英文電影在培養學(xué)生自主學(xué)習能力及聽(tīng)說(shuō)能力中的應用
[論文關(guān)鍵詞] 英文電影 自主學(xué)習 基于項目的學(xué)習
[論文摘 要] 許多英文原版電影語(yǔ)言素材多樣,情節生動(dòng)曲折,對白妙趣橫生,可以作為廣大英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習英語(yǔ)的重要手段。本文的研究根據自主學(xué)習理論及基于項目的學(xué)習(Project-Based Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)的理論,探討如何針對學(xué)生的興趣,因勢利導,利用豐富的電影資源提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力及聽(tīng)說(shuō)能力。
2007年9月教育部新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力,同時(shí)增強其自主學(xué)習能力,提高綜合文化素養。筆者認為借助英文電影來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和聽(tīng)說(shuō)能力是一個(gè)不錯的嘗試。這是因為許多英文原版電影語(yǔ)言素材多樣,情節生動(dòng)曲折,對白妙趣橫生,可以作為廣大英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習英語(yǔ)的重要手段。然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現許多學(xué)生由于英文電影的深厚的文化背景和社會(huì )內容、快速流暢的語(yǔ)速、不合書(shū)面語(yǔ)法的表達方式等,而感到望而生畏,于是通常根據中文字幕來(lái)理解影片內容,從語(yǔ)言學(xué)習的角度來(lái)講,收效不大。
本文的研究將根據自主學(xué)習理論及基于項目的學(xué)習(Project-Based Learning,以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)的理論,探討如何針對學(xué)生的興趣,因勢利導,利用豐富的電影資源提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力及聽(tīng)說(shuō)能力。
一、自主學(xué)習理論研究現狀述評
自主學(xué)習是以人本主義、建構主義理論為基礎,自20世紀80年代初,由Henri Holec正式提出以來(lái),國內外學(xué)者對其進(jìn)行了多角度研究,研究成果不斷問(wèn)世。Henri Holec(1981)認為自主學(xué)習就是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中“能夠對自己的學(xué)習負責”,包括確立學(xué)習目標、自我監控和自我評價(jià);Littlewood(1999)強調學(xué)習者獨立行動(dòng)的意愿取決于他們的動(dòng)機和信心的程度,學(xué)習者獨立行動(dòng)的能力取決于他們知識和技能的程度。我國學(xué)者也從不同角度做了深入研究,主要是在學(xué)生自主學(xué)習能力培養的必要性、方法以及相關(guān)策略(袁威,2007)、計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(劉金俠,2009)、自主學(xué)習模式下教師角色轉變(林寶玲,2009)、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習中形成性評估的構建(王莉,2009)、基于項目的學(xué)習模式的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(李麗君,2009)等方面。
國內外學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習理論的探討近幾年成果層出不窮,然而,借助于英文電影來(lái)培養學(xué)生自主學(xué)習能力及聽(tīng)說(shuō)能力的研究成果卻不多。
二、PBL理論研究現狀述評
基于項目的學(xué)習(PBL)是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則,要求學(xué)生通過(guò)一系列個(gè)人或合作完成的任務(wù),借助他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習資料,解決現實(shí)中的問(wèn)題,獲取知識和技能。(Beckett,2006)
PBL是隨著(zhù)建構主義思潮的興起而發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習方法,被譽(yù)為近年來(lái)國外教育領(lǐng)域最引人注目的革新。PBL在國外二語(yǔ)和外語(yǔ)教育領(lǐng)域被廣泛使用已有20多年,其對語(yǔ)言學(xué)習的影響作用歸納起來(lái)主要體現在對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、興趣、信心及學(xué)習者自主性的促進(jìn);對學(xué)生問(wèn)題解決能力、批判性思維能力的培養,推動(dòng)更多的語(yǔ)言輸入和輸出;培養語(yǔ)言學(xué)習技能、策略等。因此,PBL能創(chuàng )造更多以學(xué)生為中心、培養學(xué)生自主學(xué)習能力的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。(Stroller,2006)
目前,國內學(xué)者也已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注和引進(jìn)PBL理論,但是根據我們的文獻調查,國內對于PBL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究尚處于起步階段,對PBL促進(jìn)自主學(xué)習能力方面的研究更少,對基于PBL理論、使用英文電影培養學(xué)生自主學(xué)習能力及聽(tīng)說(shuō)能力的研究更是罕見(jiàn)。
三、英文電影在培養學(xué)生自主學(xué)習能力及聽(tīng)說(shuō)能力中的教學(xué)實(shí)踐
(一)課堂上借助英文電影改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
英文電影蘊涵豐富的學(xué)習資源,尤其是英文電影中人物之間的生動(dòng)的對白可以作為學(xué)習者鍛煉聽(tīng)力、學(xué)習口語(yǔ)的重要途徑。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師不妨嘗試每周或每?jì)芍艹槌鲆淮温?tīng)說(shuō)課的時(shí)間使用原版的英文電影作為藍本,指導學(xué)生利用英語(yǔ)電影進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)力和會(huì )話(huà)等練習,引導學(xué)生注意書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)之間的差異,使學(xué)生接觸到不同場(chǎng)合的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)體,熟悉相關(guān)的一些固定表達方法,改進(jìn)課堂效果,提高教學(xué)效率。具體實(shí)踐方法可以如下。
1.精選較為優(yōu)秀的、語(yǔ)速適中的、適合用來(lái)教學(xué)的英文電影,再根據視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平,從影片中篩選出適合進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練的三至四個(gè)片段,每個(gè)片段都有一至兩個(gè)場(chǎng)景,相對獨立。
2.生詞和詞組介紹。有些詞語(yǔ)經(jīng)常出現在口頭對話(huà)及電影對白中,使學(xué)生熟悉并記憶相關(guān)表達。
3.補充文化背景知識。有關(guān)某部電影的文化背景知識,教師可以在講課之前布置學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館資源或網(wǎng)絡(luò )資源自己去獲取相關(guān)的信息,培養其自主學(xué)習能力及自己發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。然后,課前讓學(xué)生使用英語(yǔ)給全班同學(xué)講述電影涉及的文化背景知識,教師只做補充即可。
4.聽(tīng)力測試、理解測試及口語(yǔ)鍛煉。學(xué)生在觀(guān)看某個(gè)片段時(shí),教師可以模仿四六級考試復合式聽(tīng)寫(xiě)的題型,給學(xué)生提供此片段的部分電影文本,使學(xué)生邊聽(tīng)邊填寫(xiě)空缺的詞匯、句子,補充完整電影對白。學(xué)生在看完某個(gè)片段之后,可以提問(wèn)學(xué)生與此片段相關(guān)的問(wèn)題或讓學(xué)生對此片段使用英文進(jìn)行描述,查看學(xué)生是否理解了其內容,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
5.介紹影片中的口頭英語(yǔ)特點(diǎn)。使學(xué)生反復聆聽(tīng)所選英文電影片段中的句子,了解口語(yǔ)特點(diǎn),如重復、停頓、更正、省略句的使用、附加句的使用、模糊語(yǔ)的使用等,直至學(xué)生能夠脫口而出。
6.開(kāi)展觀(guān)看無(wú)聲電影配音表演、角色扮演等活動(dòng)。在使用英文電影提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力時(shí),可使學(xué)生在觀(guān)看了數遍某一電影片段之后,電影播放時(shí)處于靜音狀態(tài),使學(xué)生根據電影畫(huà)面,盡量模仿電影中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調進(jìn)行配音練習,也可直接讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在這樣一系列的任務(wù)型活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習興趣及熱情可以得到極大的調動(dòng),學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也可以得到顯著(zhù)提高。
(二)開(kāi)設第二課堂,課外指導學(xué)生科學(xué)利用電影資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習
由于課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限,如果學(xué)生能夠在課外時(shí)間充分利用電影資源進(jìn)行積極自主的英語(yǔ)學(xué)習,是再好不過(guò)的選擇了。然而目前我國大學(xué)生的學(xué)習現狀表明,絕大多數學(xué)生還不具備獨立承擔一切學(xué)習責任的能力,因而較為適宜的是在教師的指導下逐漸培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師可以根據自主學(xué)習理論和PBL理論,開(kāi)設第二課堂,使學(xué)生利用英文電影,在教師的指導、交流和監控下,開(kāi)展基于項目的學(xué)習,使學(xué)生在觀(guān)看英文電影這一項目的驅動(dòng)下培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和聽(tīng)說(shuō)能力。
基于PBL設計的原則基礎,筆者做了以下嘗試:
首先,使用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,采用獨立于課堂教學(xué)的形式,給實(shí)驗組的學(xué)生提供16部?jì)?yōu)秀英語(yǔ)影視作品,使其根據自己的興趣愛(ài)好自主選擇8部電影,利用課外時(shí)間進(jìn)行觀(guān)看、學(xué)習,并讓學(xué)生在課后調查最受學(xué)生歡迎的電影并分析原因。這期間,教師與學(xué)生保持及時(shí)交流,指導學(xué)生如何在英語(yǔ)影片欣賞中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法等練習。其次,讓學(xué)生參與觀(guān)看英語(yǔ)影片、通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )資源搜索英語(yǔ)資料查找電影文化背景知識、演員相關(guān)介紹等、使用英語(yǔ)總結影片內容完成書(shū)面報告、對影片中的部分精彩情節進(jìn)行描述、記錄影片中精彩的詞匯、句子等、配音表演、角色扮演、英語(yǔ)問(wèn)卷調查、使用英語(yǔ)進(jìn)行訪(fǎng)談等一系列活動(dòng),使其在觀(guān)看學(xué)習英語(yǔ)影片這一項目中充分、科學(xué)地利用電影資源,從而提高其自主學(xué)習能力及英語(yǔ)綜合應用能力。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,在教師的持續堅持和正確引導下,根據問(wèn)卷調查結果和訪(fǎng)談結果顯示,93%的學(xué)生對這一“觀(guān)看英文電影——提高學(xué)生自主學(xué)習能力及聽(tīng)說(shuō)能力”的項目表示歡迎與滿(mǎn)意,絕大多數學(xué)生對自主學(xué)習有了非常正確的認識和積極的態(tài)度,自主學(xué)習能力有了顯著(zhù)的提高,同時(shí),學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也得到了大幅提高。
四、結 語(yǔ)
本文研究表明,英文電影可以作為提高學(xué)生自主學(xué)習能力和聽(tīng)說(shuō)能力的重要手段。教師一方面可以在課堂教學(xué)時(shí)借助英語(yǔ)電影,在電影欣賞中對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法等練習,提高其英語(yǔ)綜合應用能力。同時(shí),也可以開(kāi)設第二課堂,使PBL學(xué)習作為課堂教學(xué)的自然延伸和促進(jìn),作為培養學(xué)生自主學(xué)習能力和聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑。
總之,教師可以借助英文電影,推動(dòng)更多的語(yǔ)言輸入和輸出,培養學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習技能和策略等,不斷探索英文電影在培養學(xué)生自主學(xué)習能力和聽(tīng)說(shuō)能力方面的重要作用,以提高學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機,從而提高教學(xué)效果。
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