透析“問(wèn)題”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運用

　　【論文關(guān)鍵詞】 “問(wèn)題”教學(xué)　語(yǔ)文教學(xué)　運用

　　【論文摘 要】 本文從“問(wèn)題”教學(xué)模式的淵源及其意義出發(fā)，簡(jiǎn)要探討了“問(wèn)題”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運用及其應用中注意的問(wèn)題，旨在活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，培養學(xué)生綜合能力。 
　　
　　“問(wèn)題”教學(xué)模式是應用于中小學(xué)數學(xué)教育的一種教學(xué)模式。通過(guò)教師創(chuàng )建典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，增強學(xué)生的“問(wèn)題”意識，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

　　一、“問(wèn)題”教學(xué)模式概述

　　“問(wèn)題”教學(xué)模式來(lái)源于汪秉彝和呂傳漢兩位教授提出的中小學(xué)數學(xué)“問(wèn)題”教學(xué)模式，其概念是在教師的引導下，從熟悉的或感興趣的數學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)積極思考、主動(dòng)探究、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲取數學(xué)知識、思想方法和技能、技巧并應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這種數學(xué)教學(xué)旨在逐漸建立學(xué)生的問(wèn)題意識,逐漸提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力,不斷增強學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此模式的最大特點(diǎn)是：把質(zhì)疑提問(wèn)、培養學(xué)生的問(wèn)題意識、提高學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地創(chuàng )設情景對教學(xué)過(guò)程起引導、定向、調節和控制的作用，能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)、認知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習素材，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，并在發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程中自主建構知識。

　　二、“問(wèn)題”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運用

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

　　蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的。”如果沒(méi)有興趣和熱情則不會(huì )激起學(xué)生好問(wèn)的興趣，課堂則會(huì )變得沒(méi)有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會(huì )有創(chuàng )新的學(xué)生。創(chuàng )設問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，真正讓學(xué)生“活”起來(lái)，鼓勵他們發(fā)表自己的“高見(jiàn)”，從而喚起思維，激發(fā)其內驅力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習活動(dòng)之中，達到掌握知識、訓練思維創(chuàng )新的目的。教師要摒棄枯燥的說(shuō)教和單純的認知學(xué)習，挖掘教材中的創(chuàng )造因素，創(chuàng )設問(wèn)題情境，以加強學(xué)生對語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗。教師提問(wèn)類(lèi)型的設置以教材為依托，要求學(xué)生能在教師布置的問(wèn)題下提前閱讀熟悉課文，了解課文內容。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生對魯迅先生得到許多人愛(ài)戴的原因，教師可以根據課文第一自然段： “魯迅先生逝世了，許多人都來(lái)悼念他”這個(gè)內容，給學(xué)生創(chuàng )設了問(wèn)題情境：“同學(xué)們，當你看無(wú)數個(gè)花圈、無(wú)數對挽聯(lián)，大人、學(xué)生、老人，各界人士都來(lái)悼念魯迅先生，此時(shí)此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探尋魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴這樣的一個(gè)問(wèn)題，會(huì )積極主動(dòng)地去閱讀課文，并在課文中尋找尋找答案，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，無(wú)形中鍛煉了自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　�。ǘ�）引導學(xué)生探討，小組交流提問(wèn)

　　教師有意識地引導學(xué)生探討，利用小組學(xué)習和師生交流的時(shí)機，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )造性思維能力。學(xué)生先可以在小組內發(fā)表自己的看法，然后由小組長(cháng)將有代表性的問(wèn)題集中起來(lái)，探討如何解決，以便為下一次小組間交流做準備，開(kāi)展生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師應尊重每一位學(xué)生的尊嚴和價(jià)值，努力設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與的態(tài)度，為自主創(chuàng )新教學(xué)營(yíng)造輕松、民主、和諧，愉悅的教學(xué)氛圍，從而培養學(xué)生對學(xué)習的自信心和主體意識，使學(xué)生從傳統教學(xué)中單純的旁觀(guān)者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的積極參與者，由學(xué)習上的競爭對手轉變?yōu)橄嗷�協(xié)作的伙伴，師生之間、生生之間形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò )，既促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的思維，增強了學(xué)生學(xué)習知識的主動(dòng)性，也培養了團體意識和合作精神，同時(shí)有利于學(xué)生形成積極有為的人生態(tài)度。學(xué)生進(jìn)行交流探討問(wèn)題以后，教師應以正確的思維方法把學(xué)生在討論中未解決的問(wèn)題進(jìn)行解答，并啟發(fā)他們對已有的知識進(jìn)行拓展延伸，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。
 
　　三、“問(wèn)題”教學(xué)模式應用中注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處熃巧�要發(fā)生轉換

　　在此教學(xué)模式下，教師的角色也發(fā)生了變化，其所發(fā)揮的作用不僅是傳授知識，更重要的是構建情境，并根據情況對情境加以改變或補充，引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)思考，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，其教學(xué)引導作用更加突出。

　�。ǘ�）“情境”要具有“問(wèn)題”導向性

　　“問(wèn)題”模式中情境的創(chuàng )設至關(guān)重要，它的目的在于給學(xué)生提供一個(gè)刺激性的背景信息和數據信息，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現欲，引發(fā)其認知沖突，誘發(fā)其質(zhì)疑、猜想和探究的思維意識，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對于語(yǔ)文課程，“情境”的創(chuàng )設是否具有問(wèn)題導向性主要有四個(gè)關(guān)鍵要素，即所選取的情境是否與當時(shí)所講授知識相緊密聯(lián)系、情境內容的呈現是否能夠引起學(xué)生足夠的興趣、蘊藏在情境中的信息能否觸發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識”、情境是否具有可延展性。

　�。ㄈ�）教學(xué)引導中要把握“方向”

　　“情境”是學(xué)生“問(wèn)題”生成的一個(gè)平臺，但能否使學(xué)生的“問(wèn)題提出”成為一個(gè)具有針對性、層次性、發(fā)散性和創(chuàng )造性的思維過(guò)程，還有賴(lài)于教師的正確引導。

　　教學(xué)引導中的“方向”把握主要是指在“問(wèn)題”教學(xué)中，教師的引導應處理好“問(wèn)題提出”、“問(wèn)題解決”和教學(xué)目標這三者的關(guān)系上。任何問(wèn)題的提出和解決不能遠離教學(xué)目標，否則將會(huì )事倍功半。
　　
　　【參考文獻】

　�。�1］呂傳漢，汪秉彝. 論中小學(xué)“數學(xué)情境與提出問(wèn)題”的數學(xué)學(xué)習[J]. 數學(xué)教育學(xué)報，2001.

　�。�2］夏小剛. 關(guān)于情境問(wèn)題教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2005（1）：91-94.

　�。�3］吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創(chuàng )設教學(xué)設計[M].長(cháng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

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