- 相關(guān)推薦
七年級語(yǔ)文學(xué)困生的特點(diǎn)及轉化措施論文
【摘要】：語(yǔ)文學(xué)困生的成因是復雜的，有學(xué)生自身的因素、家庭的因素、社會(huì )的因素、學(xué)校的因素、語(yǔ)文課程的因素、教師自身的因素等等。語(yǔ)文教師要從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)等多個(gè)視角來(lái)審視語(yǔ)文學(xué)困生的轉化，要以發(fā)展的眼光看待"學(xué)困生"，用深厚的師愛(ài)和信任去感化他們。轉變"學(xué)困生"的學(xué)習方式，引領(lǐng)他們走上語(yǔ)文學(xué)習的正確軌道，讓他們也嘗到成功的樂(lè )趣。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文學(xué)困生；成因；轉化策略。
課程標準指出，"語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分" ，"語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎" ，語(yǔ)文課程具有"多重功能和奠基作用"，用葉圣陶先生的話(huà)說(shuō)就是人的立身工器，可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)習的重要性。然而，近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)文學(xué)困生的出現，成了擺在我們語(yǔ)文教師面前一個(gè)新的難題。學(xué)困生的轉化情況，直接關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量和育人目標，本人結合初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對初中語(yǔ)文學(xué)困生的成因和轉化策略進(jìn)行了一些探索，以期通過(guò)語(yǔ)文世界這個(gè)五彩繽紛的舞臺，帶給學(xué)困生詩(shī)情畫(huà)意的享受。
一、七年級語(yǔ)文學(xué)困生的成因
一個(gè)初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因是復雜的，但總體上說(shuō)有外部原因與內部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)困生的過(guò)程中有些因素可以單獨起作用，也可以交互作用，而大多數學(xué)生之所以語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的，在這些因素中，學(xué)生個(gè)人的內部因素成分比較復雜，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬﹦�(dòng)力不足
進(jìn)入七年級以后，隨著(zhù)課程難度的提高，學(xué)生的學(xué)習也開(kāi)始逐漸出現了兩極分化現象，一些學(xué)生最初只是感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習有些吃力，慢慢對語(yǔ)文課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使其學(xué)習成績(jì)逐漸滑坡。究其原因，最主要的還是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力問(wèn)題，對于語(yǔ)文學(xué)習越來(lái)越?jīng)]有信心，學(xué)習動(dòng)力逐漸下降。還有一些學(xué)生，由于最初學(xué)習目標訂的過(guò)高，使其在實(shí)現目標的過(guò)程中困難加大，遇到挫折和失敗，必然降低其學(xué)習動(dòng)力。
�。ǘ┬袨槿狈�
良好的言語(yǔ)習慣要經(jīng)過(guò)反復的訓練才能形成，在此過(guò)程中要付出辛勤努力，有的學(xué)生一旦遇到挫折和失敗，就很容易導致心理上的沖突和焦慮，受這些不良心理因素的影響，這些學(xué)生常常會(huì )熱衷于尋找"專(zhuān)門(mén)"的方法提高成績(jì)，看上去虛心求教，也接受老師或他人建議，但很少能真正轉化為實(shí)際行為，一旦遇到困難和挫折，就會(huì )氣餒而停止努力。
�。ㄈ┓椒ú划�
由于尚未掌握中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的規律，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，基礎不牢固，還沒(méi)有掌握詞語(yǔ)學(xué)習時(shí)認讀、拼寫(xiě)等環(huán)節，急于去盲目記憶。也有的學(xué)生不認真學(xué)習拼讀和拼寫(xiě)的規則，結果在字詞學(xué)習時(shí)把握不住基本要領(lǐng)。還有部分學(xué)生學(xué)習不肯吃苦，不能靈活使用，語(yǔ)文詞匯量不足，導致聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力下降。
二、七年級語(yǔ)文學(xué)困生的轉化策略
�。ㄒ唬┟鞔_轉化對象，做到因材施教
上學(xué)期，我校對七年級學(xué)生進(jìn)行了四次月考，月考之后我們語(yǔ)文組老師對四次月考的語(yǔ)文成績(jì)進(jìn)行了詳細的分析，第三次月考之后又進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查，再結合平時(shí)教學(xué)中的觀(guān)察研究發(fā)現，從七（1）班到七（18）班，都不同程度地分布著(zhù)語(yǔ)文學(xué)困生。各班語(yǔ)文老師對這一問(wèn)題非常重視，都確定了轉化對象，并制定了詳細的轉化措施。我把我所負責的七（1）班和七（2）班的轉化對象放在了語(yǔ)文成績(jì)居中下等的學(xué)生身上。七（1）班8人，男生5人，女生3人；七（2）10人，男生6人，女生4人。我決定采用質(zhì)的研究方法，從微觀(guān)的層面，來(lái)探究這些學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習困難的成因，全面深入了解學(xué)困生的學(xué)習歷程，拓寬研究思路，挖掘問(wèn)題本質(zhì)。
�。ǘ﹥A注更多愛(ài)心，拉近師生距離
俗話(huà)說(shuō)，親其師，才能信其道。為了拉近他們與我的心理距離，我總是微笑著(zhù)面對他們，哪怕是面對他們"龍飛鳳舞"語(yǔ)文作業(yè)，我也是將我的意見(jiàn)和建議微笑著(zhù)送給他們。在食堂吃飯，我也主動(dòng)給他們打招呼，請他們給我推薦好吃的飯菜。我還經(jīng)常有意地請他們幫忙：上課時(shí)，我特意不拿作業(yè)本，到教室之后，請他們當中的某一個(gè)幫我到辦公室去拿，順便表?yè)P他的勤快；平時(shí)測試，請他們幫助分發(fā)試卷；有時(shí)與他們拉拉家常。有個(gè)同學(xué)在日記中寫(xiě)道："老師總是微笑著(zhù)和我們交流，即便是面對課堂上聽(tīng)課走神的我們。有一次，我居然在語(yǔ)文老師的課上發(fā)呆，老師竟然沒(méi)有發(fā)火，她輕輕地走到我面前，用眼睛余光盯著(zhù)我繼續講課，語(yǔ)調和緩，面容和藹。在老師眼神的提醒下我很快注意到自己的心猿意馬，趕緊定定神，融入了語(yǔ)文課堂。"
在我的默默期待中，這些學(xué)困生，上課有時(shí)也能認真聽(tīng)課了，作業(yè)也愿意做了，有時(shí)還會(huì )主動(dòng)向我請教一些問(wèn)題。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)鼓勵表?yè)P，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我和這些學(xué)困生建立了融洽的關(guān)系，為下一步的轉化工作打下堅實(shí)的基礎。作為一名教師要特別注意自己的語(yǔ)言，態(tài)度，舉止，時(shí)時(shí)處處讓他們感到我們是寬容的，民主的，真誠的，是真心實(shí)意地相信他們，期待他們，贊賞他們。
�。ㄈ┘ぐl(fā)學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習信心
實(shí)踐表明：語(yǔ)文學(xué)困生并非是智力低下、行為能力很差的學(xué)生，造成他們學(xué)習困難的主要原因是由于他們缺乏學(xué)習興趣，缺少推動(dòng)他們努力學(xué)習的心理動(dòng)力因素，他們一再經(jīng)歷學(xué)習活動(dòng)過(guò)程上的失敗，從而產(chǎn)生自卑心理和畏難情緒。對此，我對學(xué)困生寄以深厚的期望和無(wú)比的熱愛(ài)，并且運用教育學(xué)、心理學(xué)的原則和方法，對其循循善誘，發(fā)現學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P，使他們不斷增強積極向上的信心和勇氣，變"我不行"為"我能行"。
�。ㄋ模┳龊脤W(xué)法指導，養成良好習慣
1、在對學(xué)習困難生的研究中，我們不難發(fā)現，缺乏良好的學(xué)習習慣幾乎是所有困難生的通病。所以，對困難生的學(xué)法指導，首先必須從培養其良好的學(xué)習習慣開(kāi)始，就語(yǔ)文學(xué)科而言，應著(zhù)重培養學(xué)困生的下列幾種習慣：第一、規范書(shū)寫(xiě)的習慣。漢字書(shū)寫(xiě)作為一項基本的語(yǔ)文素質(zhì)，其重要性已在近年來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)考試中逐步顯現出來(lái)。語(yǔ)文教師要責無(wú)旁貸地承擔起指導其練字的責任，除了每天必須有量的規定之外，還必須有質(zhì)的要求！要對他們進(jìn)行具體的方法上的指導，加強督促，促使其形成良好的習慣，進(jìn)而轉變其學(xué)習的態(tài)度。 第二、積極思維的習慣。上課是學(xué)習過(guò)程的重要環(huán)節，而聽(tīng)課效率低下則是學(xué)困生的又一通��！他們往往課堂主體意識淡薄，對于需要思考的問(wèn)題總是置身事外，等吃"現成飯"，對此，我在設計課堂提問(wèn)時(shí)，注意梯度，故意把一些相對簡(jiǎn)易的任務(wù)留給困難生來(lái)完成，讓他們有機會(huì )嘗到成功的樂(lè )趣，從而激發(fā)其思維的興趣，進(jìn)而逐步養成其積極思維的習慣。第三、多讀書(shū)、勤寫(xiě)作的習慣。多數學(xué)困生不愛(ài)讀書(shū)，怕寫(xiě)作文，以致抄作文的現象相當普遍，長(cháng)此以往會(huì )造成他們缺乏獨立意識、依賴(lài)別人等人格上的缺陷，為了避免此種現象的發(fā)生，我在布置作業(yè)及完成時(shí)間上采取靈活的實(shí)事求是的態(tài)度，多指導他們，多督促他們，經(jīng)常鼓勵他們，增強他們的自信心。引導他們多讀書(shū)，讀好書(shū)，做好讀書(shū)筆記，摘抄精美語(yǔ)段，并養成記日記的良好習慣。
2、對困難生在學(xué)習的不同階段中存在的問(wèn)題給予具體的方法上的指導。
�。�1）制定計劃的指導。有計劃的學(xué)習活動(dòng)可以促使學(xué)習目標的實(shí)現，可以磨煉學(xué)習意志，有利于良好學(xué)習習慣的養成，也可以提高時(shí)間利用率。每個(gè)星期，我都會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生一起認真閱讀本星期學(xué)習內容，同時(shí)制定大體計劃，即什么時(shí)間完成什么任務(wù)，而對于學(xué)困生，我們制定的學(xué)習計劃則要詳細得多，幾月幾日我們要收獲到哪些知識，寫(xiě)幾頁(yè)筆記等均需安排好，這樣，不僅有利于學(xué)困生十分清楚地執行自己的任務(wù)，而且將大的任務(wù)化整為零，也有利于克服他們的畏難心理。
�。�2）課前預習課文的指導。他們在預習時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，對在預習階段該做些什么缺乏認識！有些學(xué)生只是走馬觀(guān)花地瀏覽一下課文，對內容并沒(méi)有留下多少印象，針對這些情況，我從以下兩個(gè)方面作重點(diǎn)指導：第一，一定要把文字障礙消滅在預習階段，預習中要養成勤查字典、詞典的習慣，且不限于預習提示中的重點(diǎn)要求的生字詞，凡是自己覺(jué)得陌生的都要通過(guò)查工具書(shū)加以掌握。第二，要學(xué)會(huì )使用好"預習提示"這把打開(kāi)課文大門(mén)的鑰匙。
�。�3）課上聽(tīng)課、做筆記的指導。聽(tīng)課是學(xué)習的重要環(huán)節，而聽(tīng)課效率低則是學(xué)困生的普遍現象，對此，指導他們：第一，要有針對性地聽(tīng)課，要求他們在正確預習的基礎上，帶著(zhù)問(wèn)題（困難）有目的地聽(tīng)講，以化解預習中暴露出來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)也檢驗自己預習的成效，第二，做到"聽(tīng)、思、問(wèn)"三位一體，聽(tīng)課過(guò)程是學(xué)習的主要過(guò)程，但如果不與"思、問(wèn)"結合起來(lái)，被動(dòng)地學(xué)習，那么聽(tīng)課效率就會(huì )大打折扣。所以我引導他們上課除了"細聽(tīng)"外，還要"善思、敢問(wèn)" ，把多種感官調動(dòng)起來(lái)，以求聽(tīng)課的最佳效果。第三， 學(xué)會(huì )做筆記。我把講述的內容進(jìn)行提煉，用精簡(jiǎn)的板書(shū)體現主要內容。同樣，記筆記也要講究方法，既要記重點(diǎn)、要點(diǎn)，更要記解決過(guò)程，以便課后繼續揣摩，徹底消化。
�。�4）課后作業(yè)的指導。復習是對所學(xué)知識的及時(shí)鞏固，作業(yè)是對知識掌握情況的及時(shí)反饋。實(shí)踐中，往往存在著(zhù)重作業(yè)輕復習的現象。為此，我指導他們正確處理好復習與作業(yè)的關(guān)系，養成"復習—作業(yè)—發(fā)現問(wèn)題—再復習"的習慣，做到"快反饋，勤補救" ，通過(guò)作業(yè)發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)復習化解困難，自找差距，自我完善，自我發(fā)展，做學(xué)習的主人！
3、降低要求，嚴格訓練
由于學(xué)困生的基礎較差，知識缺漏嚴重，如果不加區別地提出過(guò)高要求，勢必會(huì )加重其心理負擔。所以，我在開(kāi)展學(xué)法指導時(shí)，做到"低要求、嚴訓練"， 所謂低要求，就是適當地降低其學(xué)習目標的起點(diǎn)。區別情況，分別對待：
�、� 對于古詩(shī)詞，要求和其他同學(xué)一樣不折不扣地全文背誦默寫(xiě)。
�、� 對于古代名家名篇，為他們選定重點(diǎn)片段、中心句、名句等部分背誦默寫(xiě)。
�、� 對現代文重點(diǎn)篇段，則要求他們能對重要句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行填空練習。實(shí)踐證明，由于適當地降低了要求，既增強了他們完成任務(wù)的信心，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)文素養和應試能力。
經(jīng)過(guò)努力，我所帶班級的學(xué)困生的學(xué)習狀況得到了明顯的改善，上課認真聽(tīng)，作業(yè)及時(shí)完成，思維更加活躍，學(xué)習成績(jì)不斷進(jìn)步。我校的一百多位七年級語(yǔ)文學(xué)困生都有了明顯的進(jìn)步。我們滿(mǎn)懷信心地期待著(zhù)，語(yǔ)文學(xué)困生能在我們全體語(yǔ)文教師的共同努力下，在語(yǔ)文這門(mén)充滿(mǎn)詩(shī)意的學(xué)科里，獲得詩(shī)情畫(huà)意的享受。
參考文獻：
[1] 金軼群： 七年級語(yǔ)文學(xué)困生轉化調查分析及對策[J]， 現代閱讀（教育版）。 2011（22）
[2] 王欣： 如何培養學(xué)困生學(xué)習語(yǔ)文的興趣[J]，文學(xué)教育（中）。2011（07）
[3] 劉忠仁： 學(xué)困生教育轉化研究[J]， 洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報。 2011（02）
[4] 張�。� 談學(xué)困生出現的規律及其轉化對策[J]， 教育探索。 2010（07）
[5] 白玉榮： 探尋中學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”的成因與轉化策略[J]， 教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版）。2009（11）
[6] 司光亞： 淺談學(xué)困生的轉化[J]。 陜西教育（行政）。 2010（Z2）
[7] 王珍： 如何通過(guò)關(guān)愛(ài)教育轉化學(xué)困生[J]，基礎教育研究。 2011（02）
[8] 伍海山：“學(xué)困生”的成因及對策[J]，廣東教育（教研版）。 2006（01）
[9] 葛振中： 關(guān)于轉化數學(xué)“學(xué)困生”的方法與體會(huì )[J]，考試周刊。 2011（20）
[10] 賈曉燕： 淺談“學(xué)困生”的轉化教育[J]， 中國教師。 2011（16）
【七年級語(yǔ)文學(xué)困生的特點(diǎn)及轉化措施論文】相關(guān)文章：
淺談轉化學(xué)困生的方法與措施09-13
激發(fā)學(xué)習興趣轉化語(yǔ)文學(xué)困生論文10-20
學(xué)困生轉化教育生態(tài)學(xué)論文09-26
初中語(yǔ)文學(xué)困生形成原因與轉化策略論文08-21
淺談數學(xué)學(xué)困生的成因及轉化策略論文08-05
議“學(xué)困生”的轉化策略09-27
初中化學(xué)學(xué)困生的形成與轉化初探的教育理論論文08-06
小學(xué)數學(xué)教學(xué)學(xué)困生成因分析及轉化策略論文05-08