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論職業(yè)院校教學(xué)信息化的策略
當今時(shí)代，人類(lèi)社會(huì )已經(jīng)步入了一個(gè)科技創(chuàng )新不斷涌現的重要時(shí)期，新科技革命及其帶來(lái)的科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)現、發(fā)明和廣泛應用。大數據、濕經(jīng)濟、第三次工業(yè)革命推動(dòng)了世界范圍內生產(chǎn)方式、生活方式和教育方式產(chǎn)生了前所未有的深刻變革，教育信息化推動(dòng)著(zhù)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng )新.促進(jìn)著(zhù)職業(yè)教育教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革，促進(jìn)著(zhù)現代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度整合 這種課程整合是以重新審視教學(xué)信息化對課堂帶來(lái)的質(zhì)的變化為基礎.涉及到教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)策略和教學(xué)手段的全面變革，是應用信息技術(shù)手段全方位“重構”現代課堂的過(guò)程。這種“重構”的課堂信息化，在職業(yè)院校主要是信息化教學(xué)設計、信息化課堂教學(xué)。
一、信息化教學(xué)設計
教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和教學(xué)時(shí)間分配等環(huán)節。著(zhù)名的教學(xué)設計模型是R.M加涅的ADDIE(分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià))模型，如圖1-1所示，這個(gè)模型全面刻畫(huà)了教學(xué)設計的整個(gè)過(guò)程。
例如，使用ADDIE模型進(jìn)行微課設計――
A：分析：分析學(xué)生、分析教材、重點(diǎn)、難點(diǎn)易錯點(diǎn)。
D：設計：內容結構、表述方式、視頻設計
D：制作：選擇方式、錄制、后期加工 字幕版權。
1：應用課前預習、課中輔導、課后總結
E評價(jià)微視頻評價(jià)、教學(xué)效果評價(jià)。
職業(yè)院校教學(xué)信息化設計，是教師充分、合理運用信息技術(shù)、數字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完成特定教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。是基于現代教育教學(xué)思想和教學(xué)理念，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素，在教師角色、教學(xué)內容、教學(xué)方法、互動(dòng)方式、考核與評價(jià)等方面有所創(chuàng )新的過(guò)程。
搞好信息化教學(xué)設計，首先教師要轉變角色、改變教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節，幾千年來(lái)， 教師傳道、授業(yè)、解惑，是知識的傳授者，在教學(xué)信息化設計中教師是學(xué)生學(xué)習知識的組織者，學(xué)習的引導者。由學(xué)習的主導者，變?yōu)閷W(xué)習的助學(xué)者。教學(xué)設計的目的是幫助人們學(xué)習，是指導針對有目的的學(xué)習和有效學(xué)與教的設計。 改變教學(xué)組織形式傳統教學(xué)以課堂講授為主，在封閉的時(shí)空被動(dòng)的教與學(xué)。信息化條件下的全新教學(xué)形態(tài)是體驗式課堂為主、是在開(kāi)放的時(shí)空學(xué)與教，是主動(dòng)學(xué)習的知識建構。改變教學(xué)環(huán)節，傳統課堂的教學(xué)環(huán)節是組織教學(xué)，引入新知識，講授新授知識或技能，訓練，測試、反饋，教學(xué)小結。教學(xué)信息化設計的課堂教學(xué)環(huán)節是創(chuàng )設情境、學(xué)習引導、任務(wù)示范 自主習練、歸納提煉、提升訓練、貢獻評價(jià)。
其次是明確職業(yè)院校傳統教學(xué)與教學(xué)信息化在課堂組織模式、知識獲取、技能訓練、互動(dòng)協(xié)作和學(xué)習反饋等方面的區別和聯(lián)系，見(jiàn)表1-1。
第四，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設計是課堂教學(xué)信息化。課堂信息化包括傳統講授課堂的信息化(見(jiàn)表1-3)和教學(xué)做理實(shí)一體化課程信息化(見(jiàn)表1-4)。
二、信息化實(shí)訓教學(xué)
實(shí)訓教學(xué)是指通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，采用來(lái)自真實(shí)工作項目的實(shí)際案例，教學(xué)過(guò)程理論與實(shí)踐相結合，強調學(xué)生的參與式學(xué)習，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內提高專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗、工作方法、團隊合作等方面的綜合素質(zhì)，他的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達到學(xué)生滿(mǎn)意就業(yè)、企業(yè)滿(mǎn)意用人的目的。是職業(yè)院校目前最適用的教學(xué)方法。
實(shí)訓教學(xué)信息化是使實(shí)訓教學(xué)課堂信息化，是教師在實(shí)訓環(huán)境下，針對給定的實(shí)訓教學(xué)內容，進(jìn)行信息化教學(xué)和設備操作，是創(chuàng )設教學(xué)情境，整合現有的設備、數字資源，解決實(shí)訓教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程。
搞好信息化實(shí)訓教學(xué)，第一，要明確信息實(shí)訓教學(xué)的要素，如表1-5所示。
其次，要明確實(shí)訓教學(xué)信息化的教學(xué)模式。實(shí)訓教學(xué)信息化的教學(xué)模式可以分為虛擬和真實(shí)設備實(shí)訓一體化教學(xué)模式(見(jiàn)表1-6)和虛擬實(shí)訓教學(xué)模式(見(jiàn)表1-7)。
信息化教學(xué)的目標是利用信息技術(shù)和數字化資源.科學(xué)、合理、15妙安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素 系統優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，建立真實(shí)與虛擬相結合、感性和理性的相結合，全天候的認知與能力獲得環(huán)境。
三、信息化教學(xué)創(chuàng )新
信息化教學(xué)的創(chuàng )新主要包括混合學(xué)習、翻轉課堂、自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習。
(一)混合學(xué)習
混合學(xué)習是教育技術(shù)領(lǐng)域出現的一個(gè)新名詞，但它的理念和思想卻已經(jīng)存在很多年了。根據美國Learning circuits的解釋?zhuān)旌蠈W(xué)習是在線(xiàn)學(xué)習和面授相結合的學(xué)習方式。按照系統論的觀(guān)點(diǎn)和績(jì)效方法，恰當結合傳統學(xué)習手段和在線(xiàn)學(xué)習手段的學(xué)習方式。它的目標是使學(xué)習更容易、更便利，從而實(shí)現最好的學(xué)習效果。
我國學(xué)者何克抗指出“所謂混合學(xué)習就是要把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數字化或網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習)的優(yōu)勢結合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又要體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性。只有將這二者結合起來(lái)，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習效果。”
(二)翻轉課堂
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)策略。
翻轉課堂兩個(gè)步驟。課前，學(xué)生根據教師提供的教學(xué)資源完成學(xué)習，學(xué)生將學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，向老師反饋自己的學(xué)習情況和遇到的問(wèn)題。課上，教師根據學(xué)生反饋的問(wèn)題設計有效的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生間協(xié)作完成學(xué)習活動(dòng)，解決學(xué)習中遇到的難題，完成知識的內化。翻轉課堂分為A面和B面。A面學(xué)生自主學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )引導學(xué)習，使用微課解決重點(diǎn)難點(diǎn)，在線(xiàn)提交學(xué)習成果。B面：課堂教學(xué)，是知識意義的完整建構，知識技能的實(shí)際運用，相關(guān)知識技能的拓展學(xué)習，知識技能的遷移應用。接續布置任務(wù)，本課任務(wù)的總結提煉.學(xué)習效果的綜合評價(jià)，知識技能的講解，布置下節課任務(wù)。 (三)自主學(xué)習
自主學(xué)習是一種學(xué)習者在總體教學(xué)目標的宏觀(guān)調控下，在教師的
指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容。學(xué)習方法并通過(guò)自我調控的學(xué)習活動(dòng)完成具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。
自主學(xué)習是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中自我決定 自我選擇、自我調控、自我評價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過(guò)程。自主學(xué)習具有能動(dòng)性、獨立性和異步性。
1.自主學(xué)習的能動(dòng)性。自主性學(xué)習是把學(xué)習建立在學(xué)生能動(dòng)性的基礎上，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提。
2.自主學(xué)習的獨立性。自主學(xué)習把學(xué)習建立在學(xué)生的獨立性基礎上，自主學(xué)習的實(shí)質(zhì)就是獨立學(xué)習獨立性是自主學(xué)習的靈魂，講求學(xué)生能夠不依賴(lài)教師和別人，獨立思考，自主獨立地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
3.自主學(xué)習的異步性。自主學(xué)習尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀(guān)條件，并進(jìn)行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學(xué)習目標.選擇相關(guān)的學(xué)習內容，并對學(xué)習結果做出自我評估。學(xué)習的異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來(lái)。
自主學(xué)習是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習，學(xué)習也就變成自己的事，自覺(jué)自愿的事學(xué)習積極性的根源在于學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機，而這種積極性一旦被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生將主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去，學(xué)習也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng )造、發(fā)現、表現提供更多的機會(huì )，特別是職業(yè)院校，要為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。
可以說(shuō)自主學(xué)習不僅能開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力而且能激活、誘導出學(xué)生學(xué)習的積極性 養成良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。“一切天賦和諾言都不如習慣更有力量”。而職業(yè)院校的學(xué)生最缺少的就是好的學(xué)習習慣。
(四)探究式學(xué)習
探究式學(xué)習以建構主義為理論基礎，體驗是關(guān)鍵。探究式學(xué)習按其復雜性表述如下
1.觀(guān)察。確定對象、對象特征和在不同系統中的變化。進(jìn)行控制下的觀(guān)察。進(jìn)行系列的觀(guān)察。
2.分類(lèi)。進(jìn)行簡(jiǎn)單和復雜的分類(lèi)。對觀(guān)察的結果進(jìn)行制表編碼。
3.推斷。根據觀(guān)察得出結論。構造情境以檢驗這些結論。
4.測量。確定長(cháng)度、面積、體積、重量、溫度和速度等，并進(jìn)行排序。
5.溝通。制作圖表來(lái)描述簡(jiǎn)單和復雜的現象，進(jìn)行書(shū)面和口頭的報告。
可以看出，在探究式學(xué)習中，學(xué)生承擔了獲得知識的責任。
四、合作學(xué)習
合作學(xué)習是一種社會(huì )性學(xué)習，是師生共同構建學(xué)習主體的過(guò)程，是一個(gè)交往過(guò)程。在充分尊重人格的基礎上，通過(guò)多樣、豐富的交往活動(dòng)，這不僅為學(xué)生提供了一個(gè)自由和諧的教育環(huán)境，而且使教學(xué)活動(dòng)成為一種社會(huì )文化活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習，在促進(jìn)學(xué)生認識發(fā)展的同時(shí)，培養學(xué)生的社會(huì )適應性。強化學(xué)生社會(huì )交往意識、社會(huì )角色規范、任務(wù)意識和合作意識。
綜合上所述，職業(yè)院校教學(xué)信息化是運用現代信息技術(shù)、數字資源或教學(xué)平臺完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，是課堂信息化過(guò)程。在課堂信息過(guò)程中，要使用適當的信息化手段完成合適的教學(xué)任務(wù)�？萍疾荒苋〈處�.但是使用科技的教師可以取代不使用科技的教師。做為職業(yè)學(xué)校的教師，我們無(wú)法逃避信息時(shí)代，掌握新的信息化教學(xué)工具，緊跟信息化發(fā)展形勢，在觀(guān)念上轉變.技術(shù)上學(xué)習，課堂上應用，這會(huì )使課堂教學(xué)變得有趣、有效。
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