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對小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的思考論文
兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學(xué)生的成長(cháng)成人有著(zhù)十分重要的作用。本文將從小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的內涵、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略探討等三方面闡述筆者對小學(xué)語(yǔ)文兒童教學(xué)策略的思考。
1、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品的內涵
何謂兒童文學(xué)作品？?jì)和膶W(xué)作品是指專(zhuān)門(mén)為少年兒童創(chuàng )作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動(dòng)活潑，滿(mǎn)足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規律，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合8-13歲少年兒童閱讀與學(xué)習的作品多以寓言神話(huà)故事，兒童詩(shī)歌，童話(huà)故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養和人文素養，從而促進(jìn)綜合素養和身心健康。
《語(yǔ)文課程標準》強調：語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類(lèi)文明優(yōu)秀文化的養分。兒童文學(xué)作品伴隨著(zhù)小學(xué)生的成長(cháng)，兒童文學(xué)作品貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過(guò)對于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習知識，增長(cháng)見(jiàn)識，認識社會(huì )，體味生活，做到知識性與人文性的統一。
2、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題淺析
2.1小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養較差
大多數教師沒(méi)有接受過(guò)系統的兒童文學(xué)培訓，大多數小學(xué)語(yǔ)文教師不愿意主動(dòng)學(xué)習閱讀兒童文學(xué)作品，對于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒(méi)有掌握系統的兒童文學(xué)文體知識，不能區分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時(shí)候最終要讓學(xué)生達到一個(gè)什么樣的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師并不明確，這勢必影響小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)效果。
2.2兒童情趣挖掘不夠
雖然小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀(guān)念伴隨著(zhù)新課改不斷更新，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因為受應試教育根深蒂固觀(guān)念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀(guān)念的灌輸，對在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗。
2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一
兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿(mǎn)歡樂(lè )與想象，它能夠給小學(xué)生帶來(lái)純真的快樂(lè )和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣與人文素養養成。但不部分小學(xué)語(yǔ)文教師對兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語(yǔ)文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節充滿(mǎn)了快樂(lè )童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調，時(shí)間一長(cháng)，小學(xué)生就會(huì )對兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應該靈活運用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長(cháng)。
2.4缺乏有效的課外閱讀指導
小學(xué)生的求知欲望強烈，小學(xué)階段對是進(jìn)行閱讀指導與教育的最佳時(shí)期。很多學(xué)校有圖書(shū)館，教室有圖書(shū)角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時(shí)的教學(xué)，根本沒(méi)有意識和時(shí)間精力指導學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。
3、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以?xún)和膶W(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要以新課程標準為指導，根據小學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。
3.1不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養
小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養直接關(guān)系小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對小學(xué)生文學(xué)修養的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養時(shí)不我待。小學(xué)語(yǔ)文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強對兒童文學(xué)理論的學(xué)習，通過(guò)全面認識和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀(guān)、知識觀(guān)和育人觀(guān)。只有小學(xué)語(yǔ)文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無(wú)限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養的提高需要長(cháng)期堅持，更需要小學(xué)教師有高度的責任感和使命感，為培養下一代的全面發(fā)展積極努力。
3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣
小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥(niǎo)》等。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中表現出來(lái)。
3.3運用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)
成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習兒童文學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng )設情境；兒童文學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動(dòng)，愛(ài)表現自己，教師可采用表演法，調動(dòng)兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)。
3.4全面指導課外閱讀兒童文學(xué)作品
教師要重視指導學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，營(yíng)造一種積極熱烈的讀書(shū)氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)，如寫(xiě)讀書(shū)筆記、班級讀書(shū)會(huì )、讀書(shū)交流會(huì )讀書(shū)匯報會(huì )、等活動(dòng)；要用發(fā)展的眼光對兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，對小學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間進(jìn)行評價(jià)，不斷增強小學(xué)生的讀書(shū)興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養。第二，家長(cháng)也要幫助孩子養成良好的閱讀習慣。家長(cháng)要多領(lǐng)孩子去書(shū)店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時(shí)光。
總之，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)不僅培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授兒童文學(xué)過(guò)程中，可以豐富兒童文學(xué)知識，提升人文素養，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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