語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)法實(shí)踐的論文
導語(yǔ)：探究式教學(xué)的核心是問(wèn)題，因此，課堂上所有的學(xué)習活動(dòng)都必須圍繞問(wèn)題展開(kāi)。以下是小編整理語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)法實(shí)踐的資料，歡迎閱讀參考。
作為初中一線(xiàn)教師的我，在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況：四十五分鐘的語(yǔ)文課堂，個(gè)別學(xué)生總有說(shuō)不完的多余的話(huà)，還有些學(xué)生總在尋找機會(huì )交頭接耳，只要略微講些他們感興趣的話(huà)題，教室立馬會(huì )炸鍋，甚至于無(wú)法收拾。在這些情況下，好像只有拿出“師道尊嚴”，甚至大聲訓斥，課堂才會(huì )逐漸平息下來(lái)。但這樣之后往往會(huì )出現另一番景象：只剩下少數學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng)課，多數的學(xué)生面無(wú)表情，神色黯然。如此死氣沉沉的狀態(tài)真讓人受不了。
那么，如何激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的熱情，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習當中，積極愉悅地接受老師傳授的知識呢？如果我能在課堂上恰當地運用探究式教學(xué)方法，這些情況應該會(huì )有所改善。
新課改以來(lái)，我國各地針對探究式教學(xué)的研究也搞得轟轟烈烈，探究法已經(jīng)成為教學(xué)法中極為重要的一種。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)校的主要學(xué)科之一，探究式教學(xué)方法的有效運用，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。我們可以通過(guò)這樣一些具體的方式開(kāi)展自己的教學(xué)：課堂之外，教師布置學(xué)生廣泛搜集與課文相關(guān)的資料；課堂上，學(xué)生在教師的幫助下探索解決問(wèn)題的方法，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，最終獲得知識和技能。顯而易見(jiàn)，探究式教學(xué)注重的是學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，而不僅僅是結果。著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)，“學(xué)習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現”。當然，學(xué)生在學(xué)習上的這種探究能力不是天生的，所以才需要作為教師的我們在平時(shí)的教學(xué)工作中一點(diǎn)點(diǎn)地培養學(xué)生的探究能力。
聯(lián)系到自己的語(yǔ)文課堂實(shí)際，我覺(jué)得可以從如下幾個(gè)方面用好探究教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成和提升。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究興趣
探究式教學(xué)的核心是問(wèn)題，因此，課堂上所有的學(xué)習活動(dòng)都必須圍繞問(wèn)題展開(kāi)。那么，探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是教師根據教學(xué)的目的和內容設定一個(gè)個(gè)難度適宜、合乎邏輯的問(wèn)題，以便學(xué)生一步步、螺旋上升式地探究到文章的內容和主旨。
學(xué)生在每學(xué)習一篇課文時(shí)，預習之后，往往對課文的興趣并不濃厚。那么，作為教師，我們可以精心設計好導語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望、探究興趣。
在執教莫懷戚的散文《散步》時(shí)，我設計了這樣的導入語(yǔ)：“前兩天，遇到一位家長(cháng)，她向我說(shuō)了這樣一段話(huà)，‘我非常想我的母親，想她在我這住段時(shí)間，也可以給我幫幫忙，可是她一來(lái)，就會(huì )與我那孩子起別扭、起爭執。爭什么？爭電視的遙控器，家里只有一臺電視機，外婆要看韓劇，孩子要看動(dòng)畫(huà)片，互不相讓。最后，外婆把遙控器一扔說(shuō)，我在這實(shí)在住不下去了，我還是回家吧！于是回家去了�！蠋�，請你幫我跟我家孩子說(shuō)說(shuō)吧�！以撛趺锤莻�(gè)孩子談呢？”當我講完這一段話(huà)，大部分同學(xué)表情都有點(diǎn)不自然，他們可能想到了自己在家的種種情形。所以，當要求他們提出建議時(shí)，不少同學(xué)都是先反省自己，而后提出相應的建議。同學(xué)們回答之后，我也表達了我的看法：“在校學(xué)習了一天的孩子，回家提出要看電視的要求是無(wú)可厚非的�！薄澳敲�，今天我們學(xué)習的這篇文章，就會(huì )告訴我們應該如何處理這樣的事情�！币幌伦�，學(xué)生就很想到文章中找出解決問(wèn)題的方法，學(xué)習興趣就自然而然地被激發(fā)， 課文的探究學(xué)習也便由此開(kāi)始。
另外，在執教文言文《幼時(shí)記趣》時(shí)，我先給學(xué)生看了三幅美麗的瓶花，接著(zhù)講述了這一段話(huà)：“愛(ài)美之心，人皆有之�？捎羞@么一個(gè)人，居然有辦法讓昆蟲(chóng)爬上了瓶花。因為死去的小昆蟲(chóng)不變色，所以他就尋來(lái)了死去的螳螂、知了、蝴蝶等小蟲(chóng)子，拿細線(xiàn)捆著(zhù)它們的脖子系在花間，將他們整理成抱著(zhù)花梗、踏在葉子上的樣子。怎么樣，大家覺(jué)得這個(gè)人是不是很有趣？他就是我們今天要認識的人——沈復�！蓖瑯拥�，學(xué)生的注意力一下被引入課文，他們很想知道這樣一個(gè)有趣的人在文中的奇怪經(jīng)歷。在初次讀完課文之后，他們更想去探究沈復能夠獲得這么多樂(lè )趣的原因。
如果我們老師在執教每一篇課文時(shí)都這樣精心設計導入語(yǔ)，相信一定會(huì )將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來(lái)，學(xué)習興趣自然濃濃郁郁。
二、巧妙引領(lǐng)，教給探究方法
學(xué)生是學(xué)習的主人，探究式教學(xué)提倡讓學(xué)生在學(xué)習中養成自主探究的習慣，但這并非放任自流。教師要在課堂上進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，選擇恰當的時(shí)機引領(lǐng)學(xué)生，教給他們有用的探究方法：給出一些事例及問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主的閱讀、思考、討論等方法達到獨立探究的目的。
教學(xué)形式受到學(xué)生歡迎，這是課堂充滿(mǎn)生命活力的保證。內容決定形式，形式是為內容服務(wù)的。實(shí)際教學(xué)中，我們要充分引領(lǐng)學(xué)生抓住自己感興趣的地方作為切入點(diǎn)，進(jìn)而認識、理解作者的創(chuàng )作意圖，感悟作品的思想意義。拿小說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀人物對話(huà)，感受人物的內心世界；也可以創(chuàng )設相應的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會(huì )人物形象的特點(diǎn)；還可以結合文章的中心句、模糊句，以及一些不明確的地方，讓學(xué)生進(jìn)行討論，甚至辯論，以不斷提高學(xué)生的探究意識和探究能力。
教學(xué)魯迅先生的經(jīng)典小說(shuō)《孔乙己》，文章的最后一句話(huà)“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”就是一個(gè)模糊句，但如果順利理通這句話(huà)，便可水到渠成地理解文章中心。于是，在課堂上，我就引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系全文，請他們說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。果真，學(xué)生的思維被打開(kāi)了：有同學(xué)認為他死了，因為原先他身材高大，青白臉色，而現在他被打折了腿，黑而且瘦，再加上天氣又逐漸轉涼；善良的同學(xué)認為他沒(méi)死，可能是到另外一個(gè)地方去謀生了；有同學(xué)認為他死了，因為他這么好酒，如果沒(méi)死，哪怕爬也要爬來(lái)喝酒的。課堂上，每個(gè)同學(xué)都參與了討論，而且越來(lái)越熱烈。后面又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，孔乙己應該會(huì )死的，因為原先別人嘲笑他，他會(huì )爭辯，而現在是“不十分分辯”，說(shuō)明他的心已經(jīng)死了；又有同學(xué)補充說(shuō)，天氣已轉涼，且他這時(shí)穿著(zhù)的是“破夾襖”，孔乙己可是無(wú)論如何也不肯脫下那件長(cháng)衫的，而此時(shí)他已脫下，這就意味著(zhù)他生命的終結。多么精辟的看法。學(xué)生在這樣的探究過(guò)程中，既體會(huì )到了成功的喜悅，又學(xué)到了分析文章、理解人物形象的方法。
“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球”，在語(yǔ)文課堂上巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多多的探究，一定能讓學(xué)生掌握到更多的探究方法，更可以使我們的閱讀教學(xué)收到意想不到的成效。
三、引導發(fā)問(wèn)，提高探究能力
初中語(yǔ)文課堂往往不似小學(xué)語(yǔ)文課堂那么生動(dòng)、活潑，我想這不僅僅是學(xué)生長(cháng)大了不愿意表現自己的緣故，更多是因為大部分時(shí)候，我們教師仍然是以講解各種知識點(diǎn)為主，將文本分解得支離破碎，而學(xué)生只是一味地動(dòng)筆記錄，當然會(huì )聽(tīng)得索然無(wú)味。教學(xué)中“教師應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，閱讀過(guò)程中，學(xué)生的“獨特體驗”就是讀出自己的理解，提出自己的疑問(wèn)，繼而加深對文本的理解。
讀書(shū)貴有疑，古人云：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的真正意義就在于使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。一旦問(wèn)題提不出，后面的探究學(xué)習就無(wú)法進(jìn)行。所以，在教學(xué)中，我們教師要營(yíng)造出濃郁的探究學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索潛能，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習內驅力，讓每一位學(xué)生都能夠自覺(jué)或不自覺(jué)地融入到探究式的學(xué)習情境中，有意識或無(wú)意識地對文本進(jìn)行品讀感知，大膽質(zhì)疑。
那么，如何培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們善于提出探究性的問(wèn)題呢？可以提醒學(xué)生抓住文本字詞進(jìn)行質(zhì)疑，另外可以改變“教師問(wèn)——學(xué)生答”這種自上而下的單一問(wèn)答方式，積極倡導“學(xué)生問(wèn)——教師答”“學(xué)生問(wèn)——學(xué)生答”等多種問(wèn)答形式，學(xué)生質(zhì)疑能力提高的同時(shí)，更形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng )新品質(zhì)。
記得教授初中第一篇說(shuō)明文《宇宙里有些什么》時(shí)，課堂上有一個(gè)學(xué)生針對“這條天河淹沒(méi)了1000萬(wàn)萬(wàn)顆以上的星星”這句話(huà)，提出了“萬(wàn)萬(wàn)等于多少”這個(gè)問(wèn)題。此問(wèn)題一出，其他同學(xué)哄堂大笑�！叭f(wàn)萬(wàn)不就等于億嗎？”在同學(xué)們的笑聲中，提問(wèn)題的同學(xué)灰溜溜地坐下了。如此狀況下，提問(wèn)同學(xué)的積極性肯定大受打擊，于是我巧妙地引導同學(xué)們：“既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，那么作者為何不說(shuō)1000億顆星星呢？”這一問(wèn)，同學(xué)們都懵了，但是一會(huì )兒之后，那個(gè)提問(wèn)的同學(xué)舉手了，他說(shuō)：“用‘萬(wàn)萬(wàn)’聽(tīng)起來(lái)比‘億’更響亮，而且給人的感覺(jué)比用‘億’更多�！蓖瑢W(xué)們又笑了。其實(shí)這位同學(xué)的回答非常正確，我趕緊在課堂上予以肯定：“其實(shí)你發(fā)現了漢語(yǔ)修辭的規律，這兒運用疊詞有兩個(gè)好處，一是讓人聽(tīng)得清楚，二是強調星星數量之多�！蓖ｎD片刻，我又接著(zhù)引導：“大家想一想，我們今天學(xué)到的這個(gè)新知識點(diǎn)，是誰(shuí)交給我們的呢？”這時(shí)，大家一致以欽佩的目光注視著(zhù)提問(wèn)的同學(xué)。比起之前的落寞，相信提問(wèn)同學(xué)此時(shí)已經(jīng)覺(jué)得無(wú)比榮耀，他所體會(huì )到的成功和自信，一定會(huì )讓他在今后的語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文學(xué)習中更加大膽地質(zhì)疑、探究。
法國文化教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力量誘導出來(lái)。所以在我們的語(yǔ)文課堂上，一定要善于抓住機會(huì )，引導學(xué)生多多提問(wèn)，隨著(zhù)學(xué)生自主提問(wèn)越來(lái)越多，探究經(jīng)驗的不斷豐富，學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞水平以及自主探究能力也將會(huì )得到不斷的提高。
平庸的教師是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。相信，如果我能認真地朝著(zhù)上面所說(shuō)的三個(gè)方面努力，一定能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生的探究能力也必將得到蓬勃發(fā)展，而且我的語(yǔ)文課堂更不會(huì )再出現交頭接耳、講話(huà)、甚至打瞌睡的現象。
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