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淺談職業(yè)院校教師培訓發(fā)展策略
摘 要：隨著(zhù)我國教育改革不斷深入，我們越來(lái)越關(guān)注職業(yè)院校的學(xué)生在教學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，尤其是高職院校的研究成為熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)。在職業(yè)教育發(fā)展中，職教教師的教育發(fā)展研究逐漸成為當今教育改革和發(fā)展中不可避免的話(huà)題之一，而且越來(lái)越成為教育改革中的一個(gè)焦點(diǎn)。在廣泛調查研究、大量查閱中職教育相關(guān)資料的基礎上，筆者闡述了職業(yè)教育最新政策變化和未來(lái)教師培訓發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：教師培訓;職業(yè)院校;發(fā)展策略
一、職業(yè)院校教師培訓的歷史及意義
在教育研究領(lǐng)域，關(guān)于教師培訓發(fā)展的研究還沒(méi)有受到學(xué)界以及教育管理者應有的重視。從目前所擁有的相關(guān)資料分析，對教師培訓和培養的研究更多地被限定在基礎教育的范圍，如葉瀾、白益民等所著(zhù)的《教師角色與教師發(fā)展新探》，傅道春主編的《教師的成長(cháng)與發(fā)展》，以及黃甫全編著(zhù)的《新課程中的教師角色與教師培訓》，似乎只要提到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就必定與基礎教育相關(guān)。而對于職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究目前正處于起步階段，雖然有少量公開(kāi)發(fā)表的論文，但這些論文對所涉及的理論與現實(shí)問(wèn)題的研究不夠深入，缺乏整體性和系統性。本文對高等職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的探討有助于豐富高等職業(yè)教育理論體系。
從教師發(fā)展研究的歷史趨勢來(lái)看，教師培訓發(fā)展及其研究經(jīng)歷了從無(wú)到有、從被忽視到逐漸受關(guān)注、由關(guān)注教師群體培養到強調教師個(gè)人內在素質(zhì)的發(fā)展、意識的不斷成長(cháng)、個(gè)人專(zhuān)業(yè)結構的改進(jìn)和個(gè)別化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的不斷拓展的道路。也就是說(shuō)，教師從職前培養到就職培訓再到在職教育，都需要不斷提高，并逐步走向專(zhuān)業(yè)成熟�，F行職業(yè)教育在談教育與人的發(fā)展時(shí)，著(zhù)重探討了職業(yè)院校建設、專(zhuān)業(yè)課程建設和職教制度改革的問(wèn)題，也就是說(shuō)，偏重于談教育載體――學(xué)校的發(fā)展，偏重于談教育對象――學(xué)生的發(fā)展，而很少談教師的發(fā)展。同樣，在職業(yè)教育教師研究領(lǐng)域內，更多的是從理性視角解讀職業(yè)教育教師應具備哪些職業(yè)素養，職業(yè)教育師資隊伍建設方向等問(wèn)題，而忽略了教師職業(yè)生存狀態(tài)和教師自身發(fā)展問(wèn)題。所以，研究職業(yè)教育教師培訓發(fā)展具有極其重要的實(shí)踐意義。
二、職業(yè)院校教師培訓的現狀及問(wèn)題分析
20世紀90年代以后，研究領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化、教師教育和教師發(fā)展過(guò)程，職業(yè)教育教師發(fā)展問(wèn)題的反思才逐漸開(kāi)始。教育改革的關(guān)鍵在于教師，教師質(zhì)素是檢驗教育發(fā)展成效的重要標準之一，教師水平的提高也是高質(zhì)量教學(xué)水平提升的重要保證�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》的出臺，促進(jìn)了教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。為貫徹落實(shí)《綱要》，教育部印發(fā)了《關(guān)于“十二五”加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養培訓制度的意見(jiàn)》，統籌安排職業(yè)教育教師隊伍建設，職教師資隊伍建設進(jìn)入了強化制度建設的新階段。
盡管?chē)医逃考跋嚓P(guān)行政部門(mén)出臺了一系列法律法規和條例制度，但客觀(guān)上依然存在師資建設欠缺的突出問(wèn)題，如職教師資培訓體系不完善、財政配套資金不足、師資基礎薄弱等，這與基礎教育和中學(xué)教育擁有完善的師范支持體系形成鮮明對比。直至目前，我國還沒(méi)有形成完善的職業(yè)院校教師教育發(fā)展體系。職業(yè)教育質(zhì)量重在技能培養，培養的是技能型人才。我國職業(yè)院校多數專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)歷的是從高等學(xué)校畢業(yè)，直接到學(xué)校任教的模式，與德國、澳大利亞等先進(jìn)職教模式相比，很不合理。在教師培訓中，沒(méi)有注意提高教師的職業(yè)技能，忽略技能訓練課的密度和強度。此外，職業(yè)院校教師盡管被要求進(jìn)入企業(yè)工作崗位，在工作中運用專(zhuān)業(yè)技能，強化動(dòng)手能力。培訓方案與課程內容方面仍然不夠完善，實(shí)踐類(lèi)課程應增加。
三、職業(yè)院校教師培訓的策略
教師培訓發(fā)展是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程，是教師不斷體現時(shí)代性、專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。職業(yè)院校的教師更需要增加各種各樣的培訓學(xué)習，這一學(xué)習的過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可能一蹴而就，而是一個(gè)漫長(cháng)的，需要經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習、實(shí)踐，在拓展專(zhuān)業(yè)內涵的基礎上提高的歷程。只有多方聯(lián)動(dòng)，教師自身迎合時(shí)代變革，才能提高專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，逐漸達到專(zhuān)業(yè)的成熟，貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的始終。
1、國家層面科學(xué)作為，培訓機構做好教師培訓
教師培訓是需要高投入的教育事業(yè)，尤其對于以實(shí)踐教學(xué)為主的職教教師的培訓，為此必須重視實(shí)訓設備方面的投資與投入，相關(guān)單位和培訓機構應把改善培訓設施，改進(jìn)學(xué)員生活環(huán)境納入中職教師參訓的發(fā)展規劃和改革計劃中去。教育行政部門(mén)做好培訓基地的選拔、監督、培訓質(zhì)量評估。培訓基地的設施設備配置對教師培訓質(zhì)量尤為重要。培訓主管單位應結合培訓教師具體性質(zhì)，選取具有國際視野和先進(jìn)辦學(xué)水平的培訓基地供參訓職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師觀(guān)摩學(xué)習。
科學(xué)分配教師培訓名額，統籌管理培訓任課教師。做好培訓基地質(zhì)量控制，完善管理機制。在調研中職需求與培訓匹配方面，應注意把中職教師培訓需求與高職區別開(kāi)來(lái)，審核地區需求和各中職學(xué)校選派的參訓教師是否符合條件，如何甄選授課教師與選聘德能類(lèi)。對于培訓模式等的改進(jìn)，建議培訓機構以及相關(guān)組織部門(mén)在組織學(xué)員報名前擬定各機構培訓具體課程、大致流程安排、培訓時(shí)間以及培訓機構的性質(zhì)、特色等，讓教師在了解相關(guān)情況下結合現實(shí)選擇性的報名，從而有利于提高參訓教師培訓學(xué)習的積極性，使整個(gè)培訓學(xué)有所用，更順利幫助教師不斷發(fā)展。
2、豐富培訓內容與培訓方式
改進(jìn)完善培訓組織內容與方式，按需制訂培訓內容。培訓什么和怎樣培訓都很重要。首先應搞清楚教師究竟需要怎樣的培訓，如何保證培訓中的專(zhuān)業(yè)性。培訓內容的選擇要以充分的培訓需求分析為基礎，同時(shí)以教師專(zhuān)業(yè)素養的調查為依據，對已有的培訓層次做出相應的培訓內容和培訓進(jìn)度的規劃，以能力為本位設計培訓教學(xué)方案，以深入實(shí)踐為手段來(lái)檢驗實(shí)踐教學(xué)，做到切實(shí)的全面化與多樣化。
3、完善學(xué)校相關(guān)制度建設，建立教師培養的長(cháng)效機制
職業(yè)學(xué)校行政部門(mén)應以教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，認識到教師是學(xué)校繁榮發(fā)展的根本源泉，尤其是青年教師的培訓培養和不斷進(jìn)步是學(xué)校寶貴的人力資源財富，學(xué)校應為青年教師的發(fā)展提供充分的保障。學(xué)校行政部門(mén)應以教師為核心，強化校本教研。學(xué)校管理機構應積極探索、組織開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的校本培訓和教學(xué)研究活動(dòng)。
總之，當今職教教師循序漸進(jìn)的科學(xué)培訓是促進(jìn)教師知識和職業(yè)技能的不斷更新的前提，進(jìn)而才能促進(jìn)職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。
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