大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化教育論文
１我國大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化教學(xué)現狀
語(yǔ)言本質(zhì)上是一種“符號”，在實(shí)際生活中，語(yǔ)言更是一種交流工具，它是文化的重要載體，每一種文化都需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達。在全球化的今天，不同文化背景的人進(jìn)行跨文化交流越來(lái)越頻繁，但文化之間的差異會(huì )給人們帶來(lái)沖突和障礙，如何提高跨文化交際者的交際能力逐漸被人們重視。而對于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)，提高跨文化交際能力則顯得尤為重要。很多學(xué)校通過(guò)修訂教材、改善教學(xué)模式來(lái)改善學(xué)生的跨文化交際能力，但對于教師的跨文化教育能力的培養仍然有所欠缺，而對于教師而言，培養跨文化教育意識是培養教師這種跨文化教育能力的橋梁。大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行跨文化教育就顯得尤為重要。但是受?chē)鴥葌鹘y教學(xué)模式的影響，我國大學(xué)英語(yǔ)教育在跨文化教學(xué)上仍然存在不少問(wèn)題。首先是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方針沒(méi)有針對性。２００７年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求》中將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為了一般、較高和更高三個(gè)要求，這三個(gè)要求對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、翻譯方面有了明確要求，但它并沒(méi)有明確規定教師要進(jìn)行跨文化教學(xué)。而《要求》中規定的聽(tīng)說(shuō)能力都是非常廣泛的，并不是以文化交流為目的進(jìn)行界定的，這就給大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行跨文化教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，教師在教育實(shí)施過(guò)程中無(wú)法準確把握教什么、怎么教、教到哪種程度，這也將導致同一所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生之間在跨文化英語(yǔ)學(xué)習方面存在較大的差異。其次，英語(yǔ)教材的選擇不合理也是導致目前跨文化教學(xué)難以成功的原因之一。教材作為教育的重要工具，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的基礎，但目前的大學(xué)英語(yǔ)教材大多是以科技性和說(shuō)明性的文章為主，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為例，雖然這本教材充分認識到跨文化的重要性，但其側重點(diǎn)仍然以語(yǔ)法、詞匯為主，而對文化的介紹仍然很少，這一定程度上影響了跨文化交流。當然，跨文化教學(xué)難以獲得成效的最重要的原因莫過(guò)于大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏跨文化教學(xué)觀(guān)念。教師作為英語(yǔ)跨文化教學(xué)的主要實(shí)施者，但是很大一部分教師受傳統教育模式的影響，他們的跨文化教學(xué)觀(guān)念并不強，英語(yǔ)語(yǔ)言知識一直是教學(xué)的重點(diǎn)，而新的教學(xué)模式也很難在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真正的展開(kāi)。因此要開(kāi)展跨文化教育，對教師而言，有三個(gè)問(wèn)題亟需解決。第一個(gè)是教師自身的文化素質(zhì)。教師的文化素養應包含教學(xué)所需的基本文化素養、駕馭教學(xué)的學(xué)科文化素養以及教育理念和教育文化素養。但目前國內大部分大學(xué)英語(yǔ)教師從小的教學(xué)環(huán)境就脫離了英語(yǔ)這個(gè)大環(huán)境，英語(yǔ)并非教師的母語(yǔ)，他們自身掌握的跨文化知識本身就是零散且不成體系的。而教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)任務(wù)繁重，他們并沒(méi)有太多時(shí)間和經(jīng)歷去關(guān)注和研究跨文化教學(xué)。第二個(gè)是應培養和加強教師的跨文化教學(xué)意識。教師作為跨文化教學(xué)的實(shí)施者，在教學(xué)過(guò)程中其決定作用，但受傳統教育方式的影響，大部分英語(yǔ)教師跨文化教育意識淡薄，他們局限于表面知識的介紹，沒(méi)有或者無(wú)法有意識的進(jìn)行文化教學(xué)，這也使得學(xué)生無(wú)法更深入的學(xué)習英語(yǔ)背后的文化意義。最后一點(diǎn)是教學(xué)的跨文化教育形式需要改進(jìn)。在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師習慣用單一、枯燥的方法進(jìn)行教學(xué)，并不能深入細致的描述和分析歐美的文化，這使得學(xué)生能攝入的跨文化信息非常少。
２我國大學(xué)英語(yǔ)教師跨文學(xué)教學(xué)實(shí)現途徑
英語(yǔ)作為世界上使用最廣的一門(mén)語(yǔ)言，它不僅僅是一個(gè)交流工具，一個(gè)人是否具備英語(yǔ)交流的能力已成為衡量一個(gè)人是否具有強有力競爭的標志。因此我們必須改變傳統教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)英語(yǔ)跨文化教學(xué)。但由上文可知，目前我國大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化教學(xué)還存在很多問(wèn)題，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師真正實(shí)現跨文化教育。首先，我們可以完善教育方針，加強指導和管理，提高認識，逐步推動(dòng)英語(yǔ)教師跨文化教學(xué)的展開(kāi)。教育方針是各地進(jìn)行教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它規定了教育的內容、方法、課程設置，各地教育主管部門(mén)應對大學(xué)英語(yǔ)跨文化教育有通盤(pán)、完整、系統的規劃，加強對高校教師英語(yǔ)教學(xué)的跨文化管理和指導，并明確各部門(mén)的教學(xué)職責和教學(xué)任務(wù)，切實(shí)實(shí)施英語(yǔ)跨文化教學(xué)。對有條件的地區，可以進(jìn)行試點(diǎn)跨文化教育，并有點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面逐步展開(kāi)。目前，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已將跨文化教育列入其中，但由上文可知，該《要求》并沒(méi)有明確規定跨文化教學(xué)的具體要求、具體安排等，因此大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革應明確英語(yǔ)跨文化教學(xué)的相關(guān)要求，從而落實(shí)跨文化教學(xué)。其次，應加強大學(xué)英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)，建立英語(yǔ)跨文化教育的培訓機制，提高教師的跨文化知識素養。因此提高大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化知識素養尤為關(guān)鍵，它是保證跨文化教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。而要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習是關(guān)鍵，而培訓是快速實(shí)現這一目的的重要途徑。我們可以有目的、有步驟、有計劃的邀請行業(yè)內優(yōu)秀教師進(jìn)行講座，并就英語(yǔ)跨文化教學(xué)對大學(xué)教師進(jìn)行定期培訓，并鼓勵教師加強學(xué)習，在充分了解中西文化的同時(shí)，提高自身文化素養，完善自身的跨文化知識結構，自覺(jué)培養跨文化教育意識，并潛移默化的將這種跨文化思想帶入英語(yǔ)教學(xué)中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力。再次，應改革測評方法，改變以考試為主的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)四六級很大程度上影響著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化教學(xué)的實(shí)施，在英語(yǔ)四六級的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是單純的試卷測評，因此改革英語(yǔ)學(xué)習的測評方法很重要。在英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，我們可以在各個(gè)環(huán)節建立測評體系，包括課堂教學(xué)測評、實(shí)踐教學(xué)測評、畢業(yè)設計測評等全方位的測評方式，以保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。而對于大學(xué)英語(yǔ)四六級考試的內容，可以適量的增加跨文化教育的內容，加大文化知識在英語(yǔ)考試中的占比，將傳統教學(xué)手段與跨文化知識融為一體，從而從根本上保證我國大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化教學(xué)的實(shí)施。
最后，教師應因材施教，提高英語(yǔ)跨文化教學(xué)的效果。教師可以根據學(xué)生的水平，將他們分為若干的層次，針對不同的學(xué)生，選擇不同的教材，改變以往一刀切的教學(xué)方式，將基礎訓練與跨文化知識訓練相結合，從而實(shí)現學(xué)生跨文化知識的共同進(jìn)步。
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