試論高校教學(xué)團隊建設工作探析論文
在日常學(xué)習和工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家收集的試論高校教學(xué)團隊建設工作探析論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
試論高校教學(xué)團隊建設工作探析論文 篇1
論文摘要：加強本科教學(xué)團隊建設，建立有效的教師團隊合作機制，有利于推動(dòng)高校教學(xué)內容和方法的改革與研究，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的交流，開(kāi)發(fā)更為豐富的教學(xué)資源，加強青年教師培養，是當前高等教育改革的重要課題之一。高校教學(xué)團隊建設可以從五個(gè)方面著(zhù)手：一是健全教學(xué)團隊的管理機制；二是構建合理的團隊組織結構；三是創(chuàng )新教學(xué)團隊成員的合作模式；四是營(yíng)造和諧的團隊文化；五是改革教學(xué)團隊的評價(jià)機制。通過(guò)這些措施切實(shí)加強高校教學(xué)團隊建設，推動(dòng)本科教學(xué)的革新發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；建設；教學(xué)
隨著(zhù)《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施“本科教學(xué)工程”“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專(zhuān)業(yè)建設成為新時(shí)期高等教育改革的抓手，而教學(xué)團隊建設是專(zhuān)業(yè)建設的重要項目之一。加強本科教學(xué)團隊建設，建立有效的團隊合作機制，有利于推動(dòng)高校教學(xué)內容和方法的改革與研究，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的交流，開(kāi)發(fā)更為豐富的教學(xué)資源，加強青年教師培養，成為當前高等教育改革的重要課題，在實(shí)施質(zhì)量工程、提高教學(xué)質(zhì)量工作中具有重要的地位和作用。
一、明確教學(xué)團隊建設的意義
1.形成“教師學(xué)習共同體”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
國際上很多高校都鼓勵教師形成教師學(xué)習共同體，以團隊形式開(kāi)展教學(xué)和科研工作。例如在邁阿密大學(xué)，教師學(xué)習共同體（Faculty Learning Communities，FLCs）是一個(gè)由教師和學(xué)校職員組成的學(xué)習項目團隊，人數一般是8～12人。團隊以促進(jìn)教與學(xué)為目標，頻繁地組織研討活動(dòng)，為成員提供申請項目資助、學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。參與者可以自行選擇一個(gè)焦點(diǎn)課程或項目，與自身工作相結合，設計案例、嘗試教學(xué)創(chuàng )新、評價(jià)實(shí)施效果；參與到兩周一次或更加頻繁的研討中，并把項目成果在學(xué)�；蛘邍鴥鹊慕涣鲿�(huì )上展示，借助教學(xué)團隊這一平臺實(shí)現教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
國內教育學(xué)家潘懋元先生認為，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指高校教師通過(guò)各種途徑、方式的理論學(xué)習與實(shí)踐，使自己的專(zhuān)業(yè)化水平持續提高，不斷完善，在發(fā)展過(guò)程中尤其強調教師教學(xué)能力的提高，注重其作為教學(xué)工作者的發(fā)展。教師完成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一是參加到學(xué)習共同體中，通過(guò)團隊的合作探究、團隊成員之間的經(jīng)驗交流和分享，逐漸積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。
2.改革、創(chuàng )新教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量
師資是高校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。圍繞專(zhuān)業(yè)核心課程群，以?xún)?yōu)秀教師為帶頭人，建設熱愛(ài)本科教學(xué)、改革意識強、結構合理、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教學(xué)團隊，通過(guò)集體研討、課堂觀(guān)摩、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源等方式，可以為改革、更新教學(xué)理念提供契機，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、優(yōu)化教學(xué)團隊建設的策略
1.健全教學(xué)團隊的管理機制
規范順暢的管理機制是促進(jìn)高校教學(xué)團隊建設的重要保障，為促進(jìn)教學(xué)團隊建設，中國石油大學(xué)（北京）制定了《中國石油大學(xué)（北京）教學(xué)團隊建設與管理辦法（試行）》、《中國石油大學(xué)（北京）關(guān)于基層教學(xué)團隊建設的指導意見(jiàn)》、《中國石油大學(xué)（北京）校級優(yōu)秀教學(xué)團隊和校級培育教學(xué)團隊評選辦法》等管理文件，開(kāi)展了三級教學(xué)團隊，即基層教學(xué)團隊—校級培育教學(xué)團隊—校級優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設，形成了教師—教學(xué)團隊—教學(xué)系—學(xué)院—學(xué)校的教學(xué)管理體系，規范了基層教學(xué)組織建設。
�。�1）教學(xué)團隊組建。學(xué)校規定基層教學(xué)團隊可以圍繞單一理論課程、實(shí)驗課程、實(shí)習課程、實(shí)踐課程組建，也可以圍繞專(zhuān)業(yè)系列課程，或學(xué)科性質(zhì)相近的本科生課程和研究生課程構成的課程群組建。原則上本科公共基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課、研究生學(xué)位課、其他學(xué)生受益面廣的課程以及重要實(shí)踐環(huán)節須以單一課程為核心組建教學(xué)團隊。在團隊人數方面，要求每個(gè)基層教學(xué)團隊的人數不少于4人，不多于12人。在團隊負責人選定方面，團隊負責人應具有較高的學(xué)術(shù)造詣、具有團結、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導能力并堅持在教學(xué)第一線(xiàn)為學(xué)生授課。
�。�2）教學(xué)團隊備案。中國石油大學(xué)（北京）要求各院系根據《中國石油大學(xué)（北京）關(guān)于基層教學(xué)團隊建設的指導意見(jiàn)》的要求負責所屬基層教學(xué)團隊的認定工作，并向教務(wù)處或研究生院備案新建設教學(xué)團隊的基本情況（名稱(chēng)、承擔的課程、團隊成員名單等），以實(shí)現規范管理。
�。�3）教學(xué)團隊運行管理。在教學(xué)團隊的日常管理方面，學(xué)校要求各個(gè)教學(xué)團隊制訂團隊工作制度，每個(gè)學(xué)期制訂詳細的工作計劃，撰寫(xiě)工作總結，工作內容應包括教學(xué)大綱制訂與實(shí)施、課程（實(shí)踐環(huán)節）建設、教材建設、青年教師培養及其他教學(xué)條件建設等方面，圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開(kāi)展各種教學(xué)研究活動(dòng)。
�。�4）教學(xué)團隊網(wǎng)站建設。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )平臺的作用，學(xué)校還開(kāi)發(fā)了教學(xué)團隊網(wǎng)站，由教務(wù)處牽頭組織，各院系教學(xué)團隊共同建設、管理和維護，將團隊研討紀要、教學(xué)改革論文、課程教學(xué)材料等在團隊網(wǎng)站上進(jìn)行及時(shí)更新，為團隊之間的交流創(chuàng )設平臺。
�。�5）教學(xué)團隊評價(jià)考核。學(xué)校要求各院系負責對每個(gè)教學(xué)團隊的運行狀況進(jìn)行考核，并將考核結果報教務(wù)處或研究生院備案；學(xué)校每年從備案的基層教學(xué)團隊中評選校級培育教學(xué)團隊和校級優(yōu)秀教學(xué)團隊；作為院系日�？己说囊豁椫匾笜�，學(xué)校每年對院系基層教學(xué)團隊的建設和運行情況進(jìn)行考核。
2.構建合理的團隊結構
作為高校教學(xué)團隊，一方面要有出色的團隊帶頭人。帶頭人應為本學(xué)科或專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng )新性學(xué)術(shù)思想，品德高尚，治學(xué)嚴謹，具有團結、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導的能力；另一方面，團隊要具備合理的梯隊結構。團隊成員在年齡、職稱(chēng)、知識結構上要科學(xué)合理，充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，實(shí)現團隊的技能互補和成員技能的共同提高。
3.豐富團隊成員的合作交流模式
多元化的、豐富的、創(chuàng )新的團隊合作模式可以增強團隊建設的效果。北師大的劉寶存教授在其相關(guān)論文中介紹，20世紀70年以后團隊教學(xué)在美國開(kāi)始應用于高等學(xué)校，在傳統的學(xué)科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學(xué)團隊，如同事互助小組、任務(wù)小組、項目計劃、學(xué)術(shù)沙龍、午后茶、論壇、研究中心、實(shí)驗室、研究所、課題組、首倡行動(dòng)計劃、研究協(xié)作組、講座、工作站等形式，為教師交流提供了平臺，也為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了契機。
國外開(kāi)展教學(xué)團隊合作的模式主要可以分為兩種：一種是“整體團隊模式”，團隊成員一起作為一個(gè)整體就教學(xué)問(wèn)題或某個(gè)項目開(kāi)展交流，共同完成合作設計→目標、任務(wù)呈現→集體工作→過(guò)程呈現→反饋與改進(jìn)→合作工作→評價(jià)等事項；另一種是“小組互補模式”，團隊中確定多個(gè)小組，每組一般有3～5個(gè)成員，各小組針對整體目標的若干個(gè)分解任務(wù)分別進(jìn)行研究合作，不同小組之間通過(guò)交流達到整體目標的實(shí)現。
在借鑒國際經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，中國石油大學(xué)（北京）探索了多種團隊成員合作的模式，主要包括模塊教學(xué)、大班教學(xué)小班研討、課程互聽(tīng)互評、外出學(xué)習與分享等。
�。�1）模塊教學(xué)。學(xué)校不同類(lèi)型教師各有特點(diǎn)，例如高學(xué)歷的青年教師比較擅長(cháng)理論教學(xué)，有工程實(shí)踐經(jīng)驗的教師在實(shí)踐教學(xué)方面更有優(yōu)勢，采取模塊教學(xué)，不同類(lèi)型的教師之間分工合作，實(shí)現優(yōu)勢互補，不僅有利于提高課程教育質(zhì)量，更可以為團隊成員提供一個(gè)較好的學(xué)習的平臺。具體而言，模塊教學(xué)主要是將課程教學(xué)分解成多個(gè)環(huán)節，每個(gè)教師專(zhuān)司一兩個(gè)環(huán)節，專(zhuān)業(yè)化分工協(xié)作能夠使得每個(gè)環(huán)節完成得更精細化，從而提高教育質(zhì)量。教學(xué)團隊具有規范的交流合作機制，更有利于模塊教學(xué)的開(kāi)展。
�。�2）大班教學(xué)小班研討。目前很多高校采取大班教學(xué)、小班研討的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式需要有一定的教師團隊作為支撐，而教學(xué)團隊的建設為小班研討提供了師資，對于班級規模較大的基礎課程，教學(xué)團隊的'成員分別帶若干個(gè)討論小組或討論班，圍繞課程內容組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，而且教師之間可以經(jīng)常性地進(jìn)行小班研討內容、方式、方法的溝通交流，從而促進(jìn)了小班研討的效果。
�。�3）課程互聽(tīng)互評。課程互聽(tīng)互評是教學(xué)團隊教師合作的另一種模式。這不僅是成員之間相互交流、取長(cháng)補短的有效途徑，更是培養年輕教師的有效載體。青年教師可以通過(guò)課堂觀(guān)摩，汲取其他教師在教學(xué)上的經(jīng)驗，增強自己的教學(xué)能力、拓展視野、把握前沿、改革教學(xué)內容和方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
為了方便團隊教師之間的互聽(tīng)互評，中國石油大學(xué)（北京）開(kāi)發(fā)的綜合評教系統“同行聽(tīng)課”模塊中專(zhuān)門(mén)設置了“教學(xué)團隊課程評價(jià)”功能，即在每位老師的聽(tīng)課列表中自動(dòng)顯示本團隊其他成員的課程，方便教師操作，進(jìn)一步促進(jìn)了教師之間教學(xué)經(jīng)驗的交流。
�。�4）外出交流與學(xué)習。教學(xué)團隊的成員除了增強內部交流，還應“走出去”。一是與本校其他院系的教學(xué)團隊進(jìn)行交流，不同學(xué)科的教學(xué)模式會(huì )風(fēng)格各異，通過(guò)互相交流和學(xué)習可以豐富和革新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提高；二是走出學(xué)校，參加各種教學(xué)研討會(huì )或其他交流活動(dòng)，拓展視野，不斷更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐。
4.營(yíng)建和諧的團隊文化
為達到既定目標所表現出來(lái)的團隊成員自愿合作和協(xié)同努力的精神就是團隊精神。通過(guò)團隊精神形成團隊的凝聚力，團隊成員才能在工作中團結互助，互相認同，暢所欲言，積極參與，才能調動(dòng)團隊成員所有的資源和才智創(chuàng )造更多的價(jià)值和更大的效益。面對各種問(wèn)題，教學(xué)團隊的成員應做到平等溝通，求同存異。團隊并非要完全統一教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，而應包容多元化的觀(guān)點(diǎn)和做法，教師在自身教學(xué)風(fēng)格的基礎上優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。
5.改革教學(xué)團隊的評價(jià)機制
�。�1）以提高人才培養質(zhì)量作為評價(jià)教學(xué)團隊的重要指標。教學(xué)團隊擔負著(zhù)創(chuàng )新教育思想和教育理念，創(chuàng )新教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，而最終的落腳點(diǎn)在于提升人才培養質(zhì)量。對教學(xué)團隊的評價(jià)也應以能否提高人才培養質(zhì)量作為重要標志。教學(xué)團隊在教學(xué)改革上應體現出開(kāi)創(chuàng )性和探索性，教學(xué)團隊要成為改革傳統教學(xué)模式和教學(xué)方法的倡導者和實(shí)踐者，應具有明確的改革措施，并取得優(yōu)良的教學(xué)建設成果。
�。�2）突出對團隊整體的評價(jià)。對教學(xué)團隊的考核與評價(jià)不應該是對團隊中每個(gè)成員個(gè)人評價(jià)的總合，而是應該在個(gè)人業(yè)績(jì)考核的基礎上，突出對團隊成績(jì)的考核，加強團隊運行制度、團隊合作文化建設方面的評價(jià)。
�。�3）形成外顯成果和內涵成果結合的評價(jià)機制。對教學(xué)團隊的評價(jià)不僅僅包括承擔了幾門(mén)課程的教學(xué)工作、編寫(xiě)了幾本教材、完成了幾個(gè)課件、發(fā)表了幾篇教學(xué)研究論文、獲得了幾項教學(xué)成果獎勵等外顯成果，同時(shí)還應包括對團隊活動(dòng)的質(zhì)量、團隊合作文化的構建、教學(xué)方法的研討和革新、青年教師成長(cháng)等內涵成果的評價(jià)。
綜上所述，高校教學(xué)團隊建設可以從以下方面著(zhù)手：一是健全教學(xué)團隊的管理機制；二是構建合理的團隊組織結構；三是創(chuàng )新教學(xué)團隊成員的合作模式；四是營(yíng)造和諧的團隊文化；五是改革教學(xué)團隊的評價(jià)機制。通過(guò)這些措施有效避免教學(xué)團隊建設流于形式的問(wèn)題，切實(shí)加強高校教學(xué)團隊建設，推動(dòng)本科教學(xué)的革新發(fā)展。
試論高校教學(xué)團隊建設工作探析論文 篇2
【摘要】教學(xué)團隊建設是高校教學(xué)改革發(fā)展的內在需求。目前由于政策導向和專(zhuān)業(yè)擴張，高校在師資隊伍建設方面更多關(guān)注的是整體水平，重視雙師比、專(zhuān)兼比、高職稱(chēng)、高學(xué)歷的量化指標，而對教學(xué)團隊建設沒(méi)有引起足夠重視。加強高校教學(xué)團隊建設，可以充分發(fā)揮每位教師的特長(cháng)和優(yōu)勢，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)有效的途徑。
【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)；團隊建設；問(wèn)題思考
一、教學(xué)團隊的涵義
團隊是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jì)目標和方法而相互承擔責任的人們所組成的正式群體。教學(xué)團隊是以教學(xué)育人為共同的遠景目標，以增強教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養質(zhì)量為業(yè)績(jì)目標，為完成某個(gè)具體教學(xué)任務(wù)而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的知識技能互補的教員個(gè)體所組成的群體。教學(xué)團隊具有以下特點(diǎn)：一是共同的愿景，二是統一、明確的教學(xué)目標，三是德才兼備的團隊帶頭人四是相互學(xué)習、樂(lè )于奉獻的團隊精神。
二、高校教學(xué)團隊建設的意義
一是創(chuàng )新教學(xué)思想和教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)改革作為高等教育改革的重要組成部分，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。目前，不少高校在本科教學(xué)水平評估的積極導向和推動(dòng)下，明確了以教學(xué)內容和課程體系改革為主線(xiàn)，側重于教學(xué)方法、學(xué)科設置，輔之于教學(xué)理念、教學(xué)模式和教師素質(zhì)等的改革，教學(xué)團隊的建設將會(huì )進(jìn)一步深化高校的教育教學(xué)改革，促進(jìn)課程系統與教學(xué)內容的進(jìn)一步優(yōu)化，有利于解決長(cháng)期困擾與人才培養不相適應的教學(xué)模式和教學(xué)方法，各施所長(cháng)，從整體上提高人才培養質(zhì)量。
二是克服教研室組織管理弊端，整合教學(xué)資源�！皢伪鲬稹�、“松散式管理”是高校教師職業(yè)特征和管理方式的典型刻畫(huà)。由于高校教師之間缺乏溝通，教學(xué)科研活動(dòng)分散，許多高校教研室沒(méi)能在資源優(yōu)化配置上挖掘潛力并發(fā)揮其應有的作用。教學(xué)團隊為教學(xué)、科研合力的形成提供了有利條件。教學(xué)團隊會(huì )根據教研室自身的實(shí)際情況，綜合分析目前所擁有的硬件實(shí)力和人才狀況，在充分利用教研室硬件設備的基礎上整合教學(xué)人員，從而形成一個(gè)個(gè)職稱(chēng)結構、學(xué)緣結構、年齡結構、學(xué)歷背景、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)等相對合理、技能互補的團隊，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，從而實(shí)現資源共享和優(yōu)勢互補。
三、我國高校教學(xué)團隊建設的問(wèn)題
�。ㄒ唬┤狈�(zhuān)業(yè)的教學(xué)團隊帶頭人
教學(xué)團隊帶頭人應該在教學(xué)、研究等方面有突出貢獻，在學(xué)術(shù)上有較深的造詣，具有創(chuàng )新性學(xué)術(shù)思想。團隊帶頭人還要具備：品德高尚、有團隊協(xié)作精神，有組織管理能力，有帶領(lǐng)一批人從事教育科研的能力，有良好的學(xué)術(shù)品質(zhì)，嚴謹的治學(xué)態(tài)度和甘于奉獻的精神。在高校中，一流的教學(xué)團隊帶頭人十分缺乏。有的研究、教學(xué)能力強，而管理能力差。有的科研能力強，教學(xué)水平低。有的教學(xué)水平高，科研能力差。缺乏教學(xué)團隊帶頭人的綜合能力。目前高校團隊建設最大的問(wèn)題就是缺乏真正有德行、有能力的學(xué)科帶頭人來(lái)凝聚隊伍。
�。ǘ┲乜蒲休p教學(xué)
當前高校的科研獎勵基金，專(zhuān)門(mén)對科研成果突出的教師進(jìn)行獎勵。而教學(xué)突出的教師卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設立的獎項，導致高校教師首先注重的就是對自己科研能力的增強。另外高校教學(xué)過(guò)分強調個(gè)體自主性，對教學(xué)團隊的建設和管理沒(méi)有十分重視。那種以個(gè)人科研績(jì)效為基礎的考評制度，存在著(zhù)重科研輕教學(xué)的偏向。在這種制度導向下，教師把主要的精力用在個(gè)人的課題研究上，不愿把精力用在教學(xué)上。教學(xué)團隊建設對教師無(wú)太多吸引力。
�。ㄈ┙處熑狈f(xié)作意識
高校教育是一項系統工程，教學(xué)團隊強調的，是團隊成員在學(xué)習工作中的配合。教學(xué)工作、科研工作等，不是靠個(gè)體的力量能完成的，必須靠教職員工的通力合作。長(cháng)期以來(lái)，高校教師工作處于單兵作戰的狀態(tài)，教師個(gè)體完成了本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)后，很少關(guān)心其他教師的教學(xué)情況，教師之間很少對教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，進(jìn)行共同探討，對彼此在教學(xué)以及學(xué)術(shù)上的成就漠不關(guān)心。這種單兵作戰不利于教師教學(xué)水平的提高，更不利于學(xué)生的培養。在教學(xué)團隊中，教師的工作方式仍保持傳統，處于孤立狀態(tài)。教師之間交流很少，即使交流都是互相防范，互相保守，彼此互不相干，就是在教學(xué)過(guò)程中，遇到困難也不愿向同伴傾述，更談不上教師之間合作。而教學(xué)團隊建設最基本的就是強調成員之間的合作，當前教師的這種不協(xié)作現象，影響了教學(xué)團隊的正常運行，阻礙了教學(xué)團隊的發(fā)展。
�。ㄋ模┙虒W(xué)團隊評選缺乏完善的評價(jià)制度做保障
由于我國高校教學(xué)團隊的建設還處于起步建設階段，教學(xué)團隊的評選機制不夠完善，導致部分學(xué)校的教學(xué)團隊是為了評選而臨時(shí)組建的。由于高校教學(xué)團隊評選機制不夠完善，在評選時(shí)，只注重考核教學(xué)團隊的組成情況，重視對教學(xué)團隊帶頭人的資歷，團隊成員的教學(xué)情況進(jìn)行考核，對團隊的成員梯隊是否合理進(jìn)行考核考評。而不重視教學(xué)團隊建設的過(guò)程評價(jià)，讓那些為評選而組成的臨時(shí)教學(xué)團隊，無(wú)法以真正意義上的教學(xué)團隊區分開(kāi)來(lái)，打擊了真正意義上的教學(xué)團隊建設。因此，要建設優(yōu)秀教學(xué)團隊，就一定要有完善的評價(jià)機制做保障。讓各個(gè)高校明白，優(yōu)秀教學(xué)團隊應該把重點(diǎn)放在教學(xué)團隊的建設上。有了完善的評選機制，才能實(shí)現真正意義上的以評促建，通過(guò)完善教學(xué)團隊的評選機制來(lái)促進(jìn)高校優(yōu)秀團隊的建設。
四、高校教學(xué)團隊建設的對策
�。ㄒ唬┙虒W(xué)團隊建設要遵循基本原則
教學(xué)團隊的建設應遵循一定的原則，以保證其建設和發(fā)展的'科學(xué)性、可行性。作為高�；鶎咏虒W(xué)組織的創(chuàng )新，教學(xué)團隊無(wú)論在實(shí)踐與理論探討上都還處于起步階段，筆者認為教學(xué)團隊建設需遵循以下原則：一是教學(xué)與科研相結合原則，二是團隊建設與學(xué)科建設、專(zhuān)業(yè)建設、課程建設相結合原則，三是突出創(chuàng )新能力培養原則，四是團隊成員相互平等原則。
�。ǘ﹦�(chuàng )新管理體系，為教學(xué)團隊的建設提供制度保障
高校內部的權力配置模式必須改革和完善，確立行政權和教研權力適當分離的原則，厘清行政性事務(wù)與教研性事務(wù)，在制度上確立教研權力的地位，尊重教研權力的存在，將教學(xué)團隊的管理權力進(jìn)一步下放，擴大團隊的管理自主權，甚至可以把一些重點(diǎn)培養或有前途的教學(xué)團隊設置成與教研室相當地位的機構，對完成教學(xué)工作的方式、教學(xué)內容和進(jìn)度安排、流動(dòng)人員的權力、內部考核的權力、淘汰不合格人員的權力等，皆由團隊自己做出決定。只有賦予教學(xué)團隊更的自主權，才能增強教學(xué)團隊的責任感和工作的主動(dòng)性。在這種情況下，學(xué)校管理層要轉變角色和工作方式，從發(fā)號施令者變換為團隊服務(wù)者，研究如何建立科學(xué)的考評體系和激勵體制來(lái)為加強團隊建設提供制度保障，為團隊提供指導和支持，而不試圖去控制它。
�。ㄈ┱辖處熧Y源，為教學(xué)團隊建設構建堅實(shí)的平臺
目前我國高校的教師人事管理和利益分配，基本都是以作為二級單位的院系為單位的，因此，教學(xué)任務(wù)的安排也是以某個(gè)院系的某個(gè)教師可以開(kāi)設某門(mén)課程的能力為出發(fā)點(diǎn)的。這種教師和利益部門(mén)所有、各個(gè)院系畫(huà)地為牢的狀況，妨礙了教學(xué)團隊的發(fā)展，而且院系內部也存在利益分割，利益較多且容易分配的教學(xué)團隊易于組建，而利益較少且難以分配的教學(xué)團隊則組建困難。因此，高校必須改革教師人事管理制度，強化教師的學(xué)校所有關(guān)系，淡化教師的部門(mén)所有關(guān)系，從人才培養的需要出發(fā)，從課程教學(xué)的需要出發(fā)，要全校范圍內整合教師資源，鼓勵組建跨部門(mén)、跨院系甚至跨學(xué)校、跨國界的教學(xué)團隊。整合教師資源，可以先從國家級和省部級精品課程、全校公共基礎課進(jìn)行試點(diǎn)，在全校范圍內招聘教學(xué)團隊成員，在取得經(jīng)驗后再逐步推廣。
�。ㄋ模└母镌u價(jià)指標體系與方法，提高評價(jià)標準的合理性和科學(xué)性。
評價(jià)制度的優(yōu)劣，首先體現在評價(jià)指標體系的確立與判斷標準的制定上。對高校教學(xué)團隊的評價(jià)，一般是圍繞教師的教學(xué)、科研工作情況進(jìn)行的，側重于團隊教學(xué)的拿隊的合作，這是符合高校教師工作特點(diǎn)的，問(wèn)題的關(guān)鍵，則在于具體的評價(jià)指標的確立及判斷標準的制定上。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，指導思想要定位在促進(jìn)教師發(fā)展上，使評價(jià)體系對教師思想、行為具有引領(lǐng)作用。在評價(jià)內容方面，既要體現不同專(zhuān)業(yè)、不同課程教師在教學(xué)要求上的不同，又要根據不同的評價(jià)指標選擇不同的評價(jià)者，以使評價(jià)者能作出公正而有指導意義的評價(jià)結論。例如，由學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程的組織與管理，由教學(xué)督導評價(jià)教師的教學(xué)方法、學(xué)術(shù)水平等。同時(shí)，在評價(jià)體系中還必須體現出對教學(xué)改革、創(chuàng )新的鼓勵與支持。對教師的科學(xué)研究水平進(jìn)行評價(jià)，則要尊重學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的內在規律，在評價(jià)標準的確立上，確立原創(chuàng )性為判斷科研水平的最高價(jià)值取向，增加過(guò)程評價(jià)，承認科研成果的不同表現形式和價(jià)值顯現的滯后性，實(shí)現以評價(jià)促研究的目的，并且要讓教學(xué)團隊成員的科研成果享有優(yōu)先權。
總之高校教學(xué)團隊建設是一項需要長(cháng)期努力的系統工作，不僅需要學(xué)校和各級教育部門(mén)在政策環(huán)境、體制機制、資源投入等方面的支持，還需要專(zhuān)業(yè)自身加強建設以及團隊成員間相互協(xié)作、共同提高。
試論高校教學(xué)團隊建設工作探析論文 篇3
關(guān)鍵詞：地方普通高校、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊、研究與實(shí)踐
摘要：從探討教學(xué)團隊的基本概念入手，分析總結了教學(xué)團隊的五個(gè)基本特征；以某普通高校園藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊為例，探討專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設的五大基本內容和任務(wù)，并結合專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的建設實(shí)踐，論證了教學(xué)團隊在專(zhuān)業(yè)建設、教育教學(xué)改革和提高人才培養質(zhì)量中的重要作用。
一、教學(xué)團隊的概念與基本特征
近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對教學(xué)團隊涉及到的理論問(wèn)題進(jìn)行了較為系統的研究，主要集中在以下方面：教學(xué)團隊的概念及內涵；教學(xué)團隊的基本特征；教學(xué)團隊建設的內容；教學(xué)團隊的構建原則；教學(xué)團隊的價(jià)值取向；教學(xué)團隊在教學(xué)改革及提高教育教學(xué)質(zhì)量中的作用；教學(xué)團隊的管理以及我國在教學(xué)團隊建設中存在的主要問(wèn)題等方面。
1.教學(xué)團隊的概念。綜合現有的文獻資料，對教學(xué)團隊概念的界定，大致有兩種。一種是基于人力資源管理理論中從“團隊”的概念延展的“教學(xué)團隊”概念。該理論認為“團隊（Team）”是由員工和管理層組成的，具有一定互補技能，愿意為某一共同目標而相互協(xié)作組成的一個(gè)共同體或正式群體。有5個(gè)基本構成要素（5P），即目標（Purpose）、人員（People）、定位（Place）、權限（Power）及計劃（Plan）�！敖虒W(xué)團隊”作為團隊的一種特殊形式，它具有團隊的一般屬性，同時(shí)體現“教學(xué)團隊”的特殊性。因此，從這一理論延展，“教學(xué)團隊”的概念較多的表述方法是“教學(xué)團隊是由教學(xué)科研實(shí)踐能力互補，并為負有共同責任的統一目標和標準而協(xié)作的教師組成的正式群體”；“是以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，以知識技能互補的教師為主體的學(xué)術(shù)組織”；“由少數技能互補，愿意為實(shí)現共同的教學(xué)目標而分工明確，相互承擔責任的教師組成的隊伍”；“指在高等院校中，由一定數量業(yè)務(wù)能力互補、教齡年齡梯次和職稱(chēng)結構合理的教師組成。他們認同于專(zhuān)業(yè)建設和課程建設等方面的共同目標，并能夠積極配合、密切協(xié)作、分擔責任，其行為和諧統一，為共同打造品牌專(zhuān)業(yè)和精品課程而努力的集體”。另一種是基于教育部、財政部“質(zhì)量工程”中對教學(xué)團隊的要求進(jìn)行的概念界定�！敖虒W(xué)團隊”是“由某一專(zhuān)業(yè)或某一課程的教師組成，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標而相互協(xié)作，共同承擔責任的教師群體”；“以教學(xué)工作為主線(xiàn)，以先進(jìn)類(lèi)重大的教學(xué)改革項目為牽動(dòng)，以專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、教學(xué)基地等建設為重點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)建設的核心隊伍”；“為完成共同的教學(xué)目標、建設目標，由教學(xué)任務(wù)相近的.教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜與負責，有合理的知識結構與年齡結構，有效的溝通與合作機制，有合理配置教學(xué)資源的途徑，經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)內容與教學(xué)改革的教研，經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗交流，經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)術(shù)合作，實(shí)現優(yōu)勢互補，實(shí)現共同發(fā)展，實(shí)現攜手前進(jìn)的教師群體”。
二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設的主要任務(wù)
教學(xué)團隊的建設任務(wù)，由不同的學(xué)者給予了不同的論述，我國目前對教學(xué)團隊的建設任務(wù)大部分集中在課程建設的研究上，而對專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的建設任務(wù)的研究報道不多。以湖北省省屬普通高校湖北民族學(xué)院的園藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設為例，我們根據園藝專(zhuān)業(yè)建設的基本內容確定的園藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設的主要任務(wù)包括以下五個(gè)方面。
1.專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革與創(chuàng )新。其基本目標是以先進(jìn)的教育理念為指導，根據相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展趨勢，適時(shí)跟蹤人才需求狀況，改革人才培養模式，構建科學(xué)的人才培養方案；制訂與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì )發(fā)展需要相結合的課程體系；在校級、省級、國家級品牌專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)建設中取得明顯績(jì)效。
2.專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件的建設。其基本建設任務(wù)是加大教學(xué)經(jīng)費的投入，加強教學(xué)科研設備、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )資源和實(shí)踐教學(xué)基地的建設；在校級、省級、國家級等各級實(shí)驗教學(xué)示范中心、實(shí)習實(shí)訓基地、重點(diǎn)實(shí)驗室建設及教學(xué)研究成果方面取得明顯績(jì)效，達到“設備精良，條件優(yōu)越”的目標。
3.課程建設。其基本任務(wù)是加強課程體系的改革，構建適合專(zhuān)業(yè)人才培養定位和規格的核心課程群；深化教學(xué)內容、手段和方法的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；加強教材的選用與建設。在校、省及國家級精品課程，優(yōu)質(zhì)課程的建設中取得明顯績(jì)效。
4.實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng )新。其基本任務(wù)是以培養和提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)為宗旨，構建實(shí)踐教學(xué)體系；加強實(shí)驗教學(xué)內容、方法和手段的改革；在實(shí)習實(shí)訓基地建設、教學(xué)研究成果等方面取得明顯績(jì)效。
5.教學(xué)管理建設：其基本任務(wù)是修訂和完善教學(xué)規章制度，改革教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)系統；使教學(xué)管理、教學(xué)運行、教學(xué)評價(jià)達到規范化、系統化。在教學(xué)管理方面取得明顯績(jì)效。
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