(wèn)題式，討論式，讀書(shū)報告式，情景再現式，互動(dòng)輔導答疑式。課堂專(zhuān)題講授，教師把某部分教學(xué)內容統括在一個(gè)論題之下，分解為幾個(gè)有機的小主題，通過(guò)課堂教學(xué)逐一講解，最終完成對這一部分教學(xué)內容的深刻系統的了解。這一教學(xué)方式的目的是給學(xué)生展示一個(gè)基本的研究性思路與學(xué)習過(guò)程，起示范作用，從而啟發(fā)學(xué)生更好地完成研究型學(xué)習或自主設計研究型學(xué)習內容。問(wèn)題式，教師提前將教學(xué)任務(wù)交付給學(xué)生，學(xué)生廣泛查閱相關(guān)書(shū)籍資料，整理出關(guān)于教學(xué)題材的重要論題和疑難問(wèn)題，然后將之提交給教師，師生在提出充分理由及證據的基礎上共同商討確定要集中精力解決的論題和疑難問(wèn)題，學(xué)生課外獨立思考及查閱資料獲得各自的答案，并以小論文形式上交教師，教師根據學(xué)生小論文觀(guān)點(diǎn)與理論運用的創(chuàng )新性、論述邏輯及語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。這一方式培養學(xué)生的問(wèn)題意識、創(chuàng )新意識，訓練學(xué)生學(xué)術(shù)研究的全面素養，而學(xué)生獨立思考、創(chuàng )新表達的小論文也有可能是質(zhì)量可靠的科研成果。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師參與學(xué)生討論起到一個(gè)引導作用。討論式，學(xué)生深入閱讀作品及廣泛了解各種觀(guān)點(diǎn)、提出與教學(xué)題材相關(guān)的主要論題，課前學(xué)生就論題深入閱讀并準備好發(fā)言?xún)热�，課堂上學(xué)生見(jiàn)智見(jiàn)仁各抒己見(jiàn)，不求見(jiàn)解一致，只需自圓其說(shuō)、觀(guān)點(diǎn)明確、思維清晰，教師亦據此進(jìn)行評價(jià)。這一方式，鍛煉學(xué)生就某一論題提煉論點(diǎn)及論據，鍛煉論辯能力與口才。讀書(shū)報告式，主要是學(xué)生在自行閱讀作品后，將所感所思提煉并用文字表達出來(lái)并在課堂上報告。這個(gè)報告不需要長(cháng)篇深入闡釋?zhuān)膊恍枰贸鲆粋�(gè)令人信服的結論，只需要真實(shí)表達能給人啟發(fā)即可。這一方式鼓勵創(chuàng )新、鼓勵學(xué)生抓住閱讀瞬間的感受與靈感。情景再現式，主要是針對文學(xué)作品中有人物動(dòng)作與對話(huà)來(lái)設計的，比如小說(shuō)、戲劇，通過(guò)模擬動(dòng)作與對話(huà)來(lái)表演從而體驗作品人物情感、理解人物形象，還有詩(shī)歌通過(guò)朗誦，也可以再現作者的情感。這一方式以身臨其境的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作品，同時(shí)借此培養學(xué)生在朗誦或表演方面的興趣愛(ài)好、讓學(xué)生了解與文學(xué)相關(guān)的其他藝術(shù)形式�；�(dòng)輔導答疑式，師生在課后面對面或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)討論問(wèn)題，或老師解答學(xué)生的疑問(wèn)。這一方式保證學(xué)生在日常學(xué)習隨時(shí)能與教師溝通、交流，增強學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)空。不論哪種教學(xué)形式、采用何種教學(xué)方法，其步驟都是大同小異的：備課———教學(xué)———檢驗效果———反饋、改進(jìn)。教師備課，是整個(gè)研究性教學(xué)的總設計階段，選擇適于研究型教學(xué)的課程內容，設計學(xué)生自主學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，根據不同的內容選擇相應的教學(xué)方法。教學(xué)階段是學(xué)生在教師總設計框架內自主完成教師布置的學(xué)習任務(wù)的過(guò)程，教師退隱，在這一過(guò)程中充當觀(guān)察者，適當的時(shí)候起一個(gè)引導者、糾偏者的作用，但采用的是平等對話(huà)的方式。教學(xué)過(guò)程結束，師生共同檢驗教學(xué)效果，學(xué)生談收獲體會(huì )，教師總結，將經(jīng)驗運用到下一輪教學(xué)改進(jìn)中去。
三、《外國文學(xué)》研究型教學(xué)的類(lèi)型
《外國文學(xué)》課程內容豐富復雜，時(shí)空跨度大，包含的文化種類(lèi)多樣，批評方法跨學(xué)科跨領(lǐng)域；學(xué)生學(xué)識水平參差不齊、對外國文化文學(xué)相對陌生缺乏感性體驗；因此，不是所有的課程內容都適于讓學(xué)生自己來(lái)完成，需要選擇相對自成體系且適宜操作的課程內容來(lái)作為研究型教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習的對象。不同的內容根據其自身特點(diǎn)及其被批評研究的狀況進(jìn)行教學(xué)設計，即每一種教學(xué)類(lèi)型相對囊括某種類(lèi)型的知識內容、傾向于訓練某種類(lèi)型研究技能和思維、展現某種研究模式；每一種教學(xué)類(lèi)型具備充分的學(xué)術(shù)空間，攜帶多層次的專(zhuān)業(yè)信息，而且展現出不同維度的研究視野；每一種研究類(lèi)型選擇相應的一種或多種研究型教學(xué)方法。根據課程內容的實(shí)際狀況和教學(xué)的要求，研究型教學(xué)模式下的《外國文學(xué)》教學(xué)內容大致可以分出以下幾種類(lèi)型：原著(zhù)閱讀鑒賞型。這一類(lèi)型是選取相對接近通俗文學(xué)一類(lèi)的作品來(lái)進(jìn)行研究性教與學(xué)，倡導重視文本細讀，體會(huì )文辭之美且嘗試獨立提煉作品的內涵與特色。如《偽君子》《巴黎圣母院》《紅與黑》《安娜卡列尼娜》等，也有必要選擇文字簡(jiǎn)潔易懂的英文原著(zhù)一類(lèi)比如莎士比亞的戲劇、狄更斯及馬克吐溫的小說(shuō)等。要求學(xué)生精讀某幾部作品原著(zhù)，然后寫(xiě)作讀書(shū)報告。讀書(shū)報告的內容依據學(xué)生的喜好可以關(guān)注任何一方面，語(yǔ)言表現力、細節、人物特征、作品思想及人文內涵；可以用情景再現方式表演戲劇或小說(shuō)經(jīng)典情節以加深體會(huì )。這一類(lèi)型是最基礎的教學(xué)類(lèi)型，適合于對作家作品展開(kāi)精讀，引導學(xué)生根據自己對文字的理解進(jìn)行判斷歸納。作家生平、社會(huì )現實(shí)與文學(xué)創(chuàng )作之間關(guān)系探討型。閱讀了解作家所有作品，將它們與作家人生經(jīng)歷中特殊經(jīng)驗與獨特情感傾向或時(shí)代思潮放在一起比較，梳理其創(chuàng )作中的規律性的思想或藝術(shù)特色，探尋作品與作家個(gè)人經(jīng)驗及社會(huì )思潮之間的關(guān)聯(lián)。適于作品與作家經(jīng)驗、時(shí)代思潮關(guān)系明顯的文學(xué)現象�？梢赃x擇問(wèn)題式或討論式來(lái)完成此項內容。文學(xué)現象多元闡釋類(lèi)型。二十世紀西方文學(xué)批評理論層出不窮，對文學(xué)現象的闡釋極其多元化。選擇一些蘊涵多面、有爭議文學(xué)現象，進(jìn)行多元闡釋以及前沿理論的最新解讀。采用問(wèn)題式方法，讓學(xué)生研讀作品及各種評論，提煉出重要議題與難題以供師生在課堂上討論，關(guān)注各種批評理論解讀的得與失。此后，要求學(xué)生選擇自己感興趣的該文學(xué)現象的某一論題，運用某一文學(xué)批評理論對之進(jìn)行自圓其說(shuō)的解讀并能形成小論文。這一類(lèi)型，目的是在學(xué)生細讀作品和研讀批評理論的基礎上，多角度理解作品，深入了解文學(xué)批評理論，學(xué)會(huì )將文藝批評理論運用到文學(xué)閱讀的實(shí)踐中去。相似文學(xué)現象橫向比較或縱向歸納類(lèi)型。將跨越時(shí)空的文學(xué)現象放在一起考察，追問(wèn)文學(xué)現象背后的文化根源，引導學(xué)生將文學(xué)現象置于文化的廣闊視野中來(lái)審視；關(guān)注某一類(lèi)型文學(xué)現象的縱向發(fā)展軌跡，梳理文學(xué)現象發(fā)展脈絡(luò )，把握文學(xué)演變的內在規律。這一類(lèi)型針對相似文學(xué)現象，意在總體上把握文學(xué)與外在文化的關(guān)系及歸納文學(xué)自身的發(fā)展規律。這一類(lèi)型由于綜合性比較強，可以采取課堂專(zhuān)題講授型方法來(lái)完成，也可以問(wèn)題形式讓學(xué)生完成局部?jì)热�。文學(xué)名著(zhù)與改編影視作品比較類(lèi)型。外國文學(xué)里有較多作品被改編搬上銀屏，對同一個(gè)作品的兩種文本進(jìn)行比較，找出各自的亮點(diǎn)并挖掘源于文本形式的原因�？梢圆捎糜懻撌交騿�(wèn)題式來(lái)完成這種類(lèi)型內容的教學(xué)。
四、《外國文學(xué)》研究型教學(xué)方案設計
根據某個(gè)文學(xué)現象本身的特點(diǎn)，確定該教學(xué)內容可能包含的類(lèi)型，靈活組合多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)施完成研究型教學(xué)過(guò)程。以二十世紀英國作家Ｄ．Ｈ．勞倫斯及其創(chuàng )作為例設計一個(gè)研究型教學(xué)方案。按教學(xué)內容逐條表述：教學(xué)要點(diǎn)一：情感經(jīng)歷、戀母情結與《兒子與情人》；教學(xué)類(lèi)型：作家生平及社會(huì )現實(shí)與文學(xué)創(chuàng )作之間關(guān)系探討型；教學(xué)方法：?jiǎn)?wèn)題式、讀書(shū)報告式、討論式，互動(dòng)輔導答疑式。說(shuō)明：根據勞倫斯特殊而具代表性的情感經(jīng)歷、個(gè)人心理對其創(chuàng )作的影響，有必要對作家的生平及時(shí)代環(huán)境展開(kāi)了解，深入這一心理情感與創(chuàng )作關(guān)系的研究。將個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代特色、作品《兒子與情人》結合起來(lái)，運用弗洛伊德心理學(xué)理論對其進(jìn)行分析綜合。課外學(xué)生閱讀作品及資料，提煉出主要論題及難點(diǎn)，課堂討論前，學(xué)生需要整理出自己的觀(guān)點(diǎn)及論據的提綱；課堂討論圍繞主要論題及難點(diǎn)進(jìn)行，提倡自圓其說(shuō)、觀(guān)點(diǎn)多樣化，認可論據可靠論證充分的觀(guān)點(diǎn)；完成包括問(wèn)題答案及個(gè)人疑問(wèn)或感悟的讀書(shū)報告；課前課后教師隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)輔導答疑。教學(xué)要點(diǎn)二：女性形象、男性形象及兩性關(guān)系；教學(xué)類(lèi)型：原著(zhù)閱讀鑒賞型；教學(xué)方法：?jiǎn)?wèn)題式、討論式。說(shuō)明：勞倫斯主張激發(fā)人類(lèi)的本能激情并以此改善兩性關(guān)系從而拯救整個(gè)被敗壞了人性的社會(huì )，人物的塑造著(zhù)重從深層心理展開(kāi)，勞倫斯作品中的人物形象具有豐富內涵。學(xué)生課前細讀小說(shuō)《白孔雀》《兒子與情人》《逾距的罪人》《戀愛(ài)中的女人》《查泰來(lái)夫人的情人》等，師生討論得到關(guān)于人物內涵與塑造特色的主要論題，學(xué)生課前為討論做好發(fā)言提綱的準備，課后整理討論完成教學(xué)。課前課后教師隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)輔導答疑。教學(xué)要點(diǎn)三：生態(tài)批評視角下的勞倫斯創(chuàng )作主題（人性異化、世界和諧）；教學(xué)類(lèi)型：文學(xué)現象多元闡釋型；教學(xué)方法：課堂專(zhuān)題講授式、討論式、互動(dòng)輔導答疑式。說(shuō)明：對勞倫斯創(chuàng )作主題思想進(jìn)行梳理把握，意在凸顯勞倫斯對人性、自然、社會(huì )的思考的獨特性，同時(shí)介紹與之相關(guān)的當代文學(xué)批評前沿成果。課前布置學(xué)生閱讀勞倫斯作品，引導學(xué)生關(guān)注對勞倫斯創(chuàng )作的多元解讀的情況及作品中的人文生態(tài)理想；課堂討論需要緊密結合生態(tài)批評理論；鑒于勞倫斯創(chuàng )作的復雜和多元，有必要課后以互動(dòng)輔導答疑形式與學(xué)生交流，引導學(xué)生深入全面研究勞倫斯的創(chuàng )作。這一內容的教學(xué)，鑒于其難度，也可以由老師以課堂專(zhuān)題講授的形式完成勞倫斯創(chuàng )作多元闡釋、生態(tài)視角下勞倫斯作品主題的教學(xué)。無(wú)論何種教學(xué)類(lèi)型，在教學(xué)過(guò)程中，都需要教師課前精心備課，選擇合適的教學(xué)方法、思考退居旁觀(guān)者位置的引導技巧，課堂討論時(shí)聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言并尊重學(xué)生的思考及觀(guān)點(diǎn)，贊美學(xué)生表達的不同意見(jiàn)，敦促學(xué)生課后完善自己的觀(guān)點(diǎn)與論證，鼓勵公布勞動(dòng)成果�！锻鈬膶W(xué)》研究型教學(xué)改革根本目的是通過(guò)教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)識、培養學(xué)生自主學(xué)習與科研的能力、訓練文學(xué)閱讀與批評的學(xué)術(shù)性思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新精神，為專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng )新思維、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的培養方面提供一些思路。其次，《外國文學(xué)》的研究型改革也為高校文科課程尤其是文學(xué)課程的研究型教學(xué)提供參考或給予啟發(fā)，使高校研究型教學(xué)模式的建構更具合理性有效性。再次，《外國文學(xué)》的研究型教學(xué)改革、其他課程研究型教學(xué)改革及其完善是研究型教學(xué)模式的基礎、是研究型高校建設的基石。
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