論外語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養

　論文關(guān)鍵詞:自主學(xué)習能力　教學(xué)　教學(xué)策略

　　論文摘 要:自主學(xué)習能力是當代大學(xué)生應具備的基本能力,大學(xué)外語(yǔ)應重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。自主學(xué)習能力是提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習效果和實(shí)現終身學(xué)習的重要條件。培養自主學(xué)習能力對外語(yǔ)教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略等提出了更高的要求。 
　　
　　教育部2007年制定的《大學(xué)課程教學(xué)要求》明確提出,要增強學(xué)生自主學(xué)習能力,要“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”,要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的學(xué)習”,“朝個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展”。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和自主學(xué)習能力的發(fā)展應是大學(xué)改革追求的重要目標。
　　
　　一、自主學(xué)習及自主學(xué)習能力
　　
　　1.自主學(xué)習的定義
　　自主學(xué)習(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀60年代關(guān)于培養學(xué)習者的終生學(xué)習技能和獨立學(xué)習能力的爭論中形成的。1981年,Holec把“自主學(xué)習”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界,并將其定義為“負責自己學(xué)習的能力”。Benson&Voller(1997)認為,自主學(xué)習這一概念的內涵至少有以下五個(gè)方面的內容:1)學(xué)習者的學(xué)習完全依靠自己;2)在自主學(xué)習過(guò)程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來(lái)的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力;4)學(xué)習者對自己的學(xué)習所行使的責任;5)學(xué)習者確定自己學(xué)習目標的權力。Little(1991)認為,自主學(xué)習“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習內容的關(guān)系問(wèn)題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動(dòng)的能力”。研究者普遍認為這種能力應體現在以下幾個(gè)方面:確定學(xué)習的目標;決定學(xué)習的內容和進(jìn)度;選擇學(xué)習的方法和技巧;監控學(xué)習的過(guò)程,如節奏、時(shí)間、地點(diǎn)等;評估學(xué)習的效果。
　　2.自主學(xué)習能力
　　自主學(xué)習能力就是指學(xué)習者自己自己學(xué)習的各種能力。自主學(xué)習能力包括學(xué)習者自己對學(xué)習負責,自覺(jué)確定學(xué)習目標、學(xué)習內容,制訂學(xué)習計劃,自己選擇學(xué)習方法和技巧,自己監控學(xué)習過(guò)程,自己評價(jià)學(xué)習效果等。研究人員徐錦芬提出,在我國英語(yǔ)教學(xué)下,大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力應該包含五方面的內容:1)了解教師的教學(xué)目的和要求;2)確立學(xué)習目標與制訂學(xué)習計劃;3)有效使用學(xué)習策略;4)監控學(xué)習策略的使用情況;5)監控與評估學(xué)習的過(guò)程和效果。
　　
　　二、培養學(xué)生自主學(xué)習能力的作用
　　
　　自主學(xué)習倡導學(xué)習者的自主性,自主學(xué)習意識是學(xué)習的前提條件。教育的根本目的是使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習者,不只是為了提高學(xué)生在校期間的學(xué)習效果,更重要的是使學(xué)生獲得獨立自主的學(xué)習能力,為終身學(xué)習創(chuàng )造條件。因此,在新生入學(xué)起就有必要向學(xué)生闡明自主學(xué)習的重要性,喚醒他們的自主學(xué)習意識,要讓學(xué)生明白,只有學(xué)習者本人才是學(xué)習的主人,要對自己的學(xué)習負主要責任。正如著(zhù)名英國教育家West所說(shuō):“外語(yǔ)是學(xué)會(huì )的,不是教會(huì )的。”
　　以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力為目標的教學(xué),可以起到克服教學(xué)中的盲目性、調動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、調整和控制教學(xué)的策略、評價(jià)教學(xué)效果等方面的作用。有關(guān)研究表明,“與自己有關(guān)的事情,誰(shuí)都會(huì )認真地干”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自行確定學(xué)習目標,可使他們覺(jué)得學(xué)習是自己的事情,必須要由自己去努力實(shí)現。
　　
　　三、外語(yǔ)教學(xué)中如何培養大學(xué)生自主學(xué)習能力
　　
　　1.培養興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的內在動(dòng)因
　　對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)方法是培養學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機,這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。作為教師,要多學(xué)習一些教育教學(xué)理論和心方面的知識,用以武裝自己的頭腦,并且要刻苦鉆研教材,依據學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,培養他們的學(xué)習興趣;同時(shí)還要巧設問(wèn)題,促進(jìn)思考,使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣;還可以通過(guò)操作訓練,給學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì ),讓他們體驗學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生帶著(zhù)疑惑進(jìn)入新課,有了興趣,自然而然就會(huì )產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的意識。當學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣時(shí),就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習知識的欲望,能夠以最佳狀態(tài),接受學(xué)習信息。學(xué)習興趣一旦被激發(fā),其潛能便會(huì )得到開(kāi)發(fā),主體性也能更好地得到體現。由于大學(xué)階段設置的英語(yǔ)課程數量有限,課堂、教科書(shū)上的輸入和操練是遠遠不夠的,所以創(chuàng )立一個(gè)良好的外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境,為學(xué)生提供自主式學(xué)習的材料和學(xué)習設施,并配備專(zhuān)職輔導教師現場(chǎng)或網(wǎng)上答疑,同時(shí)定期舉辦外語(yǔ)學(xué)習講座和英語(yǔ)競賽、英語(yǔ)角、播放外國等活動(dòng),讓學(xué)生置身于外語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境中,就可以逐漸培養起學(xué)生自主學(xué)習外語(yǔ)的意識和興趣,激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機,提高他們的獨立學(xué)習的能力。
　　2.引導探索,掌握自主學(xué)習能力的基本方法
　　不只是教給學(xué)生知識,更重要的是引導學(xué)生在探索中掌握學(xué)習的基本方法,“授之以魚(yú),不如授之以漁”。首先要引導學(xué)生學(xué)會(huì )使用常用的工具書(shū)和收集、處理語(yǔ)言信息與信息的能力,這是培養學(xué)生的自學(xué)能力的起點(diǎn)和歸宿。再有,可以使用地圖、畫(huà)冊等鍛煉學(xué)生的查讀能力,可以利用創(chuàng )設的情境激發(fā)學(xué)生的交際能力,等等。其次,要抓好學(xué)生的拼讀入門(mén)關(guān),引導學(xué)生在學(xué)習中對英漢的語(yǔ)音系統進(jìn)行比較,發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、聯(lián)系、對比、、歸納的能力,培養學(xué)生以拼讀為基礎的語(yǔ)言自學(xué)能力。要引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據單詞的拼寫(xiě)、讀音、構詞法、類(lèi)別、搭配等內在規律記憶單詞的方法,促進(jìn)學(xué)生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)前,要鼓勵他們做一些詞匯和內容的準備工作,說(shuō)話(huà)時(shí)使用適當的體態(tài)語(yǔ)和過(guò)渡性語(yǔ)言等口語(yǔ)策略,使談話(huà)能夠連貫地進(jìn)行下去,在完成口語(yǔ)活動(dòng)后及時(shí)地對自己的表現進(jìn)行評估。
　　3.改進(jìn)教法,營(yíng)造自主學(xué)習的教學(xué)氛圍
　　教師要善于在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)中,營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難,啟發(fā)他們運用舊知來(lái)探索新知。要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,設計能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)查閱、搜集資料,培養獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng )設良好的語(yǔ)言情境和語(yǔ)用情境,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。
　　教師要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,應盡量避免對學(xué)生學(xué)習的完全控制和指揮,從主導者和指揮者轉變成者和幫助者,指導和幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主掌控自己的學(xué)習。教師應參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去,“教師與學(xué)習者共同努力,營(yíng)造一種友好的、和諧的、開(kāi)放的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習氛圍”(何蓮珍,2003)。
　　(1)教法要變以教師為中心為以學(xué)生為中心
　　傳統的大學(xué)英語(yǔ)課堂使用的教學(xué)模式是以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌式”。教師注重的是知識的傳播,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識,學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性受到嚴重的抑制。近年來(lái),隨著(zhù)大學(xué)改革的深入,研究者們發(fā)現并證實(shí)了以學(xué)生為中心和基于主題的課堂教學(xué)模式能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。以學(xué)生為中心是指學(xué)生作為學(xué)習的主體,主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程,掌握學(xué)習內容和進(jìn)度。
　　(2)合作學(xué)習的教學(xué)方法
　　合作學(xué)習就是在教學(xué)中運用小組學(xué)習的方法,通過(guò)學(xué)生們的共同活動(dòng),最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(D.W.Johnson.&R.T Johnson,1987)。學(xué)生之間在學(xué)習過(guò)程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上,學(xué)生組成3～5人的小組合作完成學(xué)習任務(wù)。以小組為單位,學(xué)生們在這里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流開(kāi)展學(xué)習,同時(shí)也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(Sharan,S.1990)。大學(xué)英語(yǔ)課堂充分運用合作學(xué)習的教學(xué)方法,可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力的形式。首先,合作學(xué)習能營(yíng)造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習氛圍。學(xué)生是課堂活動(dòng)的參與者,教師是活動(dòng)的組織者、指導者、監督者和幫助者,學(xué)生與教師之間相互尊重、相互合作。其次,合作學(xué)習能調動(dòng)學(xué)生積極的情感因素。在小組里,小組成員之間相互交流,相互鼓勵和支持,大大增強了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣和自信心,有效降低了自卑感和焦慮感。最后,以學(xué)生為中心的合作學(xué)習鼓勵學(xué)生在完成小組任務(wù)的過(guò)程中自己討論問(wèn)題、自己做決定、自己解決問(wèn)題,真正體現了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學(xué)生的獨立鉆研,要求學(xué)生自己探究知識�；�本教學(xué)程序為:揭示主題、提出問(wèn)題—自讀自解、質(zhì)疑探究—引導、點(diǎn)撥、反饋、講評。在實(shí)施這一教學(xué)程序時(shí)教師需注意多引導和指導學(xué)生自己學(xué)懂課本知識,鼓勵學(xué)生提出獨特的想法和解答問(wèn)題,包容學(xué)生的問(wèn)錯和疑錯,保護和調動(dòng)學(xué)生的好奇心,著(zhù)力發(fā)展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價(jià)值和有探討余地的問(wèn)題,引導學(xué)生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、型討論、設置情景型討論等方法。討論中雖然是學(xué)生唱主角,但教師應發(fā)揮主導作用,并及時(shí)進(jìn)行歸納,對同一問(wèn)題做多角度、全方位的總結。 3)情境法。這種教學(xué)方法最突出的特點(diǎn)是創(chuàng )設教學(xué)情境。教師可運用各種手段創(chuàng )設自主學(xué)習的教學(xué)情境,讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。其程序為:創(chuàng )設情境→思考研討→組織演示→歸納提高。
　　
　　四、結語(yǔ)
　　
　　自主學(xué)習是一種學(xué)習形式,更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。教師要理解和把握自主學(xué)習所秉持的各種理念,把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想,貫徹在教學(xué)過(guò)程中,并靈活運用相關(guān)的教學(xué)策略,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí),我們應該意識到,大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養也面臨著(zhù)許多問(wèn)題,有其緊迫性,亟待提高。但它又是一個(gè)漫長(cháng)而又循序漸進(jìn)的過(guò)程,只要教師在教學(xué)中不斷地對學(xué)生進(jìn)行培養和訓練,久而久之,學(xué)生自主學(xué)習的能力一定會(huì )得到發(fā)展。
　　
　　參考文獻:
　　[1]Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Essex: Pearson Education Limited,2001.
　　[2]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981.
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　　[4]李靜.淺談自主語(yǔ)言學(xué)習材料的建設與發(fā)展[J].外語(yǔ)界,2005(3).
　　[5]印輝.在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習自主[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004(9).
　　[6]張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習策略與自主學(xué)習[J].外語(yǔ)教學(xué),2005(1).
　　[7]劉百寧.談個(gè)性化需求與成人英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養[J].教育與職業(yè),2006(5).

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