如何實(shí)現“自主、高效、有趣”的學(xué)習

        隨著(zhù)新的《英語(yǔ)課程標準》的實(shí)施和教育教學(xué)改革的逐步深入，為了改變過(guò)去那種教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的教學(xué)狀況，我校開(kāi)展了英語(yǔ)“自主學(xué)習”教學(xué)模式的實(shí)踐�！白灾鲗W(xué)習”課堂教學(xué)模式是由江蘇省南通中學(xué)創(chuàng )立的一種英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。其基本環(huán)節包括“設置情境、提出問(wèn)題、自主探究、合作學(xué)習、反饋評價(jià)”這五部分。與傳統教學(xué)模式相比，“自主學(xué)習”課堂教學(xué)模式實(shí)現了五個(gè)轉變，即“教師的教為中心”轉變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)為中心”；“抽象性學(xué)習”轉變?yōu)椤扒榫承詫W(xué)習”；“個(gè)人學(xué)習”轉變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習”；“教學(xué)環(huán)節的設計”轉變?yōu)椤皩W(xué)習環(huán)節的設計”；“知識被動(dòng)接受”轉變?yōu)椤爸�識主動(dòng)生成”�？v觀(guān)整個(gè)模式的實(shí)施過(guò)程，其核心是一切教學(xué)活動(dòng)都是以支持學(xué)生的學(xué)習為中心。教師的作用主要是提供學(xué)習情境，指導學(xué)生如何獲得學(xué)習資源，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的表現和學(xué)習成果給予積極評價(jià)。讓學(xué)生創(chuàng )造性的完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生成功的愉悅，進(jìn)而對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。這里我們反思如何更有效的實(shí)施“自主學(xué)習”教學(xué)模式，打造高效課堂。
        一、 生動(dòng)的情境設置是有趣學(xué)習的前提
        在設置情境這一環(huán)節中，通常會(huì )出現由于情境設置不當而導致學(xué)生無(wú)興趣或者無(wú)法參與具體的問(wèn)題研究的情況。例如在圍繞全球氣候異常這一問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，我開(kāi)始準備了一篇科普文章，從自然和人類(lèi)活動(dòng)的角度闡述全球異常的原因、危害及對策。由于科學(xué)性強，與學(xué)生的生活和認知相距較遠，學(xué)生難以馬上對文章內容產(chǎn)生興趣，學(xué)習的積極性難以調動(dòng)。后來(lái)教師把情境換成我國南方的雪災報道，展示軍民在救災過(guò)程中出現的感人圖片和事跡，一下子把同學(xué)們的興趣調動(dòng)上來(lái)。也很自然的引導學(xué)生提出氣候異常的原因是什么，我們應當如何應對等問(wèn)題。興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的鑰匙，學(xué)生感興趣的學(xué)習才有可能是自覺(jué)高效的學(xué)習。在選擇情境材料時(shí)，老師要充分了解學(xué)生的學(xué)科知識水平，設置要充分考慮難度，把握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生感興趣的內容和話(huà)題，從學(xué)生的視角設置情境，立足學(xué)生的“生活體驗區”，以生動(dòng)活潑、有趣的實(shí)際情境準確切入。
        二、 提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要
        學(xué)生自己提出問(wèn)題是他們自主學(xué)習的開(kāi)始。這一點(diǎn)與傳統的教學(xué)有較大的差異，傳統教學(xué)是學(xué)生完成教師和教材預先設置好的問(wèn)題，是一種任務(wù)式的被動(dòng)學(xué)習。久而久之學(xué)生會(huì )因為學(xué)習目標的迷失而失去學(xué)習的興趣和動(dòng)力�！白灾鲗W(xué)習” 強調的是一種“自由、開(kāi)放、主動(dòng)”的學(xué)習，學(xué)習的目的不是應付課本練習題和考試，而是對所涉及的知識有自己深刻、獨到的理解。對于自己提出的問(wèn)題，學(xué)生更有動(dòng)力和毅力去分析解決。 
在問(wèn)題得到滿(mǎn)意解答之后更能體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我們嘗試從三個(gè)層面引導學(xué)生提出問(wèn)題，初期是在教師的引導、點(diǎn)撥下讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題�？梢钥粗�(zhù)是傳統的教學(xué)想延伸。以牛津英語(yǔ)模塊一Unit One為例，這一單元的話(huà)題為“School life”,在Welcome to the unit部分，通過(guò)向學(xué)生展示幾張英國的校景圖片可以引導學(xué)生探討中英校園環(huán)境的不同，初步形成對本單元話(huà)題的初步興趣。通過(guò)一段時(shí)間的訓練后可讓學(xué)生就當前學(xué)習的主題“school life”提出一些需要解決的現實(shí)問(wèn)題,如How to report their school activities to their class teacher；此階段學(xué)生已經(jīng)能夠獨立的思考和質(zhì)疑。三是讓學(xué)生提出他個(gè)人認為與主題相關(guān)的需要解決的問(wèn)題。第三點(diǎn)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，把“要我學(xué)習”從根本上轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習”。       三、 自主探究是“學(xué)會(huì )學(xué)習”的有效途徑
        “自主學(xué)習”教學(xué)模式倡導的課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習提供一種學(xué)習環(huán)境，其目的是讓學(xué)生能夠在此環(huán)境中自主學(xué)習和自由探索。教師不是把知識從外部直接輸入到學(xué)生的頭腦，而是讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中積累知識，不斷修正對新知識的判斷，重新組織自己頭腦中的知識結構體系。是一個(gè)集信息的提取、加工、反饋、調整和完善的過(guò)程。教師的任務(wù)是為學(xué)生的探究提供幫助和支持。在課堂上教師提供的是供學(xué)生探究所需素材，可能是一篇文章，也可能是一本書(shū)，還有可能是各種多媒體素材。甚至可以向學(xué)生提供可以從哪里獲得探究所需的資源�，F在計算機網(wǎng)絡(luò )資源異常豐富，極大地方便學(xué)生找到所需的學(xué)習資源。從學(xué)習的終極目標看，教師還要培養學(xué)生如何解決問(wèn)題的能力，包括需要收集哪些材料，到哪里收集材料，收集的材料如何取舍和整合等，在實(shí)踐探索中逐步讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。
        四、 合作學(xué)習能顯著(zhù)提高學(xué)習效率
        小組合作學(xué)習已經(jīng)被越來(lái)越多的課堂教學(xué)所采用。通過(guò)小組分工合作，可以完成一個(gè)人難以短期完成的學(xué)習任務(wù)，還能通過(guò)小組成員的爭議引發(fā)學(xué)生的思維沖突，小組交流過(guò)程又能加深對知識的理解，還可以培養學(xué)生的合作精神和團隊意識，利于培養學(xué)生健全的人格。但在實(shí)踐過(guò)程中有兩點(diǎn)需要注意。一是怎樣分組。學(xué)習小組以2-3人為最佳，這樣能避免人浮于事的情況出現，利于不同層次學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步。同一小組成員最好有一定的梯度，主要是避免小組之間差異太大，導致有的小組不能開(kāi)展有效的研究學(xué)習現象發(fā)生。二是怎樣合作。學(xué)生在小組中展開(kāi)交流，相互溝通，要讓每位成員都參與到英語(yǔ)交際中來(lái)，用有限的英語(yǔ)交際能力把自己的研究成果與同學(xué)分享。水平有差異不要緊，關(guān)鍵是每個(gè)成員都能得到鍛煉的機會(huì )。最后在內部交流協(xié)商后，形成統一認識，再與其它小組或者教師交流形成集體共識。這樣能極大提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)習效率。尤其對于基礎較差的學(xué)生來(lái)講，更能增強學(xué)習信心。
        五、 反饋評價(jià)要充分發(fā)揮激勵導向作用
        在反饋評價(jià)的環(huán)節，“自主學(xué)習”課堂教學(xué)模式強調把學(xué)生自評、小組互評和教師總評相結合。學(xué)生評價(jià)是主體，自評的目的是讓學(xué)生反思自己的學(xué)習過(guò)程還存在哪些問(wèn)題，并能提出解決問(wèn)題的設想。小組互評的重點(diǎn)是評價(jià)學(xué)生在完成小組學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中所表現出的資料收集能力、語(yǔ)言表達能力、與他人溝通協(xié)作能力等。學(xué)生不能只是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主人，通過(guò)自評讓學(xué)生更能養成嚴謹的學(xué)習風(fēng)氣。教師的評價(jià)則要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，肯定學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，鼓勵他們積極解決自己遇到的問(wèn)題，增強學(xué)習信心。同時(shí)，教師也可以通過(guò)參與評價(jià)，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。當然，并非每一節課都要面面俱到，可以就其中的一條做詳細評價(jià)，以便更好的調控學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。 

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