高�！懊穹▽W(xué)”課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式探析論文

　　文章基于對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下“民法學(xué)”專(zhuān)題課程教學(xué)模式實(shí)踐的分析，闡述了民法學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的理由，梳理了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統模式的利弊，從而說(shuō)明網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)模式改革的必要性，繼而提出網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中師生教授和學(xué)習“民法學(xué)”的操作方法，總結實(shí)踐中的利弊，并提出完善建議。以期通過(guò)“民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的實(shí)踐與研究，推動(dòng)高等院校網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課程教學(xué)模式改革。

　　1 “民法學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的提出

　　筆者從事“民法學(xué)”一線(xiàn)教學(xué)工作二十余載，親眼目睹了互聯(lián)網(wǎng)科技對于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、學(xué)習的深刻影響。特別是近年來(lái)，隨著(zhù)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的普及，校園局域網(wǎng)更是為學(xué)生的課業(yè)學(xué)習提供了更多便利。從計算機終端發(fā)展到智能手機、平板電腦終端，高端科技不但帶來(lái)豐富信息與諸多便利，也更加能迎合高校學(xué)生年齡層面人群的需求。然而高校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué)還未得到普及，以傳統方式教授“民法學(xué)”課程，一方面使學(xué)生難以掌握民法學(xué)科復雜多樣的學(xué)科知識，另一方面單純單方面地以教師為主導的課堂因為缺少師生間的互動(dòng)，難以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在這種環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，和教師、學(xué)生對科技的熟練掌握與濃厚興趣，新型網(wǎng)絡(luò )“民法學(xué)”教學(xué)勢在必行。

　　2 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下“民法學(xué)”教學(xué)改革內容

　　2.1 顛覆傳統教學(xué)模式——建立“翻轉課堂”

　　“翻轉課堂”就是要改變傳統教學(xué)模式，教師不再是課堂上的權威，也不是傳授知識的主要來(lái)源。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)過(guò)程是師生雙方共同作用的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導。要以“主導—主體”式教與學(xué)的理論為指導，在教學(xué)中充分體現學(xué)生的自主意識和主體地位，徹底改變傳統模式下教與學(xué)的關(guān)系。

　　2.2 轉化教師角色——“從教師到教練”

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課堂教學(xué)，要求教師從傳統意義上的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者和協(xié)調者，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行指導、計劃、組織和協(xié)調，注重培養學(xué)生自我學(xué)習及獲取信息和知識的能力。教師的主要任務(wù)不是授課，而是制定適合學(xué)生自主學(xué)習的個(gè)性化方案，創(chuàng )建課程資源平臺。

　　2.3 轉變學(xué)生學(xué)習模式——“從獨立到協(xié)作”

　　根據網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)，探索多種學(xué)習模式。例如“資源利用—主題探究—合作學(xué)習”模式、“小組合作—遠程協(xié)商”模式和“專(zhuān)題探索—網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式，開(kāi)設“網(wǎng)上模擬法庭”等。

　　2.4 優(yōu)化課程體系——由章節到網(wǎng)絡(luò )模塊

　　將“民法學(xué)”課程按照總論、物權、債權、繼承權、人身權、侵權責任等分模塊構建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，并將各模塊教學(xué)資源放置在不同的“網(wǎng)絡(luò )空間”。模擬歐美法系國家利用案例引出知識點(diǎn)的方法，在案例中由學(xué)生自主提出問(wèn)題，采用“情境——探究”式的問(wèn)診式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教師“善教”中“樂(lè )學(xué)”。

　　2.5 利用網(wǎng)絡(luò )資源——教材不再是課堂教學(xué)的主要內容

　　在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，傳統意義的“教材”將全面電子化，知識以信息流的形式在網(wǎng)絡(luò )中流動(dòng)，教學(xué)內容將變更為具有“豐富性”和“時(shí)效性”的網(wǎng)絡(luò )資源，建立“民法學(xué)”教學(xué)資料庫。完善民法學(xué)教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)和建立電子教案、習題庫、參考文獻庫等網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生在任何時(shí)間任何有網(wǎng)絡(luò )的地點(diǎn)學(xué)習知識。將網(wǎng)絡(luò )中相關(guān)學(xué)習資料及最新前沿問(wèn)題引入到課堂教學(xué)中，并提供相關(guān)網(wǎng)址和關(guān)鍵詞，供學(xué)生查閱和閱讀。學(xué)生要根據自己的興趣愛(ài)好，養成網(wǎng)絡(luò )檢索的習慣，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源。

　　2.6 構建新型教學(xué)手段——“從講授到協(xié)同”

　　充分利用網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)手段，注重信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應用。教師和學(xué)生根據網(wǎng)絡(luò )平臺提供的“民法學(xué)”不同網(wǎng)絡(luò )模塊，在不同的“網(wǎng)絡(luò )空間” ( “聊天室”)交互式學(xué)習、教師學(xué)生共同作用;交互性指導、協(xié)同學(xué)習。

　　3 “民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)踐效果分析

　　2014年10～12月沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)對“民法學(xué)”教學(xué)目標和課程體系進(jìn)行梳理和優(yōu)化，實(shí)行網(wǎng)絡(luò )模塊教學(xué)，以培養學(xué)生獲得信息的能力。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月來(lái)的具體實(shí)踐，我們發(fā)現了“民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò )課程的如下優(yōu)勢。首先，與單純教師作為課堂權威，作為傳授知識的來(lái)源相比，實(shí)時(shí)性的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué)可以實(shí)現“主導——主體”式的教育學(xué)。學(xué)生通過(guò)與老師和同學(xué)間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，相互激勵，交換信息與知識，完善自己的知識缺口，從而達到“1+1>2”的效果。不但使學(xué)生感受到了線(xiàn)上學(xué)習的樂(lè )趣，克服了無(wú)聊、乏味，也得到了個(gè)性化的知識脈絡(luò )。其次，網(wǎng)絡(luò )民法課堂轉化了教師的角色，使其成為學(xué)生個(gè)性化方案的主要制定者，其主要任務(wù)轉變?yōu)閯?chuàng )建知識網(wǎng)絡(luò )平臺，得以針對自身條件與學(xué)習程度不同的學(xué)生制定出不同的“學(xué)習包”，既提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，也顯示出了教師對學(xué)生的了解程度和對知識的熟練掌握。同時(shí)，學(xué)生本人也可以實(shí)時(shí)參與到自己或他人的學(xué)習方案制定中來(lái)，推薦感興趣的教學(xué)案例或提出質(zhì)疑的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，靈活安排學(xué)習時(shí)間。最后，將“民法學(xué)”的課程體系優(yōu)化，由傳統的章節目轉化為網(wǎng)絡(luò )模塊，放置在不同的網(wǎng)絡(luò )空間中，采取“情境—探究”的問(wèn)診式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題答疑解惑，同時(shí)組織并引導學(xué)生自主討論，查閱資料。定制出適合自己的包含以數個(gè)模塊為主、其他模塊為輔的學(xué)習方案，也有利于提升學(xué)生的興趣，了解自己的特長(cháng)，為將來(lái)從事的具體法律方向奠定一定的基礎。

　　然而凡事總有兩面，隨著(zhù)該教學(xué)模式的初步實(shí)踐應用，也難以避免地暴露出來(lái)問(wèn)題，出現許多預料之外的情況。比如，隨著(zhù)加入網(wǎng)絡(luò )民法課堂各模塊的學(xué)生人數的增多，出現了一到兩名教師難以應對學(xué)生的諸多提問(wèn)，學(xué)生等待時(shí)間過(guò)長(cháng)，錯過(guò)了記憶的最佳時(shí)期，興趣和教學(xué)質(zhì)量也有所下降;同時(shí)也是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，虛擬非現實(shí)世界的共同問(wèn)題，就是空間的交隔導致監管的困難，學(xué)生的課前預習、課后復習、作業(yè)完成情況等，教師難以監管，從而導致對學(xué)生知識掌握情況難以認知，導致互動(dòng)困難等問(wèn)題;以及在教師的工作評價(jià)方面，異于傳統的課時(shí)計算，網(wǎng)絡(luò )授課的工作大多集中在教師課前備課，劃分學(xué)科模塊，為學(xué)生定制個(gè)性化培養方案，工作量難以計算，一定程度上也削減了教師的工作熱情。

　　對于“民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)實(shí)踐中出現的上述問(wèn)題，我們也相應提出了針對性的解決方案。針對教師數量有限，未能及時(shí)回答所有學(xué)生問(wèn)題的情況，可以選擇教學(xué)任務(wù)相對較輕的其他教師作為助理教師，根據各位老師教學(xué)和閑暇時(shí)間的分布，安排學(xué)生答疑。針對相似性或重復性問(wèn)題，也可由作答相對較好的同學(xué)輔導其他有疑問(wèn)的同學(xué)，充當“臨時(shí)助教”。同時(shí)大家將各自的答案分享出來(lái)，百花齊放，各取所長(cháng)，再由老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評總結。關(guān)于學(xué)生的課業(yè)監管問(wèn)題，可以采取多種渠道的方式，利用手機、電腦等多種終端即時(shí)監管和提醒學(xué)生完成相應任務(wù)。在有條件的情況下可以聘請專(zhuān)業(yè)人才，設計開(kāi)發(fā)校園網(wǎng)或專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的手機客戶(hù)端應用。同時(shí)應當在在線(xiàn)學(xué)習系統中植入等級或獎勵等鼓勵機制，以提高學(xué)生循序漸進(jìn)式的學(xué)習熱度。至于教師的工作量計算，也應當結合其備課情況、輔導學(xué)生情況、定制個(gè)性方案情況等諸多因素盡快制定出完善的計算方法，有條件的情況下可以將相應程序代碼寫(xiě)進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，也可以快速、直接、便捷地計算出教師們的工作量。

　　4 結 論

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的“民法學(xué)”課程教學(xué)模式是在科技日新月異的當代社會(huì )環(huán)境下的必然產(chǎn)物，“網(wǎng)絡(luò )必將對傳統教學(xué)模式產(chǎn)生革命性的影響”這一命題已經(jīng)得到了教育學(xué)者的廣泛認同。網(wǎng)絡(luò )小學(xué)給傳統的教育模式帶來(lái)了新的挑戰與變化，同時(shí)在實(shí)踐中也難以避免地產(chǎn)生新的問(wèn)題。在發(fā)揚其完整性、靈活性等諸多優(yōu)勢的同時(shí)，必須針對多樣化的及時(shí)答疑、課業(yè)監督、教師工作量考核等問(wèn)題制定出配套的解決方案，不斷完善網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式，才能更好地服務(wù)于高校教學(xué)改革。

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