英語(yǔ)課堂要真正實(shí)現高效化論文
摘 要：課堂是教育教學(xué)的主陣地，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先便要提高課堂效率。把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，著(zhù)力培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)，將自己的角色從課堂的傳授者變?yōu)橐I(lǐng)者、指導者、組織者、促進(jìn)者，貫徹以學(xué)生為中心的思想，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現英語(yǔ)課堂的高效化。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；合作探究；展示提升
一、初中英語(yǔ)課堂真正高效化的教學(xué)活動(dòng)策略
1.教師要精心設計有效的教學(xué)策略，目標明確，問(wèn)題高效
要設計有效的教學(xué)環(huán)節。課堂上環(huán)節很多，但每一個(gè)環(huán)節都應有一個(gè)明確的具體目標，每一堂課都要抓住切入點(diǎn)，重點(diǎn)突出，條理清晰。要設計出能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，創(chuàng )造學(xué)生提問(wèn)、敢說(shuō)、活動(dòng)人次多、密度大、人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
2.認真編寫(xiě)導學(xué)案，使其真正成為課堂教學(xué)的施工圖
導學(xué)案是課堂的路線(xiàn)圖，老師在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)一定要搞清楚兩個(gè)方面：課標和學(xué)情。一般包括四大模塊：一是學(xué)習目標，包括三維目標（主要指知識、能力、情感）和學(xué)法指導；二是預習指導，包括預習問(wèn)題的設計，知識鏈接和預習檢測；三是課內探究，包括自主合作探究和質(zhì)疑提升；四是當堂檢測，包括基礎知識檢測和拓展延伸檢測。導學(xué)案要在課前發(fā)給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主學(xué)習來(lái)完成。上課時(shí)老師要給予學(xué)生適當的點(diǎn)評。這既是對學(xué)生自學(xué)能力的鼓勵與肯定，又能起到示范作用。
3.學(xué)生課前預習導學(xué)案是上課的前提，也為自主學(xué)習提供了平臺
預習就是在教師講之前自己先學(xué)習，或者說(shuō)在正式學(xué)習之前先做一下學(xué)習的準備，為自主學(xué)習提供平臺，學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中不斷詢(xún)問(wèn)自己，考問(wèn)同學(xué)，追問(wèn)老師，激活學(xué)生的靈性，讓學(xué)習的過(guò)程不再枯燥，變得富有樂(lè )趣，真正達到預習的效果。
4.課上合作探究，展示成果，讓課堂因動(dòng)而精彩
孩子天生就有表現欲和展示欲，高效課堂的本質(zhì)就是抓住孩子的自然天性，放大孩子的需求，創(chuàng )造一個(gè)讓他們充分展示自我的環(huán)境，而課堂就是他們最好的平臺。展示前的抽簽分工與眾不同。通常的課堂，老師會(huì )在課前把展示任務(wù)分配到各組，課還沒(méi)上，組員已經(jīng)知道將要展示的題目，便會(huì )提前做功課。而我要求在對學(xué)和群學(xué)之后各組長(cháng)到聚焦處臨時(shí)抽簽，抽到什么就展示什么，避免學(xué)生只重視展示題目而忽略學(xué)習的全面深入。課堂上的小組合作，有效地改善了學(xué)習氣氛，讓每個(gè)想表達的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，培養了學(xué)生的合作交流能力與團隊精神。
5.當堂檢測，落實(shí)目標
在導學(xué)案的最后，我都要出示一些基礎知識和能力提升題，讓學(xué)生在規定的時(shí)間里自測，小組之間互查，把分歧較大的題列出來(lái)，一起解決。在這個(gè)階段已經(jīng)掌握該知識的學(xué)生通過(guò)幫助尚未掌握的同學(xué)，提升了自己對知識的掌握，同時(shí)也提升了自己的能力，而沒(méi)有掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)這個(gè)檢測階段也完成了學(xué)習目標。達標檢測階段就是對課堂學(xué)習成果進(jìn)行檢驗，通過(guò)檢驗確定課后的學(xué)習重點(diǎn)和下節課的導學(xué)案編制基礎，真正落實(shí)學(xué)習目標。
6.分層作業(yè)，適應學(xué)生的不同需求，實(shí)現共性教育與個(gè)體教育的結合
我嘗試作業(yè)改革，傳統的觀(guān)念是一個(gè)班的學(xué)生留的作業(yè)或做的題應該是一樣的，現在我嘗試根據每個(gè)學(xué)生的具體情況分層次留作業(yè)。如，在聽(tīng)寫(xiě)中能得滿(mǎn)分的學(xué)生，聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)可以不寫(xiě)或少寫(xiě)。由于學(xué)生已有的知識水平各不相同，作業(yè)量，難易程度如果一樣，會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“受不了”的現象。因此，我還設計了基礎知識必做題、靈活運用提高題、自主創(chuàng )新挑戰題等多個(gè)層次的作業(yè)。把主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣的作業(yè)符合不同層次學(xué)生的需求，是老師對學(xué)生真正的愛(ài)。
二、課堂評價(jià)要有發(fā)展性和創(chuàng )新性
課堂評價(jià)是高效課堂的一大亮點(diǎn)，也是教師在課堂中較難把握的一點(diǎn)。合作學(xué)習的評價(jià)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。在教學(xué)中，當個(gè)人回答問(wèn)題符合要求時(shí)，我會(huì )說(shuō)“回答得真棒”。在小組匯報時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“你們組得到智慧星一顆�！北憩F好的小組及個(gè)人都有獎勵。我采用的是一周一小節，一月一總結。每周的周一表?yè)P上周的總分前三名，進(jìn)步大的同學(xué)。這樣能激起學(xué)生在本周內的學(xué)習熱情，一個(gè)月結束評選優(yōu)勝小組和最佳個(gè)人。照片貼在教室外的宣傳欄上，評價(jià)要注重梯度。學(xué)生認知水平的層次化決定了評價(jià)不能統一尺度，弱等學(xué)生不能和優(yōu)等學(xué)生拿一個(gè)學(xué)習效果作為評判依據，對弱等生的學(xué)習效果適當降低，達到要求的狀態(tài)就可以獲得相應的積分，這樣在尊重個(gè)體差異的前提下，各個(gè)層次學(xué)生都能獲得成功感，有學(xué)習的欲望，學(xué)生學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，在課堂上的表現也非常積極，他們?yōu)榱说玫姜剟�，每個(gè)小組毫不示弱，掀起一股競爭的高潮。
“向45分鐘要效率”已不再是口號，而是行動(dòng)。在學(xué)習過(guò)程中，以導學(xué)案為抓手，以展示為形式，以問(wèn)題為引導，以檢測為方式。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，還培養了他們能力和素質(zhì)。這一教學(xué)模式，完全貫徹了以學(xué)生為中心的思想，它大大增強了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，必然會(huì )讓學(xué)生的綜合能力得到提升。
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