如何指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習

       體育課要給學(xué)生一個(gè)嚴肅的環(huán)境還是讓他們開(kāi)心地玩耍？怎樣來(lái)體現學(xué)生為主體？老師教一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生跟著(zhù)做一個(gè)動(dòng)作，誰(shuí)亂動(dòng)就拿誰(shuí)是問(wèn)？比方說(shuō)，做準備活動(dòng)肩部運動(dòng)時(shí)，老師在前面口令指揮，學(xué)生在下面照規定動(dòng)作做，誰(shuí)做其他動(dòng)作或沒(méi)有跟上節奏，誰(shuí)就不對。其實(shí)，準備活動(dòng)又不是課間操——要求整齊，對于學(xué)生來(lái)講，準備活動(dòng)只不過(guò)是活動(dòng)活動(dòng)，為接下來(lái)的教學(xué)內容做準備的。能達到這個(gè)要求，又能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己做，老師給口令，給動(dòng)作名稱(chēng)，但不給動(dòng)作方法，學(xué)生自己做，何樂(lè )而不為？紀律和自主，到底孰重孰輕？
        關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，要確保每一個(gè)學(xué)生受益。測評以一個(gè)標準合不合理？我們承認有三低學(xué)生的存在，在體育方面就沒(méi)有嗎？在體育測評時(shí)，那些天生矮小的、天生肥胖的、體弱多病的，我們是怎樣對待的？對他們來(lái)說(shuō)，我們以正常的標準來(lái)評價(jià)，公平嗎？然后，每學(xué)期都在不合格的陰影下對待體育和運動(dòng)，久而久之，他就真的認為自己在體育方面是無(wú)可發(fā)展了，那么，他也就不會(huì )再有一點(diǎn)去鍛煉、去活動(dòng)的興趣和想法了。而正是這些人，是最需要鍛煉和多活動(dòng)的。
        應該修改課堂形式：按學(xué)生的興趣愛(ài)好，自由組成若干鍛煉小組。教師期初輔導學(xué)生制訂出各自的發(fā)展方向和目標水平，期中輪流下到各組指導。各小組以自己的興趣愛(ài)好為主要發(fā)展方向，在保證基本素質(zhì)提高的基礎上，在自己的發(fā)展方向上取得長(cháng)足的進(jìn)步。要保障學(xué)生有充分的自由自主安排課堂，教師以參與者和指導者的身份進(jìn)入課堂。下面我結合實(shí)際教學(xué)體會(huì )與各位老師共同交流一下，請批評、指正。
        一、自主學(xué)習的內涵與特征
        自主學(xué)習是與傳統的接受學(xué)習相對應的一種現代化學(xué)習方式。顧名思義，自主學(xué)習是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。自主學(xué)習的本質(zhì)特征包含了這樣幾個(gè)方面：
        1、能動(dòng)性。自主學(xué)習是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習活動(dòng)，這種自覺(jué)從事學(xué)習活動(dòng)、自我調控學(xué)習的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
        2、有效性。由于自主學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調好自己學(xué)習系統中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學(xué)習在某種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學(xué)習達到最優(yōu)化的過(guò)程。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習的自主水平越高，學(xué)習的過(guò)程也就越優(yōu)化，學(xué)習效果也就越好。
        3、相對獨立性。即要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中盡可能擺脫對老師或他人的依賴(lài)，由自己對學(xué)習的各個(gè)方面做出選擇和控制，獨立地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。但這種獨立性又不是絕對的，就在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習的許多方面，如學(xué)習時(shí)間、學(xué)習內容等，都不可能全部由自己來(lái)決定，也不可能完全脫離教師的指導，因而還有其依賴(lài)性的一面。     二、體育教學(xué)中應用自主學(xué)習的注意事項
        在體育教學(xué)中應用自主學(xué)習，要避免一些錯誤的認識：
        首先，強調自主學(xué)習不能否定教師指導。學(xué)生在學(xué)習上的自主不是天賦的，而是在后天的教育活動(dòng)中，在教師的指導培養下，通過(guò)自己不斷地學(xué)習逐步形成的。因此，強調學(xué)生自主，其本意不是排斥教師指導，相反，學(xué)習通過(guò)充分地利用教師指導，可以獲得更大的自主。
        其次，自主學(xué)習不等同于自學(xué)。自學(xué)是在沒(méi)有教師授課或指導的情況下的學(xué)習，而自主學(xué)習仍然需要教師的指導，二者不能混為一談。如果脫離教與學(xué)的雙邊活動(dòng)來(lái)理解自主學(xué)習，學(xué)生的自主學(xué)習很難成為一個(gè)有效的學(xué)習過(guò)程。
        最后，明確自主學(xué)習的范疇。并非所有的學(xué)習者、所有的學(xué)習內容都適合自主學(xué)習。對于缺乏認知基礎、自我管理能力仍很不成熟的低年級學(xué)習者，在使用自主學(xué)習時(shí)就要慎重。教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，以問(wèn)題情境為手段，以培養學(xué)生自主學(xué)習的意識為主要任務(wù)，適時(shí)地加以引導，但教師指導所占的比重明顯較大。此后，可隨著(zhù)學(xué)習階段的不斷提高、學(xué)生認知基礎的不斷豐富，以及自我管理能力的不斷增強，給予學(xué)生更大的自主空間，教師指導的重點(diǎn)也可發(fā)生相應的轉移。
        另外在運用自主學(xué)習方式時(shí)，還要注重培養學(xué)生以下幾方面的能力：
        一是學(xué)生自主擬定學(xué)習目標的能力。在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主擬定學(xué)習目標就是解決學(xué)習的方向問(wèn)題。學(xué)生在擬定學(xué)習目標的同時(shí)能夠認識自我、完善自我和挑戰自我。因此，學(xué)生自主擬定的學(xué)習目標要從實(shí)際出發(fā)，適合自己的學(xué)習水平，并且帶有一定的挑戰性。
        二是通過(guò)主體性評價(jià)，培養學(xué)生自我反思和自我教育的能力。教師在對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，并且教給學(xué)生一些評價(jià)的方法，使學(xué)生通過(guò)對他人的評價(jià)學(xué)會(huì )自我評價(jià)，從而建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價(jià)能力，充分發(fā)揮評價(jià)的育人功能。
        三是學(xué)生自主建構教材或選擇教材的能力，即讓學(xué)生自己解決學(xué)什么的問(wèn)題。學(xué)什么是學(xué)生在認識自我、挑戰自的基礎上，把學(xué)科領(lǐng)域或現時(shí)社會(huì )生活中的素材建構成教材進(jìn)行學(xué)習、實(shí)踐和提升的過(guò)程，將無(wú)功能的事或物轉換、提煉成有組織、有系統、有功能和有價(jià)值的事或物，使它起到一種育人的載體作用。
        課程改革的實(shí)質(zhì)是創(chuàng )新，而創(chuàng )新的前提又是理念的更新，從而，我們必須更新教育教學(xué)理念，真正樹(shù)立起素質(zhì)教育觀(guān)和創(chuàng )新教育觀(guān)，把傳統的教學(xué)理念轉變到以教學(xué)培養學(xué)生能力為主的全新理念上來(lái)，由以前教師的“教”為中心轉化為現在學(xué)生的“學(xué)”為中心。

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