教學(xué)中如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)中如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力論文，希望對大家有所幫助。
【論文關(guān)鍵詞】
自主學(xué)習 興趣習慣 教學(xué)模式
【論文摘要】
隨著(zhù)課程改革的深化，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力已成為今天課堂教學(xué)的首要任務(wù)。那么怎樣才能真正做到“教是為了不教”？教學(xué)工作者可以從以下幾點(diǎn)入手：培養學(xué)生學(xué)習的興趣；培養良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習；轉變傳統的教學(xué)模式。
隨著(zhù)課程改革的日益深化，素質(zhì)教育已成為今天課堂教學(xué)的一個(gè)主導因素。而學(xué)生自主學(xué)習又是素質(zhì)教育最好的體現�？梢哉f(shuō)自主學(xué)習是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有讓自己的課堂建立在自主學(xué)習的基礎之上，改變以前教師講授、學(xué)生接受的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的角色逐漸轉變?yōu)橹R建構的主體，那我們的課堂才會(huì )真正煥發(fā)新的生命力。誠然，講授式的課堂教學(xué)模式有其特有的優(yōu)點(diǎn)，但這種傳統的教學(xué)模式束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，培養出來(lái)的人才缺乏創(chuàng )造力，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展對人才的需求也發(fā)生了變化，傳統的教學(xué)模式的弊端也日益呈現，因此，為了適應社會(huì )對人才的需求，培養學(xué)生自主學(xué)習能力成為了教學(xué)的首要任務(wù)。
要在教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，首先就要清楚什么是自主學(xué)習，自主學(xué)習即：“學(xué)習主體有明顯的學(xué)習目標，對學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程具有自覺(jué)的意識和反映的學(xué)習方式�！�
針對這個(gè)概念，培養學(xué)生自主學(xué)習能力教學(xué)工作者可以做以下幾個(gè)方面的努力：
一、培養學(xué)生學(xué)習的興趣
要讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習中來(lái)、參與到課堂中來(lái)，其興趣是最大的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，有了興趣學(xué)生自然就有了學(xué)習的主動(dòng)性。如何培養學(xué)生學(xué)習的興趣？
第一，讓學(xué)生認識到該科目與我們生活的關(guān)系，在生活當中的重要性及其趣味性。
第二，教師講究授課藝術(shù)也可以起到培養學(xué)生學(xué)習興趣的作用。充滿(mǎn)激情的講授形式與沉悶無(wú)味的講授形式相比，前者無(wú)疑更能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。但許多施教者并未能完全明白這一點(diǎn)，其講授語(yǔ)言枯燥無(wú)味，講授方法千篇一律，只強調自己的主導地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。長(cháng)此以往，學(xué)生只是接受器、盲從者，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì )對學(xué)習失去興趣。因此教師要做的就是充分利用各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，增強教學(xué)的趣味性。注意講授方法和語(yǔ)言藝術(shù)，打破課堂如死水般的寂靜，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
第三，因材施教也可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。一部分學(xué)生基礎差，因此對學(xué)習不感興趣，對這樣的學(xué)生我們要因材施教，引導、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度一步步地學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)地提高，同時(shí)對這一類(lèi)學(xué)生要降低評價(jià)標準，讓學(xué)生不斷地看到自己的進(jìn)步，同時(shí)教師也要針對學(xué)生的進(jìn)步給予表?yè)P和鼓勵，而這勢必會(huì )增添學(xué)生學(xué)習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笔ト藢ⅰ皹�(lè )”提到如此高的地位，足見(jiàn)興趣對獲取知識的重要性，而我們的每一個(gè)學(xué)科都與學(xué)生的生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其學(xué)科特點(diǎn)又決定了其生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，如此得天獨厚的優(yōu)勢，作為教學(xué)工作者就更應利用這些優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
二、培養良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
習慣成自然，習慣決定一切，有良好的習慣是學(xué)生自主學(xué)習的必備條件。學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，因而自主學(xué)習習慣的培養要求慢、求穩，讓學(xué)生逐步適應，同時(shí)要從學(xué)生剛入中學(xué)開(kāi)始，就把它作為培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的起點(diǎn)，那么，教師在教學(xué)中應怎樣來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣？我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
第一，協(xié)助學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習計劃。學(xué)習計劃是學(xué)習過(guò)程中對學(xué)習目標、內容、方法和時(shí)間的統籌安排。切實(shí)可行的學(xué)習計劃可以讓學(xué)生的學(xué)習落到實(shí)處。在新學(xué)期開(kāi)始，教師就應指導學(xué)生擬定一學(xué)期的學(xué)習計劃，“科”學(xué)習計劃，甚至可以細化到“單元”學(xué)習計劃。在確定學(xué)習計劃應實(shí)現的目標時(shí)，要切合學(xué)生個(gè)人實(shí)際，同時(shí)教師還要督促學(xué)生嚴格按計劃執行。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的計劃落實(shí)情況。
第二，培養學(xué)生良好的預習習慣。預習是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。將學(xué)生的預習任務(wù)落到實(shí)處，既有利于我們的課堂教學(xué)，也有利于培養學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。從而促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習。早在明代就有人提出：“與初學(xué)講書(shū)，教弟子先將該講之處理會(huì )一遍，方與講解�！比~圣陶先生也曾強調：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預習�！庇纱丝梢�(jiàn)，預習的作用不可小視。但許多教學(xué)工作者卻沒(méi)有意識到預習的作用。對待預習也是不重視、不落實(shí)。長(cháng)此以往，必然使課前預習工作成為一句空話(huà)。從而使學(xué)生喪失了一個(gè)培養自主學(xué)習能力的好機會(huì )。要將預習任務(wù)落到實(shí)處，那我們在布置預習任務(wù)時(shí)就要注意將任務(wù)細化。葉圣陶先生說(shuō)：“預習事項無(wú)非翻查、分析、綜合、體會(huì )、審度之類(lèi)�！本唧w地說(shuō)就是布置預習任務(wù)應包括讓學(xué)生翻查工具書(shū)，老師提出幾個(gè)預習思考問(wèn)題幫助學(xué)生分析、理解，同時(shí)學(xué)生在預習過(guò)程中還應讀出自己的疑惑。為了方便檢查預習落實(shí)情況，教師還應讓學(xué)生將這些預習所得都記錄在作業(yè)本上或旁批在書(shū)上。如果能堅持每堂課都落實(shí)這樣的預習任務(wù)，那學(xué)生的自主學(xué)習能力在這個(gè)過(guò)程中就能得到培養和加強。
第三，培養學(xué)生階段性自我復習、自我檢測的能力。培養學(xué)生自我復習、自我檢測能力的做法是：讓學(xué)生學(xué)習完一課或一單元后，想一想這一課或這一單元，都學(xué)到了哪些知識，哪些完全掌握了，哪些還不懂，哪些知識可以彼此聯(lián)系，重點(diǎn)是什么，通過(guò)這種“回憶”再現的方法鞏固學(xué)過(guò)的知識，并針對性的查漏補缺，使知識掌握的更全面、更系統。但在實(shí)施過(guò)程中，一開(kāi)始，部分學(xué)生可能缺乏自覺(jué)性，這時(shí)老師可以以一課一結或單元總結的形式幫助學(xué)生形成一定的習慣，并對堅持完成自我檢測的同學(xué)予以鼓勵，樹(shù)立榜樣作用，從而帶動(dòng)其他同學(xué)的積極性。在階段性自我復習、自我檢測能力形成的同時(shí)，也就是學(xué)生自主學(xué)習能力形成的過(guò)程。
三、轉變傳統的課堂教學(xué)模式
傳統的教學(xué)模式，多是老師備課、講課，學(xué)生聽(tīng)課。課堂上的主動(dòng)權多被教師掌握，教師的教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)課堂的主要內容，但這種模式卻極不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。只有將教師的教學(xué)活動(dòng)轉化為學(xué)生的主動(dòng)求知，突出學(xué)生的主體地位，才能培養學(xué)生的自主學(xué)習意識。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，教師可以從以下兩個(gè)方面入手：
第一，轉變傳統的備課方式。傳統的備課方式多是教師針對課文、教參，擬定本課應涉及的知識點(diǎn)、問(wèn)題等，甚至擬定了整堂課的教學(xué)過(guò)程，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生對這篇課文感興趣的是什么，想了解什么？因此，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師就已將學(xué)生拒之門(mén)外了。要改變這種現狀，教師在備課之前，應先翻閱學(xué)生的預習作業(yè)，并根據學(xué)生預習作業(yè)中反映出來(lái)的學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行備課，當課堂上老師涉及的東西是學(xué)生感興趣的東西時(shí)，學(xué)生自然愿意主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
第二，關(guān)注學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑能力。在傳統的課堂教學(xué)模式下，老師幾乎都形成了一種話(huà)語(yǔ)霸權，這樣的形勢其實(shí)極不利于學(xué)生的自主性學(xué)習。因為教師話(huà)語(yǔ)霸權形成的過(guò)程也就是學(xué)生自主學(xué)習能力喪失的過(guò)程�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，但傳統教學(xué)使學(xué)生在“無(wú)疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，思維被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑，因此，教師一定要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰權威。有所疑，才有所思，才有所得，在“疑”中產(chǎn)生興趣，在“思”中迸濺創(chuàng )新的火花。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能輕易地否定，要保護學(xué)生的積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，會(huì )有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼�，教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生的自主學(xué)習提供機會(huì )和動(dòng)力。
總之，把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力作為教學(xué)的首要任務(wù)，轉變學(xué)生在學(xué)習中的地位，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)，學(xué)生的素養一定會(huì )得到提高，學(xué)生也一定能帶著(zhù)課堂的收獲走向社會(huì )。
參考文獻
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�。�2］龔春燕、郎天燕編著(zhù).魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)（第四卷）.教書(shū)育人［M］.桂林：漓江出版社，2000.4：120
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