關(guān)于高職高專(zhuān)民法學(xué)教學(xué)的現狀與對策的論文

　　在中國法治進(jìn)程中，民法與市民社會(huì )的關(guān)系有著(zhù)舉足輕重的作用。民法是市民社會(huì )基本法，對整個(gè)中國法治追求的終極目標的確立有著(zhù)重要的影響。民法學(xué)作為法學(xué)教育的核心課程，對于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，無(wú)論是本科生還是高職高專(zhuān)學(xué)生，法律思維的培養、法學(xué)體系的樹(shù)立、法律知識的運用，都有著(zhù)不可忽視的重要作用。因此，本文試根據高職高專(zhuān)的教學(xué)目標、課程設置、師資建設、實(shí)訓內容和時(shí)間以及民法教學(xué)中的一些經(jīng)驗，對高職高專(zhuān)民法教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

　　一、高職高專(zhuān)民法教學(xué)的現狀

　�。ㄒ唬┱n程設置不明確

　　1.教學(xué)目標不明確。高職高專(zhuān)培養的法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)人才往往要求能夠熟練掌握法律事務(wù)崗位所需要的基本理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，能夠具有運用法律知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位主要是：律師助理，企事業(yè)單位、社會(huì )團體法律顧問(wèn)，文員，司法助理。從學(xué)生畢業(yè)后的主要崗位可以看出，法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要掌握一定的法律技能和技巧以及一定的解決、分析法律問(wèn)題的能力。而傳統的民法教學(xué)一般沿用本科的教學(xué)方式，教師也用自己曾經(jīng)在本科甚至碩士博士受過(guò)的教育方式來(lái)教育學(xué)生。以教師為主導，教師采用“教”的方式，學(xué)生在座位上“學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行民法教學(xué)。大部分教學(xué)只是停留在解釋法條的層面上，注重理論知識。雖然有實(shí)訓課程，但由于安排理論教學(xué)的時(shí)間太長(cháng)，導致實(shí)訓課程有名無(wú)分，所以實(shí)訓課程的安排起不到培養學(xué)生應用能力和技能能力的作用。大多的實(shí)訓課程被拿來(lái)當作案例討論、案例分析課程。所以實(shí)訓課程大部分只是流于表面，并沒(méi)有達到培養學(xué)生法律能力、鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能的目的。

　　2.課程設置缺少對學(xué)生律師思維的培養。目前高職民法教學(xué)傾向于培養學(xué)生的法官思維，即使案例分析也都是從執法者的角度出發(fā)，教師也習慣于以法官的角色教學(xué)，很多的案例解析教材和考題的參考答案也是執法斷案式的結論。

　　[案例]某運輸公司為某食品廠(chǎng)運送食品，途中翻車(chē)，損失5000元。食品廠(chǎng)要求運輸公司賠償，運輸公司認為是司機自己的過(guò)錯造成翻車(chē)，應由司機賠償。食品廠(chǎng)于是向法院起訴。

　　[問(wèn)題]法院應如何裁判？法律依據是什么？

　　教科書(shū)上像這樣的同步練習還有很多，問(wèn)題設置諸如此類(lèi)，“法院應如何裁判？為什么？”“如果你是法官，你怎么判決？”等等。筆者整理了一下，發(fā)現大量的法學(xué)類(lèi)教科書(shū)習慣從法官法院的角度出發(fā)看問(wèn)題，無(wú)論是教材的編寫(xiě)還是課后習題的設置，很少從律師的角度來(lái)編寫(xiě)，這并不容易鍛煉學(xué)生法律角色的多角度思維，致使他們看問(wèn)題容易形成思維定式，只從一種角度——法官的角度看待問(wèn)題。培養學(xué)生法官的思維，應是本科以及本科以上的教學(xué)目標。把本科的教學(xué)目標同樣設置在了高職高專(zhuān)教科書(shū)上，有失偏頗。因為高職高專(zhuān)法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數人都是從事律師助理、文員、司法助理的崗位。如果教科書(shū)上的案例多數以法官的思維、角色分析來(lái)看待案件，那么與高職高專(zhuān)的人才培養目標不相吻合。

　　模擬法庭的關(guān)于模擬民事案件的設置也存在同樣的現象。通過(guò)模擬法庭塑造學(xué)生的公民意識，使學(xué)生具有強烈的權利意識，本意無(wú)可厚非�？墒窃谀�擬法庭的設置上，大部分高職高專(zhuān)院校沿用本科學(xué)校的模擬法庭設置：注重訴訟程序，以法官的視角為本位，缺乏律師和辯護人的視角分析與鍛煉。

　�。ǘ�）師資隊伍建設狀況

　　1.缺乏穩定的專(zhuān)任教師結構。目前國內高校民法學(xué)學(xué)科建設勢單力薄的局面下，民法學(xué)教學(xué)專(zhuān)任教師師資不足，筆者所在的某校法律系，包括外請教師共有任課教師38人，其中民法學(xué)專(zhuān)任教師5人，但實(shí)際需要的民法教師達到9人。民法教師不夠，只能暫時(shí)讓教其他課的教師來(lái)“救場(chǎng)”，這樣才是勉強完成教學(xué)任務(wù)。與其說(shuō)是教學(xué)師資隊伍不足，不如說(shuō)缺乏一支專(zhuān)任的民法學(xué)師資教學(xué)隊伍。缺乏穩定的師資教學(xué)隊伍，導致民法學(xué)科勢單力薄，專(zhuān)任教師教學(xué)任務(wù)重，教師的主觀(guān)能動(dòng)性得不到提高，也致使集體備課和團隊科研缺乏持續性和穩定性，學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展得不到保障。

　　2.現有任課教師的專(zhuān)業(yè)性有待提高。筆者所在的法律系，擔任民法教學(xué)任務(wù)的教師共有9人，據統計，民法學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師僅為1人，從另一方面反映了民法學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性不足。究其原因，教師根據自身喜好、課程難易程度、學(xué)生打分情況等因素來(lái)挑課，造成一些案例少、理論多的法學(xué)課程無(wú)人問(wèn)津，除非領(lǐng)導強押或學(xué)年度課時(shí)量完成不了，一些教師才“勉為其難”地完成教學(xué)任務(wù)。另外，民法學(xué)是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，民法學(xué)科也在不斷發(fā)展。一名民法教師要深入了解民法，掌握分析問(wèn)題的能力，就必須與時(shí)俱進(jìn)。這就需要教師在掌握理論知識的同時(shí)，獲得外出培訓和學(xué)習的機會(huì )，以提高自身素質(zhì)和了解最近的學(xué)科動(dòng)態(tài)。然而，很多院校對支持教師參加全國性的學(xué)術(shù)會(huì )議和論壇的力度不夠大，教師缺乏民法知識業(yè)務(wù)學(xué)習的培訓和進(jìn)修。

　　3.任課教師須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗。建設一支學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構、職業(yè)資格結構合理、科學(xué)的師資隊伍，是搞好高職高專(zhuān)民法學(xué)改革的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的民法教師，光有法律知識和現代法律觀(guān)念是遠遠不夠的，他還必須具有社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，比如具有律師資格或有從事司法的經(jīng)驗經(jīng)歷�！凹埳险劚�”是行不通和不可行的，因為培養法律事務(wù)學(xué)生，需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐技能，如果教師不具備一定的實(shí)踐技能，那么怎樣傳道授業(yè)解惑呢？現在高校相當一部分教師“重返校園”，他們從高校碩士、博士畢業(yè)后進(jìn)入高校任教，所謂從“高校到高�！�。他們固然通過(guò)了司法考試，拿到了司法考試證，但沒(méi)有法律實(shí)踐經(jīng)驗，對課本上的知識，也是從高校中的課本和課堂上獲得，而沒(méi)有實(shí)踐鍛煉的履歷。所以在上課的時(shí)候以書(shū)本上的內容為主，因為他們在高校也是這樣經(jīng)歷過(guò)的，缺乏自己的經(jīng)驗、體會(huì )和見(jiàn)解，所以傳授給學(xué)生時(shí)缺乏自己的理解，導致與實(shí)踐實(shí)際相聯(lián)系的匱乏。

　　模擬法庭教學(xué)是現代法科教學(xué)中不可缺少的一部分，是傳統的輔助教學(xué)項目。學(xué)生通過(guò)參與情境，能有效地運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識來(lái)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題，提高實(shí)務(wù)能力。通過(guò)模擬法庭的教學(xué)，能夠加深學(xué)生對知識的理解，更能客觀(guān)和直白地了解司法程序。模擬法庭的教學(xué)需要教師具備豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，既能在理論上指導學(xué)生分析法庭上的理論問(wèn)題，也能在模擬法庭教學(xué)中規范學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)指導，所以模擬法庭對教師的司法實(shí)踐經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)理論知識要求更高，更需要教師具備一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）實(shí)訓時(shí)間有限

　　從2004年4月以后，為了適應社會(huì )對技能型人才的需要，高職學(xué)制從3年改為2年。以筆者所在的學(xué)校為例，法律事務(wù)、法律文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習的時(shí)間為2年半，剩下半年的時(shí)間用來(lái)實(shí)習。學(xué)制的縮短，就使得專(zhuān)業(yè)教學(xué)更需要具有針對性和實(shí)效性。這就意味著(zhù)原本就不多的專(zhuān)業(yè)課更加要濃縮和精短。許多院校為了填滿(mǎn)理論課的課時(shí)的不足，實(shí)訓課一般是被用來(lái)充當案例討論和案例分析課，使得真正的實(shí)訓活動(dòng)形同虛設。而民法和其他的法律學(xué)科相似，是一門(mén)理論性極強同時(shí)操作性不高的法律學(xué)科，課程的特點(diǎn)造成了實(shí)訓難度的加大。

　　由此可見(jiàn)，傳統民法教學(xué)缺乏一套行之有效的資源設置，缺乏與高職高專(zhuān)學(xué)生能力和就業(yè)崗位相配套的一系列相應措施。如果單單注重書(shū)本上知識的講授，“照本宣科”，而忽視對學(xué)生實(shí)踐能力和法律思維能力的培養和鍛煉，那么必然不符合高職高專(zhuān)學(xué)生的人才培養目標。

　　二、對策分析

　�。ㄒ唬┱覝识ㄎ�，明確教學(xué)培養方向

　　高職高專(zhuān)類(lèi)法學(xué)教育無(wú)論是培養目標還是學(xué)制、設置都與本科類(lèi)法學(xué)教育存在一定差異。本科類(lèi)法學(xué)教育培養目標是具有扎實(shí)理論功底的學(xué)術(shù)類(lèi)人才，并使其向研究型人才逐步轉化。而高職高專(zhuān)類(lèi)法學(xué)教育側重于培養學(xué)生掌握實(shí)踐操作能力和養成良好的職業(yè)道德，也就是人們通常所說(shuō)的“培養法律實(shí)務(wù)能力”。這就是要求高職高專(zhuān)的學(xué)生不必追求

　　案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問(wèn)題（共3篇）淺論學(xué)習型思想政治理論課教師的培養淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò )探析經(jīng)濟學(xué)信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫(xiě)研究性論文撰寫(xiě)方法（共3篇）運用政治理論指導企業(yè)思想政治工作關(guān)于區分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發(fā)展綜述獨立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革

　　的深入研究，只需掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)必要的理論基礎知識，具備一定的法律意識。具體到民法學(xué)課程上，就是要培養學(xué)生學(xué)習并掌握民法基本理論和基礎知識，并將所學(xué)有效運用于社會(huì )實(shí)踐。本科類(lèi)法學(xué)教育學(xué)制設置一般為4年，像民法這類(lèi)法律學(xué)科一般分為兩個(gè)學(xué)期學(xué)，一個(gè)學(xué)期講民法總論，另一個(gè)學(xué)期講民法分則。而高職高專(zhuān)院校民法學(xué)的設置一般較短，只有一個(gè)學(xué)期。筆者所在的學(xué)校，民法學(xué)一般在大一下學(xué)期開(kāi)課，也就是學(xué)完憲法、法理這些基礎類(lèi)法律學(xué)科之后開(kāi)課，設置80個(gè)課時(shí)。而公安專(zhuān)業(yè)50個(gè)課時(shí)，法律文秘專(zhuān)業(yè)40個(gè)課時(shí)�；�于以上原因，教師要想在民法學(xué)課堂中取得較好的教學(xué)效果，必須考慮到高職高專(zhuān)的特點(diǎn)，明確培養方向和學(xué)制設置狀況，有的放矢，因材施教。只有這樣才能適應高職高專(zhuān)院校培養人才的目標。

　�。ǘ�）運用多種教學(xué)手段

　　1.開(kāi)展案例式教學(xué)。民法教師在課堂上實(shí)施教學(xué)時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地用多媒體放映課件，然后進(jìn)行民法教學(xué)，這依舊屬于單項式灌輸教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習時(shí)，光聽(tīng)光記，仍舊會(huì )感覺(jué)到枯燥乏味，會(huì )削弱課堂教學(xué)的互動(dòng)性，使得學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性受到遏制。因此，開(kāi)展案例式教學(xué)的精髓還是在于教師，教師要能夠主導課堂，能夠引導學(xué)生積極地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就需要教師有極大的熱情和熱心對待課堂，以及需要靈活會(huì )應變的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)中，如果發(fā)現事前設計準備的教學(xué)方法起不到應有的教學(xué)效果，學(xué)生的興趣不大時(shí)，必須當機立斷采取另一個(gè)教學(xué)方法。學(xué)生對一門(mén)課是否感興趣，很大一部分原因在于教師的引導。教師通過(guò)課堂討論、案情模擬引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。課堂討論是一種有效的互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)方法。教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，引導學(xué)生對案件積極思考，學(xué)生對案件發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，對不同的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論。在這里教師并不是高高在上的“講授者”，而是通過(guò)對案件的諄諄善誘，起到引導的作用，是“引導者”，通過(guò)引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習民法的興趣與增加學(xué)生學(xué)習民法的主動(dòng)性。筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用案例教學(xué)，如最近網(wǎng)絡(luò )購物非常興盛，讓學(xué)生結合這一熱點(diǎn)，說(shuō)自己網(wǎng)購的經(jīng)歷和見(jiàn)聞，引出民法基本原則中重要的一個(gè)原則——自愿原則，來(lái)開(kāi)展討論。通過(guò)討論，使學(xué)生了解自愿原則在民事活動(dòng)中的重要作用，它是民事活動(dòng)中的重要原則、核心原則，任何民事活動(dòng)都要遵循這一原則。此外，還能夠通過(guò)還原案情，讓學(xué)生角色扮演，演繹民法案例，使得學(xué)生們增強民法學(xué)習的趣味性和主動(dòng)性，更加深刻的理解民法的基礎知識與精神。

　　2.“現實(shí)中的法庭”與“模擬法庭”相結合。建立與利用法學(xué)教學(xué)基地，使法院的一些民事審判開(kāi)庭地點(diǎn)放在學(xué)校，開(kāi)展良性互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)旁聽(tīng)民事案件的法庭審理，加深對民法基本理論知識與民事審判程序的理解，再與模擬法庭相比較，完善模擬法庭制度。同時(shí)，可以適當組織學(xué)生到法院旁（下轉第61頁(yè)）（上接第22頁(yè)）聽(tīng)民事案件的審理，使他們更加直觀(guān)地對民事審判活動(dòng)有所了解，激發(fā)他們學(xué)習民法的興趣。筆者所在的法律系的行政法與行政訴訟法教研室，開(kāi)展了讓某法庭入校的活動(dòng)，旁聽(tīng)的學(xué)生人數眾多，激發(fā)了他們學(xué)習法律的興趣，效果良好。同時(shí)，應參照現實(shí)中的法庭，做好教學(xué)總結，不斷調整模擬法庭的實(shí)訓教學(xué)，對模擬法庭教學(xué)不斷創(chuàng )新，完善模擬法庭制度，以實(shí)現實(shí)務(wù)性的高職高專(zhuān)法科學(xué)生的培養。

　　3.利用院校優(yōu)勢，開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓。筆者所在的院校是公安院校，可以利用公安院校與基層派出所的關(guān)系，請優(yōu)秀的民警來(lái)學(xué)校授課，講解基層公安對民事糾紛的主持與調節，并結合實(shí)際案例來(lái)說(shuō)明民法知識對基層公安工作的重要性，這樣加深學(xué)生對民事調解工作的直觀(guān)認識。同時(shí)，雙師型教師可以利用“雙師”的身份，請律師事務(wù)所里優(yōu)秀的律師來(lái)學(xué)校舉辦講座，請他們講述自己的民事辦案經(jīng)驗、調解經(jīng)驗與法條解讀，使學(xué)生不出校園，在校園里就可以了解接觸民法。另外，筆者學(xué)校公安專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì )到派出所見(jiàn)習。在見(jiàn)習期間，他們會(huì )第一手接觸到民事案件，他們接觸的民事案件會(huì )促使他們翻閱民法課本，以及促進(jìn)他們學(xué)習民法。

　�。ㄈ�）加強師資建設

　　民法教師只有不斷提高民法理論水平與司法實(shí)踐水平，才能更好地把握民法教學(xué)的重點(diǎn)，從而更好地提高民法教學(xué)效果，為培養合格的高職高專(zhuān)法科學(xué)生打下基礎。這就需要民法教師定期調研，到實(shí)踐中鍛煉與學(xué)習；還需要教師不斷累積自己的民法知識與實(shí)踐經(jīng)驗，使自己的教學(xué)更加貼近社會(huì )，避免學(xué)生“只知書(shū)本，不知社會(huì )”，避免“紙上談兵”。

　　【參考文獻】

　　[1]馬特.論討論式教學(xué)在法學(xué)教育中的運用[J].中國成人教育，2008（5）

　　[2]鄭玉敏.民法學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2015

　　[3]梁恩樹(shù).應用法學(xué)專(zhuān)業(yè)模擬法庭實(shí)驗課程建設的構想[J].高教論壇，2008（5）

　　[4]王威.高職院校憲法學(xué)案例式教學(xué)方法的困境與出路[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2012（6）

【高職高專(zhuān)民法學(xué)教學(xué)的現狀與對策的論文】相關(guān)文章：

談高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現狀及對策03-19

探析高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀和對策03-16

關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的現狀及對策淺析論文11-26

高中教學(xué)管理現狀和對策論文11-12

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現狀與對策論文11-13

高職高專(zhuān)院校眼科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現狀與對策03-22

農村幼兒教育現狀對策思考論文06-18

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀分析及對策論文04-23

英語(yǔ)教育銜接現狀及對策論文11-08

我國旅游業(yè)的現狀、問(wèn)題及對策論文05-27