高中語(yǔ)文課堂合作探究的問(wèn)題及策略論文論文
第1篇：探究高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習存在的問(wèn)題及解決策略
隨著(zhù)我國教育事業(yè)發(fā)展的速度越來(lái)越快，我國高中語(yǔ)文教學(xué)的作用越來(lái)越大。高中語(yǔ)文課堂合作探究學(xué)習方式得到了有效推廣和應用，創(chuàng )新性教學(xué)方式也越來(lái)越受到人們的歡迎。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習問(wèn)題對策
一、高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.師生合作意識的缺乏
當前，我國高考制度過(guò)于注重學(xué)生的應試能力，對學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力并不考察，因此許多學(xué)生欠缺課堂合作學(xué)習的能力和意識。在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習過(guò)程中教師與學(xué)生的交流往往無(wú)法建立在對等的基礎上，教師過(guò)于重視自身的主觀(guān)價(jià)值，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的自身素質(zhì)和想法。在課堂合作學(xué)習的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生自己埋頭苦干的學(xué)習和閱讀，教師就任由自己發(fā)揮的講課，根本無(wú)法思想對接和交流，產(chǎn)生很多不同意見(jiàn)，教師無(wú)法解決與學(xué)生之間的矛盾。
2.合作方式單一，任務(wù)枯燥
有的語(yǔ)文教師對合作學(xué)習的理解和把握不是很到位，常見(jiàn)的就是小組討論法。合作學(xué)習的方式是多種多樣的，不僅僅有小組討論法，還有共學(xué)式、小組游戲競賽法、小組調查法等。有的教師認為小組討論簡(jiǎn)單容易操作，不愿花時(shí)間去了解各個(gè)學(xué)生的興趣以及研究合適的合作學(xué)習法。這樣的小組討論模式過(guò)于單一，無(wú)法引起學(xué)生的參與興趣。
另外，教師安排學(xué)生的家庭作業(yè)和學(xué)習任務(wù)，多數都是書(shū)面和膚淺的理論，根本無(wú)法與現實(shí)生活互相結合，讓學(xué)生從學(xué)習基礎課程中掌握真正的知識，作業(yè)和任務(wù)的內容不夠深入，學(xué)生大多數快速完成，但是根本沒(méi)有與現實(shí)生活的角度出發(fā)考慮一些問(wèn)題，無(wú)法鍛煉學(xué)生思維能力，課堂合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的小組討論也沒(méi)有相應的課下準備，學(xué)生們并沒(méi)有共同話(huà)題可以交談。
3.教師調控不充分，評價(jià)機制不健全
當前，高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習的開(kāi)展只是做到了學(xué)習模式的轉變，但是在學(xué)習質(zhì)量和效率上并沒(méi)有充分提高，教師的考慮和課堂教學(xué)環(huán)節的設計也并不到位，無(wú)法全面發(fā)揮學(xué)生的能力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師自我對合作學(xué)習的掌握能力并不強，控制學(xué)習的階段存在問(wèn)題，課堂合作學(xué)習的后期，教師對每一個(gè)學(xué)生的評分并不公平，評價(jià)機制也存在問(wèn)題。例如，學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)分組訓練，小組成員合作學(xué)習過(guò)程中無(wú)法開(kāi)展有效溝通和互動(dòng)，教師對待互動(dòng)無(wú)法把握一個(gè)適當的程度和標準，容易讓學(xué)生由學(xué)習互動(dòng)變?yōu)樽杂山涣�，許多學(xué)生隨意聊天也對學(xué)習產(chǎn)生了很大影響，后期的評價(jià)機制打分過(guò)程和評價(jià)內容細分不到位，難以正確衡量學(xué)生真實(shí)水平。
二、解決高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習存在問(wèn)題的對策
1.培養學(xué)生的合作意識和合作技能
現在大部分學(xué)生都是獨生子女，很多獨生子女因為在家嬌生慣養，習慣了以自我為中心，合作意識淡薄，培養學(xué)生的合作意識和合作技能是進(jìn)行合作學(xué)習的前提和關(guān)鍵。傳統的語(yǔ)文課堂極少提供給學(xué)生鍛煉自我的舞臺，學(xué)生的口頭表達能力難以得到鍛煉，使得很多學(xué)生學(xué)的都是啞巴語(yǔ)文。語(yǔ)文教師必須讓學(xué)生了解當今社會(huì )是一個(gè)以合作為主導的社會(huì )，要想很好地立足于社會(huì )，必須具備與人合作的能力。這樣的潛意識教育和引導需要語(yǔ)文教師在平常的教學(xué)中不斷加以強化。
2.教師要精選內容，靈活組織合作學(xué)習
高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習設計要不斷提高，教師在上課前，要做好充足的準備，合作學(xué)習的教學(xué)內容要確保學(xué)生與教師的雙向交流，要注重學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量的提高，不能只是追求合作學(xué)習的一種形式。合作學(xué)習的內容要以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為主，讓學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習，自主討論，解決學(xué)習中遇到的困難和問(wèn)題，通過(guò)分組提問(wèn)和研究，與老師互動(dòng)解決疑問(wèn)，而且這些疑問(wèn)和解決思路要與其他分組的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，讓其他學(xué)生也了解這個(gè)分組學(xué)生群體的一種思維模式。教師要靈活組織合作學(xué)習小組的配對，不能固有化一個(gè)小組一直分組，要隨機應變，及時(shí)調整小組分配，將不同成績(jì)、不同愛(ài)好的學(xué)生打亂分在一個(gè)組里，讓學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助和配合，也要均衡男女比例，讓學(xué)生互相團結，掌握合作學(xué)習的價(jià)值。
3.提升教師課堂調控能力，健全合作學(xué)習評價(jià)機制
教師在合作學(xué)習過(guò)程中擔任著(zhù)重要角色，教師是合作學(xué)習的組織人、指揮人、引導人，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，將整體過(guò)程進(jìn)行把握和控制。高中語(yǔ)文課堂學(xué)習是保障學(xué)生快速提高自我社會(huì )實(shí)踐能力，改善自我素質(zhì)的重要方式，幫助學(xué)生加強自身學(xué)習素質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習鍛煉自我實(shí)踐能力，在合作中尋找適當的機會(huì )提高自我的學(xué)習效率，尋找適合自己的學(xué)習方式。教師在合作學(xué)習中對學(xué)生進(jìn)行正確引導，例如學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，可能產(chǎn)生意見(jiàn)分歧或者對某一問(wèn)題普遍存在疑難，教師可以適時(shí)介入，及時(shí)發(fā)表建議。
當前，高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習的評價(jià)體制必須要得到完善和健全，從學(xué)習小組的每一個(gè)人擔任不同角色和做出貢獻的角度進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內容要有進(jìn)一步的細分，例如從選擇題和主觀(guān)題上判斷學(xué)生的自我貢獻，避免個(gè)別學(xué)生因為悲觀(guān)、自卑、害羞等因素，無(wú)法得到正確的評分而產(chǎn)生消極懈怠的心理。因此，教師要全面和正確的評價(jià)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)正確的合作學(xué)習分數，讓學(xué)生可以得到正確的引導，在未來(lái)也能夠快速提高自我的學(xué)習能力和自身素質(zhì)。
三、結束語(yǔ)
合作能力是現代公民必備的重要素質(zhì)之一，培養學(xué)生的合作能力是新課程培養人才的重要目標，如何提高高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習的實(shí)效性，使合作學(xué)習不流于形式，需要認真分析影響課堂合作學(xué)習的因素，并在教學(xué)實(shí)踐中加以探索、實(shí)踐和反思，把提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)和合作能力落到實(shí)處。
第2篇：新課程背景下高中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習有效性探究
課堂小組合作的教學(xué)價(jià)值極大，從學(xué)生發(fā)展的角度看，小組合作的教學(xué)方式比起傳統的教學(xué)方式更能使學(xué)生挖掘潛能，提高綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生學(xué)習效率的提高。只有積極貫徹小組合作教學(xué)方式，才可以更好地發(fā)揮語(yǔ)文的工具性及人文性。
一、培養學(xué)生學(xué)習技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用小組合作學(xué)習模式
在傳統教學(xué)方式中，教師經(jīng)常采用“填鴨式”、“一刀切”的教學(xué)方式，并且只是一味地向學(xué)生傳授基礎的語(yǔ)文知識，不向學(xué)生傳授學(xué)習的方法，學(xué)生習慣死記硬背的學(xué)習模式。即教師教，學(xué)生學(xué)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師讓做什么，學(xué)生就做什么。當教師突然運用小組合作學(xué)習方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生反而不知道應該怎么做。因此，為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提高其有效性，教師應當以培養學(xué)生的小組合作學(xué)習技巧為重，改變學(xué)生無(wú)從適應的狀態(tài)。首先，教師可以先向學(xué)生講解什么是小組合作教學(xué)，讓學(xué)生對這種教學(xué)方式有初步的了解。其次，教師可以將小組合作教學(xué)的具體流程介紹給學(xué)生，讓學(xué)生知道如何做、在什么時(shí)候應當做什么。高中語(yǔ)文小組合作教學(xué)的基本流程是：教師給出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論、解決問(wèn)題，然后教師將針對學(xué)生合作得出的成果進(jìn)行評價(jià)。除此之外，教師還可以親自帶著(zhù)學(xué)生走一遍小組合作教學(xué)的流程，讓學(xué)生在實(shí)戰中體會(huì )小組合作學(xué)習的樂(lè )趣。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的時(shí)候，教師可以向學(xué)生傳授一些學(xué)習技能，例如如何查找學(xué)習信息、如何更高效地完成布置的學(xué)習任務(wù)等。在傳授學(xué)習技能的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生逐漸放下對教師的依賴(lài)進(jìn)行學(xué)習，更能加強師生情感的交流，營(yíng)造出和諧、活躍的小組合作學(xué)習氛圍。
二、抓住合作學(xué)習時(shí)機，提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率
所有的教學(xué)方式都不是萬(wàn)能的，小組合作教學(xué)也是。為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習的價(jià)值，教師應當結合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，積極把握合作學(xué)習的時(shí)機，只有這樣才可以提高小組合作學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)中的有效性。首先，當面對開(kāi)放式的問(wèn)題時(shí)，需要小組合作學(xué)習。開(kāi)放式的問(wèn)題要求學(xué)生集思廣益，小組合作相對于學(xué)生的獨立思考可以更有效地發(fā)展學(xué)生的思維，給學(xué)生靈感。例如在講材料作文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，思考：“針對這一材料作文，可以寫(xiě)出什么樣的主旨？這篇材料又給出了什么樣的深刻含義？”當面對較復雜的語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，教師除了可以運用直觀(guān)教學(xué)外，也可以運用小組合作學(xué)習。例如在教師講解文言文的時(shí)候，因為文言文涵蓋的語(yǔ)文知識面太廣，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員分工，一些找古今異義詞、一些找文章的主旨、一些找特殊句式等，像這樣子分工學(xué)習，可以提高教學(xué)有效性，使教學(xué)目標在較短的時(shí)間內得以實(shí)現。高中語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有固定方法的，教師應當明確把握教學(xué)時(shí)機的重要性。
三、豐富小組合作學(xué)習形式，提高學(xué)生對小組合作學(xué)習的興趣
在小組合作教學(xué)中，教師根據教學(xué)的內容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種學(xué)習形式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。
首先是競賽式學(xué)習形式。學(xué)生在高中階段具有很強的競爭意識和團體榮譽(yù)感，教師應當積極把握高中生的這一特點(diǎn)，合理地加以利用。競賽式學(xué)習形式可以先激發(fā)學(xué)生的競爭意識，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。小組間的競賽模式有很多種，例如知識競賽、辯論賽、優(yōu)生輔導、實(shí)驗活動(dòng)等。下面以知識競賽為例，在進(jìn)行《廉頗藺相如列傳》教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，分為五人一個(gè)小組，并將事前準備好的競賽題發(fā)放給學(xué)生，讓各小組成員按規定的時(shí)間完成。教師可以以古今異義詞、文言文句子翻譯、文章主旨等作為競賽題的內容。競賽的結果以小組成員所得分數之和作比較，教師應當適當給予贏(yíng)的小組一定的獎勵。在知識競賽過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生提高學(xué)習興趣和強化競爭意識，更可以有效地讓學(xué)生獲取語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文基本功。
其次是游戲學(xué)習形式。例如在進(jìn)行《拿來(lái)主義》的講解時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解文章的含義，教師可以讓學(xué)生先了解東西方文化的差異，以及傳統文化和文化傳統。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以采用游戲學(xué)習模式，教師先劃分小組，讓每個(gè)小組選出一人抽簽，并讓抽簽的學(xué)生比劃，簽上寫(xiě)有各種東西方的傳統節日和文化，然后讓同一個(gè)小組內的另一個(gè)猜，在規定的時(shí)間內，猜出最多的一組獲勝。對于這種游戲互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生通常都對其抱有極大的好感和興趣，同時(shí)這種學(xué)習方式不僅可以提高學(xué)生之間的默契程度，更可以提高學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。
最后是展示成果式。是由教師布置學(xué)習任務(wù)，學(xué)生合作完成，然后以口頭或是書(shū)面的形式展示出來(lái)，最后由學(xué)生和教師一起評價(jià)。這種方式比較適用于文言文這種較為復雜且需要學(xué)生合作的教學(xué)任務(wù)。在成果展示式教學(xué)中，學(xué)生大多會(huì )經(jīng)其他小組的啟發(fā)，獲得新的靈感，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)習思路。
總而言之，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應當積極發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，合理使用，不斷解決小組合作中可能出現的問(wèn)題。在新課程的背景下，教師應當根據學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)目標的要求，采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行合理有效的教學(xué)行為，將小組合作教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
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