論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　論文摘要：課堂是學(xué)生展現自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力入手，把課堂還給學(xué)生。能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現，因此，如何把創(chuàng )新教育落實(shí)到作文教學(xué)中，是我們目前必須探討的課題。

　　論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);培養;自主學(xué)習

　　葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)， 自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習強調的是自由、自主創(chuàng )新。課堂是學(xué)生展現自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解。加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力呢?

　　一、培養課前預習，獨立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習氛圍

　　良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會(huì )學(xué)生預習的方法，初讀課文時(shí)，按“導讀”提示自學(xué);深入理解課文時(shí)圍繞思考練習自學(xué)。在預習中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習氛圍，為課堂上深入學(xué)習做好鋪墊。如《從百草園到三味書(shū)屋》一課，學(xué)生提出“作者在第一段中說(shuō)百草園在是樂(lè )園，那就該記憶深刻，可作者卻說(shuō)‘似乎確鑿’只有一些野草?如果說(shuō)捕鳥(niǎo)是是對景物描寫(xiě)的補充， 是在突出百草園的趣味， 那么長(cháng)媽媽講故事還有必要寫(xiě)嗎?”等問(wèn)題，通過(guò)課前預習研讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師由獨角演員變?yōu)闀r(shí)常指點(diǎn)一下的導演，學(xué)生也由無(wú)精打采的觀(guān)眾變?yōu)楸M顯風(fēng)采的演員，由被動(dòng)接受變?yōu)樽灾魈剿�，提高了課堂教學(xué)的效果。

　　二、明確教學(xué)目標，創(chuàng )設自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識

　　在學(xué)習每一篇課文之前，學(xué)習目標都能以導學(xué)案的形式清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數，明確自己要努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習中，自學(xué)目標的自主確立是學(xué)生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標取代學(xué)生自己的自學(xué)目標，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習的氣氛活躍。如教學(xué)《爸爸的花兒落了》。教師在上課之時(shí)興奮地說(shuō)：“昨天大家預習了《爸爸的花兒落了》這篇課文，這篇課文非常貼近我們的生活，聽(tīng)說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?”同學(xué)們爭著(zhù)舉手發(fā)言：“我感受最深的是父親對女兒的關(guān)愛(ài)，也就是父親的濃濃深情。”“我理解了父親打我和我挨打之事。”師相機說(shuō)：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習的目標是什么?你想用什么方法學(xué)習?請同學(xué)們按照自己的學(xué)習目標與方法開(kāi)始自學(xué)。15分鐘后把你的學(xué)習心得闡述給大家聽(tīng)。這樣，全班同學(xué)的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。

　　三、教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”，培養自主探索精神

　　古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習的內驅力。人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現的問(wèn)題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習。如《最后一課》在宣布散學(xué)的部分閱讀后。學(xué)生提問(wèn)：韓麥爾先生為什么聽(tīng)見(jiàn)鐘聲、號聲，臉色慘白?文中的我為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?韓麥爾先生在黑板上寫(xiě)兩個(gè)字，為什么要使出全身的力量?為什么寫(xiě)完字后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只做手勢?學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書(shū)，互相議論，自主探索解決。教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，再逐個(gè)解決問(wèn)題，每解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生成就感，慢慢地增強了自信心。養成思考的習慣，隨之，自主探索學(xué)習的能力也就產(chǎn)生了。

　　四、讀中感悟，品味語(yǔ)言，進(jìn)行自主閱讀獲取

　　古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。 ”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂(yōu)傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如：在引導朗讀《安塞腰鼓》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中你認為最生動(dòng)、最感人、最喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。他說(shuō)我覺(jué)得這段話(huà)寫(xiě)出了安塞腰鼓的豪放、 壯闊和火烈。還有位同學(xué)讀到：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。這段話(huà)突出了安塞腰鼓的巨大威力。學(xué)生自由地表達感受，走進(jìn)了作者的情感世界。 理解能力也隨之增強。

　　五、自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學(xué)習

　　學(xué)生的獨立學(xué)習，是讓他們獨立思考去發(fā)現去感悟。閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學(xué)習基礎上的小組協(xié)作學(xué)習，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內容的理解，知識意義的主動(dòng)建構具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對學(xué)生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習是重要的認知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨學(xué)無(wú)友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺(jué)。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機地結合起來(lái)。

　　六、激勵評價(jià)，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習的自信心

　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍，堅定學(xué)習的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)要落到實(shí)處，不采用“讀得不錯，很好”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，要根據學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達出來(lái)了，”“語(yǔ)音很準確，并且沒(méi)有漏字。”對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)要采用鼓勵、引導、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)的。”教師的評價(jià)還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習。

　　結束語(yǔ)

　　總之， 語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的策略還有很多。我覺(jué)得首先要喚起自我意識，激發(fā)學(xué)生的深層次動(dòng)機。通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，養成自己學(xué)習的學(xué)習習慣。在實(shí)踐探索中質(zhì)疑問(wèn)難，體會(huì )自主創(chuàng )造，自主學(xué)習的樂(lè )趣，真正成為學(xué)習的主人。

　　參考文獻(略)

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