中職教學(xué)中參與式教學(xué)模式的運用論文

　　摘要:參與式教學(xué)模式是目前較為常用的教學(xué)模式之一，其強調學(xué)生在課堂當中的主體性，有利于提高中職教師教學(xué)水平。本文簡(jiǎn)要分析了參與式教學(xué)在中職教學(xué)中應用的優(yōu)勢，同時(shí)提出模擬教學(xué)、項目教學(xué)等幾種較為常見(jiàn)的參與式教學(xué)方法，以期提高學(xué)生課堂學(xué)習效率。

　　關(guān)鍵詞:參與式教學(xué);中職教學(xué);實(shí)際應用

　　大部分中職學(xué)校的教學(xué)往往以學(xué)科為中心開(kāi)展，教師往往使用傳統教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即由教師單方面向學(xué)生灌輸課程內容，導致學(xué)生學(xué)習興趣下降，課堂學(xué)習效率較低，難以掌握課程內容。加之中職學(xué)校依舊以理論知識教學(xué)為主，使得學(xué)生實(shí)踐能力較低。故而，教師應當運用參與式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　一、中職教學(xué)中應用參與式教學(xué)的優(yōu)勢

　　許多中職學(xué)校的教師依舊以應試教育作為教學(xué)理念，容易忽視學(xué)生主體地位。課堂當中，大部分學(xué)生都處于被動(dòng)地位，學(xué)習積極性不高。而教師在教學(xué)過(guò)程中，也不關(guān)注學(xué)生的心理變化，使得教師的教學(xué)效率難以提高。久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。出現這一現象的根本原因是因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習興趣，接受能力自然下降。所謂參與式教學(xué)，指教師與學(xué)生共同營(yíng)造民主、熱烈以及和諧的學(xué)習氛圍，要求不同學(xué)習水平的學(xué)生均能參加與發(fā)展的一種教學(xué)方式。這一方式是將學(xué)生作為中心，引導與鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生學(xué)習具有積極影響。且參與式教學(xué)更為強調實(shí)踐，與學(xué)習規律相符，通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景使學(xué)生加深對知識的印象，更為符合中職教學(xué)的需求。由此可見(jiàn)，中職教學(xué)過(guò)程中應用參與式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習能力以及獨立思考能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，也為學(xué)生提供了平等、民主以及和諧的課堂氛圍。

　　二、參與式教學(xué)模式在中職教學(xué)中的具體應用

　　(一)模擬教學(xué)方式

　　相比普通中學(xué)，中職教學(xué)具有較強的針對性，且實(shí)用性課程較多。就目前而言，大部分中職學(xué)校的課程體系按照“先開(kāi)展文化課教學(xué)，之后開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)，最后開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”的順序排列，該體系注重課程的系統性以及完整性。不僅如此，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方面，學(xué)校往往將理論課程與實(shí)驗課程分開(kāi)，分別進(jìn)行教學(xué)。然而這種課程體系與教學(xué)模式并不利于學(xué)生能力的提高，反而使部分學(xué)生存在高分低能的現象。究其原因，是因為教師未能將理論與實(shí)踐相結合，導致學(xué)生出現存在理論知識較為牢固，但操作能力不足的問(wèn)題，無(wú)法體現中職教學(xué)以職業(yè)能力為主的教學(xué)特點(diǎn)。按照參與式教學(xué)模式，教師可使用模擬教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將理論與實(shí)踐結合，全方面鍛煉學(xué)生能力。所謂模擬教學(xué)方式，是指為學(xué)生模擬極為真實(shí)的工作環(huán)境，之后要求學(xué)生于模擬工作崗位中完成自身職責，不僅實(shí)現了理論教學(xué)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力，屬于較為典型的參與式教學(xué)方式。以旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例。教師在教授旅游英語(yǔ)課程時(shí)便可按照如下方式教學(xué):第一，教師為學(xué)生指定某一景區，要求學(xué)生根據該景區各個(gè)景點(diǎn)準備導游詞，導游詞語(yǔ)法正確，單詞拼寫(xiě)無(wú)誤。教師可要求學(xué)生提交作業(yè)，并對作業(yè)進(jìn)行檢查。第二，教師準備景區內各個(gè)景點(diǎn)的圖片。課堂當中，教師隨機播放圖片，之后挑選某一名學(xué)生對該景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。第三，教師從語(yǔ)言表述、導游風(fēng)格等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生還需改進(jìn)的部分。如此一來(lái)，教師不僅教授了學(xué)生課程內容，同時(shí)也使學(xué)生及早適應導游工作，為其積累了經(jīng)驗，也為學(xué)生之后的工作奠定了基礎。

　　(二)項目教學(xué)法

　　應用項目教學(xué)法的目的是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，借助項目實(shí)施以達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。項目的含義較為廣泛，其既可以是產(chǎn)品，同時(shí)也可以指某一過(guò)程。項目訓練過(guò)程中，學(xué)生是完成項目的主體，教師則扮演引導者的角色，引導學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節，接受學(xué)生的咨詢(xún)。學(xué)生在教師提前設計的工作環(huán)境下完成項目，了解正常的工作流程以及相關(guān)工具的使用方式以及產(chǎn)品的生產(chǎn)流程。項目教學(xué)法的使用，極大程度發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，大幅提高了學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維以及合作精神，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。項目教學(xué)法的應用流程如下:首先，確定項目。其次，分析項目并制定相應的計劃書(shū)，之后按照計劃書(shū)實(shí)施。最后，對項目完成情況進(jìn)行評價(jià)。以計算機專(zhuān)業(yè)為例，教師在教授課程網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，便可使用項目教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù):第一，教師將學(xué)生分為若干小組，之后指定項目，如要求學(xué)生制作班級或是學(xué)校的主頁(yè)，并要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)項目計劃書(shū)，其中需標明各小組成員分工，同時(shí)注明項目完成時(shí)間以及預期成果。第二，教師確認計劃書(shū)可行后，將計劃書(shū)返還學(xué)生，與學(xué)生隨時(shí)保持聯(lián)系，引導學(xué)生按照計劃書(shū)完成項目，并定期詢(xún)問(wèn)學(xué)生項目完成情況。第三，將各個(gè)小組設計結果向班級其他學(xué)生展示，同時(shí)邀請其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，提出自身觀(guān)點(diǎn)，以便該小組進(jìn)行改進(jìn)。而教師也需對各組作品進(jìn)行評價(jià)。教師評價(jià)應從多方面入手，不僅要注意主頁(yè)的完成質(zhì)量，還需關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )意以及思路，并嘗試從多方面給予學(xué)生肯定與鼓勵，以便提高學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。項目教學(xué)法的使用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也提升了學(xué)生的操作水平以及合作精神。

　　三、結束語(yǔ)

　　中職學(xué)校培養學(xué)生應更為注重學(xué)生的實(shí)際操作水平，而且實(shí)踐也能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。因此，教師應改變原有教學(xué)方式，將學(xué)生放置于課堂主體地位，引導學(xué)生參與課堂學(xué)習與實(shí)踐，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

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