高校外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施和學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
[論文關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習 自便式學(xué)習 高校
[論文摘要]我國目前的教與學(xué)的狀況不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,換言之,現行的教學(xué)方式和學(xué)習方式無(wú)法培養外語(yǔ)自主學(xué)習者。本文主要探討了學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習能力培養的問(wèn)題。
一、高校外語(yǔ)自主學(xué)習者
許多研究人員對高校外語(yǔ)自主學(xué)習者進(jìn)行了界定。Littlewood(1996)試圖從建構主義理論的角度對高校外語(yǔ)自主學(xué)習者進(jìn)行界定。他認為,外語(yǔ)自主學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮積極主動(dòng)的作用,他們是意義的激活者和建構者。在學(xué)習過(guò)程中,外語(yǔ)自主學(xué)習者具有選擇和根據自己所做的選擇獨立行動(dòng)的能力和意愿。能力取決于對選擇項的了解和依據選擇項采取行動(dòng)的技能。意愿取決于為所做出的選擇承擔責任的動(dòng)機和信心。他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習提供機會(huì ),而不是簡(jiǎn)單地對教師所提供的各種各樣的刺激做出反應,不是被動(dòng)地等待學(xué)習發(fā)生在自己身上,而是主動(dòng)促使學(xué)習的產(chǎn)生。學(xué)習被視作是自我發(fā)動(dòng)的與世界的相互作用。它不僅僅是死記硬背,而是一個(gè)建構的過(guò)程,涉及到積極地從事件中尋求意義,甚至把意義強加給事件。
Dam(1990)等人認為,高校外語(yǔ)自主學(xué)習者積極參與課堂學(xué)習,積極理解新的信息,知道如何進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習,并能夠在一生中的任何階段所遇到的任何情景中知道如何進(jìn)行學(xué)習。Dam把自主看作是學(xué)習者控制或監督自己學(xué)習的意愿和能力。據此,他把上述高校外語(yǔ)自主學(xué)習者的界定進(jìn)一步具體化。他認為,如果外語(yǔ)學(xué)習者能夠獨立地選擇和確定自己的外語(yǔ)學(xué)習目標,選擇學(xué)習、方法和任務(wù),并以此為基礎組織和執行學(xué)習任務(wù),選擇評價(jià)標準,這樣的學(xué)習者就是高校外語(yǔ)自主學(xué)習者。
Gardner和Mllier(1996)認為,高校外語(yǔ)自主學(xué)習者能夠獨立、主動(dòng)地制訂并實(shí)施自己的學(xué)習計劃。Wendne(1991)認為,“成功”、“專(zhuān)家型”或“聰明”的外語(yǔ)學(xué)習者已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何學(xué)習外語(yǔ)。他們己經(jīng)獲得了學(xué)習策略和有關(guān)學(xué)習的知識,具有促使自己自信、靈活、適當、獨立運用這些技能和知識的態(tài)度。因此,他們是高校外語(yǔ)自主學(xué)習者。上述定義在一定程度上從“想學(xué)”和“能學(xué)”的角度對高校外語(yǔ)自主學(xué)習者進(jìn)行了界定。但是,Nunan指出,“完全意義上的外語(yǔ)自主學(xué)習者是一種理想,而不是現實(shí)”。他進(jìn)一步指出,“自主”有不同的程度,學(xué)習者達到不同程度的“自主”的潛能取決于多種因素。
Nunan(1997)除了提出學(xué)習者的自主存在不同的程度之外,還指出學(xué)習者自主的程度在一段時(shí)間內會(huì )存在一定的波動(dòng),在不同的知識和技能領(lǐng)域,學(xué)習者的自主也存在一定的不確定性;在同一種語(yǔ)言技能中,學(xué)習的自主程度也有差異。我們認為,培養高校外語(yǔ)自主學(xué)習者是實(shí)施的重要目標。我們贊同Nunan的觀(guān)點(diǎn),即“完全意義上的外語(yǔ)自主學(xué)習者是一種理想”。
二、自便式語(yǔ)言學(xué)習
自便式語(yǔ)言學(xué)習(Self-access language learning)是指一種語(yǔ)言學(xué)習方式,而不是語(yǔ)言教學(xué)方式。這種情景中的“語(yǔ)言”主要指學(xué)習者的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言,而不是指學(xué)習者的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言。什么是自便式語(yǔ)言學(xué)習呢?Sheerin認為,它是“促進(jìn)學(xué)習者自主的一種手段(means)”。Garndor和Mllier(2002)把自便式學(xué)習看作鼓勵學(xué)習者從教師依賴(lài)型轉變成白主型的有效途徑(way)。我們認為,這種學(xué)習方式為學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習的實(shí)踐機會(huì ),有助于培養和發(fā)展學(xué)習者的自主學(xué)習能力,即獨立、主動(dòng)地分析自己的學(xué)習需要、設定學(xué)習目標、確定學(xué)習內容、選擇學(xué)習資源、設定學(xué)習速度、選擇學(xué)習方法、監控和評價(jià)整個(gè)學(xué)習過(guò)程的能力。
三、基于自便式學(xué)習的高校教學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式的實(shí)施
1.轉變角色
自便式語(yǔ)言學(xué)習方式的引進(jìn)需要學(xué)習者、教師和機構都轉變角色。學(xué)習者需要意識到自己在對有關(guān)學(xué)習問(wèn)題的決策過(guò)程中扮演核心角色;他們必須學(xué)會(huì )為自己的學(xué)習承擔越來(lái)越多的責任;他們需要了解對自己的學(xué)習進(jìn)行反思的重要性,以及反思如何能夠幫助他們重新確定自己的學(xué)習目標,使目標能夠始終保持與他們自身的學(xué)習需要密切相關(guān)。學(xué)習者角色的轉變要求教師在自便式語(yǔ)言學(xué)習方式方面加強對學(xué)習者進(jìn)行培訓,如如何分析自己的學(xué)習需要、設定學(xué)習目標、確定學(xué)習內容、選擇學(xué)習資源、設定學(xué)習速度、選擇學(xué)習方法、監控和評價(jià)整個(gè)學(xué)習過(guò)程。這種培訓需要與自便式語(yǔ)言學(xué)習、活動(dòng),咨詢(xún)和課堂學(xué)習結合起來(lái),而不是單獨成為一組教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)學(xué)習者參與到自便式語(yǔ)言學(xué)習中去,教師的角色隨之也發(fā)生了根本性的變化。為了成功適應這些新的角色,教師也需要一定的培訓。
2.轉變觀(guān)念
要想從根本上轉變角色,那么,首先需要轉變的是觀(guān)念,尤其是教師和學(xué)習者的觀(guān)念。學(xué)習者和教師如果要接受新的語(yǔ)言學(xué)習方式,就需要改變原來(lái)形成的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習方式的一些觀(guān)點(diǎn)。這種觀(guān)點(diǎn)的改變有時(shí)是巨大的。接受過(guò)系統教育的學(xué)習者通常形成了一定的語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)。在語(yǔ)言學(xué)習中,觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的形成不僅受教育的影響,而且也受家庭和價(jià)值觀(guān)的影響。這些對語(yǔ)言學(xué)習方式產(chǎn)生的影響也許會(huì )鼓勵學(xué)習者去嘗試新的學(xué)習方式,或恰恰相反,抑制他們去嘗試新的學(xué)習方式的欲望。
3.自便式語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)
自便式語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)多種多樣,如學(xué)習者個(gè)體活動(dòng)、兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)。自便式語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)還可根據學(xué)習者的語(yǔ)言水平分類(lèi),如初級、中級和高級。我們擬從激發(fā)學(xué)生對自便式語(yǔ)言學(xué)習的興趣,喚醒他們對學(xué)習過(guò)程的意識,監控、反思自己的學(xué)習過(guò)程和發(fā)展學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力這三個(gè)角度對自便式語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行探討。這三類(lèi)活動(dòng)都有助于培養和發(fā)展學(xué)生分析自己的學(xué)習需要、設定學(xué)習目標、確定學(xué)習內容、選擇學(xué)習資源、設定學(xué)習速度、選擇學(xué)習方法、監控和評價(jià)整個(gè)學(xué)習過(guò)程的能力。我們在這里所討論的自便式語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)只是起拋磚引玉的作用。教師可以根據自己教學(xué)的實(shí)際情況,開(kāi)發(fā)出適合自己學(xué)生和學(xué)習狀況的活動(dòng)。
4.在自便式語(yǔ)言學(xué)習中培養學(xué)生的自我評價(jià)能力
自我評價(jià)是對教師評價(jià)的一種補充,可以貫穿于整個(gè)自便式語(yǔ)言學(xué)習的全過(guò)程。它與學(xué)習需要的分析、學(xué)習目標的設定、學(xué)習內容的確定、學(xué)習資源的選擇、學(xué)習速度的設定、學(xué)習方法的選擇、學(xué)習過(guò)程的監控與調節都密切相聯(lián),有助于培養和發(fā)展學(xué)習者的白主學(xué)習能力。自我評價(jià)是白我判斷的基礎,它有助于學(xué)習者對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行有效地監控、調節、計劃和反思;有助于學(xué)習者更加有效地評估自己的學(xué)習需要,設定合理的學(xué)習目標,確定適當的學(xué)習內容,選擇有助于達到學(xué)習目標的學(xué)習資源,設定快慢適度的學(xué)習速度,選擇合適的學(xué)習方法。自我評價(jià)是自主學(xué)習能力的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習者自我評價(jià)意識的強弱、自我評價(jià)能力的高低在一定程度上影響外語(yǔ)學(xué)習的效果。
參考文獻:
[1]呂良環(huán).外語(yǔ)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社,2003.
[2]呂中舌,涂遠程.中國學(xué)生閱讀策略研究.清華大學(xué)教育研究,1998,(4).
[3]龐維國.自主學(xué)習——學(xué)與教的原理和策略.華東師范大學(xué)出版社,2003.
[4]彭耽齡.語(yǔ)言學(xué).北京師范大學(xué)出版社,1991.
相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟論文、教育論文 熱門(mén)畢業(yè)論文
【高校外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施和學(xué)生自主學(xué)習能力的培養】相關(guān)文章：
外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力培養探析02-27
論外語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養11-25
培養自主學(xué)習能力 讓學(xué)生高效學(xué)習03-04
能力比知識重要-淺談學(xué)生自主學(xué)習能力的培養11-20
論大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式下的語(yǔ)言應用能力培養12-03
學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習能力培養的策略與方法02-25
淺議怎樣培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力03-22
探析基于合作學(xué)習模式下的大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養12-07
- 相關(guān)推薦