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音樂(lè )審美教育中情感教育的有效實(shí)施
摘要:音樂(lè )審美教育中的情感教育是通過(guò)對音樂(lè )藝術(shù)的理解,以更直觀(guān)、更生動(dòng)具體、寓教于樂(lè )的方式,在無(wú)形中提高學(xué)生情感認知與情感鑒賞的音樂(lè )教育。本文通過(guò)對現階段音樂(lè )審美教育中情感教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出有效的實(shí)施措施以求促進(jìn)情感教學(xué)。
關(guān)鍵詞:音樂(lè )審美 情感教育 音樂(lè )教育
審美教育通常是通過(guò)內在的情感教育對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,從而無(wú)形地使個(gè)人品味與整體素質(zhì)得到提高。在眾多的情感藝術(shù)中,音樂(lè )較其他藝術(shù)而言更能抓住人的內心。作為一種最活躍的心里因素,它能令人更好地感受和感知美好的事物。所以準確地把握情感原則,可以更好地讓學(xué)生體驗美感,陶冶情操。
一、現階段音樂(lè )審美教育中情感教育存在的問(wèn)題
(1)音樂(lè )課程內容設置不合理
就如同高校的許多課程一樣,音樂(lè )課程同樣存在著(zhù)課程內容設置不合理的問(wèn)題,這些問(wèn)題同時(shí)也是整個(gè)音樂(lè )教學(xué)的難題所在,直接影響了音樂(lè )情感教學(xué)質(zhì)量,F階段,我國的音樂(lè )情感教學(xué)不是根據實(shí)際需求,即學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求來(lái)設定的,而是簡(jiǎn)單的依據課程需求及教學(xué)目標來(lái)設定,從而使音樂(lè )情感教學(xué)的音樂(lè )作品受到了限制。另外,大多數高校都將音樂(lè )課程設置成選修課程,由于學(xué)生對選修課的重視程度遠遠比不上必修課,所以導致學(xué)生對音樂(lè )情感學(xué)習的忽視。
(2)音樂(lè )教學(xué)的方法與手段單一
除了音樂(lè )課程及內容設置的不合理外,傳統的音樂(lè )教學(xué)模式與方法由于其對于音樂(lè )情感教學(xué)的單一性,而影響高校音樂(lè )教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施。以教師為課堂中心的傳統的教學(xué)模式中,學(xué)生除了教師所教的知識外,無(wú)法獲得涉及到教科書(shū)以外的內容,所以學(xué)生掌握理解都是老師對音樂(lè )作品所理解的情感。再加上教師本身對音樂(lè )情感教學(xué)的不重視,課堂中缺少分析音樂(lè )作品創(chuàng )造背景等因素,導致音樂(lè )教育方法單一。
(3)音樂(lè )教學(xué)中缺乏實(shí)踐創(chuàng )作
由于音樂(lè )教學(xué)課程目標的設定,在教學(xué)中普遍存在重知識輕實(shí)踐與重技巧輕體驗的問(wèn)題,對于音樂(lè )情感的欣賞與體驗教學(xué)往往被音樂(lè )理論與音樂(lè )技巧教學(xué)所代替,這也使得音樂(lè )課堂無(wú)法有效實(shí)施音樂(lè )情感教學(xué)。缺乏實(shí)踐性創(chuàng )作在音樂(lè )情感教學(xué)中尤為顯著(zhù),而培養學(xué)生各種音樂(lè )能力,增強學(xué)生對音樂(lè )情感的掌握這一過(guò)程中,實(shí)踐創(chuàng )作尤為重要。
(4)音樂(lè )教師的綜合素質(zhì)不高
在提升學(xué)生音樂(lè )情感的教學(xué)過(guò)程中,音樂(lè )教師發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用。音樂(lè )教師的綜合素質(zhì)包括教學(xué)水平、對音樂(lè )內容的理解把握及對多種音樂(lè )類(lèi)型的掌握情況等等,這些都和培養學(xué)生的音樂(lè )情感息息相關(guān),F在高校普遍存在忽視學(xué)生個(gè)人的接受能力和理解能力等現象,甚至很多學(xué)校只是一味地從教師的角度去制定教學(xué)理念和教學(xué)目標,這樣就偏離了學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求。
二、音樂(lè )審美教育中情感教育的有效實(shí)施
(1)內容貼近學(xué)生生活
藝術(shù)源于生活,藝術(shù)課程更要生活化。培養學(xué)生體驗、審美、欣賞等各方的能力是音樂(lè )教學(xué)的目的。將這些能力運用到日常生活中,從而提升學(xué)生的生活質(zhì)量更是音樂(lè )情感教學(xué)的最終目的。因此將課堂中所涉及的音樂(lè )內容盡可能的貼近學(xué)生生活,使課程內容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),這樣才能讓學(xué)生更好地掌握音樂(lè )作品中的音樂(lè )情感,進(jìn)而提高體驗、審美等能力。同時(shí),學(xué)校還應意識到音樂(lè )課程的重要性,把音樂(lè )課程設置為必修課,這樣學(xué)生才會(huì )在態(tài)度上重視對音樂(lè )的學(xué)習和音樂(lè )感情的培養。另外,還可以通過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式,靈活運用現代多媒體技術(shù),使學(xué)生的音樂(lè )課堂豐富多彩,從而讓學(xué)生從主觀(guān)上接受音樂(lè )情感教學(xué)。
(2)重視音樂(lè )欣賞與體驗
學(xué)校在進(jìn)行音樂(lè )的審美教學(xué)過(guò)程中,應重視學(xué)生對音樂(lè )的欣賞及體驗過(guò)程。大多數學(xué)校的音樂(lè )教學(xué)主要目的在于豐富學(xué)生內心的情感世界,亦或是培養學(xué)生對音樂(lè )的鑒賞能力。因此,音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的情感體驗才是值得學(xué)校重視的問(wèn)題。而這種情感體驗,大多是用過(guò)音樂(lè )欣賞及音樂(lè )體驗等課堂有效手段來(lái)實(shí)現,使這種真實(shí)的情感融入到學(xué)生的學(xué)習生活中去,從而潛移默化地影響學(xué)生的思維、行為,甚至核心價(jià)值觀(guān),也進(jìn)一步培養學(xué)生對音樂(lè )的審美能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,可以通過(guò)營(yíng)造一個(gè)相對輕松、活躍的課堂氛圍,使學(xué)生可以在身心放松的環(huán)境下對音樂(lè )作品進(jìn)行欣賞與體驗,這種方式不僅可以使學(xué)生更好地融入到音樂(lè )作品當中去,還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流,進(jìn)一步豐富學(xué)生們的情感世界。
(3)加強學(xué)生創(chuàng )作能力的教導
創(chuàng )作是通過(guò)內心獨白的方式,對自身情感的一種有效詮釋。只有對音樂(lè )產(chǎn)生深刻的情感認知與體會(huì ),才能夠創(chuàng )作出富有靈魂和真情實(shí)感的音樂(lè )作品。在音樂(lè )審美教學(xué)的過(guò)程中,教師應該對學(xué)生這種創(chuàng )造能力加以引導,通過(guò)科學(xué)的方式使學(xué)生內心的真實(shí)情感有效地保存下來(lái),然后再將這種情感映射到自己所創(chuàng )作的音樂(lè )作品當中去。之后引導學(xué)生再進(jìn)一步審視初步完成的作品,在對作品的判定、鑒賞過(guò)程中,可以有效地進(jìn)行自我反饋,最后達到提高情感的目的。在完成自我創(chuàng )作的同時(shí),也可以通過(guò)鑒賞別人的音樂(lè )作品,進(jìn)行情感上的交流,填補自身在音樂(lè )審美上的空白與缺失,從而不斷完善自我。
(4)拓展教師音樂(lè )視野
在新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中,早已不再是以教師為主體“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,而音樂(lè )教學(xué)中,更加強調以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,這種新的教學(xué)方式對教學(xué)內容也提出了新的要求。對于音樂(lè )教學(xué)來(lái)說(shuō),教師必須不斷地拓展音樂(lè )視野、接受多元化思維音樂(lè )類(lèi)型,才能在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中滿(mǎn)足學(xué)生的各種音樂(lè )需求。在音樂(lè )審美教育中的情感教育過(guò)程中,教師可以通過(guò)教材外的音樂(lè )資源及別具一格的教學(xué)方式,滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的情感體驗,在豐富學(xué)生的學(xué)習內容外,可以更好地促進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )情感的理解。
三、結語(yǔ)
在音樂(lè )審美教育過(guò)程中,情感教育是其中重要的環(huán)節之一,F階段音樂(lè )審美教育中情感教育多存在音樂(lè )課程內容設置不合理、音樂(lè )教學(xué)的方法與手段單一、音樂(lè )教學(xué)中缺乏實(shí)踐創(chuàng )作、音樂(lè )教師的綜合素質(zhì)不高等諸多問(wèn)題。因此,在今后的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中,應該通過(guò)設置合理教學(xué)內容、重視音樂(lè )欣賞與體驗、加強學(xué)生創(chuàng )作能力的教導、拓展教師音樂(lè )視野等方式,不斷促進(jìn)情感教育的有效實(shí)施。
參考文獻:
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